Peningkatan hasil belajar IPA materi kenampakan permukaan bumi menggunakan strategi Snowball Throwing pada kelas III MI Nurul Huda Driyorejo Gresik.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA
MATERI KENAMPAKAN PERMUKAAN BUMI
MENGGUNAKAN STRATEGI SNOWBALL THROWING
PADA KELAS III MI NURUL HUDA DRIYOREJO GRESIK
SKRIPSI
Oleh :
MIRA RODHIYAH
NIM. D77211072

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PGMI
MEI 2017

ABSTRAK
Mira Rodhiyah, 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Kenampakan
Permukaan Bumi Menggunakan Strategi Snowball Throwing pada Kelas
III MI Nurul Huda Driyorejo Gresik. Skripsi. Program Studi Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Sunan
Ampel Surabaya. Pembimbing: Drs. H. Munawir, M.Ag
Kata Kunci : Peningkatan hasil belajar, strategi Snowball Throwing, kenampakan

permukaan bumi, IPA
Penelitian berawal dari munculnya masalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) mengalami kesulitan terhadap hasil belajar materi kenampakan
permukaan bumi belum mencapai KKM pada siswa kelas III. Oleh karena itu,
guru harus bisa memilih strategi pembelajaran yang tepat sehingga hasil belajar
IPA memenuhi KKM. Maka dari itu, Snowball Throwing merupakan jawaban
terhadap masalah pembelajaran IPA yang berada di MI Nurul Huda Driyorejo
Gresik.
Rumusan masalah penelitian adalah (1) Bagaimana penerapan strategi
Snowball Throwing dalam meningkatkan pembelajaran IPA materi kenampakan
permukaan bumi siswa kelas III MI Nurul Huda Gresik (2) Bagaimana
peningkatan hasil belajar IPA materi kenampakan permukaan bumi setelah
menggunakan strategi Snowball Throwing siswa kelas III MI Nurul Huda
Driyorejo Gresik.
Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Action Research yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari
empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Objek
penelitian ini adalah peserta didik kelas III MI Nurul Huda Driyorejo Gresik
dengan jumlah peserta 26 orang. Instrumen yang digunakan dalam mengambil
data penelitian adalah wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Kemudian

hasil data dianalisis sesuai dengan rumus prosentase KKM.
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) Penerapan kegiatan
pembelajaran saat menggunakan strategi Snowball Throwing meningkat.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru pada siklus I memperoleh nilai akhir
sebesar 71,77, sedangkan pada hasil observasi siswa nilai yang dicapai sebesar
64,77. Pada siklus II hasil observasi guru mencapai nilai akhir 90,32 dan hasil
observasi siswa mencapai 86. (2) Peningkatan hasil belajar siswa setelah
menggunakan stategi Snowball Throwing pada siklus I prosentase ketuntasan
belajar siswa mencapai 61,53% sedangkan pada siklus II mencapai 88,4%
sehingga terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar 27%.

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Sampul ..................................................................................................... i
Halaman Judul ........................................................................................................ ii
Halaman Motto ...................................................................................................... iii

Lembar Persetujuan ............................................................................................... iv
Lembar Pengesahan Tim Penguji ............................................................................v
Abstrak .................................................................................................................. vi
Kata Pengantar ..................................................................................................... vii
Daftar Isi ..................................................................................................................x
Daftar Gambar ..................................................................................................... xiii
Daftar Tabel ..........................................................................................................xv
Daftar lampiran .................................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................................1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................7
C. Tindakan yang Dipilih .................................................................................7
D. Tujuan Penelitian ........................................................................................8

x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Lingkup Penelitian ......................................................................................8
F. Signifikasi Penelitian ..................................................................................8
BAB II KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Hasil Belajar ...............................................................................10
1. Pengertian Hasil Belajar ......................................................................10
2. Tipe Hasil Belajar ...............................................................................12
3. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............................14
B. Tinjauan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Materi Kenampakan
Permukaan Bumi .......................................................................................17
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ....................................................17
2. Ruang Lingkup dan Tujuan Mempelajari IPA di SD/MI ....................19
3. Materi Pokok Kenampakan Permukaan Bumi ....................................21
C. Tinjauan Strategi Pembelajaran Snowball Throwing ................................23
1. Pengertian Strategi Snowball Throwing ..............................................23
2. Tujuan Strategi Snowball Throwing ....................................................24
3. Langkah – Langkah Penerapan Strategi Snowball Throwing .............25
4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Snowball Throwing ...................25
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ......................................................................................27
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ............................28
C. Variabel yang Diselidiki ...........................................................................29
D. Rencana Tindakan .....................................................................................29

xi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Data dan Cara Pengumpulannya ...............................................................38
F. Teknik Analisis Data .................................................................................53
G. Indikator Kerja ..........................................................................................56
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ........................................................................56
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian .........................................................................................58
1. Pra Siklus ............................................................................................58
2. Siklus I ................................................................................................62
3. Siklus II ................................................................................................80
B. Pembahasan ...............................................................................................97
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................................102
B. Saran ........................................................................................................103
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN – LAMPIRAN

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan berasal dari kata “didik” yang memiliki banyak arti,
diantaranya pelihara, bina, dan latih. Ketika ditambahkan imbuhan “pe-kan”,
artinya menjadi proses atau tindakan mendidik atau melatih. Menurut UU No.
20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas,
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Secara bahasa,
pendidikan adalah proses mengubah sikap dan tata laku seseorang atau
kelompok melalui upaya pengajaran dan pelatihan”

Jadi, pendidikan mengandung arti proses dalam membina, melatih,

memelihara anak atau siapa pun sehingga menjadi manusia yang santun,
cerdas, kreatif, berguna bagi diri, keluarga,masyarakat, dan bangsa. 1
Belajar merupakan suatu proses panjang, saling berhubungan antara
satu materi dengan lainnya. Belajar sesuatu tidak harus selalu memberikan
jawaban pasti dan bukan itu sebetulnya dari belajar. Proses jangka panjang
yang menggambarkan bahwa belajar merupakan kegiatan yang tidak terputus
1

Hendrik, Pendidikan Karakter, (Bandung: Simbiosa Rekatama Media, 2013), 1

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

dan selalu ada benang merahnya, membuat pendidik berpikir bahwa sesuatu
yang diberikan kepada anak didik haruslah berkesinambungan. 2 Bukti bahwa
seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang
tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti.3

Keberhasilan dalam menguasai isi materi atau tercapainya tujuan
pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari meningkatnya
hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses evaluasi yaitu tes
hasil belajar. Tes hasil belajar ini salah satunya adalah tes formatif yaitu untuk
mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu dan memperoleh
gambaran tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut dalam
waktu tertentu.4
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan dalam sekolah adalah mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Mata pelajaran IPA berkaitan
dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsepkonsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
pembuktian. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta

2

Angie Siti Anggari, Pembelajaran Bahasa Indonesia, ( Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala
Banda Aceh,2007),12
3
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2001),30
4

Syaiful Bahri dkk, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT Asdi Mahasatya,2006),106

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

didik untuk mempelajari diri-sendiri dan alam, serta prospek pengembangan
lebih lanjut dalam penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Pelajaran IPA yang diberikan mulai dari SD/MI mempelajari tentang
alam sekitar beserta isinya secara sistematis, sehingga bukan hanya
mempelajari sekumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip
tetapi juga menekankan pada suatu proses penemuan. IPA adalah ilmu yang
mempelajari sesuatu hal secara empirik dan fakta serta gejala alam yang
terjadi. Dengan ini dalam pembelajaran IPA harus sesering mungkin
melakukan eksperimen atau observasi sehingga pembelajaran yang terlaksana
menjadi pembelajaran yang mengharuskan siswa aktif, agar siswa
mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Sehubungan dengan ini, pembelajaran kenampakan permukaan bumi
menjadi salah satu problematika di kelas III MI Nurul Huda Driyorejo Gresik.
Siswa – siswi MI Nurul Huda Driyorejo Gresik belum memahami definisi dari

macam – macam kenampakan permukaan bumi. Contohnya saja perbedaan
definisi gunung dengan pegunungan. Mereka Kebingungan mendefinisikan
itu semua bahkan terkadang pendefinisianya terbalik. Hal ini terjadi karena
kurangnya minat baca siswa sehingga pengetahuan mereka sangat minim.
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Driyorejo Gresik adalah salah satu
Madrasah Ibtidaiyah yang berada di daerah Sumput Driyorejo Gresik.
Mayoritas peserta didik MI Nurul Huda Driyorejo Gresik berasal dari warga
desa Kesamben dan desa Guwo. Materi kenampakan permukaan bumi dalam

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

mata pelajaran IPA untuk MI Nurul Huda Driyorejo Gresik cenderung
dikuasai oleh guru, guru hanya memberikan pengajaran dimana siswa sedikit
diberi kesempatan untuk mengembangkan argumennya sehingga siswa
cenderung diam dan tidak bertanya. Mereka juga cenderung bosan dan malas
ketika menerima pelajaran yang terkesan teoritis karena minat baca untuk
kelas III sangat rendah. Hal ini berbeda ketika mereka menerima materi yang
terkesan praktek dan bermain sambil belajar, mereka sangat antusias dalam

proses pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa karakteristik siswa – siswi
kelas III adalah kinestetik ( tidak bisa diam ) terbukti dari keantusiasan
mereka ketika menerima pelajaran praktek ataupun yang berkesan bermain
sambil belajar.5
Salah satu bukti adalah hasil belajar siswa materi kenampakan
permukaan bumi. Sebagian besar siswa mendapat nilai yang kurang
memuaskan dalam hasil belajarnya. Hal ini di dapat dengan cara pretest yang
dilaksanakan guru terhadap siswa sebelum pelaksanaan pembelajaran. Alhasil
Prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 30,7%. Dalam artian 18 siswa dari
26 siswa kelas III belum menguasai definisi kenampakan permukaan bumi
dan mendapatkan nilai dibawah standar ketuntasan belajar yaitu 70.
Sedangkan 8 siswa dari 26 siswa kelas III mendapatkan nilai diatas KKM
berarti dalam pembelajaran kenampakan permukaan bumi dapat diselesaikan

5

Wawancara dengan Ibu Maimunah guru mata pelajaran IPA kelas III pada tanggal 10 Januari
2017

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

siswa dengan baik walaupun harus tetap diperbaiki. Siswa mengalami
kesulitan dalam belajar materi kenampakan permukaan bumi secara tepat
karena ada sebagian nama kenampakan yang hampir sama dalam definisinya,
terkadang mereka terbalik dalam pendefinisiannya dan kurangnya motivasi
yang mendukung dalam pembelajaran materi tersebut.
Salah satu upaya peningkatan kualitas pendidikan adalah mengubah
paradigma (cara pandang) pendidikan SD/MI dari pengajaran yang berpusat
pada guru (teacher centered) ke pembelajaran yang berpusat pada siswa
(student centered). Paradigma ini menuntun guru agar lebih kreatif dalm
mengembangkan dan menerapkan strategi-strategi yang dapat menumbuhkan
semangat siswa sehingga memungkinkan siswa dapat lebih aktif dalm
kegiatan belajar mengajar. Strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran
kenampakan permukaan bumi adalah strategi Snowball Throwing.
Pembelajaran dengan strategi Snowball Throwing merupakan salah
satu modifikasi dari teknik bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan
merumuskan pertanyaan yang dikemas dalam sebuah permainan yang menarik
yaitu saling melemparkan bola salju (Snowball Throwing) yang berisi
pertanyaan kepada sesama teman. Strategi yang dikemas dalam sebuah
permainan ini membutuhkan kemampuan yang sangat sederhana yang bisa
dilakukan oleh hampir semua siswa dalam mengemukakan pertanyaan sesuai
dengan materi yang dipelajari.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Pemilihan strategi Snowball Throwing dalam peningkatan hasil belajar
materi kenampakan permukaan bumi karena strategi ini menuntut siswa untuk
bekerja sama dan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa
yang dipelajari dan memungkinkan untuk memperoleh pemahaman dan
penguasaan materi. Strategi Snowball Throwing menjadikan para siswa lebih
dilibatkan secara langsung, khususnya ketika mereka membuat pertanyaan
yang nantinya akan dijawab oleh teman – temannya sendiri.6
Dengan menggunakan strategi Snowball Throwing, diharapkan peserta
didik dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar materi kenampakan
permukaan bumi dengan baik, sehingga mereka dapat mengimplementasikan
dalam kehidupan sehari – hari. Pembelajaran yang langsung melibatkan
peserta didik aktif akan lebih bermakna dan lebih bermanfaat dalam
implementasinya dalam kehidupan nyata peserta didik. Oleh karena itu, hasil
belajar materi kenampakan permukaan bumi siswa MI kelas III harus segera
ditingkatkan kembali agar mereka dapat mengenal apapun yang ada di alam
sekitarnya.
Berdasarkan

situasi

tersebut,

dilakukan

penelitian

untuk

mengembangkan strategi pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan hasil
belajar materi kenampakan permukaan bumi bagi siswa kelas III MI Nurul
Huda Driyorejo Gresik, untuk mencapai tujuan tersebut penelitian dilakukan
Nur Arofatin, “ Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap
Peningkatan Hasil Belajar PAI Siswa Di Smp Negeri 13 Surabaya”, Skripsi (Surabaya:
Perpustakaan UIN Sunan Ampel, 2015),t.d., 8

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan uraian diatas,
judul yang diambil oleh peneliti dalam penelitian ini adalah “Peningkatkan
Hasil Belajar Ipa Materi Kenampakaan Permukaan Bumi Menggunakan
Strategi Snowball Throwing pada Kelas III MI Nurul Huda Driyorejo
Gresik”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas maka

dapat

dirumuskan suatu permasalahan,sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan strategi Snowball Throwing dalam meningkatkan
pembelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi siswa kelas III
MI Nurul Huda Driyorejo Gresik ?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar IPA materi kenampakan permukaan
bumi setelah menggunakan strategi Snowball Throwing siswa kelas III
MI Nurul Huda Driyorejo Gresik.
C. Tindakan Yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam
pembelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi yaitu dengan
menggunakan strategi Snowball Throwing. Strategi Snowball Throwing
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar materi kenampakan permukaan
bumi sehingga bisa meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III MI Nurul
Huda Driyorejo Gresik dalam mata pelajaran IPA. Tindakan atau solusi
tersebut sangat menarik peserta didik yang pada dasarnya masih senang untuk

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

bermain, dari kegemaran tersebut dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
D. Tujuan Penelitian
Sebuah tindakan pasti memiliki tujuan, begitu pula dengan penelitian
ini. Tujuan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk

mengetahui

penerapan

strategi

Snowball

Throwing

pada

pembelajaran IPA materi kenampakan permukaan bumi siswa kelas III MI
Nurul Huda Driyorejo Gresik.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi kenampakan
permukaan bumi menggunakan strategi Snowball Throwing siswa kelas III
MI Nurul Huda Driyorejo Gresik.
E. Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah :
a. Subjek penelitian diambil pada salah satu kelas yang heterogen dikelas III
MI Nurul Huda Driyorejo Gresik.
b. Materi yang dipakai pada penerapan strategi Snowball Throwing ini
hanya terbatas pada materi pokok kenampakan permukaan bumi mata
pelajaran IPA.
F. Signifikansi Penelitian
Sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK), adapun manfaat penelitian
ini adalah sebagai berikut :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat menjadi sumber referensi bagi
penelitian penulisan karya selanjutnya. Hasil penelitian yang akan dibahas
dapat menjadi gambaran secara konseptual yang memberikan alternatif
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif, kreatif, dan
menyenangkan sehingga dapat meningkatan hasil belajar siswa terhadap
materi pembelajaran yang diajarkan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Penerapan strategi pembelajaran Snowball Throwing diharapkan
dapat meningkatkan hasil pembelajaran.
2) Siswa akan semakin aktif dalam kegiatan belajar dikelas.
b. Bagi guru
Menambah pengalaman bagi

guru

dalam menerapkan

beberapa strategi pembelajaran yang salah satunya adalah strategi
Snowball Throwing dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Bagi sekolah
1) Sebagai informasi mengenai strategi dalam proses pembelajaran
agar lebih bervariasi.
2) Memberikan ide baru yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas
pengajaran di sekolah.
3) Meningkatkan kredibilitas dan kualitas sekolah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Belajar pada dasarnya adalah suatu proses aktivitas mental
seseorang dalam interaksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan
perubahan tingkah laku yang bersifat positif baik perubahan dalam aspek
pengetahuan, sikap maupun psikomotor.1 Salah satu surat yang berkaitan
tentang belajar adalah dalam surat Al-„Alaq ayat 1-5 sebagai berikut:

)2( ‫) خ ق اْنسان ن ع ق‬1( ‫ااق أ باس بك الَ ي خ ق‬
‫) ع َ اْنسان ا‬4( ‫) الَ ي ع َ بالق‬3( ‫اق أ و بك اْك‬
)5( ‫ل يع‬
Artinya :

(1) Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan
(2) Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah
(3) Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah
(4) Yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam
(5) Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya

1

Wina Sanjana, Kurikulum Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2008),229

10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran
tertentu.2 Ayat tersebut menunjukkan bahwa manusia tanpa belajar,
niscaya tidak akan dapat mengetahui segala sesuatu yang ia butuhkan
untuk kelangsungan hidupnya di dunia dan akhirat.
Menurut K. Brahim menyatakan bahwa hasil belajar dapat
diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi
pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
Bloom menjelaskan bahwa hasil belajar pada dasarnya merupakan
suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai
akibat latihan atau pengalaman. Dalam hal ini Aronson dan Briggs
mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perilaku yang dapat diamati
dan menunjukkan kemampuan yang dimiliki seseorang. Sedangkan
menurut

Soediarto,

mendefinisikan hasil

belajar

sebagai

tingkat

penguasaan suatu pengetahuan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti
program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.3
Berdasarkan uraian diatas, peneliti menyimpulkan bahwa hasil
belajar adalah perubahan yang terjadi pada peserta didik setelah
memperoleh ilmu. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari
seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan
perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan

2
3

Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2013),5
Etin Solihatin, Strategi Pembelajaran PPKN , (Jakarta: Bumi Aksara,2013),5-6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang
berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran atau tujuan instruksional.
2. Tipe Hasil Belajar
Bloom membagi hasil belajar ke dalam 3 ranah, yaitu kognitif,
afektif, dan psikomotor. Hasil belajar ranah kognitif berorientasi kepada
kemampuan “berpikir”, mencakup kemampuan yang lebih sederhana
sampai dengan kemampuan untuk memecahkan suatu masalah. Hasil
belajar ranah afektif berhubungan dengan “perasaan”, “emosi”, “sistem
nilai”, dan “sikap hati” yang menunjukkan penerimaan atau penolakan
terhadap sesuatu. Sedangkan hasil belajar ranah psikomotorik berorientasi
kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh,
atau tindakan (action) yang memerlukan koordinasi antara saraf dan otot.
Pengelompokan ke dalam tiga ranah bertujuan membantu usaha untuk
menguraikan secara jelas dan spesifik hasil belajar yang diharapkan. 4
a. Tipe hasil belajar bidang Kognitif

: Berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual. Kognitif terdiri dari enam tingkatan
yaitu : 5
1) Pengetahuan

(knowledge):

Kemampuan

untuk

menghafal,

mengingat, atau mengulangi informasi yang pernah diberikan.

4
5

Kelvin Sefert, Pembelajaran dan Instruksi Pendidikan, (Jogkarta: IRCiSod,2007),150-152
Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2011),77

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

2) Pemahaman (comprehension): Kemampuan untuk menginterpretasi
atau mengulangi informasi dengan menggunakan bahasa sendiri.
3) Aplikasi (application): Kemampuan menggunakan informasi, teori,
dan aturan pada situasi baru.
4) Analisa

(analysis):

kemampuan

mengurai

pemikiran

yang

kompleks, dan mengenai bagian-bagian serta hubungannya.
5) Sintesa (synthesis) : Kemampuan untuk mengumpulkan komponen
yang sama guna membentuk satu pola pemikiran yang baru.
6) Evaluasi

(evaluation)

:

kemampuan

membuat

pemikiran

berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.
b. Tipe

hasil

belajar

psikomotor

berisi

perilaku-perilaku

yang

menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan,
mengetik, berenang,dll. psikomotor terdiri dari 5 tingkatan, yaitu :
1) Peniruan (menirukan gerak)
2) Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
3) Ketepatan (melakukan gerak dengan benar)
4) Perangkaian (beberapa gerakan sekaligus dengan benar)
5) Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
c. Tipe hasil belajar Afektif, berisi perilaku-perilaku yang menekankan
aspek perasaan dan emosi seperti : minat, sikap, apresiasi dan cara
penyesuaian diri. Afektif terdiri dari 5 tingkatan, yaitu :
1) Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

2) Merespons (aktif berpartisipasi)
3) Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia pada nilai-nilai yang
dipercayai)
4) Pengorganisasian

(menghubung-hubungkan

nilai-nilai

yang

dipercayai)
5) Pengalaman (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup)
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan
beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu berasal
dari dalam diri orang yang belajar dan ada pula dari luar dirinya. Dibawah
ini dikemukakan faktor-faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar:6
a. Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri)
1) Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya
terhadap kemampuan belajar. Bila kesehatan peserta didik kurang
sehat dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. Demikian
pula halnya jika kesehatan rohani (jiwa) kurang baik hal ini juga
dapat menganggu atau mengurangi semangat belajar.

2) Inteligensi
6

M. Dalyono, Psikologi pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Citra,1997),55-60

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

Seseorang yang memiliki inteligensi baik (IQ-nya tinggi)
umumnya mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik.
Sebaliknya

orang

yang

inteligensinya

rendah,

cenderung

mengalami kesukaran dalam belajar, lambat berpikir sehingga
prestasi belajarnya pun rendah.
3) Minat dan Motivasi
Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang
besar artinya untuk mencapai/memperoleh benda atau tujuan yang
diminati itu. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan
prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar kurang akan
menghasilkan prestasi yang rendah.
Seseorang yang belajar dengan motivasi kuat, akan
melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguhsungguh, penuh gairah atau semangat. Sebaliknya, belajar dengan
motivasi yang lemah, akan malas bahkan tidak mau mengerjakan
tugas-tugas yang berhubungan dengan pelajaran.
4) Cara belajar
Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian
hasil belajarnya. Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor
fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan, akan memperoleh hasil
yang kurang memuaskan. Ada orang yang sangat rajin belajar
siang dan malam tanpa istirahat yang cukup, cara belajar seperti ini

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

tidak baik. Belajar harus ada istirahat untuk memberikan
kesempatan ke pada mata, otak serta organ tubuh lainnya untuk
memperoleh tenaga kembali.
b. Faktor Eksternal ( Berasal dari luar diri)
1) Keluarga
Faktor

orang

tua

sangat

besar

pengaruhnya

terhadap

keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan
orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurangnya
perhatian dan bmbingan orang tua, rukun atau tidaknya kedua
orang tua, akrab atau tidaknya hubungan orang tua hubungan orang
tua dengan anak, tenang atau tidaknya situasi dalam rumah,
semuanya itu turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak.
2) Sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat
keberhasilan
kesesuaian

belajar.

Kualitas

kurikulum

dengan

guru,

metode

kemampuan

mengajarnya,
anak,

keadaan

fasilitas/perlengkapan di sekolah, keadaan ruangan, jumlah murid
per kelas, pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya, semua
ini turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak. Bila suatu
sekolah kurang memperhatikan tata tertib (disiplin) mengakibatkan
anak tidak mau belajar dengan sungguh-sungguh sehingga prestasi
belajar anak menjadi rendah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

3) Masyarakat
Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar. Bila
masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang berpendidikan
terutama anak-anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan bermoral
baik, hal ini akan mendrong anak lebih giat belajar. Tetapi
sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan anak – anak nakal, tidak
bersekolah dan pengangguran, hal ini akan mengurangi semangat
belajar atau dapat dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi
belajar berkurang.
4) Lingkungan sekitar
Keadaan lingkungan, bangunan rumah, suasana sekitar,
keadaan lalu lintas, iklim dan sebagainya sangat penting dalam
mempengaruhi prestasi belajar. Misalnya bangunan yang rapat,
keadaan

lalu

lintas

yang

membisingkan

semuanya

akan

mempengaruhi kegairahan belajar. Sebaliknya tempat yang sepi
dan iklim yang sejuk akan menunjang proses belajar.
B. Tinjauan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Materi Kenampakan
Permukaan Bumi
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam
Carin dan Sund mendefinisikan IPA sebagai pengetahuan yang
sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen.7 Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai
hubungan

yang

sangat

terkait

dengan

kehidupan

manusia

dan

lingkungannya. Selain itu IPA juga merupakan hasil kegiatan manusia
berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi proses
ilmiah, antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan. IPA
berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta
didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan
sehari-hari. Proses pembelajarannya

menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi
dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA di SD/MI
bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.
Penerapan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SD/MI diharapkan ada
penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang

7

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Prestasi Pustaka,2007),100

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi
bekerja ilmiah secara bijaksana.
2. Ruang Lingkup dan Tujuan Mempelajari IPA di SD/MI
Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspekaspek berikut :
a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat, dan
gas,
c. Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet,
listrik, cahaya dan pesawat sederhana.
d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan bendabenda langit lainnya.
Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut: 8
a. Meningkatkan kesadaran akan kelestarian lingkungan, kebanggaan
nasional, dan kebesaran serta kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa.
b. Mengembangkan daya penalaran untuk memecahkan masalah seharihari
c. Mengembangkan keterampilan proses untuk memperoleh konsepkonsep IPA dan menumbuhkan nilsi serta sikap ilmiah.
8

Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter, (Jakarta: Kencana,2012),293

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Tujuan Mata Pelajaran IPA SD/MI menurut Permendiknas nomer
22 tahun 2006 adalah sebagai berikut :9
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubunganyang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
g. Memperoleh bakal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.

3. Materi Pokok Kenampakan Permukaan Bumi

9

Menteri Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 22 Tahun 2006, Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar
(SD)/Madrasah Ibtidaiyah(MI), (Jakarta: 2013),1-2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

Kenampakan alam atau biasa disebut dengan bentang alam adalah
sesuatu yang ada di alam ini, yang terjadi secara alamiah dan dapat dilihat
secara langsung oleh mata. Kenampakan alam yang berada di permukaan
bumi terdiri atas dua golongan, yaitu daratan dan Perairan.10
a. Daratan
Daratan adalah permukaan bumi yang tidak tertutup oleh air.
Daratan terdiri atas :
1) Dataran Tinggi merupakan dataran luas yang tingginya 200-1500
meter dari permukaan laut.
a) Gunung

adalah tonjolan di permukaan bumi yang

mempunyai ketinggian lebih dari 400 meter diatas permukaan
laut. Contoh gunung adalah gunung Semeru dan Gunung
Merapi.
b) Pegunungan merupakan kelompok gunung yang saling
berhubungan atau bersambungan. Ketinggiannya mencapai
ribuan meter. Contohnya adalah pegunungan Bukit Barisan di
Sumatera.
c) Bukit adalah suatu wilayah bentang alam yang memiliki
permukaan tanah yang lebih tinggi dari permukaan tanah di

10

Zaenal Mustopa, Ilmu Pengetahuan IPA untuk SD/MI Kelas III, (Jakarta: Djatnika,2009),142144

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

sekelilingnya namun dengan ketinggian relatif rendah
dibandingkan dengan gunung
2) Dataran Rendah adalah dataran luas yang tingginya antara 0
sampai 200 meter (kurang dari 200 m) dari permukaan laut.
a) Lembah adalah wilayah bentang alam yang dikelilingi oleh
pegunungan atau perbukitan yang luasnya dari beberapa
kilometer persegi sampai mencapai ribuan kilometerpersegi.
Lembah juga disebut dengan daratan yang rendah diantara
bukit – bukit.
b) Tanjung adalah wilayah daratan yang menjorok ke lautan.
Apabila ukuran dari tanjung tersebut sangat luas, biasanya
disebut dengan semenanjung. Contoh dari tanjung di
Indonesia adalah Tanjung Priok dan Tanjung Perak.
b. Perairan
1) Laut
Laut adalah kumpulan air asin yang menghubungkan
daratan yang satu dengan daratan yang lain. Laut terbagi atas
beberapa bagian. Bagian yang berbatasan dengan daratan
dinamakan pantai. Laut di Indonesia memberikan beberapa
manfaat yaitu sumber ekonomi bagi nelayan, sarana
transportasi dan dapat menghasilkan barang tambang (garam,
mineral, dan minyak bumi).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

2) Sungai
Sungai adalah aliran air yang besar yang terletak di
wilayah daratan dan juga jalan air alami yang mengalir
menuju Samudera, Danau atau laut, atau ke sungai yang lain.
3) Danau
Danau adalah cekungan di daratan yang luas dan
berisi air. Air danau berasal dari sungai-sungai di daerah
sekitarnya. Danau mempunyai dua macam yaitu danau alami
dan danau buatan (waduk). Contoh danau alami adalah danau
Toba di Sumatera, sedangkan contoh waduk adalah Waduk
Jatiluhur di Jawa Barat.
4) Rawa
Rawa merupakan dataran rendah (umumnya di daerah
pantai dan digenangi oleh air. Di rawa-rawa banyak terdapat
tumbuhan air.
C. Tinjauan Strategi Pembelajaran Snowball Throwing
1. Pengertian Strategi Snowball Throwing
Strategi pembelajaran Snowball Throwing (ST) atau yang juga
sering dikenal dengan Snowball Fight merupakan pembelajaran yang
diadopsi pertama kali dari game fisik dimana segumpalan salju dilempar
dengan maksud memukul orang lain. Dalam konteks pembelajaran,
Snowball Throwing diterapkan dengan melempar segumpalan kertas untuk

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

menunjuk siswa yang diharuskan menjawab soal dari guru. Strategi ini
digunakan untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit
kepada siswa serta dapat juga digunakan untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan dan kemampuan siswa dalam materi tersebut.11
Pada pembelajaran Snowball Throwing, siswa dibagi menjadi
beberapa kelompok yang masing-masing kelompok diwakili seorang ketua
kelompok untuk mendapat tugas dari guru. Kemudian, masing-masing
siswa membuat pertanyaan di selembar kertas yang dibentuk seperti bola
lalu dilempar ke siswa lain. Siswa yang mendapat lemparan kertas harus
menjawab pertanyaan dalam kertas yang diperoleh.
2. Tujuan Strategi Snowball Throwing
Tujuan dari strategi pembelajaran Snowball Throwing adalah
sebagai berikut :
a. Untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada
siswa
b. Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa
dalam menguasai materi
c. Melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain,
dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu
kelompok

11

Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka
Belajar,2013),226

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

d. terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan
peserta didik.
e. Meningkatkan keaktifan hasil belajar siswa
3. Langkah – langkah Penerapan Strategi Snowball Throwing
Ada beberapa langkah-langkah pelaksanaan strategi Snowball
Throwing agar mudah untuk mengoperasikannya sehingga implementasi
strategi ini dapat mencapai tujuan pembelajaran, yaitu: 12
a. Guru menyajikan materi pembelajaran
b. Guru membentuk kelompok dan memanggil ketua kelompok untuk
menyampaikan materi pembelajaran. Ketua kelompok kembali ke
kelompok masing-masing untuk menjelaskan materi.
c. Setiap siswa menuliskan satu pertanyaan dari penjelasan ketua
kelompok. Pertanyaan ditulis pada lembar kerja kelompok
d. Kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan
dilemparkan sesama teman beberapa menit
e. Setelah mendapat kertas/bola, siswa diminta menjawab pertanyaan
yang tertulis dalam kertas secara bergantian
f. Guru mengevaluasi dan menutup pembelajaran.
4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Snowball Throwing
Strategi pembelajaran Snowball Throwing sama halnya dengan
strategi pembelajaran lain yang mempunyai kelebihan dan kekurangan
12

Amin Haedari, Inovasi Pembelajaran PAI , (Jakarta: GPAI,2010),115

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

a. Kelebihan strategi Snowball Throwing adalah :
1) Melatih kesiapan siswa dalam menerima materi
2) Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa
seperti bermain dengan melempar bola kertas kepada siswa lain.
3) Siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan
berpikir karena diberi kesempatan untuk membuat soal dan
diberikan pada siswa lain.
4) Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan pembelajaran lebih
afektif
5) Saling memberikan

pengetahuan

karena

saling memberi

pertanyaan kepada teman lain.
b. Kekurangan strategi Snowball Throwing adalah :
1) Pengetahuan yang diberikan tidak terlalu luas dan hanya berkisar
pada apa yang telah diketahui siswa
2) Ketua kelompok yang tidak mampu menjelaskan dengan baik
tentu menjadi penghambat bagi anggota lain untuk memahami
materi sehingga diperlukan waktu yang tidak sedikit untuk siswa
mendiskusikan materi pelajaran
3) Memerlukan waktu yang panjang.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian
Metode diartikan sebagai suatu cara atau teknis yang dilakukan dalam
proses penelitian. Sedangkan penelitian itu sendiri diartikan sebagai upaya
dalam bidang ilmu pengetahuan yang dijalankan untuk memeroleh fakta –
fakta dan prinsip – prinsip dengan sabar, hati – hati dan sistematis untuk
mewujudkan kebenaran.1 Jadi, Metode penelitian adalah suatu rancangan
pendekatan yang digunakan pada saat penelitian untuk mengumpulkan data
yang akan digunakan sebagai dasar menyusun kesimpulan
Metode penelitian yang digunakan penulis adalah Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Research). PTK adalah penelitian tindakan yang
dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelas.
Fokus PTK pada siswa atau proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Jadi
dalam penelitian tindakan kelas ada tiga unsur atau konsep, yakni sebagai
berikut :
1. Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui
metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data – data analisis untuk
menyelesaikan suatu masalah.

1

Mardalis, Metode Penelitian (Jakarta: Bumi Aksara,2006),24

27
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

2. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan
tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki
atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar mengajar.
3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dari seorang guru. 2
Penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik penting, yaitu bahwa
problema yang diangkat adalah problema yang dihadapi oleh guru di kelas.
PTK akan dapat dilaksanakan jika pendidik sejak awal memang menyadari
adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang
dihadapi di kelas.3
B. Setting Penelitian Dan Karakteristik Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di MI Nurul Huda
Driyorejo Gresik yang terletak di Desa Sumput, Kecamatan Driyorejo,
Kabupaten Gresik untuk pelajaran IPA kelas III
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2017. Penentuan
waktu penelitian mengacu pada kalender akademik MI Nurul Huda
Driyorejo Gresik, karena PTK memerlukan beberapa siklus yang
membutuhkan proses belajar yang efektif dikelas.
2

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru
(Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,2013),45
3
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009),108

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

3. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III di MI
Nurul Huda Driyorejo Gresik. Banyaknya siswa yang menjadi subyek
penelitian ini sebanyak 26 siswa dengan jumlah siswa laki – laki 15 siswa
dan perempuan 11 siswa.
4. Mata Pelajaran
Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran yang sesuai dengan
disiplin ilmu, yaitu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

materi

kenampakan permukaan bumi.
C. Variabel yang diselidiki
 Variable Input

: Siswa kelas III MI Nurul Huda Driyorejo Gresik

 Variable Proses

: Strategi Snowball Throwing

 Variable Output

: Hasil belajar IPA

D. Rencana Tindakan
Ada empat macam model penelitian tindakan kelas yaitu model kurt
lewin, model kemmis, dan model kobhin Mc taggart, model john Elliot, dan
model Dave. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan satu jenis model
Penelitian Tindakan Kelas yaitu model penelitian Kurt Lewin.
Konsep pokok penelitian tindakan Kurt Lewin terdiri dari empat
komponen, yaitu : a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

pengamatan (observing), d) refleksi (reflecting).4 Hubungan keempat
komponen tersebut dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan pada
diagram berikut:
Identifikasi
masalah

Siklus
I
Perencanaan
(Planning)
Refleksi
(reflecting)

tindakan
(acting)
pengamatan
(observing)

Perencanaan
ulang

Siklus
II

dst
Gambar 3.1
Prosedur PTK Model Kurt Lewin
Dari berbagai model PTK, penelitian “Peningkatkan Hasil Belajar Ipa
Materi Kenampakaan Permukaan Bumi Menggunakan Strategi Snowball

4

Hamzah,dkk, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional (Jakarta: Bumi Aksara,2012),86

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

Throwing Pada Kelas III MI Nurul Huda Gresik” menggunakan model Kurt
Lewin. Berikut langkah – langkah model Kurt Lewin :
a. Perencanaan ( Planning ). Pada tahap ini, kegiatan yang harus dilakukan
adalah [a] membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); [b]
mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas;
[c] mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data
mengenai proses dan hasil tindakan.
b. Tindakan (Acting). Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan yang
telah dirumuskan dalam RPP dalm situasi yang aktual, yang meliputi
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
c. Pengamatan (Observing). Pada tahap ini, yang harus dilakukan adalah [a]
mengambil perilaku siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; [b]
memantau kegiatan diskusi/kerja sama dalam kelompok; [c] mengamati
pemahaman tiap – tiap anak terhadap penguasaan materi pembelajaran
yang telah dirancang.
d. Refleksi (Reflecting). Pada tahap ini, yang harus dilakukan adalah [a]
mencatat hasil observasi; [b] mengevaluasi hasil observasi; [c]
menganalisis hasil pembelajaran; [d] mencatat kelemahan – kelemahan
untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan siklus berikutnya.
Berdasarkan model Penelitian Tindakan Kelas yang dipilih yaitu model
Kurt Lewin, maka rencana tindakan dalam penelitian ini