PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TIPE PEMODELAN UN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA KELAS V DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SD MUHAMMADIYAH AMBARBINANGUN

‫الباب الثالث‬
‫النتائج والمناقشة‬
‫أ‪ .‬تظبيق طريقة التعليم و التعلم على السياق العام‬
‫استخدام هج التعليم على السياق العام ي تعلم اللغة العرابية معروف‬
‫مكن أن لق التعلم الفعال‪ ،‬أن متعلمن تعلم امادة وفقا ما هو معروف‬
‫بالفعل ومع اأنشطة أو اأحداث ال‬

‫دث من حوهم‪ .‬وهذا يعي التعليم و‬

‫التعلم على السياق العام مكن متعلمن يربط توى امواد مع السياق ا ياة‬
‫اليومية‪ .‬باستخدام هذا التعليم على السياق العام‪ ،‬ويتم تدريب الطاب لتكون‬
‫قادرة على ليل قضية ومكن أن ل امشاكل ال واجهتها‪ ،‬على ذلك مكن‬
‫أن يعزز الفضول الطاب ح أن الطاب سيسأل ب شاط ي الصف‪.‬‬
‫خطوات الباحثة ي تطبيق هج التعليم على السياق العام ي الفصل بن‬
‫اآخر‪:‬‬
‫‪ .۱‬الباحثة (عمل امدرسية) أوا يصف موذج التعلم وال سيتم استخدامها‬
‫أث اء عملية التعلم وشرح إ الطاب فائدة من التعليم على السياق العام‪ .‬ويتم‬
‫ذلك الطاب على فهم ومكن متابعة الدرس بع اية‪.‬‬

‫‪ .٢‬امعلم تشرح اإجراء التعلم التعليم و على السياق العام‪:‬‬
‫‪ ‬م تقسيم الطاب إ‬

‫موعات وفقا لعدد من الطاب‪.‬‬

‫‪ ‬م كل موعة صورة معي ة مواد ذات صلة امستفادة‪ .‬الصورة ه ا يتم‬
‫استخدامها كما الدعائم مساعدة الطاب على التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يتم إعطاء الطاب مشاكل صوص امواد ال تعلموها‪ ،‬م كل موعة‬
‫امطلوبة ل مشكلة معي ة من قبل امعلم‪ .‬ه ا ويطلب من الطاب على‬
‫التفكر ال قدي ونشطة‪.‬‬
‫‪ .۳‬وا طوة الثالثة هي‪:‬‬
‫‪ ‬أداء الطاب ليل يتعلق بامواد‪.‬‬
‫‪ ‬م اقشة الطاب وفقا ماعتهم‪.‬‬
‫‪ ‬وأفاد الطاب نتائج ام اقشة‪.‬‬
‫‪ .٤‬مع مساعدة من امعلم‪ ،‬طالب ص نتائج التحليل وحل امشاكل امتعلقة‬
‫امواد‪.‬‬
‫‪ .٥‬امعلم تعن الطاب على القراءة نتائج ام اقشات إ أمام الصف‪ ،‬مثلن من‬
‫كل موعة‪.‬‬

‫الجدول ‪ .4‬تطبيق عملية البحث‬
‫التاريخ البحث‬

‫ال شاط‬

‫‪ ۱‬أبريل ‪٢٠۱۷‬‬

‫اإمتحان القبلى‬

‫‪ ۸‬أبريل ‪٢٠۱۷‬‬

‫تعلم اللغة العربية عن الساعة‬
‫استخدام هج التعليم على السياق‬
‫العام ب وع تصميم‪ .‬امعلم تستحدام‬
‫صورة ساعة كما الدعائم‪ .‬قبل‬
‫تشكيل اجموعة‪ ،‬أوا امعلم تشرح‬
‫امادة وفقا لكتاب دليل‪ .‬امعلمون‬
‫تشكيل‬

‫موعة‪ ،‬م أعطيت كل‬

‫موعة على مدار الساعة صور‪ ،‬م‬
‫إعطاء مشكلة‪.‬‬

‫‪ ۱٥‬أبريل ‪٢٠۱۷‬‬

‫تعلم اللغة العربية عن امكتبة تستحدام‬
‫هج التعليم على السياق العام ب وع‬
‫تصميم‪ .‬كما كانت من قبل‪ ،‬قبل‬

‫تشكيل اجموعة أوا امعلم تشرح‬
‫امادة وفقا لكتاب دليل‪ .‬تستخدم‬
‫امعلم مكتبة صور الدعائم‪ .‬م كل‬
‫موعة م تكليف لق قصة عن‬
‫اأشياء ال تتم ي امكتبة‪.‬‬
‫‪ ٢٢‬أبريل ‪٢٠۱۷‬‬

‫اإمتحان بعدي‬

‫ب‪ .‬إستجابة طول عملية التعليم‬
‫يفصل الصف ا امس ي امدرسة اإبتدائية احمدية أمباربي اجون إ‬
‫فصلن‪ ،‬وهي الفصول‬

‫‪VA‬‬

‫و ‪ ،VB‬من ثانيا فصول فرق بن الرجال و ال ثى‪.‬‬

‫الفصل ‪ VA‬تألف من طالب ا س من الذكور‪ ،‬ي حن الفصل ‪ VB‬تألف من‬
‫طالبة اب ة ا س‪ .‬من الثا الفصول يعي فصل‬

‫‪VA‬‬

‫و ‪ ،VB‬ه اك اختافات‬

‫بارزة بشكل خاص‪ ،‬وهي عدم وجود ا ماس وال شاط الطاب فصل ‪ VA‬ع د‬
‫يتبع تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫من وصف معلمي اللغة العربية‪ ،‬طابة الصف ‪ VA‬ي كثر من اأحيان‬
‫مزدمة‪ ،‬خاصة أهم ا بون دروس اللغة العربية‪ ،‬م من الصعب للمعلمن‬
‫للتعامل مع الوضع‪ .‬قيقا هذ الغاية‪ ،‬حاول الباحثة تستخدام هج هذا التعليم‬
‫على السياق العام ي الفصل ‪ .VA‬الباحثة تريد أن تعرف ما إذا كان الفرق‬
‫نتائج تعلم قبل تستخدام ال هج التعليم على السياق العام مع بعد تطبيق ال هج‬
‫التعليم على السياق العام‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫خال عملية تعلم اللغة العربية ي الفصل بتستخدام ال هج التعليم على‬
‫السياق العام‪ ،‬العديد من الطاب متحمسون على الرغم من أن ه اك بعض‬
‫الطاب الذين ا بذون‪ .‬بال سبة هم صعبة اللغة العربية يث تكون غر‬
‫متحمس مع مادة دراسية اللغة العربية‪ .‬من ه ا‪ ،‬و اول الباحثون إ يق اع‬
‫الطاب يث تكون أكثر ماسا ي تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ج‪ .‬نتائج تعلم الطاب‬
‫أ‪ .‬نتائج تعلم اإمتحان قبل‬

‫‪1‬‬

‫‪Metode pengumpulan data:wawancara, 31 Maret 2017‬‬
‫‪Metode pengumpulan data: Observasi selama proses pembelajaran, 1 April-22‬‬
‫‪April 2017‬‬
‫‪2‬‬

‫الجدول ‪ .5‬قائم نتائج الطاب في الصف‬
‫الرقم‬

‫أماء الطاب الصف‬

‫‪VA‬‬

‫‪VA‬‬

‫في اإمتحان القبلى‬

‫نتيجة اإمتحان القبلى‬

‫‪۱‬‬

‫أفري أرها‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫خرول أنام‬

‫‪٤۸‬‬

‫‪۳‬‬

‫رزقي أغونج نوغراها‬

‫‪٤۸‬‬

‫‪٤‬‬

‫ألونج مد رزقي‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٥‬‬

‫ألدا أناندا زولفكار‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪٦‬‬

‫أمن موستاقيم‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪۷‬‬

‫ّأرزق رمضان‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٨‬‬

‫دافي دا فوترا أردا‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪٩‬‬

‫فاديل فيريانا‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪ ۱٠‬فاد نور أريف سامسودين‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪ ۱۱‬فاندي تري سافوترا‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪ ۱٢‬غيفاري أدي فريان‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪ ۱٣‬هارون الراشيد‬

‫‪٤۸‬‬

‫‪ ۱٤‬إيسفانديار نور‬

‫‪٢۸‬‬

‫‪ ۱٥‬م‪ .‬زيزال إحتيفهسودين‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪ ۱٦‬م‪ .‬فانان رمضا‬

‫‪٢۸‬‬

‫‪ ۱۷‬م‪ .‬هلمي خرول حوسن‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪ ۱۸‬م‪ .‬نوفال‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪ ۱٩‬نورهداياةفاموجكاس جاي‬

‫‪٥٠‬‬

‫‪ ٢٠‬رائف هشيد رمظان‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪ ٢۱‬ريهان يودا فرتاما‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪ ٢٢‬رفيان جاندرا أديتاما‬

‫‪٤٤‬‬

‫‪ ٢٣‬رضوان سافوترا‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪ ٢٤‬ريزقي رهارديان‬

‫‪٤٠‬‬

‫رسي إلياسا‬
‫‪ّ ٢٥‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫مد زنوار‬

‫‪٥٢‬‬

‫‪ ٢۷‬ويلدان أوليا بوزجيا‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪ ٢۸‬ديريس مفتاح الفردوس‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪ ٢٩‬ساندي بايو دارماوان‬

‫‪٥٢‬‬

‫‪ ۳٠‬ريزال أناندا سافوترا‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪ ۳١‬راجغا قرول ناجد‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫الجدول ‪ .6‬قائمة نتائج الطاب في الصف ‪ VB‬في اإمتحان القبلى‬
‫أماء الطاب الصف‬

‫‪VB‬‬

‫نتيجة اإمتحان القبلى‬

‫أللفيا زهر نور ألفزا‬

‫‪٥٦‬‬

‫الف سا مارفا أرابا‬

‫‪٦٠‬‬

‫أم دا ألفيانا أيو ف‪.‬‬

‫‪۸٤‬‬

‫أنا صا ة‬

‫‪٥٦‬‬

‫أطيفة نور حفظة‬

‫‪۷٢‬‬

‫أزيزة نور تياسووري‬

‫‪۷٢‬‬

‫ألزهر سلسبيا رمة‬

‫‪٦٠‬‬

‫ألزهر فراميستس فوتري‬

‫‪۸٠‬‬

‫جهيا أني ديا س‪.‬‬

‫‪٤۸‬‬

‫ديفي صفيان‬

‫‪٥٢‬‬

‫فيلشا إفا مول ا‬

‫‪۳٦‬‬

‫فطر زه ا إكا فوتري‬

‫‪۷٦‬‬

‫غيمفيتا رمة م‪.‬‬

‫‪٤۸‬‬

‫خانزا أليا زهر‬

‫‪٥٦‬‬

‫ميا لي دو اراساي‬

‫‪٥٦‬‬

‫رمة ساري دي‬

‫‪۷٦‬‬

‫ريّا فوتري رمضا‬

‫‪٦٠‬‬

‫ري ا فطر رمضا‬

‫‪۷٢‬‬

‫ريسكا رزا يول دا‬

‫‪٦٠‬‬

‫رسي رفقي نورعيي‬
‫ّ‬

‫‪۷٦‬‬

‫سخا سبيتا فازا‬

‫‪٤٠‬‬

‫شهيا زولفا‬

‫‪٤۸‬‬

‫سي فاطمة‬

‫‪٤٠‬‬

‫من نتائج إمتحان قبل مكن عرضها ي ا داول توزيع الرددات‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪ .7‬توزيع الترددات (نسبة مئوية) الصف‬
‫تردد (‪)f‬‬

‫نتائج (‪)x‬‬
‫‪٢۸‬‬

‫‪VA‬‬

‫نسبة مئوية (‪)P‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪%٦،٤٥‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪%۹٠،۱٢‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪%۹٠،۱٢‬‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪%٦۷،۹‬‬

‫‪٤٤‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪%٢٢،۳‬‬

‫‪٤۸‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪%۹٠،۱٢‬‬

‫‪٥٠‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪%٢٢،۳‬‬

‫‪٥٢‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪%٦،٤٥‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪%۹٠،۱٢‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪%٦۷،۹‬‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪%٦۷،۹‬‬

‫‪۳١‬‬

‫=‪N‬‬

‫من ا دول أعا ‪ ،‬ومكن تفسر أن معظم الطاب يكتسب نتائج‬
‫‪ ٥٦-۳٠‬مع نسبة مئوية ‪ .%۹٠،۱٢‬من ا دوال التكرارية البيانات فإنه مكن‬

‫أن ي ظر إ أن نسبة الطاب الذين نتائج ‪ ٢۸‬بلغت ‪ %٢٢،۳‬نتائج ‪٣٢‬‬
‫بلغت ‪ ،%۹٠،۱٢‬نتائج ‪ ٣٦‬بلغت ‪ ،%۹٠،۱٢‬نتائج ‪ ٤٠‬بلغت ‪،%٦۷،۹‬‬
‫نتائج ‪ ٤٤‬بلغت ‪ ،%٢٢،۳‬نتائج ‪ ٤۸‬بلغت ‪ ،%۹٠،۱٢‬نتائج ‪٥٠‬‬
‫‪ ،%٢٢،۳‬نتائج ‪ ٥٢‬بلغت ‪ ،%٦،٤٥‬نتائج ‪ ،%۹٠،۱٢ ٥٦‬نتائج ‪٦٠‬‬
‫‪ ،%٦۷،۹‬نتائج ‪.%٦۷،۹ ٦٤‬‬
‫بعد ااطاع على ال تائج من قيمة اإمتحان قبل فوق مكن ماحظة‬
‫أن متوسط قيمة ااختبار هي كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪ .8‬توزيع الترددات‪ ،‬تحديد عدد (‪ )fx‬الصف‬
‫نتائج (‪)x‬‬

‫‪VA‬‬

‫تردد (‪)f‬‬

‫موع (‪)fx‬‬

‫‪٢۸‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪١٢۸‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪١٤٤‬‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪١۲٠‬‬

‫‪٤٤‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪٤٤‬‬

‫‪٤۸‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪١۹٢‬‬

‫‪٥٠‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪٥۰‬‬

‫‪٥٢‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪۱۰٤‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٢٢٤‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪۱٨٠‬‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪۱۹۲‬‬

‫‪n = ۳١‬‬

‫باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول على‪:‬‬
‫�� ∑‬

‫�‬

‫‪،2‬‬

‫=‬

‫= ‪Mx‬‬

‫‪۱٤٣٤‬‬
‫‪۳١‬‬

‫= ‪Mx‬‬

‫‪= ۱٤٣٤‬‬

‫�� ∑‬

‫من خال ال ظر ي متوسط قيمة إمتحان قبل ‪ ٤٦،٢٥‬م نتائج طاب‬
‫الصف‬

‫‪VA‬‬

‫م يقل أن تكون جيدة‪ .‬معاير اكتمال ا د اأد ي امدرسة‬

‫مدية أمباربي اجون هي ‪.5،5‬‬
‫الجدول ‪ .9‬توزيع الترددات (نسبة مئوية) الصف‬
‫تردد (‪)f‬‬

‫نتائج (‪)x‬‬

‫‪VB‬‬

‫نسبة مئوية (‪)P‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪%٨،٦۹‬‬

‫‪٤۸‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪%۱٣،٠٤‬‬

‫‪٥٢‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪%٣۹،۱۷‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪%٣۹،۱۷‬‬

‫‪۷۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪%۱٣،٠٤‬‬

‫‪۷٦‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪%۱٣،٠٤‬‬

‫‪۸۰‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪۸٤‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪۲۱‬‬

‫=‪N‬‬

‫من ا دول أعا فإنه مكن ماحظة أن نتائج إمتحان قبل طابة م يقل‬
‫جيدة أن ه اك العديد من الطابة الذي سجل قيمة القيمة أقل من ‪.٦٠‬‬
‫الجدول ‪ .10‬توزيع الترددات‪ ،‬تحديد مجموع‬
‫تردد (‪)f‬‬

‫نتائج (‪)x‬‬

‫(‪ )fx‬الصف‪VB‬‬

‫موع (‪)fx‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪۳٦‬‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪۸۰‬‬

‫‪٤۸‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪۱٤٤‬‬

‫‪٥٢‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪٥٢‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪۲۲٤‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪۲٤۰‬‬

‫‪۷۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪۲۱٦‬‬

‫‪۷٦‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪۲۲۸‬‬

‫‪۸۰‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪۸۰‬‬

‫‪۸٤‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪۸٤‬‬

‫‪۲۳‬‬

‫=‪N‬‬

‫‪=۱۳٨٤‬‬

‫�� ∑‬

‫باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول على‪:‬‬
‫�� ∑‬
‫�‬

‫‪،٦۰‬‬

‫‪= ۱۷‬‬

‫‪۱۳٨٤‬‬
‫‪۲۳‬‬

‫= ‪Mx‬‬

‫= ‪Mx‬‬

‫من خال ال ظر ي متوسط قيمة اإمتحان قبل ‪ ،۱۷،٦۰‬م الطالبة‬
‫نتائج التعلم أوفت معاير اكتمال ا د اأد ‪.‬‬
‫ب‪ .‬نتائج تعلم اإمتحان البعدى‬
‫الجدول ‪ .11‬قائمة نتائج الطاب في الصف‬
‫البعدى‬

‫‪VA‬‬

‫في اإمتحان‬

‫الرقم‬

‫أماء الطاب الصف‬

‫‪VA‬‬

‫نتيجة اإمتحان بعد البحث‬

‫‪۱‬‬

‫أفري أرها‬

‫‪۷٢‬‬

‫‪٢‬‬

‫خرول أنام‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪۳‬‬

‫رزقي أغونج نوغراها‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٤‬‬

‫ألونج مد رزقي‬

‫‪۷٢‬‬

‫‪٥‬‬

‫ألدا أناندا زولفكار‬

‫‪٥٤‬‬

‫‪٦‬‬

‫أمن موستاقيم‬

‫‪۷۸‬‬

‫‪۷‬‬

‫ّأرزق رمضان‬

‫‪۷٢‬‬

‫‪٨‬‬

‫دافي دا فوترا أردا‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪٩‬‬

‫فضيل فيريانا‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪ ۱٠‬فضلي نور أريف سامسودين‬

‫‪۸٠‬‬

‫فاندي تري سافوترا‬

‫‪۸۸‬‬

‫‪ ۱٢‬غيفاري أدي فريان‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪۱‬‬

‫‪ ۱٣‬هارون الراشيد‬

‫‪٦٨‬‬

‫‪ ۱٤‬إيسفانديار نور‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪ ۱٥‬م‪ .‬زيزال إحتيفهسودين‬

‫‪۷٦‬‬

‫‪ ۱٦‬م‪ .‬فانان رمضا‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪ ۱۷‬م‪ .‬هلمي خرول حوسن‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪ ۱۸‬م‪ .‬نوفال‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪۱‬‬

‫نورهداياة فاموجكاس جاي‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪ ٢٠‬رائف هشيد رمظان‬

‫‪٥٨‬‬

‫‪ ٢۱‬ريهان يودا فرتاما‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪ ٢٢‬رفيان جاندرا أديتاما‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪ ٢٣‬رضوان سافوترا‬

‫‪۷٦‬‬

‫‪ ٢٤‬ريزقي رهارديان‬

‫‪٦٢‬‬

‫رسي إلياسا‬
‫‪ّ ٢٥‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫مد زنوار‬

‫‪۷٢‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫‪ ٢۷‬ويلدان أوليا بوزجيا‬

‫‪۷٦‬‬

‫‪ ٢۸‬ديريس مفتاح الفردوس‬

‫‪۷٢‬‬

‫‪ ٢٩‬ساندي بايو دارماوان‬

‫‪٦٨‬‬

‫‪ ۳٠‬ريزال أناندا سافوترا‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪ ۳١‬راجغا قرول ناجد‬

‫‪۷۸‬‬

‫الجدول ‪ .12‬توزيع الترددات (نسبة مئوية) الصف‬

‫‪VA‬‬

‫نتائج (‪)x‬‬

‫تردد (‪)f‬‬

‫نسبة مئوية (‪)P‬‬

‫‪٤۰‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪%٦،٤٥‬‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٢٢،۳‬‬

‫‪٥٤‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٢٢،۳‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪%٩،٦۷‬‬

%٢٢،۳

١

٥۸

%١٢،٩٠

٤

٦٠

%٢٢،۳

١

٦٢

%٦،٤٥

٢

٦٤

%٦،٤٥

٢

٦۸

%١٦،١٢

٥

۷٢

%٩،٦۷

۳

۷٦

%٦،٤٥

٢

۷۸

%٦،٤٥

٢

۸٠

%٢٢،۳

١

۸۸

N

= ۳١

‫من ا دول توزيع الرددات أعا ‪ ،‬فإنه مكن ماحظة أن قيمة الطاب‬
‫بعد اإمتحان بعد زيادة‪ .‬رغم أن بعض الطاب ا يزال ه اك الكثر الذي‬
‫سجل أقل من ‪ ،٥٠‬ولكن نسبة الطاب الذين سجل القيم ‪ ۷۲‬أكثر يعي‬
‫‪.%۱۲،۱٦‬‬
‫بعد ااطاع على ال تائج من قيمة اإحتبار قبل فوق مكن ماحظة أن‬
‫متوسط قيمة ااختبار هو كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪ .13‬توزيع الترددات‪ ،‬تحديد مجموع‬

‫(‪ )fx‬الصف ‪VA‬‬

‫موع (‪)fx‬‬

‫نتائج (‪)x‬‬

‫تردد (‪)f‬‬

‫‪٤۰‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٨۰‬‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪٥٤‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٥٤‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٢٢٤‬‬

‫‪٥۸‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٥٨‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٢٤۰‬‬

‫‪٦٢‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٦٢‬‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٢٨‬‬

‫‪٦۸‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١۳٦‬‬

‫‪۷٢‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪۳٦۰‬‬

‫‪۷٦‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪٢٢٨‬‬

‫‪۷۸‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٥٦‬‬

‫‪۸٠‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٦٥‬‬

‫‪۸۸‬‬

‫‪١‬‬

‫‪۸٨‬‬

‫‪N = ۳١‬‬

‫‪= ۲۰۲۲‬‬

‫باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول على‪:‬‬
‫�� ∑‬
‫�‬

‫= ‪Mx‬‬

‫�� ∑‬

‫‪= ۲۲،‬‬

‫‪۲۰۲۲‬‬
‫‪۳١‬‬

‫= ‪Mx‬‬

‫من خال ال ظر ي متوسط قيمة نتائج اإمتحان بعد يعي ‪ ۲۲،٦٥‬م نتائج‬
‫تعلم الطاب أوفت معاير اكتمال ا د اأد ‪.‬‬
‫الجدول ‪ .14‬قائمة نتائج الطاب في الصف ‪ VB‬في اإمتحان البعدى‬
‫الرقم‬

‫أماء طاب الصف‬

‫‪۱‬‬

‫أللفيا زهر نور ألفزا‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪٢‬‬

‫الف سا مارفا أرابا‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫أم دا ألفيانا أيو ف‪.‬‬

‫‪١۰۰‬‬

‫‪٤‬‬

‫أنا صا ة‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫أطيفة نور حفظة‬

‫‪۹٦‬‬

‫‪٦‬‬

‫أزيزة نور تياسووري‬

‫‪٨٢‬‬

‫‪۷‬‬

‫ألزهر سلسبيا رمة‬

‫‪۳٦‬‬

‫‪۸‬‬

‫ألزهر فراميس فوتري‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪VB‬‬

‫نتيجة اإمتحان بعد البحث‬

‫‪۹‬‬

‫جهيا أني ديا س‪.‬‬

‫‪٦٩‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ديفي صفيان‬

‫‪٩٦‬‬

‫‪١١‬‬

‫فيلشا إفا مول ا‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪١٢‬‬

‫فطر زه ا إكا فوتري‬

‫‪۷۷‬‬

‫‪١٣‬‬

‫غيمفيتا رمة م‪.‬‬

‫‪٨۰‬‬

‫‪١٤‬‬

‫خانزا أليا زهر‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪١٥‬‬

‫ميا لي دو اراساي‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪١٦‬‬

‫رمة ساري دي‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪١۷‬‬

‫ريّا فوتري رمضا‬

‫‪۷۲‬‬

‫‪١۸‬‬

‫ري ا فطر رمضا‬

‫‪٨۰‬‬

‫‪١۹‬‬

‫ريسكا رزا يول دا‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫رسي رفقي نورعيي‬
‫ّ‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪٢١‬‬

‫سخا سبيتا فازا‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫شهيا زولفا‬

‫‪۹۲‬‬

‫‪٢٣‬‬

‫سي فاطمة‬

‫‪٦۰‬‬

‫الجدول ‪ .15‬توزيع الترددات (نسبة مئوية) الصف‬
‫نتائج (‪)x‬‬

‫تردد (‪)f‬‬

‫‪VB‬‬

‫نسبة مئوية (‪)P‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪%٨،٦۹‬‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٦۰‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٦۹‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪۷۷‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪%٨،٦۹‬‬

‫‪٨۲‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪%٨،٦۹‬‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪%۳۹،١۷‬‬

‫‪۹۲‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪۹٦‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪%٨،٦۹‬‬

‫‪١٠٠‬‬

‫‪١‬‬

‫‪%٤،٣٤‬‬

‫‪٢۳‬‬

‫الجدول ‪ .16‬توزيع الترددات‪ ،‬تحديد مجموع‬
‫تردد (‪)f‬‬

‫نتائج (‪)x‬‬

‫(‪ )fx‬الصف‪VB‬‬

‫موع (‪)fx‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪۷٢‬‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٤٨‬‬

‫‪٦۰‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٦۰‬‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٦٤‬‬

‫‪٦۹‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٦۹‬‬

‫‪۷۷‬‬

‫‪١‬‬

‫‪۷۷‬‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٦۰‬‬

‫‪٨۲‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٨۲‬‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪۳٥٢‬‬

‫‪۹۲‬‬

‫‪١‬‬

‫‪۹۲‬‬

‫‪۹٦‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١۹۲‬‬

‫‪١٠٠‬‬

‫‪١‬‬

‫‪١٠٠‬‬

‫‪= ٣۱‬‬

‫‪n‬‬

‫باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول على‪:‬‬
‫�� ∑‬
‫�‬

‫= ‪Mx‬‬

‫‪= ۱٥٣٦‬‬

‫�� ∑‬

‫‪= ۷٨ ،‬‬

‫‪١٥۳٦‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫= ‪Mx‬‬

‫من نتائج عملية حسابية فإنه مكن ماحظة أن متوسط قيمة ال تائج‬
‫اإمتحان بعد الطاب الصف ‪ VB‬هو ‪ ،۷٨،٦٦‬م ال تائج التعلم الطاب‬
‫الصف ‪ VB‬أوفت معاير اكتمال ا د اأد ‪ .‬ي هذا امدرسة اإبتدائية مدية‬
‫أمباربي اجون‪ ،‬متوسط القيمة القياسية للوصول إ التخرج هو ‪ .٥،٥‬م إذا‬
‫كان متوسط قيمة الفصل يتجاوز ‪ ٥،٥‬فهذا يعي أن قدرة الطاب الوفاء الوفا‬
‫معاير الكفاءة‪.‬‬
‫من البيانات الواردة ي ا دول أعا ‪ ،‬ومكن أن لص إ أن نتائج‬
‫التعلم و نشاط الطاب الصف‬

‫‪VA‬‬

‫زيادة‪ .‬انطاقا من قيمة البيانات من‬

‫الطاب قبل يكسب معاملة (‪ )treatment‬مع قيمة الطاب بعد تلقي معملة‪.‬‬
‫للحصول على نتائج إختبار الطاب الصف‬

‫‪VB‬‬

‫أكثر من الصف‬

‫الرغم من أها م تعط نفس امعاملة‪ ،‬أن ا لفية‬

‫الصف‪VB‬‬

‫‪VA‬‬

‫على‬

‫تتألف من‬

‫الطالبات يث تكون أكثر اجتهادا ي التعلم‪ ،‬وكل امتحان‪ ،‬قيمة نتيجة‬
‫الصف ‪ VB‬دائما متفوقة مقارنة مع الصف ‪ .VA‬من ه ا‪ ،‬الباحثة فضل الصف‬
‫‪ VA‬كهدف ي البحث‪.‬‬

‫لل تائج تعلم الطاب الصف ‪ VA‬ي امعرفية‪ ،‬كانت بطيئة قليا ي فهم‬
‫امواد امقدمة من قبل امعلم‪ .‬هذا ليس أن الطاب أقل ذكاء لكن أهم‬
‫يفضلون التعلم عن طريق اللعب بامقارنة تعلم أن رد ااستماع إ امعلم‪.‬‬
‫ري تطبق ي الفصول ي حالة تشابه الصف‬
‫لذلك‪ ،‬ال هج السياقية با ّ‬

‫‪VA‬‬

‫امدرسة اإبتدائية مدية أمباربي اجون أن اأطفال فهم امزيد إذا كاهم ربة‬
‫أنفسهم‪.‬‬
‫ي عملية التعلم‪ ،‬الطاب أكثر نشاطا ي السؤال‪ ،‬أها سيسأل كل معلم‬
‫اانتهاء تعطي امواد‪ .‬أصبح من نقطة أن أطفال أعمارهم أكر الفضول‪ ،‬م‬
‫امزيد من يسأل وزيادة معارفهم‪.‬‬