Jurnal PENDEKATAN BERMAIN DALAM PENGAJAR

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

1

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

PENDEKATAN BERMAIN DALAM PENGAJARAN BAHASA DAN LITERASI
BAGI PENDIDIKAN PRASEKOLAH
(The Play Appr oach In Teaching Language And Lit er acy For Pr eschool Educat ion)
SHARIFAH NOR PUTEH
shar inor @ukm.my
Univer sit i Kebangsaan Malaysia
ALIZA ALI
alizat r a@yahoo.com
Univer sit i Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK: Ber main ataupun per mainan ialah fitr ah kanak-kanak. Oleh ker ana aktiviti
ber main adalah sebahagian dar ipada dunia kanak-kanak, pr oses pengajar an dan
pembelajar an menjadi lebih ber kesan jika kur ikulum pendidikan kanak-kanak adalah
ber asaskan aktiviti ber main. Melalui aktiviti ber main, kanak-kanak belajar dan
memahami isu-isu yang ber laku di sekeli ling mer eka dalam keadaan yang

menggembir akan dan ber makna kepada mer eka. Pakar dalam bidang per kembangan
kanak-kanak per caya aktiviti ber main mer angsang fungsi otak yang dapat memupuk
per kembangan kognitif, sosial, emosi dan fizikal kanak-kanak. Semasa ber main, kanakkanak ber inter aksi dengan r akan sebaya ataupun or ang dew asa melalui per bincangan
dan soal jaw ab. Kanak-kanak belajar ber komunikasi, ber inter aksi dan menyesuaikan
dir i dengan per sekitar an melalui ber main. Tr anfor masi kur ikulum pendidikan
pr asekolah melalui pelaksanaan Kur ikulum Standar d Pr asekolah Kebangsaan (KSPK)
2010 menekankan kemahir an bahasa. Fokus utama pr oses pengajar an dan
pembelajar an ialah ber pusatkan kanak-kanak, menggunakan pendekatan pengajar an
dan pembelajar an ber sepadu, ber tema, belajar melalui ber main, pembelajar an
kontekstual dan pembelajar an ber asaskan pr ojek. Ar tikel ini membincangkan
kepentingan pendekatan aktiviti ber main dalam per kembangan bahasa dan liter asi
kanak-kanak. Contoh-contoh pengajar an bahasa Melayu juga dikemukakan sebagai
panduan untuk gur u.
Kata kunci : belajar melalui ber main, pendidikan pr asekolah, per kembangan bahasa
dan liter asi, Kur ikulum Standar d Pr asekolah Kebangsaan
ABSTRACT: Play or playing is t he nat ur al t endency of a child. As play is a par t of a child’s
wor ld, t he t eaching and lear ning pr ocess is mor e effect ive if t he cur r iculum is play-based.
It is t hr ough t he act ivit ies of playing t hat a child lear ns and compr ehends issues in his/ her
envir onment in set t ings t hat ar e fun but meaningful t o t hem. Exper t s in ear ly childhood
development believe t hat play st imulat es br ain functions t hat could nur t ur t he cognit ive,

social, emot ional and physical development of a child. It is dur ing play t hat a child
int er act s wit h peer s and adults t hr ough discussions and quest ioning. Thr ough play, a child
lear ns t o communicat e, int er act and adapt to his/ her envir onment . In t he newly

2

ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 2 (Nov. 2011): 1-15

int r oduced Nat ional Pr eSchool St andar d Cur r iculum much emphasis is made on language
skills acquisit ions at t he pr eschool level. The main focus of t he teaching and lear ning
pr ocess is child-cent er ed using t he appr oaches of int egr at ed t eaching and lear ning, t hemebased, lear ning t hr ough play, cont ext ual lear ning and pr oject -based lear ning. This ar t icle
will discuss t he impor t ance of lear ning t hr ough play appr oach in t he language and
lit er acy development of childr en. Some examples of t he t eaching of t he Malay language
ar e pr esent ed as guide for t eacher s.
Keywor ds: lear ning t hr ough play, pr eschool educat ion, language and lit er acy
development , Nat ional Pr eschool St andar d Cur r iculum

PENGENALAN
Pengajar an dan pembelajar an dalam pendidikan aw al kanak-kanak adalah lebi h
ber kesan jika dilakukan melalui aktiviti ber main ker ana ber main adalah sebahagian

dar ipada dunia kanak-kanak. Menur ut Moyles (2005) ber main adalah pengalaman
pengajar an dan pembelajar an yang ter baik dan menjadi keutamaan dalam pendidikan
aw al kanak-kanak. Melalui aktiviti ber main sesuatu per mainan, kanak-kanak belajar
tentang per sekitar an dan memahami isu yang ber laku di sekeliling dalam keadaan yang
menggembir akan. Apabila kanak-kanak ser onok belajar sesuatu per kar a, mer eka ter us
ber minat untuk mengambil bahagian dalam pembelajar an, kesannya tumpuan kepada
sesuatu per kar a menjadi semakin baik. Melalui aktiviti ber main, kanak-kanak lebih
fokus dengan segala per kar a ber kaitan aktiviti per mainan yang dilakukan. Juster u,
kanak-kanak mendapat pengalaman pembelajar an yang ber makna dan pr oses
pengajar an dan pembelajar an menjadi lebih baik. Malangnya, r amai ibu bapa malahan
ada gur u dan pengusaha pusat pendidikan aw al kanak-kanak menganggap kaedah
ber main kur ang penting dan menekankan fokus kepada pencapaian akademik.
Kesannya, banyak pr ogr am pendidikan aw al kanak-kanak menggunakan kaedah
melatih tubi dan mengabaikan aktiviti ber main dalam kur ikulum pendidikan aw al
kanak-kanak (Miller & Almo 2009).
Teor i per kembangan kanak-kanak Er ikson (1950) dan Piaget (1980) menekankan
keupayaan yang ber beza boleh dilakukan kanak-kanak pada tahap yang ber lainan.
Tahap ini adalah mengikut per kembangan kanak-kanak dan per kembangan ini dapat
diasah dan ditingkatkan mengikut keper luan kanak-kanak. Menur ut Or nstein dan
Hunkins (2004), pembelajar an tidak boleh dipisahkan dengan kehidupan sehar ian

kanak-kanak, malah pembelajar an mestilah ber dasar kan keper luan dan minat kanakkanak. Badan penyelidikan pendidikan aw al kanak-kanak, iaitu Nat ional Associat ion for
t he Educat ion of Young Childr en (NAEYC) per caya bahaw a kanak-kanak belajar
mengikut keper luan dan per kembangan mer eka. NAEYC (2008) sentiasa menekankan
amalan-amalan ter baik dan pendekatan pengajar an dan pembelajar an dalam
pendidikan aw al kanak-kanak sehar usnya ber sesuaian dengan per kembangan kanakkanak, Development ally Appr opr iat e Pr act ices (DAP) atau pun Amalan Ber sesuaian
dengan Per kembangan Kanak-kanak. DAP memfokus penggunaan kaedah pengajar an

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

3

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

dan pembelajar an yang melibatkan kanak-kanak secar a aktif melalui pelbagai aktiviti
ber sesuaian dengan umur , kebolehan, bakat dan minat kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti
ber main, melakukan inkuir i, mener oka dan menyiasat, membuat eksper imen dan
membuat pr ojek amat digalakkan dalam DAP (Ber k 2008; Roopnar ine & Johnson 2005).

AKTIVITI BERMAIN DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Kur ikulum melibatkan kedua-dua pengalaman yang dir ancang dan tidak dir ancang,

w ujud dar ipada nilai dan sikap yang dihasilkan gur u dan pentadbir sekolah, ibu bapa
dan masyar akat (Ar ce 2000). Dew ey (1859-1952) dan ahli-ahli yang lain dalam
per ger akan pr ogr esif menyar an bahaw a pengalaman kur ikulum per lu ber asaskan pada
minat dan penglibatan kanak-kanak dalam pengalaman yang aktif. Per ingkat pr asekolah
adalah masa ter baik dalam pr oses per kembangan kanak-kanak dar i segi mental, fizikal,
sosial dan emosional. Kur ikulum yang ber sesuaian dengan kanak-kanak ialah
kur ikulum yang dapat membina kemahir an kognitif dengan member ikan pengalaman
yang konkr it, r elevan dan ber sesuaian dengan keper luan dan tahap per kembangan
kanak-kanak (Ar ce 2000, Nor hashimah & Yahya 2003).
Aktiviti ber main dapat dilihat sejak bayi lagi, iaitu apabila bayi mula ber main dan
memanipulasi alat per mainan yang diletakkan di sekelilingnya. Pada per ingkat itu bayi
ber usaha untuk menguasai kemahir an asas melalui lima der ia. Menur ut Piaget, pada
per ingkat sensor i motor (0 hingga 2 tahun), bayi belajar melalui inter aksi dengan
benda-benda di sekeliling dan keupayaan kognitif mula ber kembang. Sebaik sahaja bayi
ber tatih, per ger akan mer eka semakin aktif dan semasa ber main, mer eka menjadi lebi h
imaginatif. Melalui ber main, kanak-kanak yang bar u ber tatih ( t oddler ) mengasah
kemahir an dan kemahir an ini seter usnya dikembangkan melalui aktiviti yang lebih
mencabar apabila meningkat dew asa.
Aktiviti ber main adalah penting untuk per kembangan kanak-kanak dan kanakkanak ber main dengan pelbagai car a. Kanak-kanak belajar kemahir an tentang dunia di
sekeliling mer eka dengan efektif melalui ber main. Keupayaan kanak-kanak memahami

dunia di sekelilingnya semakin meningkat melalui ber main. Sebaik sahaja kanak-kanak
memahami konsep bahar u dan melakukannya secar a ber ulang-ulang semasa ber main,
mer eka kemudiannya menguasai konsep pada per ingkat yang seter usnya. Tokoh
pendidikan aw al kanak-kanak seper ti Fr iedrich Fr oebel dan Mar ia Montesor i yakin
bahaw a ber main adalah penting untuk kanak-kanak. Fr oebel yang per nah mengasaskan
Kinder gar t en ber pandangan, ber main adalah penting dalam pembelajar an secar a tidak
langsung (Dow ney & Gar zoli 2007). Mar ia Montessor i yang membangunkan kur ikulum
ber asaskan aktiviti ber main per caya bahaw a kanak-kanak per lu ber main dan ber hak
menentukan sendiri bagaimana mer eka hendak ber main dan belajar .
Melalui ber main, kanak-kanak ber peluang melakukan aktiviti yang ber makna
yang dapat memupuk per kembangan bahasa, kognitif, sosial, emosi dan fizikal. Kanakkanak juga mempelajar i tentang diri sendir i dan individu lain. Pakar dalam bidang
per kembangan kanak-kanak per caya bahaw a ber main adalah car a ter baik bagi kanakkanak mempelajar i konsep dan kemahir an yang kemudiannya akan digunakan untuk

4

ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 2 (Nov. 2011): 1-15

mempelajar i per kar a-per kar a bahar u pada masa akan datang. War dle (2008)
menyatakan ber main dapat mer angsang fungsi-fungsi otak dan domain pembelajar an
ber integr asi antar a satu sama lain secar a semula jadi. Hal ini tidak ber laku semasa

pengajar an secar a langsung yang dilakukan gur u. Kajian Shar ifah Nor et al. (2009) yang
melihat pendekatan aktiviti per mainan dar i segi per kembangan kognitif mendapati
kanak-kanak ter uja dengan aktiviti per mainan, ter libat secar a aktif, ber asa ser onok dan
kr eatif. Ter dapat pelbagai jenis per mainan yang dilakukan kanak-kanak semasa
ber main. Jenis-jenis per mainan itu boleh diklasifikasi seper ti ber ikut:

Permainan Motor/ Fizikal
Menur ut Doher ty dan Br ennan (2008), pendidikan fizikal adalah sebahagian dar ipada
pr oses pendidikan yang ber laku melalui pengalaman dalam pelbagai situasi. Per mainan
motor dapat meningkatkan kemahir an motor kasar dan motor halus kanak-kanak.
Kemahir an motor yang melibatkan per ger akan otot-otot kasar dan halus kanak-kanak,
dapat dikembangkan melalui aktiviti fizikal. Kemahir an motor halus melibatkan
kemahir an manipulatif otot-otot kecil seper ti menggenggam, mengoyak, menggunting,
mer amas, menggentel dan menguli. Kemahir an mot or halus penting untuk kanak-kanak
mempelajar i konsep-konsep asas seper ti menjalankan tugas-tugas har ian. Contohnya
membutang baju, memegang pensel, mengikat tali kasut dan sebagainya. Manakala
kemahir an motor kasar melibatkan kemahir an manipulatif otot-otot kasar pada selur uh
badan seper ti melompat, ber lar i dan memanjat. Semasa kanak-kanak ber main, kanakkanak membuat ger akan otot-otot kasar dan halus mer eka. Pada masa ini juga kanakkanak menggunakan koor dinasi mata dan tangan mer eka untuk mengaw al segala
per ger akan. Kemahir an motor dan pengaw alannya ber kaitan dengan kemahir an
kecekapan otak, iaitu semasa per ger akan, sistem sar af pada otak dan otot badan beker ja

ber sama.

Permainan Sosial
Apabila kanak-kanak ber inter aksi antar a satu sama lain semasa ber main, kanak-kanak
belajar kemahir an sosial seper ti ber tolak ansur , beker ja sama dan ber kongsi sesuatu
(Smidt 2010). Semasa kanak-kanak ber main, mer eka ber sosial dengan r akan sebaya.
Per mainan sosial boleh ber laku dalam kumpulan ataupun individu. Sebagai contoh,
apabila kanak-kanak ber inter aksi dengan r akannya dan ber tanya ataupun meminjam
alat per mainan w alaupun kanak-kanak ter sebut tidak ber main dengan r akannya itu
tetapi akan ber laku juga inter aksi sesama mer eka.

Permainan Konstruktif
Per mainan konstr uktif ber laku apabila kanak-kanak membina sesuatu dengan
memanipulasi per sekitar an. Fr oebel mer ujuk per mainan konstr uktif sebagai aktiviti
yang melibatkan per ger akan motor halus seper ti menganyam, menggentel, melipat
ker tas dan menyulam (Roopnar ine & Johnson 2005). Per mainan seper ti membina

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

5

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

bangunan dar ipada blok, ber main pasir dan dan mencipta bahan-bahan kr af mer upakan
per mainan konstr uktif. Per mainan konstr uktif member i peluang kanak-kanak belajar
membuat sesuatu dan apabila kanak-kanak ber mai n secar a konstr uktif, mer eka belajar
melakukan sesuatu tugas sehingga selesai . Ber main secar a konstr uktif juga melibatkan
kemahir an manipulatif. Kanak-kanak yang memiliki kemahir an manipulatif ber upaya
memanipulasi idea, konsep dan pendapat.

Permainan Fantasi
Salah satu car a yang paling ber kesan untuk kanak-kanak belajar dan mempr aktikkan
kemahir an imaginasi mer eka adalah melalui per mainan fantasi. Per mainan ini
dilakukan secar a spontan dengan menggunakan per alatan ataupun tanpa per alatan dan
dilakukan ber asaskan imaginasi kanak-kanak. Ber main pondok-pondok misalnya dapat
meningkatkan pemahaman kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya dan bagaimana
hendak ber sosial dengan r akan sebaya. Semasa per mainan fantasi, kanak-kanak belajar
bagaimana hendak menggambar kan sesuatu kar akter dalam sesuatu situasi. Mer eka
menggunakan imaginasi dan bahasa untuk menyatakan idea, konsep dan keinginan.
Mer eka juga ber upaya mengubah idea menjadi fantasi secar a kr eatif.

Permainan Mengikut Peraturan
Sejak keci lagi kanak-kanak diajar mematuhi per atur an melalui per mainan. Melalui
per mainan ber per atur an, kanak-kanak mempelajar i car a-car a mematuhi per atur an,
menyesuaikan dir i dan menyelesaikan masalah. Kanak-kanak memahami per atur an
sosial melalui per mainan yang memer lukan mer eka mengikut per atur an. Per mainan
seper ti dam, catur , kad, dan monopoli mengajar kanak-kanak bahaw a setiap individu
per lu mematuhi per atur an yang ditetapkan. Per mainan sebegini dapat membantu
kanak-kanak memahami konsep-konsep per atur an dan per lunya mematuhi undangundang.

BERMAIN SEBAGAI MEDIUM PERKEMBANGAN BAHASA DAN LITERASI
Vygotsky dalam Roopnar ine dan Johnson (2005) ber pendapat, pr oses mental yang lebih
tinggi ber kembang apabila kanak-kanak membentuk per tutur an semasa melakukan
aktiviti pr aktikal. Sebelum kanak-kanak ber tutur , mer eka menggunakan alat bagi
menyempur nakan tugas tetapi setelah mer eka ber tutur mer eka menggunakan bahasa
dalam aktiviti. Tingkah laku mer eka ber ubah melalui penggunaan bahasa dan aktiviti
ter sebut. Pada masa yang sama mer eka ber upaya mer ancang dan menguasai
per sekitar an sekeliling mer eka. Vygotsky menekankan per mainan adalah pilihan kanakkanak sendir i dan disokong oleh gur u atau pun or ang dew asa melalui per bincangan dan
sesi soal jaw ab. Melalui ber main, kanak-kanak belajar ber komunikasi, menyesuaikan
dir i dengan per sekitar an, ber inter aksi dengan r akan dan mengenali benda-benda di

sekeliling mer eka.

6

ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 2 (Nov. 2011): 1-15

Ber dasar kan teor i Piaget pada per ingkat pr aoper asional (umur 2-7 tahun)
kemahir an bahasa kanak-kanak ber kembang dengan cepat dan dapat diasah melalui
pelbagai aktiviti. Menur ut Sufean et al. (2005), kanak-kanak yang ber ada di pr asekolah
mengikut teor i per kembangan kognitif Piaget ber ada pada per ingkat pr aoper asional
dan konkr it oper asi. Pada per ingkat ini, pr oses pembelajar an tindakan secar a mental
ter hadap sesuatu per kar a ataupun objek ber laku. Semasa pr oses ini, kanak-kanak
belajar bagaimana menggunakan per kataan dan gambar an untuk mew akilkan objek.
Kanak-kanak pr asekolah sebenar nya sudah memahami dengan baik tentang
bahasa ber tulis sebelum mer eka belajar membaca dan menulis secar a konvensional lagi
(Ber k 2008). Kemahir an ini seter usnya boleh diasah melalui pembelajar an
menggunakan aktiviti ber sesuaian dengan keper luan dan per kembangan mer eka.
Aktiviti ber main dapat menar ik minat kanak-kanak untuk ter us belajar konsep liter asi
aw al. Apabila kanak-kanak minat untuk ter us belajar , mer eka memper oleh kemahir an
bahar u dan kemahir an ini dapat meningkatkan per kembangan kanak-kanak pada
jangka masa panjang (Cr istie & Roskos 2009; Almon 2004).
Aktiviti ber main adalah penting dalam pengajar an dan pembelajar an ter utamanya
bahasa. Chr istie dan Roskos (2009) ber pandangan ter dapat hubungan aktiviti ber main
dengan per sekitar an per mainan dalam pemupukan kemahir an liter asi. Bahan bacaan
ber tulis dalam r uang per mainan misalnya ger ai piza yang diletakkan papan tanda, menu
dan nama peker ja dapat meningkatkan kemahir an liter asi dengan ber kesan. Bukti juga
menunjukkan per sekitar an ber main yang diper kayakan dengan kemahir an liter asi
dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahir an kanak-kanak tentang fungsi
per kataan ber tulis, keupayaan mengenal per kataan ber tulis, keupayaan menggunakan
str ategi kefahaman seper ti memastikan dan membetulkan sendir i per kataan ber tulis
yang dilihat.
Aktiviti ber main dapat meningkatkan kemahir an bahasa kanak-kanak melalui
beber apa car a. Kajian Williamson dan Silver n dalam Cr istie dan Roskos (2009) melihat
per kaitan nar atif antar a pr oses ber main dengan per kembangan liter asi mengesan
bagaimana per mainan fantasi ber tema dapat meningkatkan kefahaman bacaan. Hasil
kajian mendapati kanak-kanak yang banyak ter libat dengan aktiviti per bualan
per mainan meta ( met a-play) semasa ber main dapat memahami jalan cer ita dengan
lebih baik ber banding dengan kanak-kanak yang kur ang ter libat aktiviti per mainan.
Ar ce (2000) ber pandangan ber main benar -benar ber laku apabila kanak-kanak
memilih sendir i aktiviti di per sekitar an yang sesuai dan ter dapat pilihan. Oleh itu,
kanak-kanak sehar usnya diber ikan masa secukupnya untuk ber main dan bagi
memastikan mer eka dapat menyer ap apa yang mer eka belajar , mer eka sehar usnya
diber i kebebasan ber main. Apabila kanak-kanak ber main dengan bebas, mer eka
memilih sendir i apa, bagaimana, dengan siapa dan ber apa lama mer eka hendak
melakukan per mainan mengikut kemampuan mer eka.
Neuman dan Copple (2004) melihat hubungan ber main dengan kemahir an liter asi
yang melibatkan simbol, str uktur bunyi dan bahan ber cetak. Kemahir an bahasa dan
liter asi dapat dipupuk melalui per mainan bunyi bahasa, simbol-simbol dan konsep
bahan ber cetak. Cr istie dan Roskos (2009) juga ber pendapat kebanyakan kanak-kanak

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

7

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

mampu mengenal pasti per kataan ber tulis semasa mer eka ber main. Pengajar an dan
pembelajar an bahasa melalui ber main jelas dapat meningkatkan kemahir an bahasa dan
liter asi kanak-kanak. Per sekitar an yang dimanipulasikan, per mainan ber tema,
per mainan fantasi dan aktiviti bebas adalah antar a per mainan bahasa yang ber upaya
meningkatkan per kembangan bahasa kanak-kanak. Walau bagaimanapun, semasa
pr oses ber main kanak-kanak per lu ber sosial dan ber inter aksi dengan individu lain
seper ti r akan sebaya atau or ang dew asa seper ti pengasuh, gur u dan ibu bapa untuk
ber main. Tanpa r akan sebaya dan individu lain, kemahir an komunikasi kanak-kanak
tidak akan ber laku, apatah lagi untuk ber kembang dengan baik.
Bahasa ialah sistem per lambangan yang paling canggih, kompleks dan luw es
(Abdullah 2005). Bahasa mengandungi beber apa aspek dan setiap aspek mempunyai
per atur annya sendir i. Aspek-aspek ini ter dir i dar ipada fonologi, sintaksis, semantik dan
pr agmatik. Pembelajar an bahasa kanak-kanak ialah pr oses ber ter usan yang ber laku
setiap har i melalui aktiviti ter utamanya aktiviti ber main. Semasa kanak-kanak
ber komunikasi menggunakan bahasa, mer eka juga ter libat dengan penggunaan aspekaspek ber ikut:
1.
Fonologi ber kaitan dengan pola bunyi bahasa dan bagaimana sesuatu bunyi
dalam sesuatu bahasa itu ber fungsi. Dar i aspek bunyi-bunyi bahasa, fonetik
ber kaitan dengan fonologi, namun fonetik menekankan bagaimana bunyi-bunyi
bahasa dikeluar kan secar a fizikal. Menur ut Abdullah (2005), fonetik mengkaji
penyebutan bunyi manusia, ter utama bunyi yang digunakan dalam per tutur an.
Dalam pembelajar an bahasa kanak-kanak, penggunaan kaedah fonetik dapat
membantu kanak-kanak membunyikan suku kata dan menggabungkan bunyibunyi bahasa menjadi per kataan. Aktiviti ber main dengan abjad, suku kata dan
per kataan menggunakan kaedah fonetik sangat sesuai dengan kanak-kanak yang
bar u mula belajar membaca. Kaedah fonetik membolehkan kanak-kanak membina
per kataan dar ipada bunyi-bunyi bahasa.
2.
Semantik ber kaitan dengan makna per kataan dan ayat. Dalam bahasa har ian,
per kataan semantik ber maksud makna (Abdullah 2005). Semantik mempunyai
per kaitan dengan car a mener angkan makna sesuatu per kataan dan maksud
per kataan itu ter bentuk dalam bentuk imej sipenutur . Apabila kanak-kanak
membina per kataan dan ayat, mer eka akan cuba membayangkan makna
per kataan dan ayat yang dibaca. Nik Safiah et al. (1997) menyatakan per kataan
mengandungi makna ter dir i dar ipada satu atau beber apa gabungan bunyi bahasa.
Kanak-kanak yang tidak dapat menguasai sesuatu bahasa dar i segi maknanya
tidak dapat memahami dan membayangkan apakah yang dibaca ataupun
didengar inya dar ipada per tutur an or ang lain. Tidak hair anlah kanak-kanak yang
tidak dapat memahami makna sesuatu per kataan dan ayat dengan baik akan
ber ulang kali menanyakan soalan yang sama. Dalam pembelajar an bahasa pada
per ingkat pendidikan aw al kanak-kanak, objek dan gambar memainkan per anan
yang penting dalam menggambar kan makna per kataan. Penggunaan objek dan
gambar melalui aktiviti per mainan bahasa misalnya dapat membantu kanak-

8

3.

4.

ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 2 (Nov. 2011): 1-15

kanak memahami pengalaman bar u dengan mengaitkan pengalaman sedia ada
melalui aktiviti melihat, menyentuh dan mer asa objek di sekeliling.
Sintaksis ialah r umus tatabahasa yang mendasar i kaedah penggabungan dan
penyusunan per kataan atau kelompok per kataan untuk membentuk ayat dalam
sesuatu bahasa (Nik Safiah et al. 1997). Sintaksis mempunyai per kaitan dengan
per atur an bahasa tentang bagaimana per kataan dapat disusun menjadi ayat.
Semasa ber komunikasi, kanak-kanak belajar menyusun per kataan dalam ayat
dengan betul w alaupun mer eka belum mengetahui per atur an tatabahasa. Gur u
dan or ang dew asa memainkan per anan yang penting dalam memastikan
per tutur an kanak-kanak menggunakan bahasa yang ayatnya disusun dengan
betul. Penggunaan bahasa yang betul semasa ber komunikasi dapat membantu
kanak-kanak menguasai pembelajar an tatabahasa aw al dengan baik
kemudiannya. Pada per ingkat aw al kanak-kanak, penyusunan kata-kata dibentuk
dalam ayat mudah.
Pr agmatik mer ujuk kepada per atur an yang mengaw al per lakuan semasa
komunikasi, seper ti air muka, bahasa badan dan car a ber tutur mengikut konteks
sosial. Semasa ber komunikasi dengan r akan sebaya, gur u dan ibu bapa, kanakkanak belajar menggunakan car a per cakapan yang ber beza mengikut kesesuaian
konteks dan individu yang ber inter aksi dengan mer eka. Kanak-kanak semasa
ber main menggunakan per lakuan komunikasi dan car a ber tutur yang sesuai
dengan r akan sebaya dan mengikut konteks per sekitar an.

KEMAHIRAN MEMBACA MELALUI AKTIVITI BERMAIN
Kemahir an membaca adalah kemahir an yang penting dalam pendidikan ter utamanya
pada per ingkat aw al alam per sekolahan ker ana kemahir an membaca mempunyai
hubungan dengan penguasaan bahasa. Penguasaan bahasa kanak-kanak adalah asas
per kembangan kognitif yang melibatkan kegiatan memper oleh pengetahuan melalui
pengalaman membaca. Kelemahan penguasaan bahasa lama-kelamaan akan membaw a
kesan yang ber lanjutan ter utamanya dar i segi pemer olehan pengetahuan. Jadi,
kelemahan penguasaan bahasa dalam kalangan pelajar ter utamanya yang lemah
membaca tidak boleh dipandang r ingan. Ini adalah ker ana maklumat yang diper oleh
dalam pembacaan boleh digunakan untuk pelbagai aspek dalam kehidupan dan pelajar
yang menghadapi masalah membaca sukar untuk mencapai keputusan yang baik dalam
mata pelajar an (Tamam et al. 2010).
Kemahir an membaca yang lemah menyebabkan kanak-kanak tidak dapat
mengikuti pembelajar an for mal. Malah, kegagalan membaca akan membaw a kepada
r isiko kegagalan semasa di sekolah (Mer cer 2005). Kajian mengatakan kanak-kanak
memper oleh kemahir an kesediaan membaca yang menyelur uh mendapat keputusan
yang baik pada tahap tinggi dan mampu member i r espons yang member angsangkan
(Rita Kur nia & Rohaty 2009). Kanak-kanak yang mahir membaca lebih ter dedah dengan
pembacaan buku yang ditentukannya sendir i. Menur ut Saayah et al. (2010), inter aksi
buku dan r akan sebaya dapat member i peluang kepada kanak ‐kanak meneroka dunia

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

9

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

buku mengikut citar asa mer eka iaitu mer eka dapat mencuba membaca dan mengenali
konsep membaca ber sama r akan ‐rakan sebaya.

KURIKULUM BAHASA DAN LITERASI BERASASKAN AKTIVITI BERMAIN

Belajar melalui ber main menjadi fokus kur ikulum pr asekolah di Malaysia. Kur ikulum
Smar t Reader adalah antar a kur ikulum yang menggunakan pendekatan ber main dalam
pengajar an dan pembelajar an bahasa. Kur ikulum yang menggunakan metodologi
mengajar secar a kr eatif ini, menggalakkan gur u sentiasa ber fikir secar a kr eatif semasa
mer ancang pengajar an. Sebelum mengajar , gur u per lu menyediakan r ancangan
mengajar dan bahan bantu mengajar dar ipada bahan-bahan kitar semula untuk
dijadikan bahan aktiviti semasa pembelajar an melalui ber main. Bahan bantu mengajar
ini dir eka gur u mengikut idea gur u itu sendir i dan objektif pengajar an dan
pembelajar an ber dasar kan silibus yang diber ikan. Setiap har i gur u per lu
mengemukakan idea bar u dan mempelbagaikan aktiviti supaya pembelajar an tidak
membosankan. Bagaimana gur u mengajar di kelas adalah ber gantung kepada daya
kr eatif gur u itu sendir i. Pembelajar an bahasa seper ti belajar membunyikan bunyi-bunyi
dalam per kataan, menggabungkan suku kata, membaca ayat mudah, ber tutur dan
mengenal pasti bahan-bahan ber cetak adalah antar a pembelajar an yang dilakukan
melalui aktiviti ber main. Kanak-kanak diajar mengenal pasti hur uf, suku kata dan
mengaitkan hur uf dengan bunyi bahasa melalui objek, gambar dan bahan-bahan aktiviti
yang disediakan gur u. Selain itu kanak-kanak didedahkan dengan konsep makna
dengan memahami maksud per kataan melalui objek dan gambar . Setelah kanak-kanak
dapat membaca dengan baik melalui kaedah fonetik, penguasaan bahasa dan
komunikasi kanak-kanak dikembangkan melalui aktiviti bahasa seper ti dr ama, main
per anan dan lakonan.
Di luar negar a, kur ikulum seper ti Montessor i, High Scope, Regio Emillia, Waldor f
dan gar is panduan Development ally Appr opr iat e Pr act ices (DAP) yang disediakan
NAEYC, adalah antar a kur ikulum yang ber pusatkan kanak-kanak, iaitu segala
pengajar an dan pembelajar an ber dasar kan keper luan kanak-kanak. Mar ia Montessor i
pengasas pr ogr am Montessor i per caya bahaw a kanak-kanak belajar melalui lima der ia
iaitu melihat, mendengar , mer asa dan menyentuh (Klein 2008). Mar ia telah mer eka
bahan-bahan pembelajar an yang ber asaskan aktiviti dan melakukan pemer hatian
bagaimana kanak-kanak ber main dengan bahan-bahan ini. Hasilnya kur ikulum
Montessor i menjadi sangat popular dalam pendidikan aw al kanak-kanak.
Kur ikulum High Scope yang diasaskan oleh David P. Weikar t mengatakan bahaw a
kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif sehar usnya belajar melalui aktiviti yang
dir ancang, dilaksana dan dir efleksikan oleh mer eka sendiri (Roopnar ine & Johnson
2005). High Scope menggalakkan kanak-kanak belajar melalui pener okaan dengan
ber main melalui per sekitar an dan bahan-bahan yang disediakan oleh or ang dew asa.
Ber asaskan teor i per kembangan Piaget, High Scope melihat kanak-kanak sebagai pelajar
yang aktif dan ber upaya menguasai pembelajar an dengan baik apabila kanak-kanak itu
sendiri mer ancang, melaksana dan membuat r efleksi pembelajar an. Gur u memainkan

10

ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 2 (Nov. 2011): 1-15

per anan secar a aktif membantu kanak-kanak melaksana per ancangan supaya aktiviti
dapat dikembangkan menjadi lebih mencabar . Kur i kulum ini juga menggalakkan kanakkanak belajar mengikut kesesuaian, membuat pilihan dan menyelesailkan masalah.
Rudolf Steiner , pengasas Pendekatan Waldor f ber pandangan pendidikan for mal
tidak sesuai untuk kanak-kanak, malah kanak-kanak per lu digalakkan ber main dan
mener oka imiginasi mer eka (Roopnar ine & Johnson 2005). Dar i aspek per kembangan
sosial, kur ikulum Waldor f per caya kanak-kanak belajar kemahir an ber sosial dan
ber inter aksi dalam kumpulan r akan sebaya melalui ber main. Kur ikulum Waldor f yang
hampir mempunyai kesamaan dengan Amalan Ber sesuaian dengan Per kembangan
menekankan supaya kanak-kanak belajar melalui penyer taan aktiviti. Kur ikulum Regio
Emilia, mengajar kanak-kanak memahami sesuatu konsep melalui aktiviti yang
dilakukan di dalam bilik dar jah dan gur u membimbing kanak-kanak semasa aktiviti
supaya kanak-kanak mendapat pemahaman yang lebih baik. Dokumentasi yang
mengandungi sampel hasil ker ja kanak-kanak dipamer kan di dalam kelas Regio Emillia
dapat mer angsang kanak-kanak untuk ter libat dengan aktiviti yang lebih mencabar .
Hasil ker ja dipamer kan tur ut membuktikan kepada kanak-kanak bahaw a usaha dan
idea mer eka sangat dihar gai dan tidak dipandang r ingan (Katz & Char d 2006).

CONTOH AKTIVITI PENGAJARAN BAHASA MELAYU BERASASKAN MAIN
Aktiviti 1: Fail Vokal
1.
2.
3.
4.

5.

Objektif: Mengecam, membunyikan hur uf vokal dan mengaitkan bunyi vokal
dengan gambar .
Car a ber main: Individu.
Bahan: Fail ber plastik lutsinar di dalamnya, kad vokal a, e, i, o, dan u, kad gambar
ayam, epal, ikan, obor dan ular .
Pelaksanaan:
 Ajak mur id menyusun/ memasukkan kad-kad vokal a, e, i, o, dan u dan kadkad gambar ke dalam fail.
 Pastikan kad vokal disusun ber sebelahan dengan kad gambar yang betul,
misalnya kad vokal a disusun sebelah gambar ayam.
 Ajak mur id membunyikan hur uf vokal dan mengaitkannya dengan gambar ,
misalnya vokal a kaitkan dengan gambar ayam, kemudian sebut a “a”, “ayam”
 Ulang aktiviti dengan hur uf vokal dan gambar lain.
Hasil pembelajar an: Mur id dapat mengecam dan membunyikan hur uf vokal
dengan betul dan mengaitkan bunyi vokal dengan gambar yang bunyinya ber mula
dengan vokal itu.

Aktiviti 2: Muzik Suku Kata
1.
2.
3.

Objektif: Mengecam dan membunyikan suku kata.
Car a ber main: Kumpulan.
Bahan: Botol-botol plastik yang dilabelkan dengan suku kata dan kacang hijau.

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

11

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

4.

5.

Pelaksanaan:
 Masukkan kacang hijau ke dalam botol-botol dan tutup dengan penutup
botol.
 Ber ikan botol kepada setiap mur id.
 Gur u menyebutkan satu suku kata, misalnya suku kata ‘na’.
 Mur id yang memegang botol ber label suku kata ‘na’, dikehendaki
menggoncang botolnya.
 Ulang aktiviti dengan suku kata lain sehingga menghasilkan r entak muzik.
Hasil pembelajar an: Mur id dapat mengecam dan membunyikan suku kata dengan
betul.

Aktiviti 3: Gaul dan Pilih
1.
2.
3.
4.

5.

Objektif: Mengecam dan membunyikan suku kata.
Bahan: Bola-bola ping pong yang dilabel dengan suku kata, sebiji mangkuk besar
dan beber apa biji mangkuk kecil.
Car a ber main: Individu ataupun kumpulan.
Pelaksanaan:
 Gur u mengajak mur id-mur id duduk di sekeliling meja.
 Gur u member ikan setiap mur id sebatang senduk dan mangkuk kosong.
 Gur u meletakkan mangkuk besar yang diisi dengan bola-bola ping pong
ber label suku kata di tengah meja.
 Gur u mengajak mur id-mur id menggaul bola-bola ping pong di dalam
mangkuk besar menggunakan senduk masing-masing.
 Gur u menyebut satu bunyi suku kata, misalnya suku kata ‘ba’ dan mengajak
mur id-mur id mencar i bola ping pong yang ber label suku ba.
 Mur id-mur id menyenduk bola ping-pong ber label ‘ba’ dan memasukkan ke
dalam mangkuk masing-masing sambil menyebut ‘ba’.
 Ulang aktiviti dengan mencar i suku kata lain.
Hasil pembelajar an: Mur id dapat mengecam dan membunyikan suku kata dengan
betul.

Aktiviti 4: Papet Bergambar
1.
2.
3.
4.

Objektif: Membina dan membaca per kataan.
Bahan: Kad-kad suku kata (pastikan kad-kad ini boleh membina per kataan), papet
ber gambar yang boleh dipegang dan seutas tali.
Car a ber main: Individu ataupun kumpulan.
Pelaksanaan:
 Gantungkan kad-kad suku kata pada tali yang diikat melintang.
 Ber ikan mur id papet ber gambar dan ajak mur id namakan gambar pada papet

12

ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 2 (Nov. 2011): 1-15



5.

Ajak mur id menepuk suku kata yang ter gantung menggunakan papet
misalnya jika papet yang dipegang ber gambar baju, mur id dikehendaki
menepuk kad suku kata ‘ba’ dan ‘ju’ yang ter gantung.
 Sebutkan ‘ba’ dan ‘ju’ semasa menepuk suku kata, kemudian sebut ‘baju’.
 Ulang aktiviti dengan papet ber gambar lain.
Hasil pembelajar an: Mur id dapat membina dan membaca per kataan dengan
betul.

Aktiviti 5: Baling dan Sebut
1.
2.

3.
4.

6.

Objektif: Membina dan membaca per kataan
Bahan: Pundi-pundi kacang yang ber label suku kata (pastikan pundi kacang ini
boleh membina per kataan), tiga gegelung hula-hop dan objek-objek sebenar
seper ti buku, baju dan sudu.
Car a ber main: Kumpulan
Pelaksanaan:
 Letakkan tiga gegelung hula-hop lebih kur ang dua meter di hadapan tiga
or ang mur id.
 Letakkan buku, pasu dan sudu setiap satu ke dalam hula-hop.
 Longgokkan pundi kacang ber label suku kata di hadapan mur id.
 Mur id menamakan objek sebenar di dalam hula-hop dan membaling pundi
kacang yang betul ke dalam hula-hop , misalnya membaling pundi kacang
ber label ‘ba’ dan ‘ju’ ke dalam hula-hop yang mengandungi baju.
 Sebut suku kata ‘ba’ dan ‘ju’, dan kemudiannya per kataan ‘baju’.
 Ulang aktiviti dengan objek lain.
Hasil pembelajar an: Mur id dapat membina dan membaca per kataan dengan betul

KESIMPULAN
Kur ikulum Standar d Pr asekolah Kebangsaan (KSKP) 2010 memfokuskan pembelajar an
ber pusatkan kanak-kanak dan antar a fokus utamanya ialah pembelajar an melalui
ber main (KPM 2010). Dalam KSPK, aktiviti belajar melalui ber main amat digalakkan
sama ada di dalam atau pun di luar bilik dar jah. Gur u menyediakan r uang ber main
dengan meletakkan pelbagai bahan yang dapat mer angsangkan kanak-kanak untuk
ber main. Bagi memastikan pr oses pengajar an dan pembelajar an ber jalan lancar , gur u
per lu mer ancang pengajar an har ian dengan mengenal pasti objektif, bahan-bahan
aktiviti, pelaksanaan dan hasil pembelajar an yang ingin dicapai. Gur u digalak
melakukan per mainan seper ti per mainan air , per mainan pasir , per mainan pondokpondok dan per mainan tr adisional yang melibatkan kanak-kanak secar a aktif,
ber inter aksi dan ber komunikasi dengan r akan sebaya.
Selain dapat membantu kanak-kanak belajar membaca dalam keadaan yang
menyer onokkan, penggunaan aktiviti per mainan dalam pendekatan pengajar an dan
pembelajar an membaca dikatakan dapat meningkatkan kemahir an bahasa kanak-

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

13

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

kanak. Ber dasar kan unsur -unsur dalam kemahir an bahasa Melayu yang difokuskan
dalam Tunjang Komunikasi KSPK ialah kemahir an bahasa mencakupi kemahir an
mendengar , ber tutur , membaca dan menulis. Kemahir an membaca pula melibatkan
kemahir an mengenal hur uf, mengenal vokal, mengenal konsonan, membaca suku kata,
membaca per kataan, membaca fr asa, membaca ayat tunggal, membaca ayat dalam
konteks, memahami bahan bacaan, membaca buku dengan betul dan mengamal tabiat
membaca.
Pengajar an ber kait r apat dengan tanggungjaw ab gur u sebagai penyampai i lmu
dan keber kesanan pengajar an banyak ber gantung kepada sejauh mana gur u ber jaya
mencapai objektif pengajar annya dalam membantu kanak-kanak belajar apa yang
diajar kan (Zamr i, Juliaw ati & Nik Mohd Rahimi 2009). Juster u, bagi memastikan hasil
pembelajar an dapat dicapai dan masa yang diper untukkan digunakan dengan
sebaiknya, gur u per lu bijak mer ancang, mengur us dan mengelola pengajar an.
Tr ansfor masi kur ikulum pendidikan pr asekolah melalui KSPK 2010 menyer u gur u
memfokus pr oses pengajar an dan pembelajar an yang menggembir akan dan ber makna
kepada kanak-kanak. Belajar melalui ber main ter bukti sebagai amalan ter baik dalam
pendidikan aw al kanak-kanak. Juster u, adalah lebih ber faedah jika masa mengajar
bahasa yang disar ankan selama empat jam seminggu dalam KSPK dimanfaatkan
dengan sebaiknya dengan melakukan aktiviti pendekatan pengajar an dan
pembelajar an melalui ber main. Oleh itu, pengetahuan ber kenaan pendekatan ber kesan
ber dasar kan fitr ah kanak-kanak per lu diketahui gur u bagi menjaw ab soalan paling
penting, iaitu apakah yang ter baik untuk kanak-kanak supaya segala hasil
pembelajar an dapat dicapai dengan cemer lang.

RUJUKAN
Abdullah. (2005). Liguist ik am: Sir i pengajar an dan pembelajar an bahasa Melayu . Kuala
Lumpur : PTS Pr ofesional Publishing Sdn. Bhd.
Almon, J. (2004). The Vital Role of Play in Ear ly Chi ldhood Education.
http:/ / w aldor fr esear chinstitute.or g/ pdf/ BAPlayAlmon.pdf. [1 Mac 2010].
Ar ce, E. (2000). Ear ly cur r iculum basics: play, discover y, cr eativity. Cur r iculum for
Young Childr en , 29-39. USA: Delma Thomson Lear ning.
Ber k, L. E. (2008). Application of infor mation pr ocessing to academic lear ning. Child
Development , 304-308. UK: Allyn & Bacon.
Chr istie, J. F. & Roskos, K.A. (2009). Play’s potential in ear ly liter acy development.
Encyclopedia on ear ly chi ldhood development [onli ne]. Centr e of exellence for
ear ly childhood developement
http:/ / w ww .childencyclopedia.com/ documents/ Chr istie- RoskosANGxp.pdf. [1
Mac 2010]
Dow ney, J. & Gar zoli, E. (2007). The effectiveness of play-based cur r iculum in ear ly
childhood education. Sonoma State Univer sity.
http:/ / teachplaybasedlear ning.com/ 8.html. [2 Apr il 2011]

14

ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 2 (Nov. 2011): 1-15

Katz, G. L. & Char d S. C. (2006). The Reggio Emilia appr oach. Dlm. Par kay, F. W., Anctil, E.
J. & Hass, G. Cur r iculum planning: A cont empor ar y appr oach, 331-333. Boston:
Pear son Education.
Klein, A. S. (2008). Differ ent appr oaches to teaching: Compar ing thr ee pr eschool
pr ogr ams.
http:/ / w ww .ear lychi ldhoodnew s.com/ ear lychildhood/ ar ticle_view .aspx?
Ar ticleID=367. [23 Apr il 2011]
Kementer ian Pelajar an Malaysia 2010. Kur ikulum St andar d Pr asekolah Kebangsaan.
Putr ajaya: Bahagian Pembangunan Kur ikulum.
Mer cer , C. D. (2005). Teaching st udent s wit h lear ning pr oblems. UK: Pr entice Hall.
Miller , E. & Almon, J. (2009). Cr isis in kinder gar t en: Why childr en need t o play in school .
USA: Alliance for Childhood.
Moyles, J. (2005). The excellence of play . New Yor k: Open Pr ess Univer sity.
NAEYC. (2008). Histor y of NAEYC. Online at w ww .naeyc.or g/ about/ histor y.asp. muat
tur un 30 Mac 2011
Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah. (2003). Panduan pendidikan pr asekolah.
Selangor : PTS Pr ofessional Publishing Sdn. Bhd.
Neuman, S. B. & Copple, C. (2004). Lear ning to r ead and w r ite: Developmentally
Appr opr iate Pr actices for young childr en. National Association for the Education
of Young Childr en – Washington D.C.
http:/ / w ww .pbs.or g/ teacher line/ cour ses/ r dla155/ pdfs/ c2s2_5devappr op.pdf.[1
5 Mac 2010]
Nik Safiah Kar im, Far id M. Onn, Hashim Hj. Musa & Abdul Hamid Mahmood. (1997) .
Tat abahasa Dewan: Edisi bahar u . Kuala Lumpur : Dew an Bahasa dan Pustaka.
Or nstein, A. C. & Hunskin, F. P. (2004) . Cur r iculum: Foundat ion pr inciples and issues.
USA: Pear son Educaton.
Rita Kur nia & Rohaty Mohd. Majzud. (2009). Kesediaan membaca kanak-kanak
pr asekolah di Pekanbar u Riau. Pr osiding Seminar Penyelidikan Siswazah UKM.
http:/ / w ww .ukm.my/ fpendidikan/ images/ download/ 16.167172%20Kemajuan%20Rita%20Kur nia.pdf. [12 Januar i 2010]
Roopnar ine, J. L. & Johnson, J. E. (2005). Appr oach t o ear ly childhood educat ion . New
Jer sy: Pear son Pr entice Hall.
Saayah Abu, Rohaty Mohd. Majzub & Nor Aishah Buang (2010). Amalan membaca dan
penggunaan buku kepada kanak-kanak pr asekolah dalam per spektif r akan
sebaya. Pr osiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negar a ke 4 2010, 3-4 Ogos
2010. Bangi.
Shar ifah Nor Puteh, Manisah Mohd Ali, Nor shidah Mohamad Salleh & Aliza Alias. (2009).
Penggunaan dan pengur usan bahan pengajar an dan pembelajar an dalam
kur ikulum per mainan pendidikan aw al kanak-kanak. Lapor an Teknikal Pr ojek
Penyelidikan
UKM-GG-05-FRGS0003-2007. Fakulti
Pendidikan, Univer siti
Kebangsaan Malaysia.
Smidt, S. (2010). Playing t o lear n: The r ole of play in ear ly year s. New Yor k: Routledge.
Sufean Hussin, Ahmad Zabidi, Habib Md. Som & Alina Ranee. (2005). Pent adbir an dalam

Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu

15

Malay Language Journal Education (MyLEJ)

pembangunan pendidikan . Kuala Lumpur : Pener bitan PTS Sdn. Bhd.
Tamam Timbang, Zamr i Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff & Jamaludin Badusah.
(2010). Masalah membaca mur id-mur id sekolah r endah di Br unei Dar ussalam:
Satu kajian kes. Jur nal Pendidikan Malaysia, 35 (2): 77-85.
War dle, F. (2008). Play as cur r iculum.
http:/ / w ww .ear lychi ldhoodnew s.com/ ear lychildhood/ ar ticle_view .aspx?Ar ticleI
D=127. [ 6 Apr il 2011]
Zamr i Mahamod, Nik Mohd. Rahimi Nik Yusoff & Juliaw ati Ibr ahim. (2009).
Per bandingan gaya pengajar an gur u bahasa Melayu dan gur u bahasa Ingger is.
Jur nal Pendidikan Malaysia 34 (1): 67-92.
http:/ / pkukmw eb.ukm.my/ ~ jur fpend/ jour nal/ vol%2034%202009/ pdf/ BAB[5].
pdf.[5 April 2011]

Maklumat lanjut, boleh hubungi:
Dr . Shar ifah Nor Puteh
Fakulti Pendidikan
Univer siti Kebangsaan Malaysia

sharinor@ukm.my