تطبيق القرص المضغوط لتدريس اللغة العربية لإبن سوطابا يووانو لترقية مهارة الكتابة لطلاب في الصف الحادي عشر في المدرسة الثانوية الإسلامية "الإسلامي"سداتي-ماجاكرطا.

‫تطبيق القرص امغوط لتدريس اللوة العربية إبن سططابا يطوانط لرقية مهارة الكتابة لطاب ي الصف‬
‫احادي عشر ي امدرسة الثانطية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا‬
‫حث علمي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫سي ليستياي‬
‫‪D20021220‬‬

‫شعبة تعليم اللوة العربية بقسم اللوة كلية الربية‬
‫جامعة سطنن أمبيل اإسامية احكطمية‬
‫سطرابايا‬
‫‪0222‬‬

‫التجريد‬

‫ستي ليستياني‪ ،2017 ،‬تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫لرقية مهارة الكتابة طاب ي امدرسة الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا ‪،‬‬
‫امشرف‪ :‬الدكتور ا اج حمد طا ر اماجستر ومفلحة اماجستر‪.‬‬

‫___________________________________________‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو ‪ ،‬مهارة الكتابة‪.‬‬
‫وقد طور الرئيس فن الربية اإندونيسية بوسيلة وزارة الربية والثقافة‪ ،‬وم ه ديد‬

‫ام هج الدراسي وإبتكار يعي بص اعة ام هج ‪ 2013‬الذي قصد الرئيس به استعداد‬
‫الطاب ي إندونيسيا‪ ،‬فلذلك أمر الرئيس على كل امدرسة أن يطبق ام هج ‪ 2013‬ع د‬
‫ميع امواد التعليمية خاصة مادة اللغة العربية‪ ،‬ولكن الواقع كان امعلم الذي يعلم على‬
‫أساس ام هج القدم يعي ام هج الدراسي على مستوى الوحدة امدرسية (‪ )KTSP‬لبعض‬
‫امواد وم ها مادة اللغة العربية‪ ،‬ومن اممكن ذ اأمر بسبب امعلم م جد الوسيلة التعليمية‬
‫الي ت اسب به‪.‬‬
‫ب اء على ذلك‪ ،‬استخدمت الباحثة الطريقة الي ت اسب بام هج ‪ 2013‬و ي‬
‫القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‪ .‬ولذلك أخذت الباحثة البحث‬
‫العلمي ت موضوع " تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫لرقية مهارة الكتابة طاب ي امدرسة الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا "‬
‫بقضايا البحث‪ )1 :‬كيف تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫لرقية مهارة الكتابة طاب ي الصف ا دي عشر ي امدرسة الثانوية اإسامية‬
‫"اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا ؟‬
‫‪ )2‬كيف كفاءة مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف ا دي عشر ي امدرسة‬
‫الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا ؟ ‪ )3‬كيف فعالية تطبيق القرص امضغوط‬

‫‪vi‬‬

‫لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو لرقية مهارة الكتابة طاب ي الصف ا دي‬
‫عشر ي امدرسة الثانوية اإسامية "اإسامي" سداي‪-‬ماجاكرطا ؟‬

‫وتستخدم ذا البحث العلمي الطريقة الكمية‪ .‬وتستخدم الباحثة أربع طرائق مع‬
‫البيانات و ي طريقة اماحظة وطريقة تقوم الصاحب وطريقة ااختبار وطريقة الوثائق‪.‬‬
‫وا اصل هذا البحث العلمي أن مهارة الكتابة لدى طاب الصف ي الصف‬
‫ا دي عشر ي امدرسة الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا وجد فرق‬
‫ال تيجتن بن قبل تطبيق تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫وبعد تطبيقها‪ ،‬و ذا يدل على أن تطبيق ذ الطريقة فعال‪.‬‬

‫‪vii‬‬

Abstrak
Siti Listiyani, 2017, Penerapan CD Praktis Belajar Bahasa Arab untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Kelas 11 di Sekolah MA Al-Islamy SedatiMojokerto, Pembimbing: Dr. H. M. Thohir, S.Ag. M.Pd. dan Muflikha, M.Pd.I.
Kata Kunci: CD Praktis Belajar Bahasa Arab, Keterampilan Menulis.
Pemerintah telah mengembangkan pendidikan di indonesia melalui menteri
pendidikan dan budaya, salah satunya yaitu memperbarui kurikulum pendidikan
dengan membuat kurikulum 2013 yang bertujuan untuk menjadikan para siswa
Indonesia siap dalam segala hal, maka dari itu pemerintah mengintuksikan kepada
setiap sekolahan untuk menerapkan kurikulum 2013 pada setiap mata pelajaran
khususnya pada mata pelajaran Bahasa Arab, akan tetapi pada kenyataannya ada
sebagian guru yang mengajar dengan menggunakan kurikulum lama yaitu

kurikulum KTSP pada sebagian mata pelajaran termasuk mata pelajaran Bahasa
arab, hal itu kemungkinan disebabkan karena guru mata pelajaran masih belum
menemukan media pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Atas dasar pemaparan di atas, maka peneliti mencoba menggunakan sebuah
media yang sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu CD Praktis Belajar Bahasa Arab.
Maka dari itu peneliti mengambil judul penelitian “Penerapan CD Praktis Belajar
Bahasa Arab untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Kelas 11 di Sekolah MA
Al-Islamy Sedati-Mojokerto” dengan rumusan masalah: 1( Bagaimana penerapan
CD Praktis Belajar Bahasa Arab untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa
kelas 11 di MA Al-Islamy Sedati-Mojokerto ? 2)Bagaimana kemampuan
keterampilan menulis yang dimiliki siswa di kelas 11 di MA Al-Islamy SedatiMojokerto ? 3) Bagaimana efektifitas penerapan CD Praktis Belajar Bahasa Arab
siswa kelas 11 di MA Al-Islamy Sedati-Mojokerto?
Metode penelitian ini dinamakan dengan metode kuantitatif, peneliti juga
menggunakan 4 cara dalam pengumpulan data, yaitu observasi, penilaian teman
sejawat, Test, dan dokumentasi.
Hasil dari penelitian ini membuktikan bahwasanya ada perbedaan
kemampuan menulis siswa kelas XI di Madrasah Aliyah Al-Islamy SedatiMojokerto antara sebelum diterapkannya CD Praktis Belajar Bahasa Arab dan
sesudah diterapkan metode Scaffolding. Hal ini membuktikan bahwasanya
penerapan CD Praktis Belajar Bahasa Arab ini Efektif.

viii

‫‪ii‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪i .......................................................‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮف ‪ii .......................................................‬‬
‫اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ‪iii .............................................................‬‬
‫اﻹﻫﺪاء ‪iv ..............................................................‬‬
‫اﻟﺸﻌﺎر ‪v ................................................................‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ‪vi ..............................................................‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ix .................................................‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ‪x ............................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول‪ :‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪-‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪١ ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣ ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ‪٣ ..............................................‬‬

‫ث‪ -‬ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤ ................................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ ‪٤ ...............................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪٥ .............................‬‬

‫خ‪ -‬اﻟﺪرﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪٦ ............................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﻘﺮص اﻟﻤﻀﻐﻮط ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻹﺑﻦ ﺳﻮﻃﺎﺑﺎ ﻳﻮواﻧﻮ‬
‫أ‪-‬‬

‫اﻷﺳﺎس اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺮص اﳌﻀﻐﻮط اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪٨ ...........‬‬

‫‪iii‬‬

‫ب‪ -‬دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪١٠ ................................‬‬
‫ت‪ -‬ﳕﺎذج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪١١ ...............................‬‬

‫ث‪ -‬ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺮص اﳌﻀﻐﻮط ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻹﺑﻦ ﺳﻮﻃﺎﺑﺎ ﻳﻮواﻧﻮ ‪١٢ ....‬‬
‫ج‪ -‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﺮص اﳌﻀﻐﻮط ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻹﺑﻦ ﺳﻮﻃﺎﺑﺎ ﻳﻮواﻧﻮ‬
‫‪١٥ ..................................................................‬‬
‫ح‪ -‬اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺮص ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻹﺑﻦ ﺳﻮﻃﺎﺑﺎ ﻳﻮواﻧﻮ‬
‫‪١٦ ..........................................................‬‬
‫خ‪ -‬ﻣﺰاﻳﺎ و ﻋﻴﻮب ﻗﺮص اﳌﻀﻐﻮط ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻹﺑﻦ ﺳﻮﻃﺎﺑﺎ ﻳﻮواﻧﻮ‬
‫‪١٧ .................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫أ‪-‬‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ ‪١٨ ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪١٩ ..............................................‬‬
‫ت‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪٢١ ................................................‬‬
‫ث‪ -‬أﳘﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪٢٢ ..........................................‬‬
‫ج‪ -‬أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪٢٤ ..................................‬‬
‫ح‪-‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪٢٦ ..................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‪-‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪٢٩ ................................................‬‬

‫ب‪ -‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﻴﺘﻪ ‪٣٠ .......................................‬‬
‫ت‪ -‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ ‪٣١ ..............................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫ث‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣٢ .........................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫ﺑﻨﻮد اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٧ ................................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣٥ ........................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "اﻹﺳﻼﻣﻲ" ﺳﺪاﺗﻲ‪-‬ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ‬
‫أ‪-‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﳌﺪرﺳﺔ ‪٣٨ ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪرﺳﺔ ‪٣٩ ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬اﻟﺮؤﻳﺔ ‪٣٩ ......................................................‬‬
‫ث‪ -‬اﻟﺒﻌﺜﺔ ‪٣٩ ......................................................‬‬
‫ج‪ -‬ﻫﻴﻜﻞ اﳌﻨﻈﻤﺔ و أﲰﺎء اﻟﻀﺒﺎط ‪٤٠ ...............................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت و ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫أ‪-‬‬

‫ﻛﻔﺎﺋﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﺣﺪى ﻋﺸﺮ "اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ" ﰲ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "اﻹﺳﻼﻣﻲ" ﺳﺪاﰐ‪-‬ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ ‪٤٢ ........‬‬

‫ب‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺮص اﳌﻀﻐﻮط ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻹﺑﻦ ﺳﻮﻃﺎﺑﺎ ﻳﻮواﻧﻮ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ ﺣﺎدي ﻋﺸﺮ "اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ" ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "اﻹﺳﻼﻣﻲ" ﺳﺪاﰐ‪-‬ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ ‪٤٦ ......................‬‬
‫ت‪ -‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺮص اﳌﻀﻐﻮط ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻹﺑﻦ ﺳﻮﻃﺎﺑﺎ ﻳﻮواﻧﻮ ﻟﱰﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ اﺣﺪى ﻋﺸﺮ "اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ" ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "اﻹﺳﻼﻣﻲ" ﺳﺪاﰐ‪-‬ﻣﺎﺟﺎﻛﺮﻃﺎ ‪٥٣ ......................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻻﺧﺘﺘﺎم‬

‫‪v‬‬

‫أ‪-‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪٦٨ ...............................................‬‬

‫ب‪ -‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪٧٠ .................................................‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪٧٢ ..............................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻘﺎت‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫إن اللغة ي نظام من الرموز الصوتية ال ها مع و نطق‪ ،‬موصوف بااعتباط‬
‫و التقليد‪ ،‬فمع اللغة ع د الدكتور أنيس و أها اكتسبت مع الزمان صفة أمى و أرقى‬
‫من رد الرمزية اها اتصلت مخاطر ال اس و أفكار م‪ ،‬فأصبحت جزءا من ذ‬
‫اأفكار‪ .1‬واللغة العربية ي الكلمات ال تعتر ها العرب عن أغراضهم‪ 2.‬و ي لغة القرآن‬

‫و إحدى وسائل ااتصال الدو ‪ ،‬ولذلك تعليم اللغة العربية و حاجة ميع ال اس و‬
‫أمة امسلمن خاصا‪ .‬ح كان ي ذا العصر قامت اللغة العربية كاللغة الثالثة ي العام‬
‫لكثرة استعماها كلغة ااتصال ي كثر من الدول اإسامية‪ .‬ومن أ داف تعليم اللغة‬
‫العربية أن يستطيع الطاب ي استعمال اللغة العربية إما بلسان أو كتاب ي ال احية‬
‫‪3‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫وي ا قيقة أن اللغة العربية أربع مهارات و مهارة اإستماع والكام والقراءة‬
‫والكتابة‪ .‬وازم على تلميذ اللغة أن يتعمق بتلك امهارات‪ .‬و ت قسم ذ امهارات إ‬
‫قسمن ما امهارة اإنتاجية ال تضم الكام و الكتابة و امهارة اإستيعابية ال تضم‬
‫ااستماع و القراءة‪ .‬والكتابة ي التعبر الصحيح باللفظ عما ول ي ال فس يكون إما‬
‫‪ 1‬توفيق مد شا ن‪ ،‬علم اللغة العام‪( ،‬القا رة ‪ :‬مكتبة و ة ‪ ) 1980‬ص‪15:‬‬
‫‪ 2‬الشيخ امصطفى الغلياي ‪ .‬جامع الدروس العربية‪ 2005 .7‬م (بروت‪ :‬دار الفكر) ص ‪7‬‬
‫‪ 3‬ترجم من ‪:‬‬

‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2009), hlm. 77‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫باللسان وإما بالقلم‪ .‬واصطلح اللغويون على أن الكتابة ا ريرية تسمى أيضا بالكتابة‬
‫والتعبر التحريري أو التعبر الكتاي و ذا الف ا اإندونسين فإن أول ما يتبادر ي أفكارنا‬
‫ع دما نسمع إ "الكتابة" ي التعبر التحرير‪ .‬وأما الكتابة الشفوية فتأي بصورة درس‬
‫ا طابة انب احادثة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعليم اللغة العربية ي امدرسة تاج إ الطريقة ا اصة و الوسائل امت وعة ليسهل‬
‫متعلم اللغة العربية ي تعلمها‪ ،‬إحدا ا بالوسيلة اللعب إ ث عن الزوج‪ .‬عملية التعليم و‬
‫التعلم ي امدارس ي أقل فعالية ‪ ،‬أن امعلمن احرومة إتقان أساليب التعليمة‪ .‬امعلم ي‬
‫ذ امدرسة ما زال يستخدم أسلوب احاضرة‪ .‬على الرغم من أن امدرسة قد نفذت‬
‫ام ا ج الدراسية ‪ .20۱3‬كيف مكن أن يقال تعلم أن تكون ناجحة إذا كانت اأساليب‬
‫امستخدمة التقلدية‪ .‬لذالك التاميذ تاجون ا أساليب ا ديدة ال تستطيعون أن‬
‫تساعد م لسهولة تعليمهم وخاصة ي مهارة الكتابة‪.‬‬
‫لقد أخذت ذا اموضوع بسبب م اسب قيقة التعليم الذي يطبق ي امدرسة‬
‫الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا أن مدرس اللغة العربية اك يستخدم‬
‫طريقة تقليدية‪ .‬ح يسبب الطاب شعور امال ي تعليم اللغة العربية اسيما ي مهارة‬
‫الكتابة‪ ،‬و ي إحدى من مهارات اللغة الصعبة ومطلوب إ الدقة ي تركيب قواعد ا‪ .‬ي‬
‫تلك امدرسة ما يستخدم امعلم اللغة العربية وسائل اإعام ال ذب الطاب‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫ستطبق الباحثة القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو كالوسيلة ا ديدة‬
‫لدوافع الغرة ع د الطاب ي تعليم اللغة العربية و لتسهيلهم ي تعلم تركيب ملة ي اللغة‬
‫العربية‪ .‬إن اللغة العربية مهمة جدا مستقبل الطاب‪ ،‬إضافة إ ذلك‪ ،‬على امعلم استخدام‬
‫ستعرف الباحثة التعليم‬
‫الطرائق واسراجيات امت وعة ي التعليم‪ .‬فباإضافة إ ذلك‪ّ ،‬‬
‫‪Afif Azhari, Al-Kitabah 1, hlm. 8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫بوسيلة اإعام والتيك ولوجيا‪ ،‬يع استخدام تطبيق قرص امضغوط عملي تعليم اللغة‬
‫العربية لرقية مهارة كتابة طاب الفصل ا ادي عشر ي امدرسة الثانوية عن العلوم‬
‫سيداي‪-‬ماجاكرطا‪.‬‬

‫ب ‪ .‬قضايا البحث‬
‫إست ادا ا خلفية البحث السابقة ولتيسر الفهم‪ ،‬فتقدم الباحث امسائل ال تطلب‬
‫إجابتها‪ ،‬و ي كما تلي‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫كيف كفاءة مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف ا دي عشر ي امدرسة‬
‫الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا ؟‬
‫كيف تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو لرقية‬
‫مهارة الكتابة طاب ي الصف ا دي عشر ي امدرسة الثانوية اإسامية‬
‫"اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا ؟‬
‫كيف فعالية تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫لرقية مهارة الكتابة طاب ي الصف ا دي عشر ي امدرسة الثانوية‬
‫اإسامية "اإسامي" سداي‪-‬ماجاكرطا ؟‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫‪ -1‬معرفة كفاءة مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف ا دي عشر ي امدرسة‬
‫الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا‬

‫‪4‬‬

‫‪ -2‬معرفة تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو لرقية‬
‫مهارة الكتابة طاب ي امدرسة الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬ماجاكرطا‬
‫‪ -۳‬معرفة فعالية تطبيق القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫لرقية مهارة الكتابة طاب ي امدرسة الثانوية اإسامية "اإسامي"سداي‪-‬‬
‫ماجاكرطا‬

‫د‪ .‬منافع البحث‬
‫هذا البحث تريد الباحثة أن تكون نافعا كما يلي ‪:‬‬
‫‪ :‬أداء الوظيفة ال هائية إ درجة سرجانا (‪ )S.Pd‬بقسم‬
‫‪ -۱‬للباحثة‬
‫التعليم اللغة العربية‪ .‬كذلك لتوسيع معلومات الباحثة ي معرفة كتابة خطة البحث‬
‫ولتزديد على خزائن علومها‪.‬‬
‫‪ :‬ليعرف امدرس وسائل امت وعة ليسهل متعلم اللغة العربية ي‬
‫‪ -۲‬للمدرس‬
‫تعلمها واحد ا رك قرص مضغوط العلمي لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫لرقية مهارة الكتابة لطاب‬
‫‪ -۳‬للطلبة‬

‫ليسهل التاميذ ي فهم امادة بوسيلة رك قرص مضغوط‬
‫‪ّ :‬‬

‫العلمي اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬

‫‪ -4‬لتدريس العربية ‪ :‬لت مية أساليب التعليمية اللغة العربية متفوقا جذابا‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ه‪ .‬حدود البحث‬
‫كان البحث دودا‪ ،‬امكن أن توى ميع امكونات ي نظام التعليم‬
‫امت وعة‪ .‬أن من ناحية الباحثة ي اموضوع وامكان والزمان‪.‬‬
‫‪ .1‬حدود اموضوع‬
‫دد الباحثة اموضوع ي تدريس مهارة الكتابة للطاب ي امدرسة الثانوية‬
‫اإسامية "اإسامي" سداي‪-‬ماجاكرطا وبا صوص مادة "التسهيات العامة‬
‫وااجتماعية"‪.‬‬
‫‪ .2‬حدود امكان‬
‫ي امدرسة الثانوية اإسامية "اإسامي" سداي‪ -‬ماجاكرطا‪ .‬الفصل‬
‫ا دي عشر‬
‫‪ .3‬حدود الزمان‬
‫أما حدود الزمانية يكون ي العام الدراسي س ة ‪ 2017-2016‬ي‬
‫امستوى الثاي‪.‬‬
‫و‪ .‬توضيح بعض مصطلحات البحث‬
‫ستفصل الباحثة اموضوع و ديد ي موضوع ذا البحث إبتعاد عن وقوع‬
‫ا طاء وسوء الفهم ما ورد ي ذا ا طة البحث ‪:‬‬
‫‪ .1‬تدريس الكتابة ‪ :‬عملية اتصال بن امعلم والتاميذ بالتحريري عملية التعليمية ي‬
‫امدرسة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .2‬مهارة ‪ :‬ي ا ال الذي يصور قدرة اللغة لكل شخص‪.‬‬
‫‪ .3‬الكتابة ‪ :‬مهارة الكتابة ي التعبر الصحيح باللفظ عما ول ي ال فس يكون إما‬
‫‪6‬‬
‫باللسان وإما بالقلم‪.‬‬
‫‪ .4‬وسائل ‪ :‬ي اللغة العربية‪ ،‬وسائل اإعام و متوسط أو مقدمة‪ ،‬أو رسوا‪.7‬‬
‫‪ .5‬فعالية ‪ :‬ي كلمة فعال أي صيغة امبالغة‪ 8.‬أما فعالية ي ذا البحث مع التاميذ‬
‫يستطيع أن يستمعون ويهتمون امتكلم جيدا‪ .‬جاح أسلوب موعة امسابقة ي عملية‬
‫لرقية مهارة الكتابة ح يستطيع الطاب أن يفهم امادة ومارسة الكتابة جيدا‪.‬‬
‫‪ .6‬اك عدة معان ‪ ، CD‬و ي القرص امضغوط و القرص امدمج‪ .‬تستخدم الباحثة‬
‫"القرص امضغوط" أن رأي الباحثة ي القاموس "آ‪-‬نار" اإجيليزي إ العري مع ‪CD‬‬
‫و القرص امضغوط كما و مذكور ي ويكيبيديا "اموسوعة ا رة"‪ 9‬أن التعريف ‪ CD‬يع‬
‫القرص امضغوط‪.‬‬
‫ قرص مضغوط العلمي (‪ )CD Praktis Belajar Bahasa Arab‬لتدريس اللغة العربية إبن‬‫سوطابا يووانو ‪ :‬ذ ورقة الوجه صفحة استمارة الطلب وذلك لفتح صفحة جديدة‬
‫‪10‬‬
‫من كتاب مع الصوت‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ .7‬ترقية ‪ :‬من رقي‪-‬يرقي‪-‬ترقية مع رفعه وصعد وقدمه وحس ه‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫يرجم من‬

‫‪Uzer Utsman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT.Remaja Casta Karya, 1998) hal. 1‬‬
‫‪Afif Azhari, hlm 8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ 7‬ترجم من ‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2009), hlm.‬‬
‫‪25‬‬

‫‪ 8‬مصطفى الغايي ‪ ،‬جامع الدروس العربية الدزر اأول‪( ،‬بروت ‪ :‬شريف اانضاري‪ ،‬الطبعة الثانية عشر‪ 197۳ ،‬م)‪198 ،‬‬
‫‪ 10‬ترجم من ‪:‬‬

‫‪ . di akses pada 5 Juni 20 7‬الصفحة_الرئيسية‪https://ar.wikipedia.org/wiki/‬‬

‫‪9‬‬

‫)‪Ibnu Sutopo, CD Praktis Belajar Bahasa Arab, (Arabuna‬‬

‫‪11‬‬

‫لويس مألوف ‪ ،‬ام جد ي اللغة العربية‪( .‬بروت‪ :‬دار امشرق‪ ،)1989،‬ص‪595 :‬‬

‫‪7‬‬

‫ز‪ .‬دراسة السابقة‬
‫تفقدت الباحثة البحوث ي امكتبة عن تطبيق القرص امضغوط بقسم اللغة العربية‬
‫ي كلية الربية امعة سونن أمبيل سورابايا‪ ،‬أن ذ القرص امضغوط م يطبقوا الباحثون‬
‫أو الباحثات ي اماضي‪ .‬فحددت الباحثة على أنشطة التعلم لرقية مهارة الكتابة‪ .‬و‬
‫وجدت الباحثة البحثان‪ ،‬ما‪:‬‬
‫‪ -1‬ليلي فرح فطرية (د‪ ،)۲۱۱۲۱۲۲۰‬من كلية قسم التعليم اللغة العربية والتعليم‬
‫امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا ي الس ة ‪ ۲۰۱۶‬ثت ت‬

‫‪-2‬‬

‫اموضوع "فعالية استخدام وسائل اإعام اإجتماعية الرسالة الباكرية‬
‫(‪ )blackberry‬لرقية مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن مدرسة‬
‫مسلمات هضة العلماء امتوسطة اإسامية بيلي جوال فوجانج سيدوارجوا"‪ .‬وأما‬
‫ا اصة من البحث العلمي و ‪ :‬عل امعلمة اجموعة ي وسائل اإعام‬
‫ااجتماعية الرسالة م تكتب ال ص واأسئلة عن امادة وتصحيح كتابة الطاب‬
‫من خال السبورة ي لقاء القادم‪.‬‬
‫والفرق بن ذا البحث العلمي يع الطاب للقيام هذا العمل مباشرة ي‬
‫الفصل‪ ،‬معرفة قدرة الطاب من التفا م ويبحث مباشرة ي هاي الدراسة‬
‫دية فراستياواي (د‪ )۷۱۲۱۱۱۱۵‬من كلية الربية قسم التعليم التعليم الدي‬
‫‪:‬‬
‫اإسامي امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا ي الس ة‬
‫‪ ۲۰۱۵‬ثت ت اموضوع "عاقة وسائل اإعام استخدام الرنامج تاوة‬
‫القرآن الكرم على مهارة القراءة من الطاب ي التعليم الدي اإسامي الطاب‬
‫الصف العاشر ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية ‪ 4‬سيدوارجو"‪ .‬وأما‬
‫ا اصة من البحث العلمي و ‪ :‬دفع الطاب اانتبا إ وسائل اإعام ي‬

‫‪8‬‬

‫شكل الرنامج الذي توي على نطق ا روف اهجائية و بعض السورة مع‬
‫حكومها م فظهم‪.‬‬
‫والفرق بن ذا البحث العلمي يع بعد معلومات الدراسة يعطى الطاب‬
‫اللعب الذي يتعلق بالدرس و يعملهم مع أصدقائهم ي موعات‪.‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬القرص المضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫أ‪ .‬اأساس الفلسفي عن نظرية القرص المضغوط التفاعلي‬
‫القرص امضغوط التفاعلي و أحد وسائل اإعام التفاعلية ال مكن أن‬
‫تكون جديدة إ حدما‪ .‬ي الوقوع إن ذ الوسيلة تطوير تك ولوجيا اإنرنت الذي‬
‫ي مو ي ذ اأيام‪ .‬كما امعلوم أن تك ولوجيا اإنرنت اليوم يكون أحد مقاييس‬
‫للتقدم للشركة‪ .‬ومن البيانات امذكورة أن أكثر من ‪ ۲۰۰‬مليون شخص يستخدمون‬
‫ذ الوسيلة‪ ،‬وم هم السكان اإندونيسي‪.‬‬
‫ذكر أجي نيلسن أن ‪ %۳‬من سكان إندونيسيا مستخدموا اإنرنت بال شاط‪.‬‬
‫ومكن تغير ذ البيانات اشتهار ذا التك ولوجيا ي اجتمع أكثر ما مضى‪ .‬وايعجب ا‬
‫الوقوع‪ ،‬بالذكر إ اإنرنت لديه امزايا أكثر من وسائل اإعام اأخرى‪ .‬سهل‬
‫استخدام ذ الوسيلة‪ ،‬ولديها سرعة عالية‪ ،‬وأ م من ذلك أن الشبكة اإنرنت‬
‫الشبكة العامية‪.‬‬
‫ولكن‪ ،‬هذا الوقوع تشعر كل شركة أو مؤسسة تعمل ي أي ال باملزمة‬
‫لتملك ا اص الذي يعمل على نقل امعلومات حول وقوعه إ ال اس ي ميع أ اء‬
‫العام‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫تطور شبكة اإنرنت ا رج من تك ولوجيا ‪ (personal computer) PC‬وتتطور‬
‫الر يات من س ة إ س ة أكثر ما مضى‪ .‬وا سيما أن يعرف الوسائل امتعددة حول‬
‫س ة ‪ . ۱۹۸۰‬نقل إنرنت ‪ online‬إ ‪( offline‬بدون شبكة اتصال) ي شكل القرص‬
‫امضغوط تفاعلي مع وجهة ال ظر ا ذابة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ا دول ‪ : 1‬إطار التفكر‬
‫اللغة العربية‬

‫ال ظرية امعرفية‬
‫ال ظرية الب ائية‬

‫مهارة اللغة‬

‫ال ظرية السلوكية‬
‫انتاجية‬

‫‪ICT‬التعليم القائم على‬

‫كام‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫استقبالية‬
‫استماع‬

‫كتابة‬

‫ال سخية‬

‫الكمبيوتر والتك ولوجيا‬

‫اإبدائية‬

‫قراءة‬

‫التحويلية‬

‫اإنشاء‬
‫ملة اإمية‬

‫ملة الفعلية‬

‫القرص امضغوط لتدريس اللغة‬
‫العربية إبن سوطابا يووانا‬
‫‪1‬‬

‫‪file:///D:/smt%208/skripsi/Pengertian%20CD%20Interaktif%20_%20Belajar%20Multimedia.htm di‬‬
‫‪akses pada 17 Mei 2017‬‬

‫‪11‬‬

‫ب‪ .‬دور الوسائل المتعددة التفاعلية‬
‫باإضافة إ‬
‫‪2‬‬
‫التطبيقن عاما‪ ،‬وما ‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫سن مزية التعليم‪ ،‬فقامت الوسائل امتعددة بأن ت تفع ي‬

‫‪(Computer Assiated Intruction) CAI‬‬

‫‪ CAI‬و شكل التعليم مساعدة الكمبيوتر‪ .‬ي ‪ CAI‬تعمل الوسائل امتعددة‬
‫مساعدة امعلمن ي عملية التعلم‪ ،‬مثل اإيدر ي اأدوات ي التقدم أو امظا رة‬
‫أو ي أداء التعليم‪ .‬ي ‪ ، CAI‬أخذ الكمبيوتر أكثر من أعمال امه دس أو امعلم‪.‬‬
‫ومكن تقدم ميع امواد بالكمبيوتر‪ ،‬وبعض امواد اأخرى يقدمها امدرس أو‬
‫امعلم‪.‬‬
‫‪(Computer Based Intruction) CBI‬‬

‫‪ CBI‬و شكل من أشكال التعليم القائم على الكمبيوتر‪ .‬ي ‪، CBI‬‬
‫واستخدمت الوسائل امتعددة كشكل نظام التعليم‪ ،‬بل قام اداء نظام التعليم‬
‫بشكل فردي (التعلم الفردي) وتطبيق مبادئ التعلم التام (التعلم التام)‪ ،‬حيث‬
‫مكن للطاب التفاعل بشكل مباشر مع نظام الكمبيوتر الذي م تصميمه عمدا‬
‫أو استخدامه من قبل امعلمن‪ .‬سيطر ي التعلم القائم على ا اسوب ي أيدي‬
‫الطاب (مركز الطاب)‪ ،‬أنه ي فذ أماط التعلم التعلم القائم على وسائل اإعام‪،‬‬
‫ككل استخدام أجهزة الكمبيوتر التام من البداية إ ال هاية‪.‬‬
‫ستفشل ذ الوسيلة امعتمدة على الكمبيوتر إذا ميكن الطاب موجهن‬
‫إ اأجهزة والرامج‪ ،‬وليس اك آلية لتقدم امساعدةعليهم ع دما يكون اك‬
‫‪2‬‬

‫ترجم من‪:‬‬
‫‪Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran‬‬
‫‪(Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 137‬‬

‫‪12‬‬

‫مشكلة‪ .‬لذلك‪ ،‬ب على الطاب اكتساب امعرفة من اأجهزة والر يات أوا‪،‬‬
‫وتقدم امساعدة للطاب ي إجرائها‪ ،‬لذا ب أن يتم إعداد وسائل ااعام‬
‫جذابة وسهلة قدر اإمكان إما على جانب توى وسائل اإعام وإما على‬
‫تصميمها يث مكن للطاب استخدمها‪.‬‬
‫ت‪ .‬نماذج الوسائل المتعددة التفاعلية‬

‫‪3‬‬

‫بعض ماذج الوسائل امتعددة التفاعلية م ها ‪:‬‬
‫‪ -۱‬موذج التدريبات‬
‫موذج التدريبات ي التعليم القائم على الكمبيوتر و اسراتيجية‬
‫التعليم ال هدف إ توفر ريبية التعلم على الطاب من خال توفر‬
‫مارين اأسئلة اختبار أداء الطالب من خال سرعة إهاء اأسئلة التمريسة‬
‫ال يقدمها الرنامج‪.‬‬
‫على الرغم من أن ذا ال موذج تقدم اأسئلة‪ ،‬ولكن ايهدف‬
‫إ تقييم ال تائج ال هائية تعلم الطاب‪ ،‬ولكن وجود ذلك ااختبار تقدم‬
‫احتوى الدرس امقدم ي شكل مارين‪ .‬إذا ازداد الطالب أكثر ما مضى ي‬
‫اإجابة والتمرين أداء اأسئلة‪ ،‬فأصبح يتمكن من توى التعليم‪.‬‬
‫‪ -۲‬موذج التعليمي‬
‫موذج تعليمي و تعليم من خال الكمبيوتر حيث يتم تكييف‬
‫الطاب متابعة مسار التعلم الذي مت بر ته مع عرض امواد والتمارين‪.‬‬
‫التعليم ي تعلم الكمبيوتر يقصد به أن يكون بدل امعلم الذي كانت‬

‫‪ 3‬ترجم من ‪:‬‬
‫‪) h. 4 - 49‬‬

‫‪Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer (Bandung: ALFABETA,‬‬

‫‪13‬‬

‫عمليته مقدمة بال صوص‪ ،‬والرسومات‪ ،‬والصوت والفيديو والرسوم امتحركة‪،‬‬
‫ال تعد نقاط اأسئلة وامشاكل أيضا‪ ،‬خطأت استجابة الطالب فيقوم‬
‫الكمبيوتر تكرار امواد السابقة‪ .‬يتطلب ذا الرنامج الطاب على تطبيق‬
‫اأفكار وامعارف ال متلكها مباشرة ي أنشطة التعلم أيضا‪.‬‬
‫‪ -۳‬موذج احاكاة‬
‫موذج اكة ي واحدة من اسراتيجيات التعلم ال هدف إ‬
‫إعطاء تعلم ا رة من أكثر ملموسة من خال إنشاء موذج است ساخ للتجربة‬
‫أن اقرب من ا الة الفعلية‪.‬‬
‫‪ -4‬موذج ألعاب‬
‫موذج ألعاب و موذج التعلم القائم على الكمبيوتر باستخدام‬
‫ت سيق اللعبة ال هدف لتوفر جو أو بيئة توفر امرافق التعليمية لزيادة قدرة‬
‫الطاب‪ .‬موذج اللعبة قد وضعت است ادا التعلم متعة ‪ ،‬حيث سوف تواجه‬
‫الطاب مع بعض اإرشادات و قواعد اللعبة‪.‬‬
‫ث‪ .‬فهم القرص المضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو أحد من تطبيقات‬
‫التفاعلية تصممة لتوفر سهولة وخرة ' تلفة' ي تعلم اللغة العربية‪ .‬ذا التطبيق تصميم‬
‫باستخدام التك ولوجيا الفاش و يعمل ي موعة القرص امضغوط‪.‬‬
‫يشكل ذا تطبيق على صفحة الوجه ح يشعر الطاب أوراق فتح كتاب‬
‫أن يعلم الطاب ي فهم اللغة العربية‪ .‬ي أي صفحة مصحوبة بالصوت كما تسجيل‬

‫‪14‬‬

‫الوصف الذي يكرر إعادة مرات إذا ك ت ا تفهم‪ .‬كيفية التعلم عرضت ببسيطة‪،‬‬
‫راجع الدرسه و استماع إ شرحه‪.‬‬
‫القرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو يعتمد توى‬
‫الدروس باللغة العربية للمؤلف أستاذ إبن سوطابا و و خر ي ي معهد علمي‬
‫جوغجاكرتا و اه دسة الكيميائية من جامعة غادجا مادا‪ .‬واآن نشط كواحدة من‬
‫‪4‬‬
‫أعضاء يئة امعلم ي معهد "اإرشد" تغاران‪-‬سااتيغا‪.‬‬
‫ذا التطبيق واحد من القرص امضغوط التفاعلي‪ .‬القرص امضغوط التفاعلي‬
‫و شكل واحد من وسائل التعليم على أساس الكمبيوتر و تستخدم كمواد التعليم‬
‫التفاعلي ملك على أشكال مت وعة‪.‬‬
‫مع كلمة "تفاعلية" بعضها بعضا القيام هذا العمل أو تبادل نشط‪ .‬و كذا‪،‬‬
‫القرص امضغوط التفاعلي مع امواد التعليمية التفاعلية أن صيفته تفاعلي مع‬
‫استخدمه‪.‬‬
‫ووفقا للمبادئ التوجيهية للوصف الببليوغراي من الوسائل امتعددة التفاعلية‬
‫امبادئ التوجيهية لتطوير امواد التعليمية‪ ،‬و امواد التعليمية التفاعلية ي مزيج من اث ن‬
‫أو أكثر من الوسائل (الصوت‪ ،‬وال ص‪ ،‬والرسوم‪ ،‬والصور‪ ،‬والفيديو) ال تستخدم‬
‫التاعب ها أوامر التحكم أو السلوك الطبيعي من عرض تقدم‪.‬‬
‫مواد التعليم التفاعلي يوجد ي شكلن‪ ،‬ما القرص امضغوط التفاعلي والشعب‬
‫القرص امضغوط التفاعلي و واحد للوسائل امتعددة‪ .‬ووفقا وفستر ‪ ،‬تعريف كلمة‬
‫‪http://badar.muslim.or.id, di akses pada 17 Mei 2017‬‬

‫‪4‬‬

‫‪15‬‬

‫الوسائل امتعددة ي عام الكمبيوتر و استخدام الكمبيوتر للجمع بن ال ص والرسوم‬
‫والصوت والصورة امتحركة (الفيديو والرسوم امتحركة) أصبحت واحدا مع اأدوات‬
‫ام اسبة ومكن للمستخدمن الوسائل امتعددة أن تتفاعل‪ ،‬إنشاء‪ ،‬والتواصل‪.‬‬
‫فهم التفاعلي امقرنة بااتصال ي ا ا ن أو أكثر من مكونات ااتصال‪ .‬و‬
‫مكونات ااتصال بالوسائل امتعددة التفاعلية و العاقة بن ال اس (كامستخدم أو‬
‫امستخدمن للم تج) والكمبيوتر (تطبيق‪/‬الر يات)‪ 5.‬و كذا‪ ،‬ذا ام تج له العاقات‬
‫الث ائية امتبادلة بن الر يات مع مستخدميها‪ .‬تشمل التفاعلي ي الوسائل امتعددة‪:‬‬
‫‪ -۱‬امستخدم يتورط للتفاعل مع برامج التطبيقات‪ -۲ ،‬هدف التطبيقات التفاعلية‬
‫مستخدم مكن ا صول على امعلومات امطلوبة دون التهام ميع امعلومات‪.‬‬
‫القرص امضغوط التفاعلي مكن استخدامه على التعليم ي امدرسة أن فعالة‬
‫جدا لرقية نتائج تعليم الطاب‪ .‬وصيفة ذ الوسيلة باإضافة إ التفاعلية و الوسائل‬
‫امتعددة تتكون من ع اصر الكامل أيضا‪ ،‬الذي يشمل ذلك الصوت‪ ،‬والرسوم‬
‫امتحركة‪ ،‬والفيديو‪ ،‬وال ص والرسوم‪ .‬ي القرص امضغوط و اك تكرار‪ ،‬و تعود بالتعمل‬
‫‪6‬‬
‫تكرار امواد مرارا وتكرارا إ إتقان شاما‪.‬‬
‫ج‪ .‬الخصائص القرص المضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬

‫‪5‬‬

‫ترجم من ‪:‬‬

‫‪6‬‬

‫ترجم من ‪:‬‬
‫‪Rusman, Deni Kurniawan, dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi dan Komunikasi,‬‬
‫‪(Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hlm. 68-69‬‬

‫‪Munir, Multimedia ,(Bandung: ALFABETA, 2012), h. 110‬‬

‫‪16‬‬

‫استخدام الوسائل امتعددة التفاعلية مكن ترقية الدافع وفعالية نتائج الدراسة‬
‫ا اصة بامستخدمن‪ .‬لذلك‪ ،‬و ي تطوير الوسائل امتعددة التفاعلية ب أن يهتم ي‬
‫‪7‬‬
‫خصائص الوسائل امتعددة التفاعلية ما يلي‪:‬‬
‫‪ -۱‬لديها أكثر من وسيلة متقاربة‬
‫امواد ب أن تكون معبأة بالوسائل امتعددة و فيها توجد على ال ص‪،‬‬
‫والرسوم امتحركة‪ ،‬والصوت و فديو ام اسب‪ .‬من خال ا مع بن الع اصر‬
‫السمعية والبصرية من عملية التعليم يتكون أكثر فعالية‪.‬‬
‫‪ -۲‬التفاعلي‬
‫الوسيلة ب أن تكون معبأة التفاعلي ي صيفته‪ ،‬ال تصميم من أجل‬
‫ت فيذ اأوامر إ مستخدم لت فيذ نشاط حيث أن إشراك امستخدمن من تفاعل‬
‫مع امواد ال ري دراستها‪ .‬أن وجود ذا التفاعل و واحد من ال قطة امرجعية‬
‫ي تقييم نوعية برنامج الوسائل امتعددة التفاعلية‪.‬‬
‫‪ -۳‬مستقل‬
‫ب توفر وسائل اإعام سهولة واكتمال احتويات ح مستخدم مكن‬
‫استخدامه دون توجيه من اآخرين كما عل من السهل على امستخدمن ي‬
‫امواد التعليمية‪ .‬التعليم التفاعلي مكن أن يستخدمها الطاب فرديا‪ ،‬و ي البيت‬
‫مكن أن تفعل ب فسك‪ .‬يستطيع مكررا امواد إرادة الطاب‪ .‬مكن أن تستخدم‬
‫‪ 7‬ترجم من ‪:‬‬
‫‪Niken ariani dan dany haryanto, pembelajaran multimedia di sekolah (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya,‬‬
‫‪2009(, h. 27‬‬

‫‪17‬‬

‫ي الكاسيكية أيضا مع عدد الطاب ‪ ۵۰‬موجه امعلمن أو ااستماع إ‬
‫‪8‬‬
‫وصف سردي للراوي الذي يتوفر ي الرنامج‪.‬‬

‫ح‪ .‬الخطوات التعليم تطبيق القرص لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫وسائل التعليم ال اختارت أن تستخدم بفعالية وكفاءة‪ ،‬ب أن يقطع‬
‫خطوات م هجية‪ .‬اك بعض ا طوات فيما يلي ‪:‬‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ية امعلم‬
‫يشرح امعلم مادة دراسي‬
‫امعلم اإدراك بالرابط‬
‫طلب امعلم إ الطاب لفتح الفصل ذا اليوم‬
‫معلم سأل أحد الطاب لقراءة وااستماع اآخرين‬
‫وبعد ذلك‪ ،‬امعلم إعداد مساط و ريف قرص امضغوط لتدريس اللغة‬
‫العربية إبن سوطابا يووانو‬

‫• طلب امعلم لاستماع شرحه يد‬
‫• امعلم مكرر دور قرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫بثالث مرا‬

‫• م أن أعطى امعلم لعب قصاصات من الورق على كل طاب‬
‫‪8‬‬

‫ترجم من ‪:‬‬
‫‪Rudi susilana dan cepi riyana, media pembelajaran (bandung: CV Wacana Prima, 2007), h. 129‬‬

‫‪18‬‬

‫• ي كل ورقة وجود ملة إمية و ملة فعلية‬

‫• طالب مل الورق لفرة من الوقت ا ي بغي إفشاؤ ا على صديقه ح‬
‫ميع الطاب ا صول عليها‬
‫• بعد أن اك تعليمات من امعلم للبحث عن اأزواج ملة ي ورقه‬
‫• يتكون من ي أي موعة يتكون على الطلبان‬

‫• وبعد وجود اأزوجه‪ ،‬طلب امعلم الطاب إنشاء على فقرتن‬
‫• م إكمال امهمة و اجمعة‬
‫• يعطي امعلم التعزيز ي هاية التعلم‬

‫• وأعطى امعلم واجبة ام زيلي لواجه القادم‬

‫خ‪.‬‬

‫مزايا و عيوب قرص المضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫قرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو و أحد الفروع من‬
‫قرص امضغوط التفاعلي يشتمل من مواد التعليم القائم على الكمبيوتر‪ .‬كما و ا ال‬
‫مع أية وسائل أخرى‪ ،‬قرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو له مزايا‬
‫‪9‬‬
‫وعيوب ‪:‬‬
‫‪ -1‬مزايا قرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو ‪:‬‬
‫• مكن أن تكون معلومات التعليم ي موذج ال ص‬

‫‪ 9‬ترجم من ‪:‬‬
‫‪Andi Prastowo, Panduan kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press, 0 ) h.‬‬
‫‪332‬‬

‫‪19‬‬

‫• التفاعلي مع الطاب‬
‫• مكن تكييفها وفقا اجة الطاب‬
‫• مكن تكرارا مرارا ح يفهم الطاب‬
‫‪ -۲‬عيوب قرص امضغوط لتدريس اللغة العربية إبن سوطابا يووانو‬
‫• يتطلب الكمبيوتر ومعرفة الرنامج‬
‫• يتطلب ااجهز خاصة لعمل