PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TIPE PEMODELAN UN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA KELAS V DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SD MUHAMMADIYAH AMBARBINANGUN
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
طبقا لتطور العصر الزمان ،تعلم حاجة ماسة أن آفراد لديهم امعرفة
واسعة الذي لب التغير و قيق آهداف متوقع .ال حو امشار إليه موهيبّن
أن التعلم هو نشاط الذي تق ّدم ما ي ذلك أساسي ي مارس كل نوع ومستوى
التعليم.
1
ي عملية تعليم ،ع صر عملية تعلم عقد دورا حيوي .وقد أكد أن التعليم
هو عملية توجيه انشطة تعليم ،انشطة التعلم ضمن مع إذا كان يوقع انشطة
تعلم الطاب .اذن ،امهم كل معلم فهما جيدا عن عملية تعلم الطاب ،ح
انه يعطى التوجيه و تزويد بيئة التعلم ام اسبة.
2
التعلم تفسر كما التعديل أو تعزيز السلوك من خا التجربة .فكرة
ويوضح أن التعلم هي عملية ال شاط و ليس نتيجة أو هدف .التعلم من أجل
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
1
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara), 2001,
2
)2014
hlm. 27
ذكر ،لكن أوسع من ذلك ،وهي ربة 3.ا رة امكتسبة بفضل التفاعل بن
الفرد مع البيئة.
William Burton
ذكر أن :تعاي من وسائل امعيشة من خال
مواقف حقيقية و رد فعل قوي مختلف ا وانب وضع معن لغرض واضح
للطاب .التجربة تشمل أي أجرت أو ربة ما أدى إ تغيرات السلوك ،تغير
قيمة ،مع ،امواقف أو امهارات .التجربة كمصدر امعرفة وامهارات ،طبيعة
التعليمية ،فهو وحدة ي ميع أ اء طالب امقصد ،ربة تعليمية هو مستمر
وتفاعلية.
4
عملية تعلم إمتاز التغير السلوكي كانت ا ابية اموجه ي جوانب امعري،
و عاطفي وا ركية.كعملية ،العوامل امؤثرة عملية تعلم مثل البيئات ،وسائل و
مرافق التعليم ،و حالة فسيولوجي و نفسي هو تتم معا تها ،و ّاما نتائج امعا ة
هي عرض التعلم 5.امعلم كميسر هو كذالك العوامل ال تؤثر على عملية تعلم،
امعلمن ما ي ذلك احدى العوامل امسة اح الطاب .ي عملية التعلم،
امعلم امكلفة خلق حالة و الظروف التعلم الفعالية و كفاءة.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara), 2001,
3
Ibid, hlm. 29
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
4
hlm. 27
5
)2006
ي تعلم اللغة العربية ،اللغة العربية مستعمل الدروس آساسية ي امدرسة
وا الكلية .لكن ،ي التعلم اللغة العربية ،و كان العديد من الطاب الذين هم
أقل ماسا تعلمه .يفرض معظم الطاب أن اللغة العربية من الصعب امعرفة،
التعلم اللغة العربية ملة ،غر ذلك .حيث ماا يقل عن هم أقال نشاطا ي التا
الدرس اللغة العربيةٓ .نه ،امعلم كميسر ستحمل لتكون قادرة على خلق
الظروف التعلم فعال و من فضلك.
ي خلق ظروف التعلم الفعال ،فإنه يأخذ إسراتيجية التعلم لب اء روح و
نشاط تعلم الطاب ي الفصل .امعلمن تار هج التعلم وفقا للمواد امقدمة أو
أث اء عملية التعلم .هج التعلم ال غالبا ما تستخدم ي عملية التعليم من قبل
امعلم هو تعليم على السياقي العام.
التعليم و التعلم على السياق العام هو هج التعلم ال تأكد على عملية
إشراك الطاب ماما اكتشاف امواد ي تعلم و ااتصال مع امواقف ا ياة
ا قيقية لذلك تشجع الطاب لتكون قادرة على تطبيق ي حياهم 6.ي اولة
لزيادة نشاط التعلم الطاب ي الفصل من امهم للغاية من قبل امعلمن .يتم
Sugiyono, Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG):
2007
6
Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta,
ذلك لتحسن تركيز الطاب من أجل ا صول على الدرس جيدا .مع الطاب
الذين ي شطون ،م الركيز على الدرس سيتم زيادة ،حيث تكون سهلة للفهم ما
يعطي من قبل امعلم .على ذالك ،الطاب الذين ي شطون ي التعلم عل
الدرس أكثر فعالية و من سرور.
عملية التعلم الفعالة ب أن يكون ه اك أسلوب تفكر إ اهي و واضح
ضد ما تعلمها .مع العديد مشاكل ال ت شأ ،ا اجة إ
ديد ي البيئات
التعليمية مباشرة التعلم ٓجل أن طاب نشاط دائما .ه اك دور تعليم م ح
مفهوم أسلوب تعلم فعال باستحدام هج تعليم على السياقي العام نوع تصميم.
من مثال هذا التفكر ،الباحث يرغبون ي إجراء البحوث حول هج تعليم
على السياقي العام نوع تصميم ٓن هذا ال هج لديه ا انب اإجاي ي عملية
التعلم ،فهو يطلب من الطاب ب شاط و امشاركة.
ب .أسئلة البحث
.۱كيف استجاب طاب الصف ا امس ي امدرسة اإبتدائية احمدية
أمباربي ا ون خال االتزام امتعلمة اللغة العربية بتطبيق تعليم و التعلم على
السياقي العام ب وع التصميم؟
.۲كيف نتيجة تعليم طاب الصف ا مس امدرسة اإبتدئية أمباربي ا ون بعد
إستعمال على السياقي العام نوع تصميم ع دما الدرس اللغة العربية؟
ج .أهداف البحث و فوائد
.۱اأهداف
آهداف العام من هذا البحث هو لوصف موذج ال هج تعليم و على
السياق العام ي الدرس اللغة العربية .و ّأما آهداف ا اصة من هذا البحث هو
للحصول على:
ا .نشاط و إستجابة طاب الصف ا امس بامدرسة اإبتدائية احمدية
أمباربي ا ون خال االتزام امتعلمة اللغة العربية بتطبيق تعليم و على السياق
العام نوع تصميم.
ب.نتيجة تعليم طاب الصف ا امس امدرسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون
بعد تطبيق تعليم و التعلم على السياق العام نوع تصميم.
ت .لرقية مصلحة ي التعلم الطاب الصف ا امس امدرسة اإبتدائية احمدية
أمباربي ا ون.
.۲الفوائد
الفوائد ال ظرية يع :
ا .كما دافع امعلم لتطبيق موذج السياقية التعلم ي إزداد نشاط تعلم اللغة العربية
للطاب.
ب .استخدام كماطريقة لرقية نتيجة تعلم الطاب خاصة ي امدرسة اإبتدائية
احمدية أمباربي ا ون.
الفوائد التطبيقية يع :
أ .إضافة التعلم ي ال التعليم خاصة ي طريقة الذي مكن أن يثر روح تعلم
الطاب.
ب .كمدخل الباحثن ي اإجراء مزيد من البحوث حول تعلم اللغة العربية
ب هج التعليم والتعلم على السياق العام.
د .البحوث السابقة
هج موذج على السياقي هو موذج استخدام ي عملية التعلم ما يساعد
امعلمن ربط بن مادة دراستها مع ا اات ي العام ا قيقي ،وكذلك تشجيع
الطاب عل العاقة بن امعرفة مع تطبيقه ي ا ياة اجتمع.
بعد إجراء البحوث السابقة ،ه اك بعض الطاب الذين أجريت أحاثا
حول استخدام طريقة ،(Contextual Teaching and Learning) CTLيع رسالة
البحث سوماريان (٢٠٠٩أ طالب UINقسم التعليم اللغة العربية ت اموضوع "
هج موذج على السياقي العام ي موضوع اللغة العربية ي امادة دراسية اللغة
العربية ي الصف ا ادي عشر 2 IPSواتيس 1كول فراغا" .نتائج هذا البحث
تدل على استجابة الطاب خال تعلم اللغة العربية امادية وظهور امعلمن ي
نقل الدروس ي الفصل و امادة مهمة ي LKSأكثر إثارة لاهتمام.
7
رسالة البحث الثانية هي عملية صا ة (٢٠٠٩أ طالبة UINقسم التعليم
معلم امدرسة اإبتدائية ت اموضوع " جهود لتحسن اإ از التعليمي الفقه
من خال هج على السياقي العام ي الصف الثاي امدرسة اإبتدائية
NU
مارغاكاتون ساييغان سليمان" .نتائج هذ رسالة البحث تدل على أن نتائج
تطبيق
CTL
ما تبن مكن أن سن اإ از التعلم الطاب .من قبل تطبيق
7
Sumarion, Model Pendekatan Contextual Teaching and Learning Pada Mata
Pelajaran Bahasa Arab di Kelas XI IPS 2 Wates 1 Kulonprogo, Skripsi Thesis UIN
Sunan Kalijaga, 2009
،CTLمتوسط قيمة الطاب هو ،66،17بعد تطبيق متوسط قيمة الطاب
.80،1
8
ي رسالة البحث الثالثة ال كتبتها قارءة (۲٠۱۳أ ت اموضوع " إدارة
التعلم اللغة العربية مع ال هج السياقي (CTLأ ي امدرسة الثانوية العالية اإسام
امتكاملة أبو بكر يوكياكرتا .ي هذ آطروحة ذكر أن تعلم اللغة العربية مع
ال هج السياقية ي امدرسة الثانوية العالية اإسام امتكاملة أبو بكر يوكياكرتا
نفذت س ة .۲٠٠٥ي تعلم اللغة العربية يستخدم امعلمون الكتاب العربية بن
يديك .باستخدام هذا كتاب ،تعلم إرتفاع مقارنة مع بعدها .العوامل الداعمة ي
عملية الت فيذ من تعلم اللغة العربية باستخدام هج السياقي تشمل :الطاب ال
خلفية من الصعود ،معلم اللغة العربية الذي يقدم الدافعية على الطاب عن
أمية اللغة العربية .ي حن عامل مثبط ي عملية الت فيذ من تعلم اللغة العربية
باستخدام هج السياقي تشمل :الطاب الذين خلفية من امدرسة الثانوية
متوسطة ،تر اللغة ،البيئة بئة اللغوية و آكثر أكد من قبل امعلمن أن اللغة
8
Sholichah, Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Melalui Pendekatan
Contextual Teaching and Learning di Kelas II MI NU Margokaton Seyegan Sleman,
Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009
العربية ا يكون مادة دراسية ال اخترت ،ح يتمكن الطاب نقلل من الدرس
و يتم خفض الفائدة.
9
من بعض البحوث السابقة ،الباحثة م تكتشف تطبيق السياقي ب وع
التصميم ي تعلم اللغة العربية لرقية نتيجة تعلم و نشاط الطاب ي الفصل وا
سيما ي امدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون .عليه ،الباحثة تتحرك لتحديد
اح التعليم و نشاط الطاب من خال تطبيق السياق ب وع تصميم.
ه .اإطار ال ظري للبحث
.۱التعليم و التعلم على السياق العام
أ .فهم السياق
التعلم و التعليم على السياق العام أو امعروف باسم
موذج ال
CTL
هو هج
يستخداما من امعلمن ي عملية التعلم ي الفصل .امهم
مادة ال سيعلمها العلّم إ
للمعلمن إعطاء فهم على الطاب مرتبط ّ
امادة ال كان قد تعلمه ليس فقط ي
الطاب من سهل تذكر وفهم ّ
الفصول الدراسية ولكن ي حياته اليومية.
9
Wawan Setia Budi, Peningkatan Kemampuan Literasi dan Disposisi Matematis
)Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI
Dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning, 2015,Skripsi UIN SUKA,
Yogyakarta.
علم آعصاب وعلم ال فس تظهر بوضوح أمية تأثر من مع للتعلم
والقدرة على تذكر .من هذا التعريف يوفر قويا لفهم أن الغرض الرئيسي من
CTLهو مساعدة الطاب بطريقة م اسبة لربط مع على الدروس امستفادة
من آكادمية .ع دما يكون الطاب ي العثور على دروسهم .سيتعلمون
وتذكرون ما تعلمو .
10
ي نظري إلن ،التعليم و التعلم على السياقي العام هو نظام شامل.
CTL
تتألف من أجزاء مرابطة متصلة .إذا كانت هذ أجزاء تتشابك مع
بعضها البعض ،فإنه سوف ي تج تأثر يفوق نتيجة معي ة من أجزائه على
حدة .وكذلك على الكمان ،التشيلو ،الكارنيت ،و غر آلة طرب ي
آوركسرا ال ت تج آصوات امختلفة الذي ي نفس الوقت إنتاج اموسيقى،
وكذلك أجزاء من
CTL
و ام فصلة ت طوي على عمليات تلفة ،ع د
استخدامها معا مكن الطاب خلق عاقات ال ت تج امع .كل قسم
CTLال
تلف امسامة ي مساعدة الطاب فهم عمل امدرسة .تمعة،
10
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan
Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna (California: Corwin
Press), 2002, hlm. 64
امادة
أها تشكل ال ظام الذي يتيح للطاب نرى مع ي ذلك ،وبال ظر إ
ّ
آكادمية.
11
من ال ظر ،مكن ااست تاج أن ي CTLأجزاء أو امكونات ال مكن
أن تساعد الطاب ي فهم امواد ال مت دراست دراستها .هذ امكونات
ما فيه۱ :أ الب ائية هي ب اء أو إقامة ،امعرفة ال ب اها اإنسان شىء بشىء
يتم توسيع ال تيجة من خال سياق دود۲ .أ قيق (ا ادأ ،هو امعارف
وامهارات ال حصل عليها الطاب م يكن نتيجة تذكر موعة من
ا قائق ،وإما نتيجة دون أنفسهم۳ .أ تستفسر ،بتستفسر ومكن
للطاب مع امعلومات ال م تعرف بعد٤ .أ اجتمعات التعلم ،تعلم
اجتمع أن نتائج التعلم امكتسبة من التعاون مع اإنسان آخر٥ .أ تصميم،
هو شيء وال مكن استخدامها كمثال ي التعلم٦ .أ انعكاس هو ردود
آحداث ،ال شاط أو معرفة جديدة تلقى۷ .أ التقييم الفعلي ،هو تقييم
التعلم والتقدم ي عملية ليس رد نتيجة ،وبطرق تلفة.
تعليم على السياقي العام هو مفهوم التعلم ال تساعد امعلمن الربط
امادة ال
بن ّ
ري تدريسها مع ا اات ي العام ا قيقي و تشجيع
Ibid, hlm. 65
11
امادة دراستها مع التطبيق ي حياهم
الطاب على إجراء اتصاات بن ّ
كأعضاء ي آسرة واجتمع.
12
ي هج
CTL
تقييم اح ا تتعدد فقط من جوانب رجات التعلم
مثل إختبار ،ولكن التعلم من خال تقييم حقيقي .التقييم ا قيقي هو
عملية ال أجريت معلم مع امعلومات حول التطورات التعلم ال يقوم ها
الطاب ،سواء من حيث امعارف وامهارات ،ام تج من الطاب ،وامهام ال
هي ذات الصلة بالسياق.
13
تعليم على السياقي العام مرادفا التعلم القائم على حل امشاكل
اسراتيجيات التعلم باستخدام مشاكل العام ا قيقي كسياق للطاب لتعلم
امزيد عن التفكر ال قدي ومهارات حل امشاكل ،فضا عن اكتساب امعرفة
ومفهوم أن جوهر من ام ّدة دراسيّة (٤ :۲٠٠۳ ، Depdiknasأ 14.بواسطة
12
Sugiyono, Modul Pendidikan Dan Latihan Profesi guru (PLPG):
Pembelajaran Inovatif (Surakarta: Panitia sertifikasi guru Rayon 13), 2007
13
Nurhadi, Contextual Teaching and Learning (Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional), 2002
14
Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi
(Bandung: PT Refika Aditama), 2010, hlm. 58-59
أرندس ،التعلم القائم على امشكلة هي عرض حاات حقيقية وذات مغزى
للطاب الذين مكن أن تشكل أساس البحث والتحقيق.
15
ي نظري أرندس ،اسراتيجيات التعلم القائم على حل امشاكل لديها
العديد من ا صائص يع :أوا ،يبدأ الدرس مع رفع مشكلةـ؛ م ا طوة
التالية حث الطاب امشاكل وصياغة امشكلة أو إنشاء استعامات ل
هذ امشاكل .ا صائص الثالث أن امعلمن ي التعلم القائم على حل
امشكات مثاية اميسرين.
نتائج الطاب للتعلم القائم على حل امشاكل يع ۱ :أ مهارات
التفكر وحل امشاكل ،يع التفكر ال ي طوي استخدام عملية فكرية و
امعري ،والذي يبدأ من العملية آساسية مثل استدعاء ح التفكر العليا
مثل التحليل ،توليف و تقوم؛ ۲أ إعطار أمثلة لدور الكبار ،يع مساعدة
الطاب تلعب دورا ي مواقف حقيقية و التعرف على الدور اهام للبالغن.
16
ب .فهم التصميم
15
Richard Arends, Belajar untuk Mengajar, Learning to teach (Jakarta:
Salemba Humanika), 2013
16
Richard Arends, Belajar untuk Mengajar, Learning to teach (Jakarta:
Salemba Humanika), 2013
التصميم هو آمر الذي تقرارها من قبل الطاب .ي عملية التعلم،
عادة امعلم سوف تظهر شيئا يرتبط مع امادة امقدمة ح يتمكن الطاب
بسهولة فهم و تذكر .تقريبا ميع امعلمن ي عملية التعلم سيتم استخدام
ال موذج/مثال ٓنه أقل فعالية ع دما الطاب تعطون سوى نظرية دون صورة
واضحة من شأها أن ياحظ الطاب.
التصميم هو ع صر واحد ي التعلم السياقي .ي تعلم مهارات أو
معرفة ددة ،ه اك ماذج مكن تقرارها .مكن امعلمن أن يكون موذجا،
امثال تعطي مثاا على كيفية القيام بشيء .ولكن امعلم ليس هو ال موذج
الواحد ،يع أن هذا ال موذج مكن أن تكون مصممة إشراك الطاب،
امثال طلب عن إعطاء مثال لصديقة.
17
مثل تلك ال اقرحها
Sugiyanto
أن تصميم هو مفهوم تعلم يعطي
أمثلة إ الطاب ي عملية تعلم ٓجل أن الطاب يستطيع تعلم معرفة من
موذج أو مثال ال متوقع امعلم .وهكذا ،التصميم هو أصزل مهم ي تعلم
ٓن الطاب يستطيع أن يدخر من امعرفة الت ظر و التلخيص.
18
17
Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi
(Bandung: Refika Aditama), 2010, hlm. 12
18
Sugiyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Surakarta: Panitia
Sertifikasi Guru Rayon 13), 2008, hlm. 22
عملية مودج ليس فقط من امعلمن والطاب ،و لكن الوسائل
التدريس كما مكن استخدامها ك موذج ،امثال مكن استخدام الصوت،
بصري ،وا معية وبصرية .إن وجود الدعائم أو ماذج خلق جو من التعلم
أكثر متعة حيث مكن للطاب أن تلعب دورا نشطا ي عملية التعلم .قيق
الدعائم أو ماذج سوف يكون متائما مع احتياجات امادة.
سبب اختيار الباحثة هذ ال مذجة لأطفال من مدرسة اإبتدائية
عادة ما تكون أكثر اهتماما ي التعلم عن طريق استخدام ماذج أو الدعائم
ي التعلم .إضافة إ ذلك ،باستخدام ماذج ،طاب من آسهل أن نتذكر
حول امادة ال ملتها الدراسة .قيقا هذ الغاية ،من امكونات السبعة ي
،CTLعلى أكثر تركيزا للباحثة ال مذجة.
.۲نتائج التعلم و نشاط الطاب
أ .نتائج التعلم
كل من عملية التعلم يقاس اح على امدى الذي يتم قيق نتائج
التعلم من قبل الطاب ،باإضافة تقاس هذ العملية .وهذا هو ،ي بغي أن
ي ظر إ نوع من رجات التعلم ي أهداف التعليم (آهداف التعليميةأ.
هذا اهدف أن يتحقق من خال عملية التعليم والتعلم.
19
ي حن تعلم هو وسيلة لتحقيق هدف التعليم .ه اك العديد من
وجهات ال ظر بشأن ا دث التعلم ،وي ظر ا أي التعلم كعملية؛ تعلم ي ظر
إليها على أها نتيجة لذلك؛ ويعتر التعلم بوصفها وظيفة .ا دث التعلم
ت قسم إ ثاث وجهات ال ظر ٓن الطريقة الثالثة لل ظر ي ذلك مهمة
للمعلمنٓ ،ن مهمة امعلم هو تعزيز ،توجيه وتوجيه أنشطة التعلم لدى
الطاب من أجل ا صول على ال تائج ال م تصميمها من قبل.
رجات التعلم ي آساس هو تغيرات ي السلوك نتيجة التعلم ،ي
مع أوسع ويشمل اجال امعري ،عاطفي ،وال فسي حركي.
20
رجات
التعلم ال امعري الذي يشمل امعرفة (knowledgeأ ،الفهم ،التطبيق،
التحليل ،الركيب ،و التقوم .رجات التعلم اجال العاطفي فيما يتعلق
19
Nana Sudjana & H. Suryana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses
Belajar Mengajar (Sinar Baru), 1989
Ibid, hlm. 52
20
امواقف والقيم .ي حن رجات التعلم اجال ال فسي حركي امتعلقة مع
امهارات (skillأ.
ه اك عدة مستويات من اجال العاطفي كما هدف و نوع من
رجات التعلم ،أمور أخرى:
.۲أ .۱.يستلم (Receivingأ ،و هو نوع من ا ساسية ي تلقي التحفيز من
ا ارج تأي ي الطاب ،إما ي شكل مشكلة ،حالة ،عرض.
.۲أ .۲.إجابة (Respondingأ ،يع نظرا ردفعل الشخص افز القادمة من
ا ارج.
.۲أ .٣.تقييم (Valuingأ ،تتعلق بالقيم أو امتقدات من آعراض أو
التحفيز قبل.
.۲أ .٤.م ظمة ،يع تطوير قيمة نظام واحد من الت ظيم ،ما ي ذلك ديد
العاقة بن قيمة مع قيمة أخرى و ااستقرار ،و أوليوية القيم ال م
ملكها.
.۲أ .٥.خصائص قيمة ،يع دماج كل نظام ال تيجة ال م ملكها من قبل
شخص ،ما يؤثر على أماط الشخصية و السلوك.
رجات التعلم ي ال ال فسي حركي ه اك ستة مستويات من
امهارة ،ما فيه:
.۱حركة ا إرادي
.۲مهارات ا ركات آساسية
.۳قدرات إدراكية ما فيه امميزة البصرية ،ميز احرك السمعي و غرها.
.٤القدرات ي اات امادية ،مثال قوة ،اانسجام ،دقة.
.٥مهارة ا ركات ،بدءا من امهارات البسيطة إ امهارات امعقدة.
.٦القدرة فيما يتعلق غر العودية اإطصاات كحركة معرة ،ا ركة
التفسرية.
21
و بالتا فإنه مكن است تاج أن رجات التعلم هي ردود الفعل من
عملية التعليم والتعلم .مع ه ،شيء اكتسبت أو يسيطر عليها أفراد من عملية
تعلمهم .نتائج كل طالب احرز ي عملية التعلم لن تكون هي نفسها ٓن
كل فرد لديه قدرات تلفة تبعا.
ب .نشاط الطاب
Ibid, hlm. 53
21
اميل ال فسي يفرض ي هذ آيام أن الطفل هو أن تكون نشيطة.
آطفال لديهم الرغبة ي فعل شيء ،لديه اإرادة والتطلعات وحدها .التعلم
ا مكن فرضها من قبل اآخرين وا مكن تفويضه لْخرين .التعلم هو
مكن فقط إذا كان الطفل مر نشط أنفسهم.
ي عملية التعليم والتعلم ،أظهر الطاب ال شاط دائما .كان ال شاط
متعددة آوجه .بدءا من ال شاط البدي وياحظ بسهولة إ
ال شاط
ال فسي الذي يصعب ماحظتها .ال شاط البدي أن تقرأ ،ااستماع والكتابة
ومارسة امهارات ،وهلم جرا .أمثلة من ال شاط ال فسي على امثال باستخدام
موعة من امعرفة ي حل امشاكل ال تواجهها ،يقارن مفهوم واحد مع
آخر ،ص نتائج التجربة وغرها من أنشطة نفسية.
22
ي تعلم اللغة العربية ،ال شاط الطاي أمر ا غ ع ه .قيقا هذ
الغاية ،تاج امعلمون إ اتباع هج ال أثارت اهتمام الطاب و نشاط
الطاب ح يتمكن الطاب ا ملون بسرعة ي التا عملية التعليم
والتعلم.
و .م هج البحث
Jakarta : PT
22
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran,
Rineka Cipta , 2006, hlm. 114
.۱نوع البحث
تستهدم الباحثة ي هذا البحث هو طريقة ربيبة .طريقة البحث
التجريبية هي طريقة البحث امستخدمة للحصول على تأثر العاج دد
ضد الطرف اآخر ي الظروف غر امتحكم فيها.
ي هذ ا الة ،الباحثة تستخدام موذج تصميم ما قبل التجريبية نوع
موعة واحدة تصميم ااختبار البعدي القبلي 23.ي هذا التصميم ه اك
ااختبار القبلى ي اجموعة قبل يعا ون ،م سيتم إعطاء موعة اختبار
البعدي بعد معا تها .وهكذا ،وسوف يقوم الباحثة معرفة نتائج امقارنة بن
ا الة آول قبل يعا ون .هذا التصميم مصور كما يلي:
O x O
امعلومات:
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
23
Kualitatif, dan R&D. Bandung : ALFABETA, 2015
= قيمة اإمتحان قبل
= قيمة اإمتحان بعد
= Xعاج
.۲موضوع البحث
موضوع البحث ي هذا البحث هو:
أ .طاب الصف ا امس امدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
ب .معلم اللغة العربية معرفة وصف تعلم اللغة العربية.
ت .ناظرة ،معرفة معلومات عامة يرتبط مع امؤسسة التعليمية ال تدير.
.۳البحوث فيه
البحوث فيه من هذا البحث هو تطبيق التعليم والتعلم على السياق
العام بب وع التصميم لرقية نتيجة تعلم الطاب و نشاطهم الصف ا امس
ي تعليم اللغة العربية ي امدرسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون.
.٤مجتمع البحث
اجتمع البحث هو ميع البيانات ال هم الباحثة ي نطاق و وقت
دد.
24
تمع من هذا البحث هو الطاب امدرسة اإبتدائية مدية
أمباربي ا ون.
.٥عي ات البحث
عي ات هي مثابة جزء من السكان .تق يات العي ات ال تستخدمها
الباحثة هو أخذ العي ات غر اإحتماليه ب وع العي ات العرضية .العي ات
العرضية هي تق ية العي ات على أساس فرصة ،يع شخص حصل لقاء مع
الباحثة تستخدامها كعي ات .من هذا البحث ،العي ات ال أخذت هي ي
الصف ا امس امدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
.٦الوقت و المكان
هذا البحث تعقد ي تاريخ 1أبريل إ 22أبريل .2017مكان
الت فيذ هو ي امدرسة اابتدائية مدية أمباربي ا ون.
.۷تق يات البحث
أ .الماحظة
24
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta),
2004, hlm. 118
اماحظة هي اماحظة والتسجيل م هجي ٓعراض ي ظر ي قائم
البحوث .تق يات ماحظة تستخدم مع بيانات عن ال شاط الطاي ي
التعليم والتعلم .و رى هذ اماحظات لتحديد عملية التعلم وآنشطة
الطابية ي أعقاب تعلم اللغة العربية ي الفصول الدراسية.
ب .المقابلة
وأجريت امقابات معرفة امعلومات مباشرة من أفراد العي ة وهي الطلبة
وامعلمن حول تطبيق التعليم على السياق العام ي تعلم اللغة العربية خال
عملية البحث.
ت .اإختبار
هذا ااختبار عبارة عن موعة من احفزات
()stimuli
الذي يطلق
على شخص بقصد ا صول على اجابات وال مكن استخدامها كأساس
لأرقام التسجيل
(. )Margono, 1997
25
يستخدم اختبار ه ا للحصول على
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka
25
Cipta, 2015
البيانات على نتائج تعلم الطاب .سيتم ت فيذ ااختبارات مرتن ،إمتحان
قبل ) (pre-testو إمتحان بعد (post testأ.
ث .التوثيق
طريقة الوثائق هي وسيلة مع البيانات لاطاع على الوثائق ال م
أرشفتها .قد تكون هذ الوثائق صور أو بيانات أخرى حول الصورة
امدرسة.
.۸تحليل البيانت
ليل البيانات هي عملية البحث عن و ميع البيانات بشكل م هجي
البيانات ال م ا صول عليها من امراقبة ،مقابلة و اختبار وثائق .أما
بال سبة لعملية ليل البيانات ال نفذت م ذ مع البيانات يع خال
عملية البحث على اانتهاء .وقد م ليل البيانات باستخدام التحليل
الوصفي ب أن يفهم بسهولة ونقلها إ اآخرين.
ي حن أن البيانات الكمية سيتم التعامل مع العد اإحصائي البسيط
من خال توزيع آرقام امطلقة ي ا داول وعروض الشخصيات م القيام
تفسر لعرض القيمة استخدام الصيغ اإحصائية التوزيع التكراري ال سي.
صيغة توزيع الرددات ال سبية ال يستخدمها الباحثون يع كما يلي:
%
�
��
امعلومات:
=P
= Pأرقام نسبة
= Fالرددات
= Nموع من اموضوعات
للحصول على متوسط نتائج ااختبار ،استخدم الباحثون الصيغة
متوسط ،يع :
�� +� +
�� + … +
=
̅�
�
امعلومات:
̅�
= متوسط
= xiموع قيم
= nموع العي ات
أو
�� ∑
�
= Mx
ز .خطوات البحث
أن تكون ي إعداد أكثر انتظاما من هذ الرسالة البحث ،م ويصف
الكاتب ال ظاميات ام اقشة كما يلي:
الباب اأول ،هو باب امقدمة يشمل خلفية البحث ،مشكلة البحث،
أهداف البحث و فوائدة البحث ،البحوث السابقة ،اإطار ال ظري ،و م هجية
البحث.
الباب الثاني ،الصورة العامة عن امدرسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون
تتكون من :اموقع ا غراي ،تاريخ امدرسة ،رؤية ورسالة التعليم ،اهيكل
الت ظيمي ،امرافق والب ية التحتية و حالة من الطاب.
الباب الثالث ،ي اقش تطبيق تعليم على السياقي العام نوع تصميم ي
تعلم اللغة العربية ي الصف ا امس الدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون ،من
بي ها:
أ .كيف استجابة الطاب خال االتزام امتعلمة اللغة العربية بتطبيق تعليم
على السياقي العام نوع تصميم.
ب .كيف نتيجة تعليم الطاب بعد مستعمل على السياقي العام نوع تصميم.
الباب الرابع ،هو باب خامة يغطي ا اصة و اإقراحات و الكلمة
اهامة.
مقدمة
أ .خلفية البحث
طبقا لتطور العصر الزمان ،تعلم حاجة ماسة أن آفراد لديهم امعرفة
واسعة الذي لب التغير و قيق آهداف متوقع .ال حو امشار إليه موهيبّن
أن التعلم هو نشاط الذي تق ّدم ما ي ذلك أساسي ي مارس كل نوع ومستوى
التعليم.
1
ي عملية تعليم ،ع صر عملية تعلم عقد دورا حيوي .وقد أكد أن التعليم
هو عملية توجيه انشطة تعليم ،انشطة التعلم ضمن مع إذا كان يوقع انشطة
تعلم الطاب .اذن ،امهم كل معلم فهما جيدا عن عملية تعلم الطاب ،ح
انه يعطى التوجيه و تزويد بيئة التعلم ام اسبة.
2
التعلم تفسر كما التعديل أو تعزيز السلوك من خا التجربة .فكرة
ويوضح أن التعلم هي عملية ال شاط و ليس نتيجة أو هدف .التعلم من أجل
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
1
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara), 2001,
2
)2014
hlm. 27
ذكر ،لكن أوسع من ذلك ،وهي ربة 3.ا رة امكتسبة بفضل التفاعل بن
الفرد مع البيئة.
William Burton
ذكر أن :تعاي من وسائل امعيشة من خال
مواقف حقيقية و رد فعل قوي مختلف ا وانب وضع معن لغرض واضح
للطاب .التجربة تشمل أي أجرت أو ربة ما أدى إ تغيرات السلوك ،تغير
قيمة ،مع ،امواقف أو امهارات .التجربة كمصدر امعرفة وامهارات ،طبيعة
التعليمية ،فهو وحدة ي ميع أ اء طالب امقصد ،ربة تعليمية هو مستمر
وتفاعلية.
4
عملية تعلم إمتاز التغير السلوكي كانت ا ابية اموجه ي جوانب امعري،
و عاطفي وا ركية.كعملية ،العوامل امؤثرة عملية تعلم مثل البيئات ،وسائل و
مرافق التعليم ،و حالة فسيولوجي و نفسي هو تتم معا تها ،و ّاما نتائج امعا ة
هي عرض التعلم 5.امعلم كميسر هو كذالك العوامل ال تؤثر على عملية تعلم،
امعلمن ما ي ذلك احدى العوامل امسة اح الطاب .ي عملية التعلم،
امعلم امكلفة خلق حالة و الظروف التعلم الفعالية و كفاءة.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara), 2001,
3
Ibid, hlm. 29
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
4
hlm. 27
5
)2006
ي تعلم اللغة العربية ،اللغة العربية مستعمل الدروس آساسية ي امدرسة
وا الكلية .لكن ،ي التعلم اللغة العربية ،و كان العديد من الطاب الذين هم
أقل ماسا تعلمه .يفرض معظم الطاب أن اللغة العربية من الصعب امعرفة،
التعلم اللغة العربية ملة ،غر ذلك .حيث ماا يقل عن هم أقال نشاطا ي التا
الدرس اللغة العربيةٓ .نه ،امعلم كميسر ستحمل لتكون قادرة على خلق
الظروف التعلم فعال و من فضلك.
ي خلق ظروف التعلم الفعال ،فإنه يأخذ إسراتيجية التعلم لب اء روح و
نشاط تعلم الطاب ي الفصل .امعلمن تار هج التعلم وفقا للمواد امقدمة أو
أث اء عملية التعلم .هج التعلم ال غالبا ما تستخدم ي عملية التعليم من قبل
امعلم هو تعليم على السياقي العام.
التعليم و التعلم على السياق العام هو هج التعلم ال تأكد على عملية
إشراك الطاب ماما اكتشاف امواد ي تعلم و ااتصال مع امواقف ا ياة
ا قيقية لذلك تشجع الطاب لتكون قادرة على تطبيق ي حياهم 6.ي اولة
لزيادة نشاط التعلم الطاب ي الفصل من امهم للغاية من قبل امعلمن .يتم
Sugiyono, Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG):
2007
6
Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta,
ذلك لتحسن تركيز الطاب من أجل ا صول على الدرس جيدا .مع الطاب
الذين ي شطون ،م الركيز على الدرس سيتم زيادة ،حيث تكون سهلة للفهم ما
يعطي من قبل امعلم .على ذالك ،الطاب الذين ي شطون ي التعلم عل
الدرس أكثر فعالية و من سرور.
عملية التعلم الفعالة ب أن يكون ه اك أسلوب تفكر إ اهي و واضح
ضد ما تعلمها .مع العديد مشاكل ال ت شأ ،ا اجة إ
ديد ي البيئات
التعليمية مباشرة التعلم ٓجل أن طاب نشاط دائما .ه اك دور تعليم م ح
مفهوم أسلوب تعلم فعال باستحدام هج تعليم على السياقي العام نوع تصميم.
من مثال هذا التفكر ،الباحث يرغبون ي إجراء البحوث حول هج تعليم
على السياقي العام نوع تصميم ٓن هذا ال هج لديه ا انب اإجاي ي عملية
التعلم ،فهو يطلب من الطاب ب شاط و امشاركة.
ب .أسئلة البحث
.۱كيف استجاب طاب الصف ا امس ي امدرسة اإبتدائية احمدية
أمباربي ا ون خال االتزام امتعلمة اللغة العربية بتطبيق تعليم و التعلم على
السياقي العام ب وع التصميم؟
.۲كيف نتيجة تعليم طاب الصف ا مس امدرسة اإبتدئية أمباربي ا ون بعد
إستعمال على السياقي العام نوع تصميم ع دما الدرس اللغة العربية؟
ج .أهداف البحث و فوائد
.۱اأهداف
آهداف العام من هذا البحث هو لوصف موذج ال هج تعليم و على
السياق العام ي الدرس اللغة العربية .و ّأما آهداف ا اصة من هذا البحث هو
للحصول على:
ا .نشاط و إستجابة طاب الصف ا امس بامدرسة اإبتدائية احمدية
أمباربي ا ون خال االتزام امتعلمة اللغة العربية بتطبيق تعليم و على السياق
العام نوع تصميم.
ب.نتيجة تعليم طاب الصف ا امس امدرسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون
بعد تطبيق تعليم و التعلم على السياق العام نوع تصميم.
ت .لرقية مصلحة ي التعلم الطاب الصف ا امس امدرسة اإبتدائية احمدية
أمباربي ا ون.
.۲الفوائد
الفوائد ال ظرية يع :
ا .كما دافع امعلم لتطبيق موذج السياقية التعلم ي إزداد نشاط تعلم اللغة العربية
للطاب.
ب .استخدام كماطريقة لرقية نتيجة تعلم الطاب خاصة ي امدرسة اإبتدائية
احمدية أمباربي ا ون.
الفوائد التطبيقية يع :
أ .إضافة التعلم ي ال التعليم خاصة ي طريقة الذي مكن أن يثر روح تعلم
الطاب.
ب .كمدخل الباحثن ي اإجراء مزيد من البحوث حول تعلم اللغة العربية
ب هج التعليم والتعلم على السياق العام.
د .البحوث السابقة
هج موذج على السياقي هو موذج استخدام ي عملية التعلم ما يساعد
امعلمن ربط بن مادة دراستها مع ا اات ي العام ا قيقي ،وكذلك تشجيع
الطاب عل العاقة بن امعرفة مع تطبيقه ي ا ياة اجتمع.
بعد إجراء البحوث السابقة ،ه اك بعض الطاب الذين أجريت أحاثا
حول استخدام طريقة ،(Contextual Teaching and Learning) CTLيع رسالة
البحث سوماريان (٢٠٠٩أ طالب UINقسم التعليم اللغة العربية ت اموضوع "
هج موذج على السياقي العام ي موضوع اللغة العربية ي امادة دراسية اللغة
العربية ي الصف ا ادي عشر 2 IPSواتيس 1كول فراغا" .نتائج هذا البحث
تدل على استجابة الطاب خال تعلم اللغة العربية امادية وظهور امعلمن ي
نقل الدروس ي الفصل و امادة مهمة ي LKSأكثر إثارة لاهتمام.
7
رسالة البحث الثانية هي عملية صا ة (٢٠٠٩أ طالبة UINقسم التعليم
معلم امدرسة اإبتدائية ت اموضوع " جهود لتحسن اإ از التعليمي الفقه
من خال هج على السياقي العام ي الصف الثاي امدرسة اإبتدائية
NU
مارغاكاتون ساييغان سليمان" .نتائج هذ رسالة البحث تدل على أن نتائج
تطبيق
CTL
ما تبن مكن أن سن اإ از التعلم الطاب .من قبل تطبيق
7
Sumarion, Model Pendekatan Contextual Teaching and Learning Pada Mata
Pelajaran Bahasa Arab di Kelas XI IPS 2 Wates 1 Kulonprogo, Skripsi Thesis UIN
Sunan Kalijaga, 2009
،CTLمتوسط قيمة الطاب هو ،66،17بعد تطبيق متوسط قيمة الطاب
.80،1
8
ي رسالة البحث الثالثة ال كتبتها قارءة (۲٠۱۳أ ت اموضوع " إدارة
التعلم اللغة العربية مع ال هج السياقي (CTLأ ي امدرسة الثانوية العالية اإسام
امتكاملة أبو بكر يوكياكرتا .ي هذ آطروحة ذكر أن تعلم اللغة العربية مع
ال هج السياقية ي امدرسة الثانوية العالية اإسام امتكاملة أبو بكر يوكياكرتا
نفذت س ة .۲٠٠٥ي تعلم اللغة العربية يستخدم امعلمون الكتاب العربية بن
يديك .باستخدام هذا كتاب ،تعلم إرتفاع مقارنة مع بعدها .العوامل الداعمة ي
عملية الت فيذ من تعلم اللغة العربية باستخدام هج السياقي تشمل :الطاب ال
خلفية من الصعود ،معلم اللغة العربية الذي يقدم الدافعية على الطاب عن
أمية اللغة العربية .ي حن عامل مثبط ي عملية الت فيذ من تعلم اللغة العربية
باستخدام هج السياقي تشمل :الطاب الذين خلفية من امدرسة الثانوية
متوسطة ،تر اللغة ،البيئة بئة اللغوية و آكثر أكد من قبل امعلمن أن اللغة
8
Sholichah, Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Melalui Pendekatan
Contextual Teaching and Learning di Kelas II MI NU Margokaton Seyegan Sleman,
Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009
العربية ا يكون مادة دراسية ال اخترت ،ح يتمكن الطاب نقلل من الدرس
و يتم خفض الفائدة.
9
من بعض البحوث السابقة ،الباحثة م تكتشف تطبيق السياقي ب وع
التصميم ي تعلم اللغة العربية لرقية نتيجة تعلم و نشاط الطاب ي الفصل وا
سيما ي امدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون .عليه ،الباحثة تتحرك لتحديد
اح التعليم و نشاط الطاب من خال تطبيق السياق ب وع تصميم.
ه .اإطار ال ظري للبحث
.۱التعليم و التعلم على السياق العام
أ .فهم السياق
التعلم و التعليم على السياق العام أو امعروف باسم
موذج ال
CTL
هو هج
يستخداما من امعلمن ي عملية التعلم ي الفصل .امهم
مادة ال سيعلمها العلّم إ
للمعلمن إعطاء فهم على الطاب مرتبط ّ
امادة ال كان قد تعلمه ليس فقط ي
الطاب من سهل تذكر وفهم ّ
الفصول الدراسية ولكن ي حياته اليومية.
9
Wawan Setia Budi, Peningkatan Kemampuan Literasi dan Disposisi Matematis
)Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI
Dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning, 2015,Skripsi UIN SUKA,
Yogyakarta.
علم آعصاب وعلم ال فس تظهر بوضوح أمية تأثر من مع للتعلم
والقدرة على تذكر .من هذا التعريف يوفر قويا لفهم أن الغرض الرئيسي من
CTLهو مساعدة الطاب بطريقة م اسبة لربط مع على الدروس امستفادة
من آكادمية .ع دما يكون الطاب ي العثور على دروسهم .سيتعلمون
وتذكرون ما تعلمو .
10
ي نظري إلن ،التعليم و التعلم على السياقي العام هو نظام شامل.
CTL
تتألف من أجزاء مرابطة متصلة .إذا كانت هذ أجزاء تتشابك مع
بعضها البعض ،فإنه سوف ي تج تأثر يفوق نتيجة معي ة من أجزائه على
حدة .وكذلك على الكمان ،التشيلو ،الكارنيت ،و غر آلة طرب ي
آوركسرا ال ت تج آصوات امختلفة الذي ي نفس الوقت إنتاج اموسيقى،
وكذلك أجزاء من
CTL
و ام فصلة ت طوي على عمليات تلفة ،ع د
استخدامها معا مكن الطاب خلق عاقات ال ت تج امع .كل قسم
CTLال
تلف امسامة ي مساعدة الطاب فهم عمل امدرسة .تمعة،
10
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan
Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna (California: Corwin
Press), 2002, hlm. 64
امادة
أها تشكل ال ظام الذي يتيح للطاب نرى مع ي ذلك ،وبال ظر إ
ّ
آكادمية.
11
من ال ظر ،مكن ااست تاج أن ي CTLأجزاء أو امكونات ال مكن
أن تساعد الطاب ي فهم امواد ال مت دراست دراستها .هذ امكونات
ما فيه۱ :أ الب ائية هي ب اء أو إقامة ،امعرفة ال ب اها اإنسان شىء بشىء
يتم توسيع ال تيجة من خال سياق دود۲ .أ قيق (ا ادأ ،هو امعارف
وامهارات ال حصل عليها الطاب م يكن نتيجة تذكر موعة من
ا قائق ،وإما نتيجة دون أنفسهم۳ .أ تستفسر ،بتستفسر ومكن
للطاب مع امعلومات ال م تعرف بعد٤ .أ اجتمعات التعلم ،تعلم
اجتمع أن نتائج التعلم امكتسبة من التعاون مع اإنسان آخر٥ .أ تصميم،
هو شيء وال مكن استخدامها كمثال ي التعلم٦ .أ انعكاس هو ردود
آحداث ،ال شاط أو معرفة جديدة تلقى۷ .أ التقييم الفعلي ،هو تقييم
التعلم والتقدم ي عملية ليس رد نتيجة ،وبطرق تلفة.
تعليم على السياقي العام هو مفهوم التعلم ال تساعد امعلمن الربط
امادة ال
بن ّ
ري تدريسها مع ا اات ي العام ا قيقي و تشجيع
Ibid, hlm. 65
11
امادة دراستها مع التطبيق ي حياهم
الطاب على إجراء اتصاات بن ّ
كأعضاء ي آسرة واجتمع.
12
ي هج
CTL
تقييم اح ا تتعدد فقط من جوانب رجات التعلم
مثل إختبار ،ولكن التعلم من خال تقييم حقيقي .التقييم ا قيقي هو
عملية ال أجريت معلم مع امعلومات حول التطورات التعلم ال يقوم ها
الطاب ،سواء من حيث امعارف وامهارات ،ام تج من الطاب ،وامهام ال
هي ذات الصلة بالسياق.
13
تعليم على السياقي العام مرادفا التعلم القائم على حل امشاكل
اسراتيجيات التعلم باستخدام مشاكل العام ا قيقي كسياق للطاب لتعلم
امزيد عن التفكر ال قدي ومهارات حل امشاكل ،فضا عن اكتساب امعرفة
ومفهوم أن جوهر من ام ّدة دراسيّة (٤ :۲٠٠۳ ، Depdiknasأ 14.بواسطة
12
Sugiyono, Modul Pendidikan Dan Latihan Profesi guru (PLPG):
Pembelajaran Inovatif (Surakarta: Panitia sertifikasi guru Rayon 13), 2007
13
Nurhadi, Contextual Teaching and Learning (Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional), 2002
14
Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi
(Bandung: PT Refika Aditama), 2010, hlm. 58-59
أرندس ،التعلم القائم على امشكلة هي عرض حاات حقيقية وذات مغزى
للطاب الذين مكن أن تشكل أساس البحث والتحقيق.
15
ي نظري أرندس ،اسراتيجيات التعلم القائم على حل امشاكل لديها
العديد من ا صائص يع :أوا ،يبدأ الدرس مع رفع مشكلةـ؛ م ا طوة
التالية حث الطاب امشاكل وصياغة امشكلة أو إنشاء استعامات ل
هذ امشاكل .ا صائص الثالث أن امعلمن ي التعلم القائم على حل
امشكات مثاية اميسرين.
نتائج الطاب للتعلم القائم على حل امشاكل يع ۱ :أ مهارات
التفكر وحل امشاكل ،يع التفكر ال ي طوي استخدام عملية فكرية و
امعري ،والذي يبدأ من العملية آساسية مثل استدعاء ح التفكر العليا
مثل التحليل ،توليف و تقوم؛ ۲أ إعطار أمثلة لدور الكبار ،يع مساعدة
الطاب تلعب دورا ي مواقف حقيقية و التعرف على الدور اهام للبالغن.
16
ب .فهم التصميم
15
Richard Arends, Belajar untuk Mengajar, Learning to teach (Jakarta:
Salemba Humanika), 2013
16
Richard Arends, Belajar untuk Mengajar, Learning to teach (Jakarta:
Salemba Humanika), 2013
التصميم هو آمر الذي تقرارها من قبل الطاب .ي عملية التعلم،
عادة امعلم سوف تظهر شيئا يرتبط مع امادة امقدمة ح يتمكن الطاب
بسهولة فهم و تذكر .تقريبا ميع امعلمن ي عملية التعلم سيتم استخدام
ال موذج/مثال ٓنه أقل فعالية ع دما الطاب تعطون سوى نظرية دون صورة
واضحة من شأها أن ياحظ الطاب.
التصميم هو ع صر واحد ي التعلم السياقي .ي تعلم مهارات أو
معرفة ددة ،ه اك ماذج مكن تقرارها .مكن امعلمن أن يكون موذجا،
امثال تعطي مثاا على كيفية القيام بشيء .ولكن امعلم ليس هو ال موذج
الواحد ،يع أن هذا ال موذج مكن أن تكون مصممة إشراك الطاب،
امثال طلب عن إعطاء مثال لصديقة.
17
مثل تلك ال اقرحها
Sugiyanto
أن تصميم هو مفهوم تعلم يعطي
أمثلة إ الطاب ي عملية تعلم ٓجل أن الطاب يستطيع تعلم معرفة من
موذج أو مثال ال متوقع امعلم .وهكذا ،التصميم هو أصزل مهم ي تعلم
ٓن الطاب يستطيع أن يدخر من امعرفة الت ظر و التلخيص.
18
17
Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi
(Bandung: Refika Aditama), 2010, hlm. 12
18
Sugiyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Surakarta: Panitia
Sertifikasi Guru Rayon 13), 2008, hlm. 22
عملية مودج ليس فقط من امعلمن والطاب ،و لكن الوسائل
التدريس كما مكن استخدامها ك موذج ،امثال مكن استخدام الصوت،
بصري ،وا معية وبصرية .إن وجود الدعائم أو ماذج خلق جو من التعلم
أكثر متعة حيث مكن للطاب أن تلعب دورا نشطا ي عملية التعلم .قيق
الدعائم أو ماذج سوف يكون متائما مع احتياجات امادة.
سبب اختيار الباحثة هذ ال مذجة لأطفال من مدرسة اإبتدائية
عادة ما تكون أكثر اهتماما ي التعلم عن طريق استخدام ماذج أو الدعائم
ي التعلم .إضافة إ ذلك ،باستخدام ماذج ،طاب من آسهل أن نتذكر
حول امادة ال ملتها الدراسة .قيقا هذ الغاية ،من امكونات السبعة ي
،CTLعلى أكثر تركيزا للباحثة ال مذجة.
.۲نتائج التعلم و نشاط الطاب
أ .نتائج التعلم
كل من عملية التعلم يقاس اح على امدى الذي يتم قيق نتائج
التعلم من قبل الطاب ،باإضافة تقاس هذ العملية .وهذا هو ،ي بغي أن
ي ظر إ نوع من رجات التعلم ي أهداف التعليم (آهداف التعليميةأ.
هذا اهدف أن يتحقق من خال عملية التعليم والتعلم.
19
ي حن تعلم هو وسيلة لتحقيق هدف التعليم .ه اك العديد من
وجهات ال ظر بشأن ا دث التعلم ،وي ظر ا أي التعلم كعملية؛ تعلم ي ظر
إليها على أها نتيجة لذلك؛ ويعتر التعلم بوصفها وظيفة .ا دث التعلم
ت قسم إ ثاث وجهات ال ظر ٓن الطريقة الثالثة لل ظر ي ذلك مهمة
للمعلمنٓ ،ن مهمة امعلم هو تعزيز ،توجيه وتوجيه أنشطة التعلم لدى
الطاب من أجل ا صول على ال تائج ال م تصميمها من قبل.
رجات التعلم ي آساس هو تغيرات ي السلوك نتيجة التعلم ،ي
مع أوسع ويشمل اجال امعري ،عاطفي ،وال فسي حركي.
20
رجات
التعلم ال امعري الذي يشمل امعرفة (knowledgeأ ،الفهم ،التطبيق،
التحليل ،الركيب ،و التقوم .رجات التعلم اجال العاطفي فيما يتعلق
19
Nana Sudjana & H. Suryana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses
Belajar Mengajar (Sinar Baru), 1989
Ibid, hlm. 52
20
امواقف والقيم .ي حن رجات التعلم اجال ال فسي حركي امتعلقة مع
امهارات (skillأ.
ه اك عدة مستويات من اجال العاطفي كما هدف و نوع من
رجات التعلم ،أمور أخرى:
.۲أ .۱.يستلم (Receivingأ ،و هو نوع من ا ساسية ي تلقي التحفيز من
ا ارج تأي ي الطاب ،إما ي شكل مشكلة ،حالة ،عرض.
.۲أ .۲.إجابة (Respondingأ ،يع نظرا ردفعل الشخص افز القادمة من
ا ارج.
.۲أ .٣.تقييم (Valuingأ ،تتعلق بالقيم أو امتقدات من آعراض أو
التحفيز قبل.
.۲أ .٤.م ظمة ،يع تطوير قيمة نظام واحد من الت ظيم ،ما ي ذلك ديد
العاقة بن قيمة مع قيمة أخرى و ااستقرار ،و أوليوية القيم ال م
ملكها.
.۲أ .٥.خصائص قيمة ،يع دماج كل نظام ال تيجة ال م ملكها من قبل
شخص ،ما يؤثر على أماط الشخصية و السلوك.
رجات التعلم ي ال ال فسي حركي ه اك ستة مستويات من
امهارة ،ما فيه:
.۱حركة ا إرادي
.۲مهارات ا ركات آساسية
.۳قدرات إدراكية ما فيه امميزة البصرية ،ميز احرك السمعي و غرها.
.٤القدرات ي اات امادية ،مثال قوة ،اانسجام ،دقة.
.٥مهارة ا ركات ،بدءا من امهارات البسيطة إ امهارات امعقدة.
.٦القدرة فيما يتعلق غر العودية اإطصاات كحركة معرة ،ا ركة
التفسرية.
21
و بالتا فإنه مكن است تاج أن رجات التعلم هي ردود الفعل من
عملية التعليم والتعلم .مع ه ،شيء اكتسبت أو يسيطر عليها أفراد من عملية
تعلمهم .نتائج كل طالب احرز ي عملية التعلم لن تكون هي نفسها ٓن
كل فرد لديه قدرات تلفة تبعا.
ب .نشاط الطاب
Ibid, hlm. 53
21
اميل ال فسي يفرض ي هذ آيام أن الطفل هو أن تكون نشيطة.
آطفال لديهم الرغبة ي فعل شيء ،لديه اإرادة والتطلعات وحدها .التعلم
ا مكن فرضها من قبل اآخرين وا مكن تفويضه لْخرين .التعلم هو
مكن فقط إذا كان الطفل مر نشط أنفسهم.
ي عملية التعليم والتعلم ،أظهر الطاب ال شاط دائما .كان ال شاط
متعددة آوجه .بدءا من ال شاط البدي وياحظ بسهولة إ
ال شاط
ال فسي الذي يصعب ماحظتها .ال شاط البدي أن تقرأ ،ااستماع والكتابة
ومارسة امهارات ،وهلم جرا .أمثلة من ال شاط ال فسي على امثال باستخدام
موعة من امعرفة ي حل امشاكل ال تواجهها ،يقارن مفهوم واحد مع
آخر ،ص نتائج التجربة وغرها من أنشطة نفسية.
22
ي تعلم اللغة العربية ،ال شاط الطاي أمر ا غ ع ه .قيقا هذ
الغاية ،تاج امعلمون إ اتباع هج ال أثارت اهتمام الطاب و نشاط
الطاب ح يتمكن الطاب ا ملون بسرعة ي التا عملية التعليم
والتعلم.
و .م هج البحث
Jakarta : PT
22
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran,
Rineka Cipta , 2006, hlm. 114
.۱نوع البحث
تستهدم الباحثة ي هذا البحث هو طريقة ربيبة .طريقة البحث
التجريبية هي طريقة البحث امستخدمة للحصول على تأثر العاج دد
ضد الطرف اآخر ي الظروف غر امتحكم فيها.
ي هذ ا الة ،الباحثة تستخدام موذج تصميم ما قبل التجريبية نوع
موعة واحدة تصميم ااختبار البعدي القبلي 23.ي هذا التصميم ه اك
ااختبار القبلى ي اجموعة قبل يعا ون ،م سيتم إعطاء موعة اختبار
البعدي بعد معا تها .وهكذا ،وسوف يقوم الباحثة معرفة نتائج امقارنة بن
ا الة آول قبل يعا ون .هذا التصميم مصور كما يلي:
O x O
امعلومات:
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
23
Kualitatif, dan R&D. Bandung : ALFABETA, 2015
= قيمة اإمتحان قبل
= قيمة اإمتحان بعد
= Xعاج
.۲موضوع البحث
موضوع البحث ي هذا البحث هو:
أ .طاب الصف ا امس امدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
ب .معلم اللغة العربية معرفة وصف تعلم اللغة العربية.
ت .ناظرة ،معرفة معلومات عامة يرتبط مع امؤسسة التعليمية ال تدير.
.۳البحوث فيه
البحوث فيه من هذا البحث هو تطبيق التعليم والتعلم على السياق
العام بب وع التصميم لرقية نتيجة تعلم الطاب و نشاطهم الصف ا امس
ي تعليم اللغة العربية ي امدرسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون.
.٤مجتمع البحث
اجتمع البحث هو ميع البيانات ال هم الباحثة ي نطاق و وقت
دد.
24
تمع من هذا البحث هو الطاب امدرسة اإبتدائية مدية
أمباربي ا ون.
.٥عي ات البحث
عي ات هي مثابة جزء من السكان .تق يات العي ات ال تستخدمها
الباحثة هو أخذ العي ات غر اإحتماليه ب وع العي ات العرضية .العي ات
العرضية هي تق ية العي ات على أساس فرصة ،يع شخص حصل لقاء مع
الباحثة تستخدامها كعي ات .من هذا البحث ،العي ات ال أخذت هي ي
الصف ا امس امدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
.٦الوقت و المكان
هذا البحث تعقد ي تاريخ 1أبريل إ 22أبريل .2017مكان
الت فيذ هو ي امدرسة اابتدائية مدية أمباربي ا ون.
.۷تق يات البحث
أ .الماحظة
24
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta),
2004, hlm. 118
اماحظة هي اماحظة والتسجيل م هجي ٓعراض ي ظر ي قائم
البحوث .تق يات ماحظة تستخدم مع بيانات عن ال شاط الطاي ي
التعليم والتعلم .و رى هذ اماحظات لتحديد عملية التعلم وآنشطة
الطابية ي أعقاب تعلم اللغة العربية ي الفصول الدراسية.
ب .المقابلة
وأجريت امقابات معرفة امعلومات مباشرة من أفراد العي ة وهي الطلبة
وامعلمن حول تطبيق التعليم على السياق العام ي تعلم اللغة العربية خال
عملية البحث.
ت .اإختبار
هذا ااختبار عبارة عن موعة من احفزات
()stimuli
الذي يطلق
على شخص بقصد ا صول على اجابات وال مكن استخدامها كأساس
لأرقام التسجيل
(. )Margono, 1997
25
يستخدم اختبار ه ا للحصول على
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka
25
Cipta, 2015
البيانات على نتائج تعلم الطاب .سيتم ت فيذ ااختبارات مرتن ،إمتحان
قبل ) (pre-testو إمتحان بعد (post testأ.
ث .التوثيق
طريقة الوثائق هي وسيلة مع البيانات لاطاع على الوثائق ال م
أرشفتها .قد تكون هذ الوثائق صور أو بيانات أخرى حول الصورة
امدرسة.
.۸تحليل البيانت
ليل البيانات هي عملية البحث عن و ميع البيانات بشكل م هجي
البيانات ال م ا صول عليها من امراقبة ،مقابلة و اختبار وثائق .أما
بال سبة لعملية ليل البيانات ال نفذت م ذ مع البيانات يع خال
عملية البحث على اانتهاء .وقد م ليل البيانات باستخدام التحليل
الوصفي ب أن يفهم بسهولة ونقلها إ اآخرين.
ي حن أن البيانات الكمية سيتم التعامل مع العد اإحصائي البسيط
من خال توزيع آرقام امطلقة ي ا داول وعروض الشخصيات م القيام
تفسر لعرض القيمة استخدام الصيغ اإحصائية التوزيع التكراري ال سي.
صيغة توزيع الرددات ال سبية ال يستخدمها الباحثون يع كما يلي:
%
�
��
امعلومات:
=P
= Pأرقام نسبة
= Fالرددات
= Nموع من اموضوعات
للحصول على متوسط نتائج ااختبار ،استخدم الباحثون الصيغة
متوسط ،يع :
�� +� +
�� + … +
=
̅�
�
امعلومات:
̅�
= متوسط
= xiموع قيم
= nموع العي ات
أو
�� ∑
�
= Mx
ز .خطوات البحث
أن تكون ي إعداد أكثر انتظاما من هذ الرسالة البحث ،م ويصف
الكاتب ال ظاميات ام اقشة كما يلي:
الباب اأول ،هو باب امقدمة يشمل خلفية البحث ،مشكلة البحث،
أهداف البحث و فوائدة البحث ،البحوث السابقة ،اإطار ال ظري ،و م هجية
البحث.
الباب الثاني ،الصورة العامة عن امدرسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون
تتكون من :اموقع ا غراي ،تاريخ امدرسة ،رؤية ورسالة التعليم ،اهيكل
الت ظيمي ،امرافق والب ية التحتية و حالة من الطاب.
الباب الثالث ،ي اقش تطبيق تعليم على السياقي العام نوع تصميم ي
تعلم اللغة العربية ي الصف ا امس الدرسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون ،من
بي ها:
أ .كيف استجابة الطاب خال االتزام امتعلمة اللغة العربية بتطبيق تعليم
على السياقي العام نوع تصميم.
ب .كيف نتيجة تعليم الطاب بعد مستعمل على السياقي العام نوع تصميم.
الباب الرابع ،هو باب خامة يغطي ا اصة و اإقراحات و الكلمة
اهامة.