تصميم المواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة الاستشهاد من الآيات القرآنية بمدرسة فتاح هاشم الثانوية الإسلامية تمباك براس جومبانج.

‫تصميم امواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من اآيات القرآنية‬
‫مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‬
‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬

‫على درجة اماجستر ي الدراسات اإسامية العليا‬
‫خصص تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫حمد أفطن أوي النهى‬

‫رقم القيد ‪F56251621 :‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورابايا‬

‫‪6152‬‬

‫مستخلص البحث‬
‫حمد أفطن أوي النهى‪. 7119 ،‬تصميم امواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة‬
‫ااستشهاد من اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‪.‬‬
‫رسالة اماجستر‪ ،‬كلية الدراسات العليا امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫امشرف ‪ :‬الدكتور ا اج مد عفيف الدين دمياطي اماجستر‪.‬‬
‫الكلمة اأساسية ‪ :‬امواد النحوية‪ ،‬كتاب العمريطي‪ ،‬ااستشهاد باآيات القرآنية‬
‫ومن اجوانب امهمة ي دراسة النحو عرض امواد النحوية بطريقة سهلة مفصلة‬
‫ومفهومة‪ .‬نعم ناك بعض الكتب النحوية امعاصرة‪ ،‬حيث هتم بطريقة عرض امواد‪ ،‬كإتيان‬
‫اأمثلة والشوا د ما حول حياة دارسيه‪ ،‬أو إا كثار ي التطبيق والتمرين‪ .‬لكن‪ ،‬كما احظه‬
‫الباحث أن من امدارس اإسامية ا تزال تستعمل الكتب النحوية القدمة لدراسة النحو‪.‬‬
‫و ذا‪ ،‬مثل مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‪ ،‬حيث تستعمل‬
‫الكتاب العمريطي ي تعليم النحو للتاميذ‪ .‬إن ذا الكتاب بالنسبة للمبتدئن فطبعا تاج‬
‫إى زيادة توضيح وتفصيل وأمثلة‪.‬‬
‫كان الباحث‪ ،‬يرى أن الكتاب العمريطي تاج إى اإعداد الكتاي لتيسر‬
‫فهم نظمه وهذا الغرض قام الباحث بتصميم امواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة‬
‫ااستشهاد من اآيات القرآنية‪ .‬وللوصول إى اهدف امنشود انتهج الباحث طريقة البحث‬
‫والتطوير‪ ،‬وأيقن أن ذا اإعداد سيساعد كثرا لدارسي و العمريطي لوضوح طريقته و ي‬
‫اجداول واللوحات‪ ،‬وإتيان اأمثلة باآيات القرآنية‪ ،‬وذكر اأمثلة اإعرابية‪ ،‬وإمام كل باب‬
‫بالتمرينات‪.‬‬
‫ومعرفة فعالية ذا اإعداد الكتاي فقد قام الباحث بتجربته ي عدة لقاءات‬

‫مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‪ .‬والنتائج منها‪ )1 :‬إن امادة‬
‫النحوية امصممة تزيد كثرا ي فهم التاميذ للقواعد؛ ‪ )7‬إها تقلل أخطاء التاميذ ي‬
‫القراءة؛ ‪ )1‬إها تساعد م ي فهم امقروء وامسموع فهما صحيحا‪.‬‬

‫‪ix‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Muhammad Afthon Ulin Nuha, 2017. Desain Materi Nahwu Kitab Imrithi dengan
Contoh Ayat-ayat Al-Qur’an di Madrasah Tsanawiyah Fatah Hasyim Tambakberas
Jombang.
Pembimbing : Dr. H. M. Afifuddin Dimyathi, MA.
Kata Kunci

: Materi Nahwu, Kitab Imrithi, Contoh Ayat-ayat Al-Qur’an.

Diantara aspek penting yang harus diperhatikan dalam pembelajaran
Nahwu bagi mubtadi’in adalah penyajian materi dengan pola yang mudah, jelas,
dan mudah dipahami. Memang benar terdapat beberapa buku Nahwu kontemporer
yang menaruh perhatian terhadap penyajian materi, seperti memberikan beberapa

model contoh sekitar miliu pembelajar atau memperbanyak penerapan kaidah dan
latihan. Menurut pengamatan peneliti di lapangan terdapat beberapa Madrasah yang
masih tetap menggunakan buku-buku Nahwu klasik dalam studi Nahwu. Hal ini
seperti yang terjadi di MTs Fatah Hasyim yang menggunakan kitab Imrithi dalam
pengajaran Nahwu bagi para siswa. Kitab ini menurut pembelajar Nahwu pemula
memang membutuhkan tambahan penjelasan, rincian, dan beberapa contoh.
Peneliti berpendapat bahwa kitab Imrithi yang digunakan di Madrasah
tersebut membutuhkan buku bantu untuk mempermudah dalam memahami
nadhom-nadhomnya, untuk tujuan ini peneliti merancang desain materi Nahwu
dalam kitab Imrithi dengan cara menggunakan ayat-ayat Al-Qur’an sebagai syahid
dan contoh. Untuk sampai kepada tujuan tersebut peneliti menggunakan metode
research and development, dan peneliti yakin bahwa buku tersebut akan membantu
para pembelajar Nahwu Imrithi karena menggunakan pola yang mudah yaitu
berupa tabel, dengan memberikan contoh-contoh dengan ayat Al-Qur’an, contohcontoh i’rob, dan melengkapi setiap bab dengan beberapa latihan.
Untuk mengetahui efektifitas buku bantu Nahwu ini peneliti telah
melakukan uji coba dalam beberapa pertemuan di MTs Fatah Hasyim.
Kesimpulannya adalah : 1) Desain materi Nahwu ini banyak membantu murid
dalam pemahaman kaidah; 2) Desain materi Nahwu ini dapat mengurangi beberapa
kesalahan di dalam membaca; 3) Desain materi Nahwu ini juga membantu dalam
memahami makna teks baik yang dibaca ataupun yang didengar.

x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫احتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪i ..................................................................‬‬
‫إقرار الطالب ‪ii .................................... ................................‬‬
‫اموافقة من طرف امشرف ‪iii ....................... ................................‬‬
‫اعتماد جنة امناقشة ‪iv ............................ ................................‬‬
‫اإ داء ‪v ......................................... ................................‬‬
‫الشعار ‪vi ......................................... ................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪vii .......................... ................................‬‬
‫مستخلص البحث ‪ix .............................. ................................‬‬
‫احتويات ‪xi ....................................... ................................‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬أساسية البحث‬
‫أ‪ .‬مقدمة ‪1 ..................................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث ‪1 ........................... ................................‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪1 ............................... ................................‬‬
‫د‪ .‬أ داف البحث ‪9 ............................. ................................‬‬
‫ه‪ .‬أمية البحث ‪9 ................................ ................................‬‬

‫و‪ .‬حدود البحث ‪1 ..............................................................‬‬
‫ز‪ .‬ديد امصطاحات‪1 .........................................................‬‬
‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‪11 .........................................................‬‬

‫‪xi‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاي ‪ :‬اإطار النظري‬
‫أ‪ .‬امبحث اأول ‪ :‬إنتاج امواد التعليمية ‪11 ........................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم امواد التعليمية ‪11 .................. ................................‬‬
‫‪ .7‬تصميم امواد التعليمية ‪11 ................. ................................‬‬
‫‪ .1‬أسباب تصميم امواد التعليمية ‪19 .......... ................................‬‬
‫‪ .3‬أسس تصميم امواد التعليمية ‪19 ............ ................................‬‬
‫‪ .9‬اأ داف ي تصميم امواد التعليمية ‪11 ......................................‬‬
‫ب‪ .‬امبحث الثاي ‪ :‬امواد النحوية ‪1٩ ............... ................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم النحو ‪1٩ .......................... ................................‬‬
‫‪ .7‬بن النحو والصرف ‪71 ..................... ................................‬‬
‫‪ .1‬امواد النحوية ‪73 .......................... ................................‬‬
‫ج‪ .‬امبحث الثالث ‪ :‬طرائق تدريس النحو ‪17 .......................................‬‬
‫‪ .1‬الطريقة القياسية ‪17 ........................ ................................‬‬

‫‪ .7‬الطريقة ااستقرائية ‪11 ...................... ................................‬‬
‫‪ .1‬الطريقة امعدلة ‪13 ......................... ................................‬‬
‫د‪ .‬امبحث الرابع ‪ :‬ااستشهاد والشوا د النحوية ‪11 ................................‬‬
‫‪ .1‬الشوا د النحوية ‪11 ....................... ................................‬‬
‫‪ .7‬منهج مع امواد ‪31 ........................ ................................‬‬
‫‪ .1‬منهج وضع القواعد النحوية ‪39 ............. ................................‬‬
‫ه‪ .‬امبحث اخامس ‪ :‬حة عن كتاب النحو العمريطي ‪91 ............................‬‬
‫‪ .1‬تصنيف العمريطي ‪91 ...................... ................................‬‬
‫‪ .7‬الكام وأجزاؤ وأحواها ‪97 ................. ................................‬‬
‫‪ .1‬مرفوعات اأماء ‪93 ....................... ................................‬‬
‫‪ .3‬منصوبات اأماء ‪91 ...................... ................................‬‬

‫‪xii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .9‬فوضات اأماء ‪91 ...................... ................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪9٩ .............................. ................................‬‬
‫ب‪ .‬تمع البحث وعينته ‪9٩ ...................... ................................‬‬
‫ج‪ .‬خطوات البحث ‪11 .......................... ................................‬‬

‫د‪ .‬بيانات البحث ومصادر ا ‪11 .................. ................................‬‬
‫ه‪ .‬أدوات مع البيانات ‪11 ....................... ................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة ليل البيانات ‪11 ...................... ................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة اميدانية وعرض البيانات‬
‫أ‪ .‬امبحث اأول ‪ :‬حة تار ية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‬
‫‪1٩ ......... ................................ ................................‬‬
‫‪ .1‬الصورة اجانبية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج ‪1٩ ....‬‬
‫‪ .7‬أماء امدرسن وعدد التاميذ ي مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس‬
‫جومبانج ‪91 .............................. ................................‬‬
‫‪ .1‬يكل برنامج الدراسة مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‬
‫لرنامج نظامي ‪91 ......................... ................................‬‬
‫‪ .3‬الرنامج خارج منهج الدراسة مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس‬
‫جومبانج ‪99 .............................. ................................‬‬
‫‪ .9‬الشهادات التقديرية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج ‪91‬‬
‫ب‪ .‬امبحث الثاي‪ :‬عرض البيانات ‪99 .............. ................................‬‬
‫‪ .1‬التحكيم مع اخبر ‪99 ..................... ................................‬‬
‫‪ .7‬دراسة ريبية عن فعالية امواد النحوية ‪19 ....................................‬‬
‫‪ .1‬نتائج ااستبيانات ‪٩1 ...................... ................................‬‬
‫البعدي) ‪٩1 ......... ................................‬‬
‫‪ .3‬نتائج ااختبار‬

‫(القبلي و ر‬
‫ر‬
‫‪xiii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

111 ........... ................................ ‫ ليل البيانات‬:‫ امبحث الثالث‬.‫ج‬
111 ...................................... ‫ مناقشة نتائج البحث‬:‫ امبحث الرابع‬.‫د‬
‫ اخامة‬: ‫الباب اخامس‬
119 ........................... ................................ ‫ نتائج البحث‬.‫أ‬
111 ............................. ................................ ‫ ااقراحات‬.‫ب‬
‫قائمة امراجع‬
‫اماحق‬

xiv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الباب اأول‬
‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬مقدمة‬

‫النحو و علم من علوم اللغة العربية امتعددة‪ .‬وقد قسم مصطفى الغايي‬
‫العلوم العربية إى ثاثة عشر علما و ي ‪ :‬الصرف واإعراب ( معهما اسم النحو)‬
‫والرسم وامعاي والبيان والبديع والعروض والقواي وقرض الشعر واإنشاء واخطابة‬
‫‪1‬‬
‫وتاريخ اأدب ومن اللغة‪.‬‬
‫إن النحو يعتر من أ م العلوم العربية أنه مس جوانب مهمة ي اللغة‬
‫العربية‪ .‬إنه وي القواعد ال تتعلق باإعراب من رفع ونصب وجر وجزم والبناء من‬
‫أنواع ما يبقى على السكون وعلى الضم وعلى الكسر وعلى الفتح‪ .‬وبالنحو يعرف‬
‫صحيح الكام من خطائه‪ ،‬وكيف أداء اللغة العربية أداء ساما بعيدا عن الفساد‬
‫وااضطراب‪ .‬وبه أيضا تعرف وظيفة الكلمات حينما كانت مركبة ما‪ ،‬فيعرف‬
‫الفرق بن امبتدأ واخر‪ ،‬وبن الفاعل وامفعول‪ ،‬وبن الفعل امعلوم واجهول‪ ،‬وبن‬
‫اجملة الشرطية وااستفهامية‪ ،‬وبن التعجب والنفي وغر ذلك‪.‬‬
‫ومن أمية النحو ي اللغة العربية إنه ألة للوصول إى تعبر الكام الصحيح‪.‬‬
‫ن ا نتصور إذا كان امرء يتكلم بكام عري ويهمل القواعد النحوية‪ ،‬مع أن اللغة‬
‫العربية لغة ازمتها قواعد ا ي كل صيغها‪ .‬وإذا كانت اللغة العربية خالية من نظام‬
‫وي فما ي إا لغة مجية‪ ،‬ورما سيؤدي التعبر إى أخطاء مضاعفة‪ .‬من ناحية‬
‫إما أن يكون الفساد ي تركيب‪ ،‬وإما أن يكون الفساد ي امع ‪ ،‬وذلك إذا أتى‬
‫امتكلم بإعراب الكلمات ليس بإعراها‪.‬‬
‫إنه ألة للوصول إى القراءة الصحيحة‪ ،‬إن اللغة العربية ي احدى اللغات‬
‫متاز ريان نظام اإعراب‪ .‬إذا أخطاء القارئ ي إعراب النص امقروء سيؤدي إى‬

‫‪ .1‬مصطفى الغايي ‪ .‬جامع الدروس العربية‪ .‬ج ‪( 1‬بروت ‪ :‬امكتبة العصرية‪ )1٩13 ،‬ط ‪ .19‬ص ‪9‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫اخطاء ي امع ‪ ،‬واخطاء ي امع سيؤدي إى اخطاء ي الفهم أو ي العمل أو ي‬
‫العقيدة وما إى ذلك‪.‬‬
‫إنه ألة للوصول إى فهم امع امنصوص‪ ،‬إن العبارة العربية حيث تضمن‬
‫على مع معن‪ ،‬قد تأي على صيغ متعددة‪ .‬فمن العبارات ما ري على نظام‬
‫طبيعي‪ ،‬وذلك كتقدم الفاعل على امفعول‪ ،‬أو كتأخر اخر على امبتدأ أو كإتباع‬
‫النعت على امنعوت وغر ذلك‪ .‬وي بعض اأحيان قد تأي اجملة على خاف‬
‫اأصل‪ ،‬وذلك كما قد ئ امفعول قبل الفعل‪ ،‬وقد يتقدم اخر على امبتدأ وقد‬
‫الف النعت إعراب امنعوت‪ .‬وإذا كان السامع أو القارئ ملما بالقواعد النحوية‪،‬‬
‫فا صعوبة إدراك امع امقصود ما مع أو ما قرئ‪.‬‬
‫قال الشيخ شرف الدين ي العمرطي ‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫والنحو أوى أوا أن يعلم ‪ #‬إذ الكام دونه لن يفهم‪.‬‬

‫إن النحو غايته ااستعانة على فهم كام ه ورسوله اموصل إى خري الدنيا واأخرة‪.‬‬
‫فلهذا يلزم تفهمه ليتوصل إى معرفة القرأن الكرم وا ديث الشريف‪ ،‬أن الكام‬
‫بدون النحو ا يفهم حق الفهم‪ ،‬وقد ا يفهم أصا إا به‪.‬‬
‫إن نشأة النحو العري ترتبط ارتباطا وثيقا محاولة امسلمن لصيانة القرأن‬
‫الكرم من التحريف‪ ،‬و فظ اللغة العربية من الفساد وااضطراب‪ .‬ومن أ م اأسباب‬
‫ي نشأته وجود اللحن ي قراءة آيات الذكر ا كيم‪ .‬بدأ انتشار اللحن بعد الفتوحات‬
‫اإسامية ي الباد اجاورة بالباد العربية‪ ،‬مثل مصر والشام والعراق وفارس‪ .‬فتلك‬
‫الفتوحات تؤدي إى أن تلط مسلموا العرب باأعاجم‪ .‬فأخذ اأعاجم يتكلمون‬
‫باللغة العربية ي الباد امفتوحة حيث يتكلم اأعاجم ها شيئا فشيئا حسب قدرهم‬
‫حى غلبت ما عدا ا‪ .‬ومن ناحية أخرى فسدت فصاحة اللغة وظهر اللحن عند‬
‫نطق تلك اللغة وعند قراءة القرأن الكرم‪.‬‬
‫ومن أمثلة اللحن ي قراءة القرآن الكرم كما روي أنه قدم أعراي ي خافة‬
‫أمر امؤمنن عمر بن اخطاب رضى ه عنه فقال ‪ :‬من يقرئ شيئا ما أنزل ه على‬
‫‪ .7‬إبرا يم البيجورى‪ .‬فتح رب الرية ( سورابايا ‪ :‬مكتبة ومطبعة أمد بن سعد بن نبهان ) ص ‪.9‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫مد صلى ه عليه وسلم‪ .‬فأقرأ رجل سورة الراءة فقال (أن ه برئ من امشركن‬
‫ورسوله) باجر‪ .‬فقال اأعراي ‪ :‬أو قد برئ ه من رسوله ؟ إن يكن ه بريئا من‬
‫رسوله فأنا أبرأ منه‪ .‬فبلغ عمر عليه السام مقالة اأعراي فدعا ‪ .....‬فقال عمر ‪:‬‬
‫ليس كذا يا أعراي‪ ،‬فقال ‪ :‬كيف ي يا أمر امؤمنن ؟ فقال ‪( :‬أن ه برئ من‬
‫امشركن ورسوله) بالضم‪ .‬فقال اأعراي ‪ :‬وأنا وه أبرأ من برئ ه ورسوله منهم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫فأمر عمر أن ا يقرئ القرأن إا عام باللغة‪ .‬وأمر أبا اأسود الدؤ أن يضع النحو‪.‬‬
‫كان ما ها عمر بأن ا يقرأ القرآن إا عام باللغة العربية يدل على أن‬
‫اخطاء ي القراءة يؤدي إى اخطأ ي امع واخطأ ي امع يؤدي إى اخطأ ي العمل‬
‫أو ي العقيدة‪ .‬فرفع (رسوله) من اآية السابقة يدل على امع امستقيم‪ ،‬وجر يدل‬
‫على الكفر‪ .‬وإى ذا ا د أمية معرفة النحو فظ سامة تركيب اللغة العربية من‬
‫الفساد وااضطراب‪ .‬و و يلعب دورا مهما على التعبر السليم‪ ،‬والقراءة الصحيحة‬
‫وفهم امقرؤ وامسموع فهما واضحا‪ .‬وقد وصفه ابن خلدون ي مقدمته‪ ،‬بأنه من‬
‫‪3‬‬
‫العلوم اآلية ال ينبغي أن ينظر إليها إا من حيث ي وسيلة لغر ا‪.‬‬
‫وقد تعددت طريقات تعليم النحو‪ ،‬فمن امدرسن من يفضل طريقة القياس‪،‬‬
‫و ي تقوم على البدء بالكل واانتهاء إى اأجزاء وتنتقل بامتعلم من العام إى اخاص‬
‫أي من القاعدة النحوية إى اأمثلة والشوا د اللغوية‪ .‬ومنهم من يفضل طريقة‬
‫ااستقراء و ي عكس القياسية تبدأ باأجزاء وتنتهي إى الكل‪ ،‬وتنتقل بامتعلم من‬
‫اخاص إى العام‪ ،‬حيث يبدأ امعلم ي تقدم اأمثلة والشوا د اللغوية وتنتهي إى‬
‫استنتاج القاعدة اللغوية‪ ،‬ومنهم من يفضل طريقة امعدلة‪ ،‬و ي مع بن مزايا القياس‬
‫وااستقراء‪ .‬فتقوم ذ الطريقة على البدء بااستقراء وتنتهي بالقياس‪ .‬انب ما‬
‫سبق ناك طرائق أخرى حيث تب على ربة امعلمن ي أداء تعليمهم ما كان‬
‫موافقا بالكتب النحوية ال قرأو ا‪.‬‬

‫‪.1‬عبد العال سام مكرم‪ .‬القرأن و أثر ي الدراسات النحوية (مصر ‪ :‬دار امعارف ) ص ‪91‬‬
‫‪ 3‬حنان سرحان النمري‪ .‬تدريس اللغة العربية ( مكة امكرمة ‪ :‬دار أحياء الراث اإسامي‪ 1311 ،‬ه) ص ‪.111‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫ومن ماحظة الباحث ي عدة اأمكنة التعليمية وجد مدرسة ثانوية إسامية‬
‫قررت تعليم النحو بطريقة الرمة الدقيقة لفظا فلفظا‪ ،‬أما بيان امادة فبقدر الكفاية‬
‫وبااعتماد على اأمثلة اموجودة ي الكتاب امقروء‪ ،‬وقلما يأي امعلم بأمثلة قريبة‬
‫من حياة الطلبة‪ .‬ومن خصائص تلك امدرسة أن معظم تاميذ ا أقاموا بامعهد‬
‫احبن ر العلوم مباك براس جومبانج‪ .‬و م فيه يتعلمون امواد الدراسية ال تتعلق‬
‫بتدريس القرآن انب امواد الدراسية اإسامية اأخرى‪ .‬وما عل الباحث يهتم به‬
‫ا تمما كبرا و طريقة تدريس النحو فيه من الكتاب امقروء وم يأت بأمثلة سوى‬
‫ما ذكر ي الكتاب إا قليا‪.‬‬
‫ففكر الباحث لو كان امعلم عندما شرح قاعدة من القواعد النحوية أتى أو‬
‫أكثر بذكر اأمثلة من اآيات القرآنية‪ .‬وأيقن أن ذ الطريقة أكثر فعالية وأكر أثرا‬
‫وأيسر فهما ي نفوس الطلبة‪ ،‬أن اأمثلة النحوية امأخوذة من آيات الذكر ا كيم‬
‫تعتر أقرب اللغة العربية بالنسبة للطلبة أهم متعلموا القرآن حيث يشتغلون به كل‬
‫يوم‪ .‬نعم إن من أساليب اآيات ما يأي على تركيب لغوي صعب لدى الطلبة‪،‬‬
‫فعلى امعلم اختيار اآية ال تأي بركيب واضح حيث يناسب بأحوال الطلبة وإعراها‬
‫إعرابا واضحا حى تكتشف وظيفة كل الكلمات ي الشوا د‪ .‬وإذا اقتنع الطلبة ي‬
‫متابعة الدراسة النحوية ستؤدي إى مو امهارات النحوية وبالتا إى امهارات اللغوية‪.‬‬
‫ولتنمية ا تمام الطلبة بامواد امعلمة فعلى امعلم أن يدرهم بالتدريبات‬
‫والتمرينات ال تتعلق بامواد امعلمة وتناسب بتفكر م‪ ،‬ومكن إجراء ا دوريا إما‬
‫بالكتابة وإما بالشفهية‪ .‬كان إجراء التمرين امنظم سيؤدي إى إ اد ااستعداد للتعلم‬
‫لدى التاميذ وتشجعهم على اكتساب امهارات النحوية‪ .‬وما يعتر مهما ي إجراء‬
‫التمرين أو التدريب تصويب اأخطاء بااعتماد على القاعدة النحوية‪ ،‬إكساب‬
‫التاميذ مهارة التصويب بإعادة الرتيب وتصحيح الركيب وتعديل الضبط النحوي‪،‬‬
‫وبذلك تصبح امناقشات سبيا إى تصحيح اخطأ ومعاجة الضعف اللغوي‪ .‬رأى‬
‫الباحث أن طريقة التصويب أو التصحيح اللغوية بطريقة امناقشة سيجعل الطلبة‬
‫متحفظن ي أدائهم اللغوي‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫انب ما سبق‪ ،‬إن ما يلزم إعداد ي أداء تعليم امواد النحوية بطريقة‬
‫ااستشهاد باآيات القرآنية و إعداد كتاب عن طريق رسم امواد امعلمة ال تتعلق‬
‫بامباحث اموجودة ي أصل الكتاب‪ .‬إذا كان امبحث ي الكتاب اأصلي بابا ي‬
‫الفاعل أو ي اإضافة مثا‪ ،‬فيأي اإعداد الكتاي بشرحهما باستخدام اآيات‬
‫القرآنية ال فيها فاعل أو إضافة‪ .‬ولكي تتضح اأحكام اإعرابية ووظيفة كل‬
‫الكلمات ي العبارة‪ ،‬يذكر معها إعراها‪ .‬وباإعداد الكتاي سيساعد امعلم ي إجراء‬
‫عمله‪ ،‬وسيساعد الطلبة ي حفظ امواد‪ ،‬سواء كانت شوا د قرآنية أو إعراها أو‬
‫موعة اأسئلة أو التمرينات ال تتعلق بامواد‪.‬‬
‫إن ما سبق ذكر من أفكار الباحث لتطوير تعليم امواد النحوية الذي وجد‬
‫ي كثر من امدارس اإسامية‪ ،‬وا سيما امدارس ال ها عاقة تار ية بامعهد‬
‫اإسامي‪ .‬وعلى ذا قام الباحث هذا التفكر ليساعد التاميذ أن يفهموا امواد‬
‫النحوية فهما جيدا ويستطيعوا تطبيق القاعدة ي العبارة الصحيحة وإدراك مع‬
‫اجملة مع ساما وتعويد م على أن معوا بن النظرية وتطبيقها‪.‬‬
‫بناء على الفكرة السابقة‪ ،‬صمم الباحث أن يقدم ثا علميا لتطوير امواد‬
‫النحوية ال ويها الكتاب "العمريطي" بطريقة ااستشهاد من آيات الذكر ا كيم‪.‬‬
‫أضاف الباحث هذا الكتاب اإعداد الكتاي حيث يشتمل على الشوا د من آيات‬
‫القرآن‪ ،‬وأمثلة إعراها‪ ،‬والتمرينات ال تتعلق ها‪ .‬ومعرفة آثار ذا التصميم ي ترقية‬
‫امهارات النحوية للطلبة‪ ،‬قام الباحث بتعليم امواد النحوية ممارسة فكرته السابق‬
‫ذكر ا‪ ،‬وأجريت ذ اممارسة ي مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس‬
‫جومبانج‪ ،‬حوا شهرين متواليا‪ .‬وي هاية البحث سيقدم الباحث نتيجة ما سلكه‬
‫من عمل ثه ي رسالة اماجستر ت اموضوع امختار "تصميم امواد النحوية‬
‫للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية‬
‫اإسامية مباك براس جومبانج"‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث‬
‫بعد أن احظ الباحث تعليم علم النحو ي عدة امدارس اإسامية‬
‫وامعا د‪ ،‬يظهر أن ناك مشكات تاج إى ليلها‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬بعض متعلمي النحو ا يستطيعون أن يستفيدوا شيئا من الدراسة النحوية‬
‫حى يشعروا باملل والسأمة‪.‬‬
‫‪ .7‬بعض مدرسي النحو يعلمون امواد النحوية بطريقة ساذجة‪ ،‬وا يزيدون‬
‫فيه شيئا إا ما كان مكتوبا ي الكتاب اأصلي‪.‬‬
‫‪ .1‬معظم متعلمي النحو تاجون إى التجديد ي تعليم امواد النحوية‬
‫إيا م‪ ،‬وذلك لتيسر ا صول إى مراد م‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫نظرا إى ما سبق من خلفية البحث يصوغ الباحث أسئلة البحث فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ما امواد النحوية امصممة للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من‬
‫اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس‬
‫جومبانج ؟‬
‫‪ .7‬كيف تطبيق امواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من‬
‫اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس‬
‫جومبانج ؟‬
‫‪ .1‬ما مدى فعالية تعليم امواد النحوية بطريقة ااستشهاد من اآيات القرآنية‬
‫مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج ؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داف ال قصد ا الباحث ففيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة تصميم امواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من‬
‫اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس‬
‫جومبانج‪.‬‬
‫‪ .7‬معرفة تطبيق امواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من‬
‫اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس‬
‫جومبانج‪.‬‬
‫‪ .1‬معرفة مدى فعالية تعليم امواد النحوية بطريقة ااستشهاد من اآيات‬
‫القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‪.‬‬
‫ه‪ .‬أمية البحث‬
‫يرجى أن تكون نتيجة ذا البحث نافعة لعدة نواحى‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬الفائدة النظرية ‪ :‬إن تطوير امواد النحوية باستخدام الشوا د من اآيات‬
‫القرآنية وإعراها ومريناها مهم لدى الطلبة‪ ،‬أنه سيجمع هم بن النظرية‬
‫والتطبيقية‪.‬‬
‫‪ .7‬الفائدة التطبيقية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬للباحث ‪ :‬كان ذا البحث يساعد الباحث ي أداء ربة الوظيفة‬
‫التعليمية لتوافر امواد احتاج إليها لتنفيذ عملية التعليم أمام الطلبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬للمدرسة ‪ :‬كانت نتيجة ذا البحث يصح اعتبار ا رجا لتعسر‬
‫تدريس النحو فيه ومرجعا له ي أداء تدريس امواد النحوية بطريقة‬
‫مكثفة‪.‬‬
‫ج‪ .‬للمعلم ‪ :‬كان البحث تسهيا للمعلمن ي تنفيذ واجبهم و‬
‫تعليمهم امواد النحوية وموذجا ي تطوير امواد حسب ما احتاج إليه‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫د‪ .‬للطلبة ‪ :‬ظهور نتيجة ذا البحث بن أيدي الطلبة تساعد م ي‬
‫فهم القاعدة النحوية وتطبيقها ي اجملة وزيادة هم ي فهم امع‬
‫الوظيفي ي العبارة‪.‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث‬
‫ولكي ا يتوسع البحث إى ما ا يهمه و يركز إى الغرض اأساسي‪،‬‬
‫فحدد الباحث ذا البحث ي أمور آتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬ا دود اموضوعية ‪ :‬حدد الباحث موضوع البحث ي تعليم امواد النحوية‬
‫امصممة بطريقة ااستشهاد من اآيات القرآنية‪.‬‬
‫‪ .7‬ا دود امكانية ‪ :‬ي الفصل الثاي مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية‬
‫مباك براس جومبانج‪.‬‬
‫‪ .1‬ا دود الزمانية ‪ :‬ري ذا البحث ي السمستر الثاي ي السنة الدراسية‬
‫‪ 7119 – 7111‬م‪.‬‬
‫ز‪ .‬ديد امصطاحات‬
‫امتنوعة فأراد الباحث أن‬
‫ولكي ايتسع البحث إى اجوانب اأخـرى ر‬
‫ـ ردد اموضوع "تصميم امواد النحوية للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من‬
‫اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج"‪ ،‬لذلك‬
‫ـاصةً لتحديد اموضوع فيما يلي‪:‬‬
‫تاج الباحث إى التوضيح خ ر‬
‫صمم – يصمم – تصميما‪،‬‬
‫‪ .1‬تصميم‬
‫‪ :‬مصدر من فعل مزيد‪ ،‬ر‬
‫التصميم مع رسم أو طط لبناء أو طريق أو غر ا‬
‫ودل أيضا على تقسيم على موضوع من امواضيع أو‬
‫‪9‬‬
‫مشروع من امشاريع العلمية أو اأدبية أو غر ا‪.‬‬
‫‪ 9‬اأب لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة و اأعام (بروت ‪ :‬دار امشرف ‪ )1٩11‬ص ‪.313‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪ .7‬امواد النحوية‬

‫‪:‬‬

‫‪ .1‬كتاب العمريطي‬

‫‪:‬‬

‫‪ .3‬طريقة‬
‫‪ .9‬ااستشهاد‬

‫‪:‬‬
‫‪:‬‬

‫‪ .1‬القرآن‬

‫‪:‬‬

‫‪ .9‬مدرسة فتاح اشم ‪:‬‬
‫اإسامية‬
‫الثانوية‬
‫مباك براس جومبانج‬

‫امواد مع من امادة‪ ،‬و ي ما يركب منه الشيء‬
‫ويقوم به‪ ،1‬النحوية ‪ :‬صفة للمواد‪ ،‬وامراد من امواد‬
‫النحوية ي امباحث النحوية‪.‬‬
‫كتاب وي صنفه الشيخ شرف الدين ي‬
‫العمريطي‪ .‬و و يتألف من منظومات ي القواعد‬
‫النحوية اأساسية‪ ،‬وبلغ عدد منظوماته إى مائتن‬
‫وأربعة ومسن نظما على ر الرجز وقد أم تأليفه‬
‫‪9‬‬
‫سنة ‪ ٩91‬ه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ما مكن التوصل بصحيح النظر فيه إى امطلوب‪.‬‬
‫مصدر من فعل مزيد بثاثة أحرف‪ ،‬ماضية استشهد‬
‫– يستشهد – استشهادا‪ ،‬و رد شهد‪ .‬ااستشهاد‬
‫‪٩‬‬
‫مع ااستعانة ي أمر الشهادة‪.‬‬
‫و كام ه الذي نزل به الروح اأمن على قلب‬
‫رسول ه مد بن عبد ه بألفاظه العربية ومعانيه‬
‫ا قة‪ ،‬ليكون حجة للرسول على أنه رسول ه‪،‬‬
‫ودستورا للناس يهتدون هدا ‪ ،‬وقربة يتعبدون‬
‫‪11‬‬
‫بتاوته‪.‬‬
‫ي مدرسة ثانوية بنا ا العائلة الكبرة ب عبد‬
‫الفتاح حيث تقع ي الزقاق الثالث انب الشرقي‬
‫اجنوي من امعهد احبن مباك براس جومبانج‪ .‬بنيت‬
‫ذ امدرسة سنة ‪ 7111‬م‪.‬‬

‫اأب لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة و اأعام‪ .‬ص ‪.991‬‬
‫‪ 9‬شرف الدين ي‪ .‬نظم العمريطي (سورابايا ‪ :‬امفتاح) ص ‪31‬‬
‫‪ 1‬علي بن مد اجرجاي‪ ،‬كتاب التعريفات (سنقافور ‪ :‬ا رمن‪ )1371 ،‬ص ‪.111‬‬
‫‪ 9‬اأب لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة و اأعام‪ .‬ص ‪.311‬‬

‫‪ 11‬عبد الو اب خاف‪ ،‬علم أصول فقه (جاكرتا ‪ :‬اجلس اأعلى اإندونيسي للدعوة اإسامية ‪ )1٩97 ،‬ط ‪ ،٩‬ص ‪.71‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫وامراد من ذا اموضوع و تقدم فكرة البحث لتصميم امواد النحوية لتيسر‬
‫فهم نظم العمريطي بطريقة ااستشهاد باأسلوب القرآي‪ .‬قام الباحث بتأليف ذ‬
‫الفكرة مستلهما بكام اإمام جال الدين السيوطي ي مقدمة الكتاب اإتقان ي‬
‫علوم القرآن‪ ،‬و و ‪ :‬والنحوي يب منه (القرآن الكرم) قواعد إعرابه‪ .‬ويرجع إليه ي‬
‫‪11‬‬
‫معرفة خطا‪ ،‬القول من صوابه‪.‬‬
‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫منها ‪:‬‬

‫أما ي الدراسات السابقة فوجد الباحث البحوث ال تتعلق هذا البحث‪،‬‬
‫‪17‬‬

‫‪ .1‬دراسة ليليس نعمة اللطفية‬
‫أ‪ .‬أ داف الدراسة ‪ :‬كان دف ذا البحث اموازنة بن طريقة تعليم‬
‫الكتاب العمريطي والكتاب معجم قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬منهج الدراسة ‪ :‬كان ذا البحث من البحوث الكيفية حيث‬
‫يستخدم طريقة الدراسات امكتبية‪ .‬أما طريقة ليل البيانات‬
‫امستخدمة ي منهج امقارنة ومنهج الوصفي‪.‬‬
‫ج‪ .‬أ م نتائج الدراسة ‪ :‬النتائج من ذا البحث ي وجود التشابه‬
‫والتخالف بن الكتابن العمريطي ومعجم قواعد اللغة العربية من‬
‫ناحية اأسلوب وامدخل‪.‬‬

‫‪ 11‬جال الدين السيوطي‪ ،‬اإتقان ي علوم القرآن ج ‪( 11‬بروت ‪ :‬دار الفكر) ص ‪.7‬‬
‫‪ 17‬ليليس نعمة اللطفية‪ ،‬دراسة مقارنة عن مدخل تعليم النحو ي الكتاب العمريطي والكتاب معجم قواعد اللغة العربية‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬غر‬
‫منشور‪ ،‬سورابايا‪ ،‬جامعة سونان أمبيل‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‪ 711٩ ،‬م‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .7‬دراسة أغونج ستياوان‬
‫أ‪ .‬أ داف الدراسة ‪ :‬كان دف ذا البحث و معرفة التشابه‬
‫والتخالف بن الكتابن من اآجرومية ونظم العمريطي من ناحية‬
‫امضمون وطريقة التعليم‪.‬‬
‫ب‪ .‬منهج الدراسة ‪ :‬البحث يستخدم طريقة الدراسات امكتبية‪ ،‬أما‬
‫طريقة ليل البيانات امستخدمة ي طريقة امقارنة الوصفية‪.‬‬
‫ج‪ .‬أ م نتائج الدراسة ‪ :‬النتائج من ذا البحث ي وجود التشابه بن‬
‫الكتابن من اآجرومية ونظم العمريطي من ناحية امضمون وطريقة‬
‫تعليمهما‪ ،‬أما التخالف بينهما فيظهر ي ما احتوا الكتاب العمريطي‬
‫أكثر من الكتاب اآجرومية‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ .1‬دراسة فخر الرازي‬
‫أ‪ .‬أ داف الدراسة ‪ :‬اأ داف ال يراد الوصول إليها معرفة التشابه‬
‫والتخالف بن الكتابن النحو الواضح والعمريطي من ناحية‬
‫احتوايات وامواد وطريقة تدريسهما‪.‬‬
‫ب‪ .‬منهج الدراسة ‪ :‬أما امنهج الذي سلكه الباحث ي ذا البحث و‬
‫منهج امقارنة والبيانية‪.‬‬
‫ج‪ .‬أ م نتائج الدراسة ‪ :‬النتائج من ذا البحث ي وجود التشابه بن‬
‫الكتابن العمريطي والنحو الواضح من ناحية احتوى وامواد‪ ،‬أما‬
‫التخالف بينهما فيظهر ي ترتيب اأبواب وبعض امصطلحات‬
‫وطريقة التعليم‪.‬‬

‫‪ 11‬أغونج ستياوان‪ ،‬تعليم القواعد النحوية بالكتابن من اآجرومية ونظم العمريطي‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬غر منشور‪ ،‬جوكجاكرتا‪ ،‬جامعة سونان‬
‫كا جاكا‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‪ 7117 ،‬م‪.‬‬
‫‪ 13‬فخر الرازي‪ ،‬تعليم القواعد النحوية بالكتابن النحو الواضح والعمريطي‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬غر منشور‪ ،‬سورابايا‪ ،‬جامعة سونان أمبيل‪ ،‬قسم‬
‫تعليم اللغة العربية‪ 7119 ،‬م‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫‪19‬‬

‫‪ .3‬دراسة فريداياي أليف‬
‫أ‪ .‬أ داف الدراسة ‪ :‬معرفة مدى آثار افظة نظم العمريطي ي فهم‬
‫امواد النحوية ال تضمنها الكتاب العمريطي‪.‬‬
‫ب‪ .‬منهج الدراسة ‪ :‬كان البحث نوعا من البحث الكمي فسلكت‬
‫الكاتبة منهج الدراسات اميدانية‪ ،‬وا ذت عينة البحث الفصل‬
‫اخامس والسادس بامدرسة الدينية داية امبتدئن‪.‬‬
‫ج‪ .‬أ م نتائج الدراسة ‪ :‬كانت طريقة احافظة للنظم النحوية كالعمريطي‬
‫ها أثر ا ي فهم امواد النحوية‪ ،‬وتطبيقها ي اللغة العربية‪.‬‬
‫بعد ماحظة اموضوعات السابقة و توياها‪ ،‬يظهر أن الذي سيكتبه‬
‫الباحث تلف عما كتبه الباحثون السابقون من ناحية العنوان وامضمون‪ ،‬أجل‬
‫ذلك صمم الباحث تقدم ذا اموضوع كبحث جامعي‪ ،‬ت عنوان تصميم امواد‬
‫النحوية للكتاب العمريطي بطريقة ااستشهاد من اآيات القرآنية مدرسة فتاح اشم‬
‫الثانوية اإسامية مباك براس جومبانج‪.‬‬

‫الصف اخا مس والسادس بامدرسة الدينية داية امبتدئن‪،‬‬
‫‪ 19‬فريداياي أليف‪ ،‬آثار نشأة افظة نظم العمريطي على تدريس النحو لطاب‬
‫ّ‬

‫جنس فونوروكا‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬غر منشور‪ ،‬فونوروكا‪ ،‬جامعة ا كومية اإسامية فونوروكا‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‪ 7119 ،‬م‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثا‬

‫اإطار النظري‬
‫امبحث اأول ‪ :‬إنتاج امواد التعليمية‬

‫أ‪ .‬مفهوم امواد التعليمية‬
‫ي موعة اخرات الربوية وا قائق وامعلومات ال يرجى تزويد ا الطلبة‬
‫ها‪ ،‬واا ا ات والقيم ال يراد تنميتها عند م‪ ،‬أو امهارات ا ركية ال يراد‬
‫اكتساها إيا م على قيق النمو الشامل امتكامل هم ضوء اأ داف امقررة‬
‫‪1‬‬
‫امنهج الدراسي اأساسي‪.‬‬
‫وذكر كتاب "دراسات امنا ج واأساليب العامة ما نصه " أما امواد‬
‫التعليمية فهي أحد عناصر امنهج وأوها تأثرا باأ داف ال يرمي امنهج إى‬
‫قيقها‪ ،‬ويعرف احتوى – امواد الدراسية – بأنه نوعية امعارف ال يقع عليها‬
‫اإختيار وال م تنظيمها على و معن‪ ،‬سواء أكانت ذ امعارف مفا يم أو‬
‫‪7‬‬
‫حقائق أو أفكار رئيسية‪.‬‬
‫وامواد ها إسهاماها الفردية التعلم‪ ،‬ليس فقط فيما تص بامعلومات‬
‫ولكن أيضا ي اكتساب مط التفكر الذي يستخدم فيها‪ ،‬وامنطق اخاص ها‪ ،‬وكل‬
‫ذا له تأثر على ذ ن الدارس ها‪ .‬وكل مادة تسهم كشف الغطاء عن أحد‬
‫اجوانب ال يعيش فيه‪ ،‬وإلقاء الضوء على زاوية معين�