PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TIPE PEMODELAN UN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA KELAS V DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SD MUHAMMADIYAH AMBARBINANGUN
تطبيق طريقة التعليم و تعلم على السياق العام ببنوع التصميم لترقية نتيجة تعلم الطاب و
نشاطهم في الصف الخامس في تعليم اللغة العربية في المدرسة اإبتدائية المحمدية
أمباربينانجون (للسنة الدراسية)٦١٠7/ ٦١٠6 :
يوليانا فرستيكا ديوي
كلية التعليم اللغات
جامعة مدية يوكياكرتا
Yulianaprastika.d@gmail.com
التجريد
ا شكلة الي وجدها الباحثة ي ا يدان يع أن الطاب صف ا امس ا درسة اإبتدائية
مدية أمباربي ا ون ا ديك ماس ي تعلم اللغة العربية .الطاب يفرض أن اللغة العربية صعب
لدرس ،و أكثر من الطاب صف ا امس (أ) ا يهتمن ا ادة الي تعطي ا علم .الطاب أكثر
اأحيان صاخبة ي الفضل.
الغرض من ذا البحث و عرفة عملية تعليم بتطبيق التعلم و التعليم على السياق العام
ب وع تصميم ،و عرفة نتائج طاب بعد تطبيق التعلم و التعليم على السياق العام ب وع تصميم ي
الصف ا امس ا درسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
ذا البحث يستخدام البحث التجري بشكل تصميم قبل التجريي نوع اجموعة تصميم
إمتحان قبل و إمتحان بعد .أما اجتمع ذا البحث كل طاب صف ا امس ا درسة اإبتدائية
مدية أمباربي ا ون .العي ات و الطاب الصف ا امس (أ) .طريقة مع البيانات بإستخدام
ا احظة و ا قابلة و التوثيق و اإحتبار.
تدل نتيجة البحث على عملية تطبيق هج التعلم و التعليم على السياق العام ب وع تضميم ري جيد،
وارتفاع نتائج تعلم اللغة العربية و نشاط الطاب الصف ا امس ا درسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
الكلمات المهمة :التعليم و التعلم على السياق العام و التصميم و ال تائج التعلم.
للغاية من قبل ا علم .يتم ذلك لتحس
المق ّدمة
تركيز الطاب من أجل ا صول على الدرس
ي خلق ظروف التعلم الفعال ،فإن يأخذ
جيدا .مع الطاب الذين ي شطون ،م الركيز
إسراتيجية التعلم لب اء روح و نشاط تعلم
على الدرس سيتم زيادة ،حيث تكون سهلة
الطاب ي الفصل .ا علم ختار هج التعلم
للفهم ما يعطي من قبل ا علم .على ذالك،
وفقا للمواد ا قدمة أو أث اء عملية التعلم .هج
الطاب الذين ي شطون ي التعلم عل الدرس
التعلم الي غالبا ما تستخدم ي عملية التعليم
أكثر فعالية و من سرور.
من قبل ا علم و تعليم على السياقي العام.
عملية التعلم الفعالة جب أن يكون اك
التعليم و التعلم على السياق العام و
إ ا ي و واضح ضد ما
هج التعلم الي تأكد على عملية إشراك
تعلمها .مع العديد مشاكل الي ت شأ ،ا اجة
الطاب ماما اكتشاف ا واد ي تعلم و
ديد ي البيئات التعليمية مباشرة التعلم
ااتصال مع ا واقف ا ياة ا قيقية لذلك
اك دور
تشجع الطاب لتكون قادرة على تطبيق ي
تعليم م ح مفهوم أسلوب تعلم فعال
حياهم (سوغيانا .)7002 ،ي اولة لزيادة
أسلوب تفك
إ
أجل أن طاب نشاط دائما.
نشاط التعلم الطاب ي الفصل من ا هم
علم اأعصاب وعلم ال فس تظهر
بوضوح أمية تأث من مع للتعلم والقدرة
على تذكر .من ذا التعريف يوفر قويا لفهم
أن الغرض الرئيسي من
CTL
و ساعدة
الطاب بطريقة م اسبة لربط مع
على
الدروس ا ستفادة من اأكادمية .ع دما يكون
الطاب ي العثور على دروسهم .سيتعلمون
وتذكرون ما تعلمو ( .إيلي )7007002 ،
ي نظري إل ،التعليم و التعلم على السياقي
العام و نظام شامل.
CTL
تتألف من أجزاء
مرابطة متصلة .إذا كانت ذ أجزاء تتشابك
مع بعضها البعض ،فإن سوف ي تج تأث
يفوق نتيجة معي ة من أجزائ على حدة.
وكذلك على الكمان ،التشيلو ،الكارنيت ،و
غ
آلة طرب ي اأوركسرا الي ت تج
اأصوات ا ختلفة الذي ي نفس الوقت إنتاج
ا وسيقى ،وكذلك أجزاء من CTLو ا فصلة
باستحدام هج تعليم على السياقي العام نوع
تصميم.
من مثال ذا التفك ،الباحث يرغبون
ي إجراء البحوث حول هج تعليم على
السياقي العام نوع تصميم أن ذا ال هج لدي
ا انب اإجاي ي عملية التعلم ،فهو يطلب
من الطاب ب شاط و ا شاركة.
التعليم و التعلم على السياق العام
التعلم و التعليم على السياق العام أو
ا عروف باسم
CTL
و هج موذج الي
يستخداما من ا علم
ي عملية التعلم ي
الفصل .ا هم للمعلم
إعطاء فهم على
مادة الي سيعلمها العلّم إ
الطاب مرتبط ّ
الطاب من سهل تذكر وفهم ا ّادة الي كان
قد تعلم ليس فقط ي الفصول الدراسية
ولكن ي حيات اليومية.
ومكن للطاب مع ا علومات الي م تعرف
ت طوي على عمليات تلفة ،ع د استخدامها
بعد )2 .اجتمعات التعلم ،تعلم اجتمع أن
معا مك الطاب خلق عاقات الي ت تج
نتائج التعلم ا كتسبة من التعاون مع اإنسان
ا ع .كل قسم CTLالي تلف ا سامة ي
آخر )6 .تصميم ،و شيء والي مكن
مساعدة الطاب فهم عمل ا درسة .تمعة،
استخدامها كمثال ي التعلم )0 .انعكاس و
أها تشكل ال ظام الذي يتيح للطاب نرى
ردود اأحداث ،ال شاط أو معرفة جديدة
مع ي ذلك ،وبال ظر إ ا ّادة اأكادمية.
تلقى )۷ .التقييم الفعلي ،و تقييم التعلم
(إيلي )06 07007،
والتقدم ي عملية ليس رد نتيجة ،وبطرق
تلفة.
من ال ظر ،مكن ااست تاج أن ي
CTL
أجزاء أو ا كونات الي مكن أن تساعد
تعليم على السياقي العام و مفهوم التعلم
الطاب ي فهم ا واد الي مت دراست
الي تساعد ا علم الربط ب ا ّادة الي جري
دراستها .ذ ا كونات ما في )۱ 0الب ائية
تدريسها مع ا اات ي العام ا قيقي و
ي ب اء أو إقامة ،ا عرفة الي ب ا ا اإنسان
تشجيع الطاب على إجراء اتصاات ب
شىء بشىء يتم توسيع ال تيجة من خال
ا ّادة دراستها مع التطبيق ي حياهم كأعضاء
سياق دود )۲ .قيق (اجاد) ،و ا عارف
ي اأسرة واجتمع( .سوغيانا)7002 ،
وا هارات الي حصل عليها الطاب م يكن
تقييم اح ا تتعدد فقط
نتيجة تذكر موعة من ا قائق ،وإما نتيجة
ي هج
من جوانب رجات التعلم مثل إختبار ،ولكن
جدون أنفسهم )۳ .تستفسر ،بتستفسر
CTL
تشكل أساس البحث والتحقيق( .أري دس،
التعلم من خال تقييم حقيقي .التقييم
)7002
ا قيقي و عملية الي أجريت معلم مع
فهم التصميم
ا علومات حول التطورات التعلم الي يقوم ها
التصميم و اأمر الذي تقرار ا من قبل
الطاب ،سواء من حيث ا عارف وا هارات،
الطاب .ي عملية التعلم ،عادة ا علم سوف
ا تج من الطاب ،وا هام الي ي ذات
تظهر شيئا يرتبط مع ا ادة ا قدمة حي
الصلة بالسياق( .نورحدي)7007 ،
يتمكن الطاب بسهولة فهم و تذكر .تقريبا
تعليم على السياقي العام مرادفا التعلم
ميع ا علم ي عملية التعلم سيتم استخدام
القائم على حل ا شاكل اسراتيجيات التعلم
ال موذج/مثال أن أقل فعالية ع دما الطاب
باستخدام مشاكل العام ا قيقي كسياق
تعطون سوى نظرية دون صورة واضحة من
للطاب لتعلم ا زيد عن التفك
ال قدي
شأها أن ياحظ الطاب.
ومهارات حل ا شاكل ،فضا عن اكتساب
التصميم و ع صر واحد ي التعلم السياقي.
ا عرفة ومفهوم أن جو ر من ا ّدة دراسيّة
ي تعلم مهارات أو معرفة ددة ،اك ماذج
( ،)2 0۲00۳ ،كومااساري،
(Depdiknas
أن يكون
)65-65 07000بواسطة أرندس ،التعلم
موذجا ،ا ثال تعطي مثاا على كيفية القيام
القائم على ا شكلة ي عرض حاات
بشيء .ولكن ا علم ليس و ال موذج الواحد،
حقيقية وذات مغزى للطاب الذين مكن أن
مكن تقرار ا .مكن ا علم
يع أن ذا ال موذج مكن أن تكون مصممة
ماذج سوف يكون متائما مع احتياجات
إشراك الطاب ،ا ثال طلب ع
ا ادة.
مثال لصديقة( .كوماساري)07 07000 ،
سبب اختيار الباحثة
ذ ال مذجة
مثل تلك الي اقرحها
إعطاء
Sugiyanto
أن
لأطفال من مدرسة اإبتدائية عادة ما تكون
تصميم و مفهوم تعلم يعطي أمثلة إ
أكثر ا تماما ي التعلم عن طريق استخدام
الطاب ي عملية تعلم أجل أن الطاب
ماذج أو الدعائم ي التعلم .إضافة إ ذلك،
يستطيع تعلم معرفة من موذج أو مثال الي
باستخدام ماذج ،طاب من اأسهل أن
متوقع ا علم .و كذا ،التصميم و أصزل مهم
نتذكر حول ا ادة الي ملتها الدراسة .قيقا
ي تعلم أن الطاب يستطيع أن يدخر من
ذ الغاية ،من ا كونات السبعة ي ،CTL
و التلخيص(.سوغيانتو،
على أكثر تركيزا للباحثة ال مذجة.
)07 07005
عملية مودج ليس فقط من ا علم
نتائج التعلم
نتائج التعلم ي اأساس و تغي ات ي
السلوك نتيجة التعلم ،ي مع أوسع ويشمل
اجال ا عري ،عاطفي ،وال فسي حركي
(سوجانا.)0555 ،
ا عرفة الت ظ
رجات التعلم
ال
ا عري الذي يشمل ا عرفة (،)knowledge
الفهم ،التطبيق ،التحليل ،الركيب ،و التقو .
والطاب ،و لكن الوسائل التدريس كما مكن
استخدامها ك موذج ،ا ثال مكن استخدام
الصوت ،بصري ،وا معية وبصرية .إن وجود
الدعائم أو ماذج خلق جو من التعلم أكثر
متعة حيث مكن للطاب أن تلعب دورا
نشطا ي عملية التعلم .قيق الدعائم أو
تستحدم الباحثة ي ذا البحث و
رجات التعلم اجال العاطفي فيما يتعلق
طريقة ربيبة .و موضوع البحث ي ذا
ا واقف والقيم .ي ح
رجات التعلم اجال
البحث و )0 0طاب الصف ا امس
ال فسي حركي ا تعلقة مع ا هارات (.)skill
ا درسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون)7 .
نشاط الطاب
معلم اللغة العربية عرفة وصف تعلم اللغة
العربية )2 .مدير ا درس ،عرفة معلومات
عامة يرتبط مع ا ؤسسة التعليمية الي تدير.
ي عملية التعليم والتعلم ،أظهر الطاب
ال شاط دائما .كان ال شاط متعددة اأوج .
بدءا من ال شاط البد وياحظ بسهولة إ
البحوث في من ذا البحث و تطبيق
ال شاط ال فسي الذي يصعب ماحظتها.
التعليم والتعلم على السياق العام بب وع
ال شاط البد
أن تقرأ ،ااستماع والكتابة
التصميم لرقية نتيجة تعلم الطاب و
و ارسة ا هارات ،و لم جرا .أمثلة من ال شاط
نشاطهم الصف ا امس ي تعليم اللغة العربية
ال فسي على ا ثال باستخدام موعة من
ي ا درسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون.
ا عرفة ي حل ا شاكل الي تواجهها ،يقارن
اجتمع البحث و ميع البيانات الي هم
مفهوم واحد مع آخر ،ص نتائج التجربة
الباحثة ي نطاق و وقت دد (مرغونو،
وغ ا من أنشطة نفسية( .دمياي07000 ،
)05 07002تمع من ذا البحث و
)002
الطاب
أمباربي ا ون.
ا درسة
اإبتدائية
مدية
منهج البحث
أفري أر ا
02
خ ول أنام
2۸
رزقي أغونج نوغرا ا
2۸
ألونج مد رزقي
60
ألدا أناندا زولفكار
20
أم موستاقيم
00
ّأرزق رمضان
60
دافي دا فوترا أردا
27
فاديل فيريانا
20
أريف
نور
فاد
سامسودين
00
فاندي تري سافوترا
02
غيفاري أدي فريان
20
ارون الراشيد
2۸
إيسفانديار نور
7۸
م .زيزال إحتيفهسودين
27
م .فانان رمضا
7۸
م.
حوس
لمي
خ ول
و تق يات العي ات الي تستخدمها الباحثة
و أخذ العي ات غ اإحتمالي ب وع العي ات
العرضية .العي ات العرضية ي تق ية العي ات
على أساس فرصة ،يع شخص حصل لقاء
مع الباحثة تستخدامها كعي ات .من ذا
البحث ،العي ات الي أخذت ي ي الصف
ا امس
م .نوفال
نور داياةفامو كاس
جاي
60
رائف شيد رمظان
20
ريهان يودا فرتاما
20
رفيان جاندرا أديتاما
22
اإبتدائية
أمباربي ا ون.
مع البيانات باستخدام ا احظة و
ا قابلة و اإختبار و التوثيق .و ليل البيانت
باستخدام صيغة توزيع و صيغة متوسط.
النتائج والمناقشة
27
60
ا درسة
مدية
نتائج تعلم الطاب
الجدول .٠قائم نتائج الطاب في الصف
VA
في اإمتحان القبلى
أماء الطاب الصف نتيجة
VA
القبلى
اإمتحان
67
7
۱۰2
60
2
772
00
2
۱50
02
۳
۱۹۲
ا صول على0
= 76،20
۳0
رسي إلياسا
ّ
27
67
ويلدان أوليا بوزجيا
02
ديريس مفتاح الفردوس
20
ساندي بايو دارماوان
67
ريزال أناندا سافوترا
00
را غا ق ول ناجد
60
= Mx
الجدول .٦توزيع الترددات ،تحديد
M
۱222
ريزقي ر ارديان
20
مد زنوار
باستخدام الصيغة متوسط ومكن
∑
رضوان سافوترا
25
مجموع
=x
( )fxالصف VA
نتائج ()x
الجدول .3قائمة نتائج الطاب في
تردد ()f
موع ()fx
الصف VBفي اإمتحان القبلى
7۸
7
60
أماء الطاب الصف نتيجة اإمتحان
VB
القبلى
27
2
07۸
20
2
022
20
2
0۲0
22
۱
22
2۸
2
0۹7
60
۱
6۰
أللفيا ز ر نور ألفزا
60
الف سا مارفا أرابا
00
أم دا ألفيانا أيو ف.
۸2
أنا صا ة
60
أطيفة نور حفظة
۷7
أزيزة نور تياسووري
۷7
ألز ر سلسبيا رمة
00
67
۱
67
ألز ر فراميستس فوتري
۸0
60
2
۲۲2
جهيا أني ديا س.
2۸
00
2
۲2۰
ديفي صفياني
67
۷۲
2
۲۱0
فيلشا إفا مول ا
۳0
۷0
2
۲۲۸
فطر ز ا إكا فوتري
۷0
۸۰
۱
۸۰
غيمفيتا رمة م.
2۸
۸2
۱
۸2
خانزا أليا ز ر
60
۲۳
۱۳52
ميا لي دو اراساي
60
رمة ساري دي
۷0
ريّا فوتري رمضا
00
ري ا فطر رمضا
باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول
على0
۷7
ريسكا رزا يول دا
00
رسي رفقي نورعي
ّ
۷0
20
سخا سبيتا فازا
شهيا زولفا
∑
،0۰
= ۱۷
سيي فاطمة
=x
۱۳52
۲۳
الجدول .4توزيع الترددات ،تحديد
مجموع
الصف VAفي اإمتحان البعدى
أفري أر ا
2
0
=x
الجدول .5قائمة نتائج الطاب في
أماء الطاب الصف
2۸
VA
نتيجة اإمتحان بعد
البحث
۷7
( )fxالصفVB
نتائج ()x
تردد ()f
موع ()fx
20
۱
۳0
20
۲
۸۰
2۸
2
۱22
ويلدان أوليا بوزجيا
۷0
خ ول أنام
60
ديريس مفتاح الفردوس
۷7
رزقي أغونج نوغرا ا
00
ساندي بايو دارماوان
05
ألونج مد رزقي
۷7
ريزال أناندا سافوترا
50
ألدا أناندا زولفكار
62
را غا ق ول ناجد
۷۸
أم موستاقيم
۷۸
ّأرزق رمضان
۷7
الجدول .6توزيع الترددات ،تحديد
مجموع
( )fxالصف VA
موع ()fx
نتائج ()x
تردد ()f
2۰
7
5۰
25
0
25
62
0
62
60
۳
772
6۸
0
65
00
2
72۰
07
0
07
02
7
075
0۸
7
0۳0
۷7
6
۳0۰
۷0
۳
775
۷۸
7
060
۸0
7
006
۸۸
0
۸5
N = ۳0
۲۰۲۲
=
دافي دا فوترا أردا
02
فضيل فيريانا
60
فضلي نور أريف سامسودين
۸0
فاندي تري سافوترا
۸۸
غيفاري أدي فريان
00
ارون الراشيد
05
إيسفانديار نور
25
م .زيزال إحتيفهسودين
۷0
م .فانان رمضا
20
م .لمي خ ول حوس
00
م .نوفال
60
نور داياة فامو كاس جاي
02
رائف شيد رمظان
65
ريهان يودا فرتاما
20
رفيان جاندرا أديتاما
00
رضوان سافوترا
۷0
ريزقي ر ارديان
07
رسي إلياسا
ّ
60
مد زنوار
۷7
∑
جهيا أني ديا س.
05
ديفي صفياني
50
فيلشا إفا مول ا
20
باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول
فطر ز ا إكا فوتري
۷۷
على0
غيمفيتا رمة م.
خانزا أليا ز ر
5۰
M
ميا لي دو اراساي
رمة ساري دي
55
M
ريّا فوتري رمضا
∑
25
55
= ۲۲،٥٦
۷۲
5۰
ري ا فطر رمضا
ريسكا رزا يول دا
02
رسي رفقي نورعي
ّ
55
سخا سبيتا فازا
شهيا زولفا
سيي فاطمة
0۰
نتائج ()x
أماء طاب الصف
نتيجة
اإمتحان بعد
البحث
أللفيا ز ر نور ألفزا
55
الف سا مارفا أرابا
52
أم دا ألفيانا أيو ف.
0۰۰
أنا صا ة
02
أطيفة نور حفظة
۹0
أزيزة نور تياسووري
57
ألز ر سلسبيا رمة
۳0
ألز ر فراميسي فوتري
52
VB
( )fxالصفVB
تردد ()f
۳0
= Mx
الصف VBفي اإمتحان البعدى
الجدول .8توزيع الترددات ،تحديد
مجموع
۲۰۲۲
الجدول .7قائمة نتائج الطاب في
25
۹۲
= Mx
موع ()fx
20
7
۷7
25
0
25
0۰
0
0۰
02
0
02
0۹
0
0۹
القياسية للوصول إ التخرج و .6،6م إذا
۷۷
0
۷۷
كان متوسط قيمة الفصل يتجاوز 6،6فهذا
50
7
00۰
5۲
0
5۲
52
7
52
55
2
۳67
۹۲
0
۹۲
۹0
7
0۹۲
00
0
000
يع أن قدرة الطاب الوفاء الوفا معاي
الكفاءة.
الخاصة
تست د إ
ذا البحث ،مكن
0
ااست تاج عدة أمور حول هج التعليم و على
= 2۱
السياق العام ي تعلم اللغة العربية الصف
ا امس
ا درسة
اإبتدائية
مدية
أمباربي ا ون ،كما يلي )0 0يستجابة الطاب
n
باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول
على0
اللغة العربية يستخدم التعليم و
خال تعلم M
∑
على السياق العام جيد جدا ،الطاب أكثر
ماسا ي يعقب عملية التعليم والتعلم ي
الفصول الدراسية )7 .ال تائج التعلم الطاب
الزيادات .واضح من متوسط قيمة قبل
تطبيقها و 2،76وبعد تطبيقها يصبح
)2 .0،77نتائج تطبيق التعليم و على
السياق العام فإن مكن س
نشاط تعلم
= ۱620
∑
= ۷٨،٥٥
= Mx
06۳0
72
=Mx
من نتائج عملية حسابية فإن مكن
ماحظة أن متوسط قيمة ال تائج اإمتحان
بعد الطاب الصف
VB
و ،۷5،00م
ال تائج التعلم الطاب الصف VBأوفت
معاي اكتمال ا د اأد .ي ذا ا درسة
اإبتدائية مدية أمباربي ا ون ،متوسط القيمة
الطاب مقارنة مع التعليم والتعلم الي تركز
رد
الطاب
يع، فقط من ا علم
حيث يشعر،ااستماع والقيام التدريبات
.الطاب با لل بسرعة
المراجع
Arends, Richard I. 2013. Belajar untuk
Mengajar, Learning to Teach.
Jakarta: Salemba Humanika.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka
Cipta
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta : PT Bumi
Aksara.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta : PT Bumi
Aksara.
Johnson, Elaine. 2002. Contextual
Teaching and Learning:
Menjadikan kegiatan belajar
mengajar mengasyikkan dan
bermakna. California: Corwin Pess
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran
Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama
Margono. 2004. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Margono. 2015. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta
Nurhadi. 2002. Contextual Teaching and
Learning. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi
Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2007. Modul Pendidikan dan
Latihan Profesi Guru (PLPG):
Pembelajaran Inovatif. Surakarta:
Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13
Surakarta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung : ALFABETA
Sudjana, Nana & H. Suryana. 1989. Cara
Belajar Siswa Aktif dalam Proses
Belajar Mengajar (Sinar Baru)
Sugiyanto.
2008.
Model-model
Pembelajaran Inovatif. Surakarta:
Panitia Sertifikasi guru Rayon 13
Syah, Muhibbin. 2014. Psikologi
Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Sumarion. 2009. Model Pendekatan
Contextual Teaching and Learning
Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab
Kelas XI IPS 2 Wates 1
Kulonprogo. Skripsi Thesis, UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sholichah. 2009. Upaya Meningkatkan
Prestasi Belajar Fiqih Melalui
Pendekatan Contextual Teaching
and Learning di Kelas II MI NU
Margokaton Seyegan Sleman,
Skripsi Thesis, UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
Wawan Setia Budi. 2015. Peningkatan
Tipe
Group
Investigation
Pendekatan
(GI)
Kemampuan Literasi dan Disposisi
Dengan
Contextual
Matematis Siswa SMP Melalui
Teaching and Learning. Skripsi
Model Pembelajaran Kooperatif
Thesis UIN SUKA, Yogyakarta.
نشاطهم في الصف الخامس في تعليم اللغة العربية في المدرسة اإبتدائية المحمدية
أمباربينانجون (للسنة الدراسية)٦١٠7/ ٦١٠6 :
يوليانا فرستيكا ديوي
كلية التعليم اللغات
جامعة مدية يوكياكرتا
Yulianaprastika.d@gmail.com
التجريد
ا شكلة الي وجدها الباحثة ي ا يدان يع أن الطاب صف ا امس ا درسة اإبتدائية
مدية أمباربي ا ون ا ديك ماس ي تعلم اللغة العربية .الطاب يفرض أن اللغة العربية صعب
لدرس ،و أكثر من الطاب صف ا امس (أ) ا يهتمن ا ادة الي تعطي ا علم .الطاب أكثر
اأحيان صاخبة ي الفضل.
الغرض من ذا البحث و عرفة عملية تعليم بتطبيق التعلم و التعليم على السياق العام
ب وع تصميم ،و عرفة نتائج طاب بعد تطبيق التعلم و التعليم على السياق العام ب وع تصميم ي
الصف ا امس ا درسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
ذا البحث يستخدام البحث التجري بشكل تصميم قبل التجريي نوع اجموعة تصميم
إمتحان قبل و إمتحان بعد .أما اجتمع ذا البحث كل طاب صف ا امس ا درسة اإبتدائية
مدية أمباربي ا ون .العي ات و الطاب الصف ا امس (أ) .طريقة مع البيانات بإستخدام
ا احظة و ا قابلة و التوثيق و اإحتبار.
تدل نتيجة البحث على عملية تطبيق هج التعلم و التعليم على السياق العام ب وع تضميم ري جيد،
وارتفاع نتائج تعلم اللغة العربية و نشاط الطاب الصف ا امس ا درسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون.
الكلمات المهمة :التعليم و التعلم على السياق العام و التصميم و ال تائج التعلم.
للغاية من قبل ا علم .يتم ذلك لتحس
المق ّدمة
تركيز الطاب من أجل ا صول على الدرس
ي خلق ظروف التعلم الفعال ،فإن يأخذ
جيدا .مع الطاب الذين ي شطون ،م الركيز
إسراتيجية التعلم لب اء روح و نشاط تعلم
على الدرس سيتم زيادة ،حيث تكون سهلة
الطاب ي الفصل .ا علم ختار هج التعلم
للفهم ما يعطي من قبل ا علم .على ذالك،
وفقا للمواد ا قدمة أو أث اء عملية التعلم .هج
الطاب الذين ي شطون ي التعلم عل الدرس
التعلم الي غالبا ما تستخدم ي عملية التعليم
أكثر فعالية و من سرور.
من قبل ا علم و تعليم على السياقي العام.
عملية التعلم الفعالة جب أن يكون اك
التعليم و التعلم على السياق العام و
إ ا ي و واضح ضد ما
هج التعلم الي تأكد على عملية إشراك
تعلمها .مع العديد مشاكل الي ت شأ ،ا اجة
الطاب ماما اكتشاف ا واد ي تعلم و
ديد ي البيئات التعليمية مباشرة التعلم
ااتصال مع ا واقف ا ياة ا قيقية لذلك
اك دور
تشجع الطاب لتكون قادرة على تطبيق ي
تعليم م ح مفهوم أسلوب تعلم فعال
حياهم (سوغيانا .)7002 ،ي اولة لزيادة
أسلوب تفك
إ
أجل أن طاب نشاط دائما.
نشاط التعلم الطاب ي الفصل من ا هم
علم اأعصاب وعلم ال فس تظهر
بوضوح أمية تأث من مع للتعلم والقدرة
على تذكر .من ذا التعريف يوفر قويا لفهم
أن الغرض الرئيسي من
CTL
و ساعدة
الطاب بطريقة م اسبة لربط مع
على
الدروس ا ستفادة من اأكادمية .ع دما يكون
الطاب ي العثور على دروسهم .سيتعلمون
وتذكرون ما تعلمو ( .إيلي )7007002 ،
ي نظري إل ،التعليم و التعلم على السياقي
العام و نظام شامل.
CTL
تتألف من أجزاء
مرابطة متصلة .إذا كانت ذ أجزاء تتشابك
مع بعضها البعض ،فإن سوف ي تج تأث
يفوق نتيجة معي ة من أجزائ على حدة.
وكذلك على الكمان ،التشيلو ،الكارنيت ،و
غ
آلة طرب ي اأوركسرا الي ت تج
اأصوات ا ختلفة الذي ي نفس الوقت إنتاج
ا وسيقى ،وكذلك أجزاء من CTLو ا فصلة
باستحدام هج تعليم على السياقي العام نوع
تصميم.
من مثال ذا التفك ،الباحث يرغبون
ي إجراء البحوث حول هج تعليم على
السياقي العام نوع تصميم أن ذا ال هج لدي
ا انب اإجاي ي عملية التعلم ،فهو يطلب
من الطاب ب شاط و ا شاركة.
التعليم و التعلم على السياق العام
التعلم و التعليم على السياق العام أو
ا عروف باسم
CTL
و هج موذج الي
يستخداما من ا علم
ي عملية التعلم ي
الفصل .ا هم للمعلم
إعطاء فهم على
مادة الي سيعلمها العلّم إ
الطاب مرتبط ّ
الطاب من سهل تذكر وفهم ا ّادة الي كان
قد تعلم ليس فقط ي الفصول الدراسية
ولكن ي حيات اليومية.
ومكن للطاب مع ا علومات الي م تعرف
ت طوي على عمليات تلفة ،ع د استخدامها
بعد )2 .اجتمعات التعلم ،تعلم اجتمع أن
معا مك الطاب خلق عاقات الي ت تج
نتائج التعلم ا كتسبة من التعاون مع اإنسان
ا ع .كل قسم CTLالي تلف ا سامة ي
آخر )6 .تصميم ،و شيء والي مكن
مساعدة الطاب فهم عمل ا درسة .تمعة،
استخدامها كمثال ي التعلم )0 .انعكاس و
أها تشكل ال ظام الذي يتيح للطاب نرى
ردود اأحداث ،ال شاط أو معرفة جديدة
مع ي ذلك ،وبال ظر إ ا ّادة اأكادمية.
تلقى )۷ .التقييم الفعلي ،و تقييم التعلم
(إيلي )06 07007،
والتقدم ي عملية ليس رد نتيجة ،وبطرق
تلفة.
من ال ظر ،مكن ااست تاج أن ي
CTL
أجزاء أو ا كونات الي مكن أن تساعد
تعليم على السياقي العام و مفهوم التعلم
الطاب ي فهم ا واد الي مت دراست
الي تساعد ا علم الربط ب ا ّادة الي جري
دراستها .ذ ا كونات ما في )۱ 0الب ائية
تدريسها مع ا اات ي العام ا قيقي و
ي ب اء أو إقامة ،ا عرفة الي ب ا ا اإنسان
تشجيع الطاب على إجراء اتصاات ب
شىء بشىء يتم توسيع ال تيجة من خال
ا ّادة دراستها مع التطبيق ي حياهم كأعضاء
سياق دود )۲ .قيق (اجاد) ،و ا عارف
ي اأسرة واجتمع( .سوغيانا)7002 ،
وا هارات الي حصل عليها الطاب م يكن
تقييم اح ا تتعدد فقط
نتيجة تذكر موعة من ا قائق ،وإما نتيجة
ي هج
من جوانب رجات التعلم مثل إختبار ،ولكن
جدون أنفسهم )۳ .تستفسر ،بتستفسر
CTL
تشكل أساس البحث والتحقيق( .أري دس،
التعلم من خال تقييم حقيقي .التقييم
)7002
ا قيقي و عملية الي أجريت معلم مع
فهم التصميم
ا علومات حول التطورات التعلم الي يقوم ها
التصميم و اأمر الذي تقرار ا من قبل
الطاب ،سواء من حيث ا عارف وا هارات،
الطاب .ي عملية التعلم ،عادة ا علم سوف
ا تج من الطاب ،وا هام الي ي ذات
تظهر شيئا يرتبط مع ا ادة ا قدمة حي
الصلة بالسياق( .نورحدي)7007 ،
يتمكن الطاب بسهولة فهم و تذكر .تقريبا
تعليم على السياقي العام مرادفا التعلم
ميع ا علم ي عملية التعلم سيتم استخدام
القائم على حل ا شاكل اسراتيجيات التعلم
ال موذج/مثال أن أقل فعالية ع دما الطاب
باستخدام مشاكل العام ا قيقي كسياق
تعطون سوى نظرية دون صورة واضحة من
للطاب لتعلم ا زيد عن التفك
ال قدي
شأها أن ياحظ الطاب.
ومهارات حل ا شاكل ،فضا عن اكتساب
التصميم و ع صر واحد ي التعلم السياقي.
ا عرفة ومفهوم أن جو ر من ا ّدة دراسيّة
ي تعلم مهارات أو معرفة ددة ،اك ماذج
( ،)2 0۲00۳ ،كومااساري،
(Depdiknas
أن يكون
)65-65 07000بواسطة أرندس ،التعلم
موذجا ،ا ثال تعطي مثاا على كيفية القيام
القائم على ا شكلة ي عرض حاات
بشيء .ولكن ا علم ليس و ال موذج الواحد،
حقيقية وذات مغزى للطاب الذين مكن أن
مكن تقرار ا .مكن ا علم
يع أن ذا ال موذج مكن أن تكون مصممة
ماذج سوف يكون متائما مع احتياجات
إشراك الطاب ،ا ثال طلب ع
ا ادة.
مثال لصديقة( .كوماساري)07 07000 ،
سبب اختيار الباحثة
ذ ال مذجة
مثل تلك الي اقرحها
إعطاء
Sugiyanto
أن
لأطفال من مدرسة اإبتدائية عادة ما تكون
تصميم و مفهوم تعلم يعطي أمثلة إ
أكثر ا تماما ي التعلم عن طريق استخدام
الطاب ي عملية تعلم أجل أن الطاب
ماذج أو الدعائم ي التعلم .إضافة إ ذلك،
يستطيع تعلم معرفة من موذج أو مثال الي
باستخدام ماذج ،طاب من اأسهل أن
متوقع ا علم .و كذا ،التصميم و أصزل مهم
نتذكر حول ا ادة الي ملتها الدراسة .قيقا
ي تعلم أن الطاب يستطيع أن يدخر من
ذ الغاية ،من ا كونات السبعة ي ،CTL
و التلخيص(.سوغيانتو،
على أكثر تركيزا للباحثة ال مذجة.
)07 07005
عملية مودج ليس فقط من ا علم
نتائج التعلم
نتائج التعلم ي اأساس و تغي ات ي
السلوك نتيجة التعلم ،ي مع أوسع ويشمل
اجال ا عري ،عاطفي ،وال فسي حركي
(سوجانا.)0555 ،
ا عرفة الت ظ
رجات التعلم
ال
ا عري الذي يشمل ا عرفة (،)knowledge
الفهم ،التطبيق ،التحليل ،الركيب ،و التقو .
والطاب ،و لكن الوسائل التدريس كما مكن
استخدامها ك موذج ،ا ثال مكن استخدام
الصوت ،بصري ،وا معية وبصرية .إن وجود
الدعائم أو ماذج خلق جو من التعلم أكثر
متعة حيث مكن للطاب أن تلعب دورا
نشطا ي عملية التعلم .قيق الدعائم أو
تستحدم الباحثة ي ذا البحث و
رجات التعلم اجال العاطفي فيما يتعلق
طريقة ربيبة .و موضوع البحث ي ذا
ا واقف والقيم .ي ح
رجات التعلم اجال
البحث و )0 0طاب الصف ا امس
ال فسي حركي ا تعلقة مع ا هارات (.)skill
ا درسة اإبتدائية مدية أمباربي ا ون)7 .
نشاط الطاب
معلم اللغة العربية عرفة وصف تعلم اللغة
العربية )2 .مدير ا درس ،عرفة معلومات
عامة يرتبط مع ا ؤسسة التعليمية الي تدير.
ي عملية التعليم والتعلم ،أظهر الطاب
ال شاط دائما .كان ال شاط متعددة اأوج .
بدءا من ال شاط البد وياحظ بسهولة إ
البحوث في من ذا البحث و تطبيق
ال شاط ال فسي الذي يصعب ماحظتها.
التعليم والتعلم على السياق العام بب وع
ال شاط البد
أن تقرأ ،ااستماع والكتابة
التصميم لرقية نتيجة تعلم الطاب و
و ارسة ا هارات ،و لم جرا .أمثلة من ال شاط
نشاطهم الصف ا امس ي تعليم اللغة العربية
ال فسي على ا ثال باستخدام موعة من
ي ا درسة اإبتدائية احمدية أمباربي ا ون.
ا عرفة ي حل ا شاكل الي تواجهها ،يقارن
اجتمع البحث و ميع البيانات الي هم
مفهوم واحد مع آخر ،ص نتائج التجربة
الباحثة ي نطاق و وقت دد (مرغونو،
وغ ا من أنشطة نفسية( .دمياي07000 ،
)05 07002تمع من ذا البحث و
)002
الطاب
أمباربي ا ون.
ا درسة
اإبتدائية
مدية
منهج البحث
أفري أر ا
02
خ ول أنام
2۸
رزقي أغونج نوغرا ا
2۸
ألونج مد رزقي
60
ألدا أناندا زولفكار
20
أم موستاقيم
00
ّأرزق رمضان
60
دافي دا فوترا أردا
27
فاديل فيريانا
20
أريف
نور
فاد
سامسودين
00
فاندي تري سافوترا
02
غيفاري أدي فريان
20
ارون الراشيد
2۸
إيسفانديار نور
7۸
م .زيزال إحتيفهسودين
27
م .فانان رمضا
7۸
م.
حوس
لمي
خ ول
و تق يات العي ات الي تستخدمها الباحثة
و أخذ العي ات غ اإحتمالي ب وع العي ات
العرضية .العي ات العرضية ي تق ية العي ات
على أساس فرصة ،يع شخص حصل لقاء
مع الباحثة تستخدامها كعي ات .من ذا
البحث ،العي ات الي أخذت ي ي الصف
ا امس
م .نوفال
نور داياةفامو كاس
جاي
60
رائف شيد رمظان
20
ريهان يودا فرتاما
20
رفيان جاندرا أديتاما
22
اإبتدائية
أمباربي ا ون.
مع البيانات باستخدام ا احظة و
ا قابلة و اإختبار و التوثيق .و ليل البيانت
باستخدام صيغة توزيع و صيغة متوسط.
النتائج والمناقشة
27
60
ا درسة
مدية
نتائج تعلم الطاب
الجدول .٠قائم نتائج الطاب في الصف
VA
في اإمتحان القبلى
أماء الطاب الصف نتيجة
VA
القبلى
اإمتحان
67
7
۱۰2
60
2
772
00
2
۱50
02
۳
۱۹۲
ا صول على0
= 76،20
۳0
رسي إلياسا
ّ
27
67
ويلدان أوليا بوزجيا
02
ديريس مفتاح الفردوس
20
ساندي بايو دارماوان
67
ريزال أناندا سافوترا
00
را غا ق ول ناجد
60
= Mx
الجدول .٦توزيع الترددات ،تحديد
M
۱222
ريزقي ر ارديان
20
مد زنوار
باستخدام الصيغة متوسط ومكن
∑
رضوان سافوترا
25
مجموع
=x
( )fxالصف VA
نتائج ()x
الجدول .3قائمة نتائج الطاب في
تردد ()f
موع ()fx
الصف VBفي اإمتحان القبلى
7۸
7
60
أماء الطاب الصف نتيجة اإمتحان
VB
القبلى
27
2
07۸
20
2
022
20
2
0۲0
22
۱
22
2۸
2
0۹7
60
۱
6۰
أللفيا ز ر نور ألفزا
60
الف سا مارفا أرابا
00
أم دا ألفيانا أيو ف.
۸2
أنا صا ة
60
أطيفة نور حفظة
۷7
أزيزة نور تياسووري
۷7
ألز ر سلسبيا رمة
00
67
۱
67
ألز ر فراميستس فوتري
۸0
60
2
۲۲2
جهيا أني ديا س.
2۸
00
2
۲2۰
ديفي صفياني
67
۷۲
2
۲۱0
فيلشا إفا مول ا
۳0
۷0
2
۲۲۸
فطر ز ا إكا فوتري
۷0
۸۰
۱
۸۰
غيمفيتا رمة م.
2۸
۸2
۱
۸2
خانزا أليا ز ر
60
۲۳
۱۳52
ميا لي دو اراساي
60
رمة ساري دي
۷0
ريّا فوتري رمضا
00
ري ا فطر رمضا
باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول
على0
۷7
ريسكا رزا يول دا
00
رسي رفقي نورعي
ّ
۷0
20
سخا سبيتا فازا
شهيا زولفا
∑
،0۰
= ۱۷
سيي فاطمة
=x
۱۳52
۲۳
الجدول .4توزيع الترددات ،تحديد
مجموع
الصف VAفي اإمتحان البعدى
أفري أر ا
2
0
=x
الجدول .5قائمة نتائج الطاب في
أماء الطاب الصف
2۸
VA
نتيجة اإمتحان بعد
البحث
۷7
( )fxالصفVB
نتائج ()x
تردد ()f
موع ()fx
20
۱
۳0
20
۲
۸۰
2۸
2
۱22
ويلدان أوليا بوزجيا
۷0
خ ول أنام
60
ديريس مفتاح الفردوس
۷7
رزقي أغونج نوغرا ا
00
ساندي بايو دارماوان
05
ألونج مد رزقي
۷7
ريزال أناندا سافوترا
50
ألدا أناندا زولفكار
62
را غا ق ول ناجد
۷۸
أم موستاقيم
۷۸
ّأرزق رمضان
۷7
الجدول .6توزيع الترددات ،تحديد
مجموع
( )fxالصف VA
موع ()fx
نتائج ()x
تردد ()f
2۰
7
5۰
25
0
25
62
0
62
60
۳
772
6۸
0
65
00
2
72۰
07
0
07
02
7
075
0۸
7
0۳0
۷7
6
۳0۰
۷0
۳
775
۷۸
7
060
۸0
7
006
۸۸
0
۸5
N = ۳0
۲۰۲۲
=
دافي دا فوترا أردا
02
فضيل فيريانا
60
فضلي نور أريف سامسودين
۸0
فاندي تري سافوترا
۸۸
غيفاري أدي فريان
00
ارون الراشيد
05
إيسفانديار نور
25
م .زيزال إحتيفهسودين
۷0
م .فانان رمضا
20
م .لمي خ ول حوس
00
م .نوفال
60
نور داياة فامو كاس جاي
02
رائف شيد رمظان
65
ريهان يودا فرتاما
20
رفيان جاندرا أديتاما
00
رضوان سافوترا
۷0
ريزقي ر ارديان
07
رسي إلياسا
ّ
60
مد زنوار
۷7
∑
جهيا أني ديا س.
05
ديفي صفياني
50
فيلشا إفا مول ا
20
باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول
فطر ز ا إكا فوتري
۷۷
على0
غيمفيتا رمة م.
خانزا أليا ز ر
5۰
M
ميا لي دو اراساي
رمة ساري دي
55
M
ريّا فوتري رمضا
∑
25
55
= ۲۲،٥٦
۷۲
5۰
ري ا فطر رمضا
ريسكا رزا يول دا
02
رسي رفقي نورعي
ّ
55
سخا سبيتا فازا
شهيا زولفا
سيي فاطمة
0۰
نتائج ()x
أماء طاب الصف
نتيجة
اإمتحان بعد
البحث
أللفيا ز ر نور ألفزا
55
الف سا مارفا أرابا
52
أم دا ألفيانا أيو ف.
0۰۰
أنا صا ة
02
أطيفة نور حفظة
۹0
أزيزة نور تياسووري
57
ألز ر سلسبيا رمة
۳0
ألز ر فراميسي فوتري
52
VB
( )fxالصفVB
تردد ()f
۳0
= Mx
الصف VBفي اإمتحان البعدى
الجدول .8توزيع الترددات ،تحديد
مجموع
۲۰۲۲
الجدول .7قائمة نتائج الطاب في
25
۹۲
= Mx
موع ()fx
20
7
۷7
25
0
25
0۰
0
0۰
02
0
02
0۹
0
0۹
القياسية للوصول إ التخرج و .6،6م إذا
۷۷
0
۷۷
كان متوسط قيمة الفصل يتجاوز 6،6فهذا
50
7
00۰
5۲
0
5۲
52
7
52
55
2
۳67
۹۲
0
۹۲
۹0
7
0۹۲
00
0
000
يع أن قدرة الطاب الوفاء الوفا معاي
الكفاءة.
الخاصة
تست د إ
ذا البحث ،مكن
0
ااست تاج عدة أمور حول هج التعليم و على
= 2۱
السياق العام ي تعلم اللغة العربية الصف
ا امس
ا درسة
اإبتدائية
مدية
أمباربي ا ون ،كما يلي )0 0يستجابة الطاب
n
باستخدام الصيغة متوسط ومكن ا صول
على0
اللغة العربية يستخدم التعليم و
خال تعلم M
∑
على السياق العام جيد جدا ،الطاب أكثر
ماسا ي يعقب عملية التعليم والتعلم ي
الفصول الدراسية )7 .ال تائج التعلم الطاب
الزيادات .واضح من متوسط قيمة قبل
تطبيقها و 2،76وبعد تطبيقها يصبح
)2 .0،77نتائج تطبيق التعليم و على
السياق العام فإن مكن س
نشاط تعلم
= ۱620
∑
= ۷٨،٥٥
= Mx
06۳0
72
=Mx
من نتائج عملية حسابية فإن مكن
ماحظة أن متوسط قيمة ال تائج اإمتحان
بعد الطاب الصف
VB
و ،۷5،00م
ال تائج التعلم الطاب الصف VBأوفت
معاي اكتمال ا د اأد .ي ذا ا درسة
اإبتدائية مدية أمباربي ا ون ،متوسط القيمة
الطاب مقارنة مع التعليم والتعلم الي تركز
رد
الطاب
يع، فقط من ا علم
حيث يشعر،ااستماع والقيام التدريبات
.الطاب با لل بسرعة
المراجع
Arends, Richard I. 2013. Belajar untuk
Mengajar, Learning to Teach.
Jakarta: Salemba Humanika.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka
Cipta
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta : PT Bumi
Aksara.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta : PT Bumi
Aksara.
Johnson, Elaine. 2002. Contextual
Teaching and Learning:
Menjadikan kegiatan belajar
mengajar mengasyikkan dan
bermakna. California: Corwin Pess
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran
Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Aditama
Margono. 2004. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Margono. 2015. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta
Nurhadi. 2002. Contextual Teaching and
Learning. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi
Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2007. Modul Pendidikan dan
Latihan Profesi Guru (PLPG):
Pembelajaran Inovatif. Surakarta:
Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13
Surakarta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung : ALFABETA
Sudjana, Nana & H. Suryana. 1989. Cara
Belajar Siswa Aktif dalam Proses
Belajar Mengajar (Sinar Baru)
Sugiyanto.
2008.
Model-model
Pembelajaran Inovatif. Surakarta:
Panitia Sertifikasi guru Rayon 13
Syah, Muhibbin. 2014. Psikologi
Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Sumarion. 2009. Model Pendekatan
Contextual Teaching and Learning
Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab
Kelas XI IPS 2 Wates 1
Kulonprogo. Skripsi Thesis, UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sholichah. 2009. Upaya Meningkatkan
Prestasi Belajar Fiqih Melalui
Pendekatan Contextual Teaching
and Learning di Kelas II MI NU
Margokaton Seyegan Sleman,
Skripsi Thesis, UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
Wawan Setia Budi. 2015. Peningkatan
Tipe
Group
Investigation
Pendekatan
(GI)
Kemampuan Literasi dan Disposisi
Dengan
Contextual
Matematis Siswa SMP Melalui
Teaching and Learning. Skripsi
Model Pembelajaran Kooperatif
Thesis UIN SUKA, Yogyakarta.