PENGAGIHAN TAJUK DAN JAM INTERAKSI KULIA
PENGAGIHAN TAJUK DAN JAM INTERAKSI KULIAH/MODUL UNTUK PGSR
MULAI AMBILAN NOV. 2009
Nama Kursus
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
Kod Kursus
PKP 3106
Kredit
3(3+0)
Jam Kontak
45 jam
Prasyarat
Tiada
Semester
Pertama
Hasil
Pembelajaran
1.
Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.
2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul
maklumat.
3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat
dari pelbagai bidang.
4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang
dikumpul untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.
5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan
pelaporan.
6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi
berdasarkan hasil pentaksiran.
SINOPSIS
Kursus ini merangkumi kepentingan pentaksiran, mentaksir kebolehan
pembelajaran asas, mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku,
mentaksir kemahiran lisan, mentaksir kemahiran bacaan, kemahiran
menulis dan kemahiran Matematik.
TAJUK
1.
KANDUNGAN
MODUL
(JAM)
JUMLAH
3
-
3
3
-
3
3
-
3
1
1
2
-
2
2
4
-
4
-
2
2
Pengenalan kepada Pentaksiran Dalam Pendidikan
Pemulihan
Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
Konsep Pentaksiran
- Maksud Pentaksiran
- Proses Penerimaan, perancangan dan pelaksanaan
Pendidikan Khas
- Kegunaan Pentaksiran dalam Pendidikan Khas
2.
KULIAH
(JAM)
Pelbagai cara pengumpulan maklumat
- Rekod lama
- Sampel kerja
- Pengujian
- Pemerhatian
- Soal Selidik
Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas
- Pengamatan (Penglihatan, pendengaran, kinestatik, taktil
dan haptik)
- Konseptualisasi dan Organisasi
- Kepantasan Pemprosesan maklumat
Cara Pentaksiran
- Pemerhatian
- Temu bual/ soal selidik
- Sampel kerja
- Pengujian
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan intervensi
Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
Maksud Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
- Kemahiran sosial
- Tingkah laku dalam bilik darjah
Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
- Pemerhatian
- Penilaian Orang lain
- Penilaian kendiri
- Pentaksiran ekologi
TAJUK
3.
KANDUNGAN
KULIAH
(JAM)
MODUL
(JAM)
JUMLAH
3
-
3
-
1
1
-
1
1
1
-
1
2
-
2
Masalah Membaca
- Masalah berkaitan kemahiran memecah kod
- Masalah berkaitan kefahaman
-
1
1
Cara Pentaksiran Bacaan
- Senarai semak
- Analisis Ralat
1
-
1
-
2
2
Mentaksir Bahasa Lisan
Komponen-komponen Bahasa Lisan
Fonologi
- Semantik
- Sintaksis
- Morfologi
- Pragmatik
Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif
- Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa
lisan dalam komunikasi
- Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif
Cara pentaksiran
- Penilaian orang lain
- Pemerhatian
- Sampel bahasa
- Pengujian tidak formal
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan Intervensi
4.
Mentaksir Bacaan
Kemahiran Membaca
- Kemahiran memecahkan kod
- Kefahaman
Pendekatan Pengajaran Bacaan
- Kaedah ‘bottom-up’
- Kaedah ‘top-down’
-
Pengujian berdasarkan kurikulum
o Kemahiran memecahkan kod
o Kemahiran mengenal perkataan
o Kefasihan membaca
o Kefahaman
TAJUK
5.
KANDUNGAN
Mentaksir Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis
- Tulisan
- Ejaan
- Mengarang
Masalah Kemahiran Menulis
- Tulisan
- Ejaan
- Mengarang
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Pemerhatian
- Analisis Sampel Kerja
- Ujian Rujukan Kriteria
- Inventori Ejaan tidak Formal
KULIAH
(JAM)
MODUL
(JAM)
JUMLAH
-
3
3
3
-
3
2
-
2
-
1
1
1
-
1
-
2
2
30
15
45
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan intervensi
6.
Mentaksir Matematik
Kemahiran Matematik
- Kemahiran asas pra-nombor
- Kemahiran komputasi
- Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah
Masalah Matematik
- Mengenal pasti bentuk pola
- Penguasaan konsep nombor
- Penguasaan operasi asas Matematik
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Inventori Matematik tidak formal
- Analisis ralat
- Penyoalan Klinikal
- Ujian Rujukan Kriteria
Matlamat Pengajaran
- Rumusan Hasil Pentaksiran
- Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
- Perancangan Intervensi
- Tindakan susulan
JUMLAH JAM
RUJUKAN
ASAS
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach
(resourse materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical
approach. Boston: Allyn & Bacon.
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3rd Ed.). New Jersey: Prentice
Hall.
RUJUKAN
TAMBAHAN
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA:
Brooks. Cole Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational &
psychological procedure. Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian.
Bangi: Pusat Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN IPGM
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
SEKOLAH RENDAH (PGSR)
MODUL PENDIDIKAN PEMULIHAN
PKP 3106
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Berkuat kuasa pada Jun 2010
1
PANDUAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJARPELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU,
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM
PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA
MUDA PERGURUAN.
PANDUAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.
Cetakan Jun 2010
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
2
______________________________________________________________________
KANDUNGAN
MUKA SURAT
1.
Kata Alu-Aluan Pengarah
2.
Panduan Pembelajaran
3.
Agihan Tajuk dan Peruntukan Masa
4.
Hasil Pembelajaran
5.
Sinopsis
6.
1.
7.
1.1 Teori Pengurusan Kelas
8.
1.2 Model Pengurusan Kelas Khas
9.
1.3 Pengurusan Pembelajaran Murid Pemulihan Khas
10.
2. Pengurusan Tingkah Laku Murid –murid Pemulihan
11.
2.1 Teori-teori/Model Pengurusan Tingkah Laku
12.
2.2 Jenis-jenis Tingkah Laku
13.
2.3 Teknik Pengurusan Tingkah Laku
14.
2.4 Langkah Pelaksanaan
15.
3.
16.
3.1 Pihak yang Terlibat
17.
4.
18.
4.3 Bidang Tugas
19.
4.4 Peranan Guru Pemulihan
20.
4.5 Ciri-ciri Guru Pemulihan yang Baik
21.
4.6 – Hubungan Interpersonal
Teori dan Model Pengurusan Kelas Khas
Peranan Pentadbir Dalam Program Pemulihan Khas
Peranan dan Ciri-ciri Guru Pemulihan
3
22.
5.
Penubuhan Kelas Pemulihan
23.
5.1 Prosedur Penubuhan Kelas Pemulihan
MUKA SURAT
KANDUNGAN
6. Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
6.1 Pengenalan RPI
6.2 Penulisan RPI
7. Khidmat Sokongan
7.1 Definisi dan konsep
7.2 Pihak-pihak yang Terlibat
31.
Rujukan
32.
Panel Penulis
33.
4
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh
belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas
beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah
kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran,
sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.
Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda.
Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda
menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda
akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah
dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan
diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung
kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan
dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau
membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini
mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan
adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka
dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau
bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email
jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali
imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda maknamakna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa
peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan
di tempat yang akan dikenal pasti.
5
Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk
belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda.
Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca
buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran
pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat
yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan yang
bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.
AGIHAN TAJUK (PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN – MAJOR)
Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi
bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau
pembelajaran melalui modul.
Bil
Tajuk Modul
Interaksi
Bersemuka
(Jam)
Modul
(Jam)
Jumlah
Jam
1
Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
2
3
5
2
Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
2
3
5
3
Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
2
1
3
4
Mentaksir Bahasa Lisan
2
1
3
5
Mentaksir Bacaan
2
3
5
6
Mentaksir Kemahiran Menulis
2
2
4
6
Bil
7.
Interaksi
Bersemuka
(Jam)
Modul
(Jam)
Jumlah
Jam
Mentaksir Kemahiran Matematik
3
2
5
Jumlah
15
15
30 jam
Tajuk Modul
SINOPSIS
Kursus merangkumi kepentingan pentaksiran, menaksir kebolehan pembelajaran asas,
mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku, mentaksir bahasa lisan, mentaksir bacaan,
mentaksir kemahiran menulis dan mentaksir Matematik.
HASIL PEMBELAJARAN
1.
Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.
2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul maklumat.
3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat dari pelbagai
bidang.
4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang dikumpul untuk
mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.
5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan pelaporan.
6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi berdasarkan hasil
pentaksiran.
7
1.
KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
1. Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
Konsep Pentaksiran
Pentaksiran adalah dari perkataan Latin yang bermaksud "duduk bersama"
Aspek-aspek yang ditaksir terdiri daripada pengetahuan, sikap dan kemahiran.
Perancangan pentaksiran hendaklah :
Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi oleh .... (bias)
Menunjukkan apa yang telah (atau apa yang sepatutnya) di ajar dan dipelajari
Menyediakan maklumat untuk meningkatkan pengajarab (pengajaran dan.atau kuikulum)
Memaklumkan ketidak sefahaman
(Dipetik dari Adapted from Champagne, Lovitts and Calinger (1990).
Assessment in the Service of Instruction.// Washington, AAAS.)
Mengapa guru atau pendidik perlu tahu mengenai pentaksiran ?
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid
Memantau kemajuan murid Memberi dan menetapkan penggredan
Menentukan keberkesanan pengajaran
Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan pendidikan Menilai guru dan pendidik
Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran
Tujuan Pengujian
i.
ii.
Menentukan perubahan tingkahlaku murid
Menentukan pencapaian murid dalam penbelajaran tertentu
8
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian
Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran
Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat Tujuan Pengukuran
Menempatkan murid ke aliran yang sesuai
Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu
Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan tertentu
Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu
Tujuan Penilaian
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran pembelajaran bagi membolehkan
aktiviti pengayaan dan pemulihan
Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi membolehkan perancangan
strategi pengajaran yang lebih berkesan
Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid bagi membolehkan
aktiviti rujukan dijalankan jika diperlukan
Mentaksir keberkesanan pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM
Analisis keputusan pentaksiran perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran dan perkhidmatan yang
disediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan masalah dalam pembelajaran yang mereka hadapi.
Antara keputusan yang perlu dibuat termasuklah :
•
•
•
•
•
•
•
Siapakah di antara murid di sekolah anda yang mungkin menghadapi masalah dalam
pembelajaran dan perlu disediakan dengan pendidikan pemulihan?
Apakah jenis masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut dan apakah kelemahan
dan kekuatan murid tersebut?
Prestasi dalam bidang apakah yang terjejas akibat masalah-masalah yang dihadapinya?
Apakah jenis penempatan pendidikan pemulihan yang sesuai untuk murid tersebut dan apakah
kemahiran-kemahiran yang perlu diajar kepada murid tersebut?
Apakah perkhidmatan khusus yang perlu disediakan untuk membantunya mencapai
kemahiran-kemahiran yang diajar pada tahap optimum?
Adakah nampak keberkesanan selepas pengajaran dan perkhidmatan disediakan?
Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan atau digantikan dengan
sesuatu program yang baru atau pelajar tersebut diletakkan semula dalam arus perdana.
Semua keputusan yang tersebut di atas dapat dibuat dengan bijak dan tepat dengan bantuan maklumat
yang telah dikumpul melalui proses pentaksiran dan penilaian.
PERBANDINGAN ANTARA PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN
Pengujian
Pengukuran
9
Penilaian
Konsep
Fungsi
Teknik mengukur
perubahan tingkah laku
individu
- Menentukan
pencapaian pelajar dalam
sesuatu pembelajaran
- Menempatkan pelajar
dalam kumpulan yang
sesuai
Proses memperoleh nilai
kuantitatif bagi menentukan
pencapaian pembelajaran
individu
Proses mentaksir
perubahan tingkah laku
berdasarkan data kuantitatif
dan kualitatif
- Membuat perbandingan
pencapaian dan
kedudukan di antara
pelajar dan penguasaan
pembelajaran
- Memberi maklumat
mengenai pencapaian
pelajar, objektif
pembelajaran, kaedah
mengajar dan kurikulum
- Untuk pengelasan,
pensijilan, dan
menempatkan pelajar
dalam jurusan yang sesuai
- Untuk membaiki
rancangan mengajar,
kurikulum, pengesanan
punca kelemahan danm
membuat ramalan
Melalui ujian dan alat-alat
lain seperti soal selidik ,
rekod, senarai semak
Cara
Melalui item-item ujian
Berbagai2 cara
memperoleh data kuantitatif
Fokus
Satu-satu unit
pembelajaran atau
beberapa unit
pembelajaran
Satu-satu unit pembelajaran Berdasarkan maklumat
atau beberapa unit
pengujian dan data kualitatif
pembelajaran
dari pemerhatian, soal
selidik atau senarai semak
Hasil
Menunjukkan pencapaian
para pelajar dalam satu
atau beberapa unit
pembelajaran
Menunjukkan pencapaian
dalam segmen pelajaran
yang diukur
Jenis-jenis Ujian
-
Ujian saringan
Ujian Diagnostik
Ujian formatif
Ujian sumatif
Ujian rujukan norma
Ujian rujukan kriteria
Ujian amali
Ujian kertas pensel
Ujian perlakuan
Ujian kepantasan dan gaya
Pentaksiran Formatif
10
Menunjukkan pencapaian
dan tingkah laku pelajar
secara keseluruhan
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
Direka bagi tujuan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam menguasai kemahiran apa
yang dipelajari
Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab, pembacaan, kuiz dan kerja-rumah
kesilapan di perbetulkan serta merta
Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian pensil dan kertas
keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid
Membuat dan mengambil keputusan berikutan seperti menempatkan kumpulan pelajar mengikut
tahap
menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan
Pentaksiran Sumatif
Meliputi aktiviti pengujian dan pengukuran selepas beberapa unit pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan
ketika sesi persekolahan, pertengahan tahun dan akhir tahun
i.
Biasanya ujian pensil dan kertas yang formal atau ujian bertulis digunakan untuk menentukan dan
memberi gred
ii.
Digunakan untuk menentukan pencapaian murid dan keputusan ujian boleh digunakan untuk tujuan
mengadakan aktiviti susulan , pemulihan dan pengayaan
iii.
Dicatatkan di dalam rekod kemajuan murid, untuk membuat pemilihan dan penempatan ke aliran
kumpulan yang sesuai
iv.
Dijalankan terutamanya untuk menentukan pencapaian dalam kelas dan membuat perbandingan
di antara satu dengan lain
v.
Dijalankan pada pertengahan tahun, akhir tahun pengajian seperti UPSR, Penilaian Berasaskan Sekolah
(SBE), PMR, SPM dan STPM
vi.
Menentukan gred mengikut tahap pencapaian dan sijil diberikan
Pentaksiran Kemajuan/Pencapaian
i.
ii.
iii.
iv.
Digunakan untuk menguji pencapaian dan kebolehan setiap murid dalam keadaan sebenar
Digunakan untuk menentukan sejauhmanakah murid tahu dan berupaya melihat potensi diri
Dikenali juga dengan nama pentaksiran auntentik e.g. pentaksiran pembangunan - mentaksir
kemajuan
berdasarkan sikap, tingkah laku, personal dan pembangunan sosial - mengunakan skala pemerhatian
dan skala Likert
v.
vi.
Pencapaian berasaskan persampelan pemikiran - menghendaki murid menjawab soalan,
menyelesaikan masalah, menulis atau menjalankan sesuatu akitiviti
Pameran atau persembahan - mengunakan dan memerlukan kompetensi murid tentang menunjukkan
kebolehan visual, persembahan , kemahiran atau lisan
vii.
Portfolio - pencapaian dan kebolehan berterusan berasaskan koleksi tugasan sebenar, hasilan lukisan.
penulisan, ujian , kuiz Pentaksiran Pensil dan Kertas
viii.
Melibatkan kemahiran bahasa
11
ix.
Murid perlu memperolehi kemahiran membaca dan memahami dan kemahiran menulis kecuali ujian
lisan dan persembahan
x.
xi.
Mengunakan kemahiran kognitif e.g. objektif (dalam bentuk jawapan pendek, melengkapkan atau
aneka
pilihan (MCQ) dan ujian subjektif (esei terbuka, fakta dan esei terarah)
Pentaksiran Kecergasan
i.
ii.
iii.
iv.
Digunakan sebagai ujian kebolehan dalam Pendidikan Jasmani
Ujian kelajuan bagi mengukuri kepantasan seperti lari 100 meter , Malaysian Teacher Selection Test
(MTest)
Ujian ketahanan bagi mengukur tahap ketahan dan kecergasan murid Pendidikan Jasmani
Pentaksiran Pemerhatian
i.
ii.
iii.
Teknik alternatif yang digunakan sebagai penilaian formatif tingkahlaku murid
Digunakan untuk aktiviti pembelajaran, pentaksiran persembahan, dan akitviti amali e.g. PE, bengkel
Kaedah yang digunakan adalah berstruktur (sistematik), tidak berstrukutur (kritikal) dan
pemerhatian separa struktur
Mengunakan borang atau senarai semak
iv.
Pentaksiran Rujukan Norma
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Digunakan untuk membandingkan pencapaian individu dengan individu yang lain atau di antara
satu kumpulan dengan satu kumpulan lain dengan mengunakan keputusan dari ujian yang sama
Sejenis ujian sumatif e.g. PMR, UPSR, SPM, STPM
Aras kesukaran ujian ditetapkan pada tahap 25% mudah,50% sederhana dan 25% sukar
Ujian rujukan norma menpunyai kekurangan; keputusan ujian tidak mengambarkan sama ada
murid telah bersedia untuk bergerak ke peringkat lebih tinggi atau lebih baik
Ujian rujukan norma juga tidak sesuai untuk mengukur objekif afektif dan psikomotor e.g. sikap
dan nilai adalah bersifat peribadi , oleh itu, membandingkan di antara murid lain adalah tidak
sesuai; untuk mengukur pembelajaran psikomotor satu ketetapan keterangan adalah perlu untuk
membuat penghakiman ke atas sesorang individu
Ujian rujukan norma mengalakkan persaingan dan perbandingan terhadap skoran
Pentaksiran Rujukan Kriteria
i.
Digunakan untuk menentukan pencapaian individu mengikut kriteria atau piawai tertentu yang
telah ditetapkan dalam sesuatu bidang dan kemahiran pembelajaran
12
ii.
iii.
iv.
Dijalankan selepas sesuatu kemahiran telah di tunjukkan dan keputusannya digunakan untuk
membanding kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya e.g. ketetapan telah ditetapkan
bahawasanya murid harus boleh menjawab sekurang-kurangnya 4 dari 5 soalan dengan betul
tetapi jika murid hanya mampu menjawab 3 sahaja dari 5 soalan maka murid dianggap gagal
untuk menguasai kemahiran yang telah ditetapkan
Ujian yang dijalankan atau di tetapkan kepada objektif pembelajaran dipanggil sebagai ujian
berasaskan atau rujukan objektif
Merupakan ujian formatif dan oleh itu memerlukan tindakan pemulihan dan pengayaan
Ujian Diagnostik
i.
ii.
iii.
iv.
Boleh merupakan pentaksiran formatif atau sumatif
Digunakan untuk menganalisis dan menterjemah data yang disediakan oleh pentaksiran formatif dan
sumatif
Membuat anggaran kekuatan dan kelemahan murid agar boleh diambil tindakan selanjutnya
Diguna untuk mengesan daerah kelemahan sebenar murid untuk membolehkan guru membuat
perancangan pengajaran yang lebih tepat
PERBANDINGAN ANTARA UJIAN FORMATIF DAN UJIAN SUMATIF
Ujian Formatif
Ujian Sumatif
Pengertian
Sesuatu ujian formal atau tak formal untuk mengesan
penguasaan dan kemajuan pelajaran dalam kelas.
Ujian formal yang digunakan untuk m
pencapaian dalam sesuatu tahap pe
Tujuan
Mengesan penguasaan dan kemajuan pelajar untuk
memperbaiki kelemahannya dengan serta-merta.
Mengesan penguasaan pelajar berd
unit pembelajaran dan pemeringkata
Masa
Sepanjang pengajaran. (semasa mengajar sesuatu
kemahiran atau beberapa kemahiran)
Selepas mengajar beberapa unit pe
satu-satu unit atau kursus)
Bentuk
Tak formal(pemerhatian dan soal jawab), atau formal
(ujian kertas-pensel dalam masa singkat)
Formal(ujian kertas-pensel atau ujia
jangkaan masa yang sesuai)
PERBANDINGAN ANTARA UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIAN RUJUKAN KRITERIA
Kriteria
Ujian Rujukan Norma
Ujian Rujukan Kriteria
Konsep
Ujian pencapaian relatif yang
Ujian rujukan objektif yang menentukan
13
menunjukkan prestasi kumpulan calon
dalam bentuk graf normal
pencapaian individu berdasarkan kriteria
minimum yang ditetapkan terlebih dahulu
Tujuan
Membandingkan dan membezakan
prestasi antara calon atau kumpulan
Menentukan penguasaan pembelajaran
berdasarkan kriteria yang ditetapkan
Masa
Selepas mengajar sesuatu atau beberapa
kemahiran
Selepas mengajar beberapa unit
pembelajaran
Ciri ujian
Secara individu, kumpulan atau kelas
Secara kelas atau tingkatan
Latihan 1:
Huraikan dengan ringkas, kepentingan pentaksiran dalam
Pendidikan Khas
Dengan melayari laman web atau merujuk pelbagai sumber untuk
mendapatkan maklumat berkaitan:
Pelbagai cara pengumpulan maklumat
Rekod lama
Sampel kerja
Pengujian
Pemerhatian
Soal Selidik
14
MENTAKSIR KEBOLEHAN PEMBELAJARAN ASAS
2.
2. Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas
Terdiri daripada:
Pengamatan
Penglihatan
Pendengaran
Sensori motor
- Kinestatik
- Taktil dan haptik
Kesukaran Dalam Pengamatan Penglihatan
Diskriminasi
Ingat Kembali
Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan
perkataan
Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.
Orientasi Kedudukan
Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dan
nombor.
Turutan
Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan seperti
susunan huruf-huruf dalam perkataan
Menyudahkan
Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau objek,
nombor, perkataan atau ayat.
Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf,
nombor, perkataan atau ayat.
Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf atau
nombor dari latar belakang sesuatu gambar atau rajah
Ketidakbolehan menyelaraskan pergerak mata dan tangan.
Menyalin
Rajah Latar Belakang
Koordinasi Mata
danTangan
Pertalian Jarak
Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak kiri dan kanan serta
15
(Ruang)
hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.
Ketetapan Bentuk
Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk,huruf, atau nombor yang
mempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubah
bentuknya dalam mana-mana keadaan.
Ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu baba ke satu babak yang
lain.
Ketidakbolehan membezakan bentuk asal sesuatu bentuk, huruf,
nombor, perkataan dan gambar.
Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah.
Gambar Bersiri
Pembalikan
Mazing atau
Cari Jalan Keluar
Benda Tersembunyi
Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang abstrak
Kesukaran Dalam Pengamatan Pendengaran
Diskriminasi
Rentak
Ketidakbolehan mengenal dan membezakan bunyi sebutan, rentak
irama dan intonasi yang berlainan.
Ketidakbolehan mengenal arah bunyi (jauh dan dekat)
Ketidakbolehan mengingat bunyi-bunyi yang didengar.
Ketidakbolehan mengulang corak bunyi dan turutannya.
Pekak Konduktif
Tidak dengar bunyi bernada rendah.
Pekak Perspektif
Tidak dengar bunyi bernada tinggi.
Pekak Campur
Aduk
Campuran pekak konduktif dan pekak perspektif.
Pekak Rikritmen
(Automatic Volume
Control)
Boleh mendengar bunyi yang kuat sahaja.
Secretory Otitis
Media
Cecair yang menyekat getaran.
Kesukaran dalam kemahiran sensori motor
1.
Motor Kasar: Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis, mudah dan
beirama serta dengan imbangan yang sewajarnya.
2.
Motor Halus: Ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja-kerja yang
memerlukan kawalan-kawalan motor halus terutamanya dalam penggunaan tangan dalam
tulisan, lukisan, jahitan dan sebagainya.
Ketidakbolehan bertindak balas terhadap dorongan melalui
penglihatan, pendengaran dan daya perasa.
Ketidakbolehan mengesan, mentafsir dan bertindak balas terhadap
dorongan dan daya perasa.
16
Kekurangan kesedaran perhubungan ruang dengan imej badan,
sisian dan arah.
Masalah dalam pengamatan
Kesukaran memahami konsep – yang melibatkan visual
Kekurangan visual-aid – mesin braille, kanta lekap, embosser, tacktile aids
Sikap murid – bergantung kepada orang lain
Kepakaran guru
Stigma/ pelabelan masyarakat – rendah diri
Tempat/ ruang terhad untuk laksana pentaksiran
Tiada tindak susul daripada pihak bertanggungjawab
Keperluan Pentaksiran Pengamatan
-
Mengesan masalah pengamatan seawal mungkin
Menyediakan program yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi
Menyediakan penempatan yang bersesuaian
Mengenalpasti pasukan pelbagai disiplin untuk membantu.
Lain-lain masalah berkait dengan pemprosesan
-
Masalah spatial
Masalah berkaitan dengan arah
Berkaitan konsep masa
Masalah imej badan
Masalah organisasi
Masalah symbolization atau perwakilan
Masalah membina konsep / penaakulan
Kemahiran Pengurusan Diri
Keupayaan mengurus diri sendiri
Kemampuan membersih diri
Memakai pakaian tanpa bantuan
Makan dengan cara yang betul
Mampu memenuhi keperluan biologi – ke tandas
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Rumusan perlu dibuat ke atas pentaksiran yang dilaksanakan dalam kebolehan
pembelajaran asas sama ada dalam aspek pengamatan, kemahiran sosial ataupun
kemahiran pengurusan diri.
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Rumusan yang dihasilkan akan menentukan bentuk perancangan pengajaran yang akan
diputuskan oleh guru. Berdasarkan rumusan ini seseorang guru merancang hasil
17
pembelajarannya atau matlamat pengajaran.
Perancangan intervensi
Setelah mengenal pasti masalah yang dilalui oleh murid dalam menguasai kemahiran
pembelajaran asas, program intervensi untuk membantu murid-murid berkenaan
bolehlah dirancang. Perancangan intervensi ini berkait rapat dengan masalah sebenar
yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.
Latihan 2
Sediakan satu peta minda untuk menerangkan bagaimana kebolehan
pembelajaran asas ditaksir dengan cara di bawah:
Pemerhatian
Temu bual/ soal selidik
Sampel kerja
Pengujian
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.
18
MENTAKSIR KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU
3.
3.
Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
Maksud Kemahiran Sosial
Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran sosial?
Kemahiran yang membantu individu menjalin hubungan sosial yang lebih baik seperti:
• membina persahabatan
• berbual dengan orang lain
• mempunyai budi pekerti yang baik
• mempunyai rasa empati terhadap orang lain
Kemahiran Hidup dalam Bilik darjah:
Kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan penyesuaian di sekolah.
Ini termasuklah:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
mendengar dan mematuhi arahan
berkelakuan sopan dan menghindari gangguan
meminta bantuan
memberi sumbangan dalam perbincangan
membuat keputusan
pengendalian konflik
membina kemahiran akademik
melaksanakan kewajipan
bertanggungjawab atas tingkah laku anda
Tingkah laku dalam bilik darjah
Maksud tingkah laku ialah perlakuan yang ditunjukkan secara konsisten dalam satu jangka masa yang lama
yang akan memberi kesan buruk kepada perkembangan pembelajaran murid seterusnya menghalang
penglibatan mereka secara aktif di dalam atau di luar bilik darjah.
Kaedah mengenalpasti murid yang mempunyai tingkahlaku bermasalah
19
•
•
Kaedah berasaskan ujian
Kaedah bukan ujian- pemerhatian, temuduga, kaedah penyelidikan
(kajian kes, kajian dokumen, kajian rentasan, kajian menegak)
Contoh situasi di mana tingkah laku bermasalah dipamerkan:
• Semasa sesi pengajaran
• Semasa membuat latihan
• Semasa di luar kelas
• Semasa bukan guru kelas mengajar
Pentaksiran Tingkah Laku Secara Formal
•
senarai semak
- maklumat (diri, kerjaya, pendidikan)
- inventori (minat, kerjaya)
•
skala kadar
- ukuran kuantitatif menurut nilai tertentu
5 = sangat bersetuju
4 = bersetuju
3 = kurang bersetuju
2 = hampir bersetuju
1 = tidak bersetuju
•
temuduga
- lebih berfokus kepada interaksi sosial
- maklumat hampir sama dalam soal selidik diri
- pemerolehan maklumat dengan cara santai
•
pencerapan
• pencerapan naturalistik
pemerhatian di setting yang biasa / natural
• pencerapan klinikal
rumusan ke atas pelbagai alat ujian / maklumat
•
pentaksiran psikometrik
- maklumat perkembangan diri individu
- penggunaan kaedah saintifik
•
pentaksiran berasaskan kurikulum dilaksanakan melalui :
- pentaksiran kurikulum fungsional
o pentaksiran tidak langsung
o pemerhatian secara langsung
o eksperimen
-
pentaksiran kesesuaian tugas
iaitu penilaian yang sistematik untuk menilai pertumbuhan dan perkembangan
kanak-kanak dengan menggunakan senarai semak
Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
20
Pemerhatian
Penilaian Orang lain
Penilaian kendiri
Pentaksiran ekologi
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
Latihan 3
i.
Jelaskan bagaimanakah Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku ditaksir?
ii.
Sediakan kerangka matlamat pengajaran yang merangkumi:
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.
21
4.
MENTAKSIR BAHASA LISAN
4. Mentaksir Bahasa Lisan
Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara :
pelajar dengan pendidik
-
pelajar dengan pelajar
-
pelajar dengan bahan pembelajaran
Aspek-aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah :
-
kefahaman konsep
-
pengetahuan fakta
-
pemikiran peringkat tinggi
-
kecekapan mendengar
-
penggunaan bahasa yang tepat
-
kecekapan matematik
-
gaya persembahan/kelancaran bahasa
-
pertuturan dan sikap
22
Komponen-komponen Bahasa Lisan
Fonologi
Semantik
Sintaksis
Morfologi
Pragmatik
Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif
Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa lisan dalam komunika
Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif
Cara pentaksiran
Penilaian orang lain
Pemerhatian
Sampel bahasa
Pengujian tidak formal
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
23
5. Kemahiran membaca
Kemahiran memecah kod
Kefahaman
Pendekatan Pengajaran Bacaan
Kaedah ‘Bottom-up’
Kaedah ‘Top-down’
Masalah Bacaan
Masalah berkaitan memecah kod
Masalah berkaitan kebfahaman
Cara Pentaksiran Bacaan
Senarai semak
Analisis Ralat
Pengujian berdasarkan kurikulum
- Kemahiran memecahkan kod
- Kemahiran mengenal perkataan
- Kefasihan membaca
- Kefahaman
24
5.
MENTAKSIR BACAAN
a. Dengan
bantuan
pengurusan
grafik,
tunjukkan
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
6.
6.
MENTAKSIR KEMAHIRAN MENULIS
Kemahiran menulis
Tulisan
Ejaan
Mengarang
Masalah Kemahiran Menulis
Tulisan
Ejaan
Mengarang
25
Cara Pentaksiran
Senarai semak
Pemerhatian
Analisis Sampel Kerja
Ujian Rujukan Kriteria
Inventori Ejaan tidak Formal
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan intervensi
Latihan 6:
a. Sediakan satu carta aliran
b.
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
26
7.
7.
MENTAKSIR KEMAHIRAN MATEMATIK
Mentaksir Matematik
Kemahiran Matematik
Kemahiran asas pra-nombor
Kemahiran komputasi
Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah
Masalah Matematik
Mengenal pasti bentuk pola
Penguasaan konsep nombor
Penguasaan Operasi Asas Matematik
Cara Pentaksiran
Senarai semak
Inventori Matematik tidak formal
Analisis ralat
Penyoalan Klinikal
Ujian Rujukan Kriteria
Matlamat Pengajaran
Rumusan Hasil Pentaksiran
Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
Perancangan Intervensi
Tindakan susulan
27
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
Rujukan Asas
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach (resourse
materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical approach. Boston: Allyn
& Bacon.
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3rd Ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Rujukan Tambahan
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA: Brooks. Cole
Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational & psychological procedure.
Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. Bangi: Pusat
Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur
28
MULAI AMBILAN NOV. 2009
Nama Kursus
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
Kod Kursus
PKP 3106
Kredit
3(3+0)
Jam Kontak
45 jam
Prasyarat
Tiada
Semester
Pertama
Hasil
Pembelajaran
1.
Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.
2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul
maklumat.
3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat
dari pelbagai bidang.
4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang
dikumpul untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.
5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan
pelaporan.
6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi
berdasarkan hasil pentaksiran.
SINOPSIS
Kursus ini merangkumi kepentingan pentaksiran, mentaksir kebolehan
pembelajaran asas, mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku,
mentaksir kemahiran lisan, mentaksir kemahiran bacaan, kemahiran
menulis dan kemahiran Matematik.
TAJUK
1.
KANDUNGAN
MODUL
(JAM)
JUMLAH
3
-
3
3
-
3
3
-
3
1
1
2
-
2
2
4
-
4
-
2
2
Pengenalan kepada Pentaksiran Dalam Pendidikan
Pemulihan
Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
Konsep Pentaksiran
- Maksud Pentaksiran
- Proses Penerimaan, perancangan dan pelaksanaan
Pendidikan Khas
- Kegunaan Pentaksiran dalam Pendidikan Khas
2.
KULIAH
(JAM)
Pelbagai cara pengumpulan maklumat
- Rekod lama
- Sampel kerja
- Pengujian
- Pemerhatian
- Soal Selidik
Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas
- Pengamatan (Penglihatan, pendengaran, kinestatik, taktil
dan haptik)
- Konseptualisasi dan Organisasi
- Kepantasan Pemprosesan maklumat
Cara Pentaksiran
- Pemerhatian
- Temu bual/ soal selidik
- Sampel kerja
- Pengujian
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan intervensi
Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
Maksud Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
- Kemahiran sosial
- Tingkah laku dalam bilik darjah
Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
- Pemerhatian
- Penilaian Orang lain
- Penilaian kendiri
- Pentaksiran ekologi
TAJUK
3.
KANDUNGAN
KULIAH
(JAM)
MODUL
(JAM)
JUMLAH
3
-
3
-
1
1
-
1
1
1
-
1
2
-
2
Masalah Membaca
- Masalah berkaitan kemahiran memecah kod
- Masalah berkaitan kefahaman
-
1
1
Cara Pentaksiran Bacaan
- Senarai semak
- Analisis Ralat
1
-
1
-
2
2
Mentaksir Bahasa Lisan
Komponen-komponen Bahasa Lisan
Fonologi
- Semantik
- Sintaksis
- Morfologi
- Pragmatik
Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif
- Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa
lisan dalam komunikasi
- Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif
Cara pentaksiran
- Penilaian orang lain
- Pemerhatian
- Sampel bahasa
- Pengujian tidak formal
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan Intervensi
4.
Mentaksir Bacaan
Kemahiran Membaca
- Kemahiran memecahkan kod
- Kefahaman
Pendekatan Pengajaran Bacaan
- Kaedah ‘bottom-up’
- Kaedah ‘top-down’
-
Pengujian berdasarkan kurikulum
o Kemahiran memecahkan kod
o Kemahiran mengenal perkataan
o Kefasihan membaca
o Kefahaman
TAJUK
5.
KANDUNGAN
Mentaksir Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis
- Tulisan
- Ejaan
- Mengarang
Masalah Kemahiran Menulis
- Tulisan
- Ejaan
- Mengarang
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Pemerhatian
- Analisis Sampel Kerja
- Ujian Rujukan Kriteria
- Inventori Ejaan tidak Formal
KULIAH
(JAM)
MODUL
(JAM)
JUMLAH
-
3
3
3
-
3
2
-
2
-
1
1
1
-
1
-
2
2
30
15
45
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan intervensi
6.
Mentaksir Matematik
Kemahiran Matematik
- Kemahiran asas pra-nombor
- Kemahiran komputasi
- Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah
Masalah Matematik
- Mengenal pasti bentuk pola
- Penguasaan konsep nombor
- Penguasaan operasi asas Matematik
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Inventori Matematik tidak formal
- Analisis ralat
- Penyoalan Klinikal
- Ujian Rujukan Kriteria
Matlamat Pengajaran
- Rumusan Hasil Pentaksiran
- Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
- Perancangan Intervensi
- Tindakan susulan
JUMLAH JAM
RUJUKAN
ASAS
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach
(resourse materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical
approach. Boston: Allyn & Bacon.
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3rd Ed.). New Jersey: Prentice
Hall.
RUJUKAN
TAMBAHAN
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA:
Brooks. Cole Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational &
psychological procedure. Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian.
Bangi: Pusat Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN IPGM
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
SEKOLAH RENDAH (PGSR)
MODUL PENDIDIKAN PEMULIHAN
PKP 3106
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Berkuat kuasa pada Jun 2010
1
PANDUAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJARPELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU,
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM
PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA
MUDA PERGURUAN.
PANDUAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.
Cetakan Jun 2010
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
2
______________________________________________________________________
KANDUNGAN
MUKA SURAT
1.
Kata Alu-Aluan Pengarah
2.
Panduan Pembelajaran
3.
Agihan Tajuk dan Peruntukan Masa
4.
Hasil Pembelajaran
5.
Sinopsis
6.
1.
7.
1.1 Teori Pengurusan Kelas
8.
1.2 Model Pengurusan Kelas Khas
9.
1.3 Pengurusan Pembelajaran Murid Pemulihan Khas
10.
2. Pengurusan Tingkah Laku Murid –murid Pemulihan
11.
2.1 Teori-teori/Model Pengurusan Tingkah Laku
12.
2.2 Jenis-jenis Tingkah Laku
13.
2.3 Teknik Pengurusan Tingkah Laku
14.
2.4 Langkah Pelaksanaan
15.
3.
16.
3.1 Pihak yang Terlibat
17.
4.
18.
4.3 Bidang Tugas
19.
4.4 Peranan Guru Pemulihan
20.
4.5 Ciri-ciri Guru Pemulihan yang Baik
21.
4.6 – Hubungan Interpersonal
Teori dan Model Pengurusan Kelas Khas
Peranan Pentadbir Dalam Program Pemulihan Khas
Peranan dan Ciri-ciri Guru Pemulihan
3
22.
5.
Penubuhan Kelas Pemulihan
23.
5.1 Prosedur Penubuhan Kelas Pemulihan
MUKA SURAT
KANDUNGAN
6. Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
6.1 Pengenalan RPI
6.2 Penulisan RPI
7. Khidmat Sokongan
7.1 Definisi dan konsep
7.2 Pihak-pihak yang Terlibat
31.
Rujukan
32.
Panel Penulis
33.
4
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh
belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas
beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah
kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran,
sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.
Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda.
Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda
menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda
akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah
dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan
diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung
kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan
dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau
membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini
mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan
adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka
dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau
bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email
jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali
imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda maknamakna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa
peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan
di tempat yang akan dikenal pasti.
5
Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk
belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda.
Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca
buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran
pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat
yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan yang
bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.
AGIHAN TAJUK (PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN – MAJOR)
Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi
bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau
pembelajaran melalui modul.
Bil
Tajuk Modul
Interaksi
Bersemuka
(Jam)
Modul
(Jam)
Jumlah
Jam
1
Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
2
3
5
2
Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
2
3
5
3
Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
2
1
3
4
Mentaksir Bahasa Lisan
2
1
3
5
Mentaksir Bacaan
2
3
5
6
Mentaksir Kemahiran Menulis
2
2
4
6
Bil
7.
Interaksi
Bersemuka
(Jam)
Modul
(Jam)
Jumlah
Jam
Mentaksir Kemahiran Matematik
3
2
5
Jumlah
15
15
30 jam
Tajuk Modul
SINOPSIS
Kursus merangkumi kepentingan pentaksiran, menaksir kebolehan pembelajaran asas,
mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku, mentaksir bahasa lisan, mentaksir bacaan,
mentaksir kemahiran menulis dan mentaksir Matematik.
HASIL PEMBELAJARAN
1.
Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.
2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul maklumat.
3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat dari pelbagai
bidang.
4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang dikumpul untuk
mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.
5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan pelaporan.
6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi berdasarkan hasil
pentaksiran.
7
1.
KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
1. Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
Konsep Pentaksiran
Pentaksiran adalah dari perkataan Latin yang bermaksud "duduk bersama"
Aspek-aspek yang ditaksir terdiri daripada pengetahuan, sikap dan kemahiran.
Perancangan pentaksiran hendaklah :
Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi oleh .... (bias)
Menunjukkan apa yang telah (atau apa yang sepatutnya) di ajar dan dipelajari
Menyediakan maklumat untuk meningkatkan pengajarab (pengajaran dan.atau kuikulum)
Memaklumkan ketidak sefahaman
(Dipetik dari Adapted from Champagne, Lovitts and Calinger (1990).
Assessment in the Service of Instruction.// Washington, AAAS.)
Mengapa guru atau pendidik perlu tahu mengenai pentaksiran ?
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid
Memantau kemajuan murid Memberi dan menetapkan penggredan
Menentukan keberkesanan pengajaran
Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan pendidikan Menilai guru dan pendidik
Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran
Tujuan Pengujian
i.
ii.
Menentukan perubahan tingkahlaku murid
Menentukan pencapaian murid dalam penbelajaran tertentu
8
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian
Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran
Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat Tujuan Pengukuran
Menempatkan murid ke aliran yang sesuai
Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu
Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan tertentu
Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu
Tujuan Penilaian
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran pembelajaran bagi membolehkan
aktiviti pengayaan dan pemulihan
Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi membolehkan perancangan
strategi pengajaran yang lebih berkesan
Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid bagi membolehkan
aktiviti rujukan dijalankan jika diperlukan
Mentaksir keberkesanan pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM
Analisis keputusan pentaksiran perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran dan perkhidmatan yang
disediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan masalah dalam pembelajaran yang mereka hadapi.
Antara keputusan yang perlu dibuat termasuklah :
•
•
•
•
•
•
•
Siapakah di antara murid di sekolah anda yang mungkin menghadapi masalah dalam
pembelajaran dan perlu disediakan dengan pendidikan pemulihan?
Apakah jenis masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut dan apakah kelemahan
dan kekuatan murid tersebut?
Prestasi dalam bidang apakah yang terjejas akibat masalah-masalah yang dihadapinya?
Apakah jenis penempatan pendidikan pemulihan yang sesuai untuk murid tersebut dan apakah
kemahiran-kemahiran yang perlu diajar kepada murid tersebut?
Apakah perkhidmatan khusus yang perlu disediakan untuk membantunya mencapai
kemahiran-kemahiran yang diajar pada tahap optimum?
Adakah nampak keberkesanan selepas pengajaran dan perkhidmatan disediakan?
Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan atau digantikan dengan
sesuatu program yang baru atau pelajar tersebut diletakkan semula dalam arus perdana.
Semua keputusan yang tersebut di atas dapat dibuat dengan bijak dan tepat dengan bantuan maklumat
yang telah dikumpul melalui proses pentaksiran dan penilaian.
PERBANDINGAN ANTARA PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN
Pengujian
Pengukuran
9
Penilaian
Konsep
Fungsi
Teknik mengukur
perubahan tingkah laku
individu
- Menentukan
pencapaian pelajar dalam
sesuatu pembelajaran
- Menempatkan pelajar
dalam kumpulan yang
sesuai
Proses memperoleh nilai
kuantitatif bagi menentukan
pencapaian pembelajaran
individu
Proses mentaksir
perubahan tingkah laku
berdasarkan data kuantitatif
dan kualitatif
- Membuat perbandingan
pencapaian dan
kedudukan di antara
pelajar dan penguasaan
pembelajaran
- Memberi maklumat
mengenai pencapaian
pelajar, objektif
pembelajaran, kaedah
mengajar dan kurikulum
- Untuk pengelasan,
pensijilan, dan
menempatkan pelajar
dalam jurusan yang sesuai
- Untuk membaiki
rancangan mengajar,
kurikulum, pengesanan
punca kelemahan danm
membuat ramalan
Melalui ujian dan alat-alat
lain seperti soal selidik ,
rekod, senarai semak
Cara
Melalui item-item ujian
Berbagai2 cara
memperoleh data kuantitatif
Fokus
Satu-satu unit
pembelajaran atau
beberapa unit
pembelajaran
Satu-satu unit pembelajaran Berdasarkan maklumat
atau beberapa unit
pengujian dan data kualitatif
pembelajaran
dari pemerhatian, soal
selidik atau senarai semak
Hasil
Menunjukkan pencapaian
para pelajar dalam satu
atau beberapa unit
pembelajaran
Menunjukkan pencapaian
dalam segmen pelajaran
yang diukur
Jenis-jenis Ujian
-
Ujian saringan
Ujian Diagnostik
Ujian formatif
Ujian sumatif
Ujian rujukan norma
Ujian rujukan kriteria
Ujian amali
Ujian kertas pensel
Ujian perlakuan
Ujian kepantasan dan gaya
Pentaksiran Formatif
10
Menunjukkan pencapaian
dan tingkah laku pelajar
secara keseluruhan
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
Direka bagi tujuan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam menguasai kemahiran apa
yang dipelajari
Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab, pembacaan, kuiz dan kerja-rumah
kesilapan di perbetulkan serta merta
Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian pensil dan kertas
keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid
Membuat dan mengambil keputusan berikutan seperti menempatkan kumpulan pelajar mengikut
tahap
menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan
Pentaksiran Sumatif
Meliputi aktiviti pengujian dan pengukuran selepas beberapa unit pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan
ketika sesi persekolahan, pertengahan tahun dan akhir tahun
i.
Biasanya ujian pensil dan kertas yang formal atau ujian bertulis digunakan untuk menentukan dan
memberi gred
ii.
Digunakan untuk menentukan pencapaian murid dan keputusan ujian boleh digunakan untuk tujuan
mengadakan aktiviti susulan , pemulihan dan pengayaan
iii.
Dicatatkan di dalam rekod kemajuan murid, untuk membuat pemilihan dan penempatan ke aliran
kumpulan yang sesuai
iv.
Dijalankan terutamanya untuk menentukan pencapaian dalam kelas dan membuat perbandingan
di antara satu dengan lain
v.
Dijalankan pada pertengahan tahun, akhir tahun pengajian seperti UPSR, Penilaian Berasaskan Sekolah
(SBE), PMR, SPM dan STPM
vi.
Menentukan gred mengikut tahap pencapaian dan sijil diberikan
Pentaksiran Kemajuan/Pencapaian
i.
ii.
iii.
iv.
Digunakan untuk menguji pencapaian dan kebolehan setiap murid dalam keadaan sebenar
Digunakan untuk menentukan sejauhmanakah murid tahu dan berupaya melihat potensi diri
Dikenali juga dengan nama pentaksiran auntentik e.g. pentaksiran pembangunan - mentaksir
kemajuan
berdasarkan sikap, tingkah laku, personal dan pembangunan sosial - mengunakan skala pemerhatian
dan skala Likert
v.
vi.
Pencapaian berasaskan persampelan pemikiran - menghendaki murid menjawab soalan,
menyelesaikan masalah, menulis atau menjalankan sesuatu akitiviti
Pameran atau persembahan - mengunakan dan memerlukan kompetensi murid tentang menunjukkan
kebolehan visual, persembahan , kemahiran atau lisan
vii.
Portfolio - pencapaian dan kebolehan berterusan berasaskan koleksi tugasan sebenar, hasilan lukisan.
penulisan, ujian , kuiz Pentaksiran Pensil dan Kertas
viii.
Melibatkan kemahiran bahasa
11
ix.
Murid perlu memperolehi kemahiran membaca dan memahami dan kemahiran menulis kecuali ujian
lisan dan persembahan
x.
xi.
Mengunakan kemahiran kognitif e.g. objektif (dalam bentuk jawapan pendek, melengkapkan atau
aneka
pilihan (MCQ) dan ujian subjektif (esei terbuka, fakta dan esei terarah)
Pentaksiran Kecergasan
i.
ii.
iii.
iv.
Digunakan sebagai ujian kebolehan dalam Pendidikan Jasmani
Ujian kelajuan bagi mengukuri kepantasan seperti lari 100 meter , Malaysian Teacher Selection Test
(MTest)
Ujian ketahanan bagi mengukur tahap ketahan dan kecergasan murid Pendidikan Jasmani
Pentaksiran Pemerhatian
i.
ii.
iii.
Teknik alternatif yang digunakan sebagai penilaian formatif tingkahlaku murid
Digunakan untuk aktiviti pembelajaran, pentaksiran persembahan, dan akitviti amali e.g. PE, bengkel
Kaedah yang digunakan adalah berstruktur (sistematik), tidak berstrukutur (kritikal) dan
pemerhatian separa struktur
Mengunakan borang atau senarai semak
iv.
Pentaksiran Rujukan Norma
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Digunakan untuk membandingkan pencapaian individu dengan individu yang lain atau di antara
satu kumpulan dengan satu kumpulan lain dengan mengunakan keputusan dari ujian yang sama
Sejenis ujian sumatif e.g. PMR, UPSR, SPM, STPM
Aras kesukaran ujian ditetapkan pada tahap 25% mudah,50% sederhana dan 25% sukar
Ujian rujukan norma menpunyai kekurangan; keputusan ujian tidak mengambarkan sama ada
murid telah bersedia untuk bergerak ke peringkat lebih tinggi atau lebih baik
Ujian rujukan norma juga tidak sesuai untuk mengukur objekif afektif dan psikomotor e.g. sikap
dan nilai adalah bersifat peribadi , oleh itu, membandingkan di antara murid lain adalah tidak
sesuai; untuk mengukur pembelajaran psikomotor satu ketetapan keterangan adalah perlu untuk
membuat penghakiman ke atas sesorang individu
Ujian rujukan norma mengalakkan persaingan dan perbandingan terhadap skoran
Pentaksiran Rujukan Kriteria
i.
Digunakan untuk menentukan pencapaian individu mengikut kriteria atau piawai tertentu yang
telah ditetapkan dalam sesuatu bidang dan kemahiran pembelajaran
12
ii.
iii.
iv.
Dijalankan selepas sesuatu kemahiran telah di tunjukkan dan keputusannya digunakan untuk
membanding kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya e.g. ketetapan telah ditetapkan
bahawasanya murid harus boleh menjawab sekurang-kurangnya 4 dari 5 soalan dengan betul
tetapi jika murid hanya mampu menjawab 3 sahaja dari 5 soalan maka murid dianggap gagal
untuk menguasai kemahiran yang telah ditetapkan
Ujian yang dijalankan atau di tetapkan kepada objektif pembelajaran dipanggil sebagai ujian
berasaskan atau rujukan objektif
Merupakan ujian formatif dan oleh itu memerlukan tindakan pemulihan dan pengayaan
Ujian Diagnostik
i.
ii.
iii.
iv.
Boleh merupakan pentaksiran formatif atau sumatif
Digunakan untuk menganalisis dan menterjemah data yang disediakan oleh pentaksiran formatif dan
sumatif
Membuat anggaran kekuatan dan kelemahan murid agar boleh diambil tindakan selanjutnya
Diguna untuk mengesan daerah kelemahan sebenar murid untuk membolehkan guru membuat
perancangan pengajaran yang lebih tepat
PERBANDINGAN ANTARA UJIAN FORMATIF DAN UJIAN SUMATIF
Ujian Formatif
Ujian Sumatif
Pengertian
Sesuatu ujian formal atau tak formal untuk mengesan
penguasaan dan kemajuan pelajaran dalam kelas.
Ujian formal yang digunakan untuk m
pencapaian dalam sesuatu tahap pe
Tujuan
Mengesan penguasaan dan kemajuan pelajar untuk
memperbaiki kelemahannya dengan serta-merta.
Mengesan penguasaan pelajar berd
unit pembelajaran dan pemeringkata
Masa
Sepanjang pengajaran. (semasa mengajar sesuatu
kemahiran atau beberapa kemahiran)
Selepas mengajar beberapa unit pe
satu-satu unit atau kursus)
Bentuk
Tak formal(pemerhatian dan soal jawab), atau formal
(ujian kertas-pensel dalam masa singkat)
Formal(ujian kertas-pensel atau ujia
jangkaan masa yang sesuai)
PERBANDINGAN ANTARA UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIAN RUJUKAN KRITERIA
Kriteria
Ujian Rujukan Norma
Ujian Rujukan Kriteria
Konsep
Ujian pencapaian relatif yang
Ujian rujukan objektif yang menentukan
13
menunjukkan prestasi kumpulan calon
dalam bentuk graf normal
pencapaian individu berdasarkan kriteria
minimum yang ditetapkan terlebih dahulu
Tujuan
Membandingkan dan membezakan
prestasi antara calon atau kumpulan
Menentukan penguasaan pembelajaran
berdasarkan kriteria yang ditetapkan
Masa
Selepas mengajar sesuatu atau beberapa
kemahiran
Selepas mengajar beberapa unit
pembelajaran
Ciri ujian
Secara individu, kumpulan atau kelas
Secara kelas atau tingkatan
Latihan 1:
Huraikan dengan ringkas, kepentingan pentaksiran dalam
Pendidikan Khas
Dengan melayari laman web atau merujuk pelbagai sumber untuk
mendapatkan maklumat berkaitan:
Pelbagai cara pengumpulan maklumat
Rekod lama
Sampel kerja
Pengujian
Pemerhatian
Soal Selidik
14
MENTAKSIR KEBOLEHAN PEMBELAJARAN ASAS
2.
2. Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas
Terdiri daripada:
Pengamatan
Penglihatan
Pendengaran
Sensori motor
- Kinestatik
- Taktil dan haptik
Kesukaran Dalam Pengamatan Penglihatan
Diskriminasi
Ingat Kembali
Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan
perkataan
Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.
Orientasi Kedudukan
Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dan
nombor.
Turutan
Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan seperti
susunan huruf-huruf dalam perkataan
Menyudahkan
Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau objek,
nombor, perkataan atau ayat.
Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf,
nombor, perkataan atau ayat.
Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf atau
nombor dari latar belakang sesuatu gambar atau rajah
Ketidakbolehan menyelaraskan pergerak mata dan tangan.
Menyalin
Rajah Latar Belakang
Koordinasi Mata
danTangan
Pertalian Jarak
Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak kiri dan kanan serta
15
(Ruang)
hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.
Ketetapan Bentuk
Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk,huruf, atau nombor yang
mempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubah
bentuknya dalam mana-mana keadaan.
Ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu baba ke satu babak yang
lain.
Ketidakbolehan membezakan bentuk asal sesuatu bentuk, huruf,
nombor, perkataan dan gambar.
Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah.
Gambar Bersiri
Pembalikan
Mazing atau
Cari Jalan Keluar
Benda Tersembunyi
Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang abstrak
Kesukaran Dalam Pengamatan Pendengaran
Diskriminasi
Rentak
Ketidakbolehan mengenal dan membezakan bunyi sebutan, rentak
irama dan intonasi yang berlainan.
Ketidakbolehan mengenal arah bunyi (jauh dan dekat)
Ketidakbolehan mengingat bunyi-bunyi yang didengar.
Ketidakbolehan mengulang corak bunyi dan turutannya.
Pekak Konduktif
Tidak dengar bunyi bernada rendah.
Pekak Perspektif
Tidak dengar bunyi bernada tinggi.
Pekak Campur
Aduk
Campuran pekak konduktif dan pekak perspektif.
Pekak Rikritmen
(Automatic Volume
Control)
Boleh mendengar bunyi yang kuat sahaja.
Secretory Otitis
Media
Cecair yang menyekat getaran.
Kesukaran dalam kemahiran sensori motor
1.
Motor Kasar: Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis, mudah dan
beirama serta dengan imbangan yang sewajarnya.
2.
Motor Halus: Ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja-kerja yang
memerlukan kawalan-kawalan motor halus terutamanya dalam penggunaan tangan dalam
tulisan, lukisan, jahitan dan sebagainya.
Ketidakbolehan bertindak balas terhadap dorongan melalui
penglihatan, pendengaran dan daya perasa.
Ketidakbolehan mengesan, mentafsir dan bertindak balas terhadap
dorongan dan daya perasa.
16
Kekurangan kesedaran perhubungan ruang dengan imej badan,
sisian dan arah.
Masalah dalam pengamatan
Kesukaran memahami konsep – yang melibatkan visual
Kekurangan visual-aid – mesin braille, kanta lekap, embosser, tacktile aids
Sikap murid – bergantung kepada orang lain
Kepakaran guru
Stigma/ pelabelan masyarakat – rendah diri
Tempat/ ruang terhad untuk laksana pentaksiran
Tiada tindak susul daripada pihak bertanggungjawab
Keperluan Pentaksiran Pengamatan
-
Mengesan masalah pengamatan seawal mungkin
Menyediakan program yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi
Menyediakan penempatan yang bersesuaian
Mengenalpasti pasukan pelbagai disiplin untuk membantu.
Lain-lain masalah berkait dengan pemprosesan
-
Masalah spatial
Masalah berkaitan dengan arah
Berkaitan konsep masa
Masalah imej badan
Masalah organisasi
Masalah symbolization atau perwakilan
Masalah membina konsep / penaakulan
Kemahiran Pengurusan Diri
Keupayaan mengurus diri sendiri
Kemampuan membersih diri
Memakai pakaian tanpa bantuan
Makan dengan cara yang betul
Mampu memenuhi keperluan biologi – ke tandas
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Rumusan perlu dibuat ke atas pentaksiran yang dilaksanakan dalam kebolehan
pembelajaran asas sama ada dalam aspek pengamatan, kemahiran sosial ataupun
kemahiran pengurusan diri.
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Rumusan yang dihasilkan akan menentukan bentuk perancangan pengajaran yang akan
diputuskan oleh guru. Berdasarkan rumusan ini seseorang guru merancang hasil
17
pembelajarannya atau matlamat pengajaran.
Perancangan intervensi
Setelah mengenal pasti masalah yang dilalui oleh murid dalam menguasai kemahiran
pembelajaran asas, program intervensi untuk membantu murid-murid berkenaan
bolehlah dirancang. Perancangan intervensi ini berkait rapat dengan masalah sebenar
yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.
Latihan 2
Sediakan satu peta minda untuk menerangkan bagaimana kebolehan
pembelajaran asas ditaksir dengan cara di bawah:
Pemerhatian
Temu bual/ soal selidik
Sampel kerja
Pengujian
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.
18
MENTAKSIR KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU
3.
3.
Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
Maksud Kemahiran Sosial
Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran sosial?
Kemahiran yang membantu individu menjalin hubungan sosial yang lebih baik seperti:
• membina persahabatan
• berbual dengan orang lain
• mempunyai budi pekerti yang baik
• mempunyai rasa empati terhadap orang lain
Kemahiran Hidup dalam Bilik darjah:
Kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan penyesuaian di sekolah.
Ini termasuklah:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
mendengar dan mematuhi arahan
berkelakuan sopan dan menghindari gangguan
meminta bantuan
memberi sumbangan dalam perbincangan
membuat keputusan
pengendalian konflik
membina kemahiran akademik
melaksanakan kewajipan
bertanggungjawab atas tingkah laku anda
Tingkah laku dalam bilik darjah
Maksud tingkah laku ialah perlakuan yang ditunjukkan secara konsisten dalam satu jangka masa yang lama
yang akan memberi kesan buruk kepada perkembangan pembelajaran murid seterusnya menghalang
penglibatan mereka secara aktif di dalam atau di luar bilik darjah.
Kaedah mengenalpasti murid yang mempunyai tingkahlaku bermasalah
19
•
•
Kaedah berasaskan ujian
Kaedah bukan ujian- pemerhatian, temuduga, kaedah penyelidikan
(kajian kes, kajian dokumen, kajian rentasan, kajian menegak)
Contoh situasi di mana tingkah laku bermasalah dipamerkan:
• Semasa sesi pengajaran
• Semasa membuat latihan
• Semasa di luar kelas
• Semasa bukan guru kelas mengajar
Pentaksiran Tingkah Laku Secara Formal
•
senarai semak
- maklumat (diri, kerjaya, pendidikan)
- inventori (minat, kerjaya)
•
skala kadar
- ukuran kuantitatif menurut nilai tertentu
5 = sangat bersetuju
4 = bersetuju
3 = kurang bersetuju
2 = hampir bersetuju
1 = tidak bersetuju
•
temuduga
- lebih berfokus kepada interaksi sosial
- maklumat hampir sama dalam soal selidik diri
- pemerolehan maklumat dengan cara santai
•
pencerapan
• pencerapan naturalistik
pemerhatian di setting yang biasa / natural
• pencerapan klinikal
rumusan ke atas pelbagai alat ujian / maklumat
•
pentaksiran psikometrik
- maklumat perkembangan diri individu
- penggunaan kaedah saintifik
•
pentaksiran berasaskan kurikulum dilaksanakan melalui :
- pentaksiran kurikulum fungsional
o pentaksiran tidak langsung
o pemerhatian secara langsung
o eksperimen
-
pentaksiran kesesuaian tugas
iaitu penilaian yang sistematik untuk menilai pertumbuhan dan perkembangan
kanak-kanak dengan menggunakan senarai semak
Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
20
Pemerhatian
Penilaian Orang lain
Penilaian kendiri
Pentaksiran ekologi
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
Latihan 3
i.
Jelaskan bagaimanakah Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku ditaksir?
ii.
Sediakan kerangka matlamat pengajaran yang merangkumi:
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.
21
4.
MENTAKSIR BAHASA LISAN
4. Mentaksir Bahasa Lisan
Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara :
pelajar dengan pendidik
-
pelajar dengan pelajar
-
pelajar dengan bahan pembelajaran
Aspek-aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah :
-
kefahaman konsep
-
pengetahuan fakta
-
pemikiran peringkat tinggi
-
kecekapan mendengar
-
penggunaan bahasa yang tepat
-
kecekapan matematik
-
gaya persembahan/kelancaran bahasa
-
pertuturan dan sikap
22
Komponen-komponen Bahasa Lisan
Fonologi
Semantik
Sintaksis
Morfologi
Pragmatik
Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif
Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa lisan dalam komunika
Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif
Cara pentaksiran
Penilaian orang lain
Pemerhatian
Sampel bahasa
Pengujian tidak formal
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
23
5. Kemahiran membaca
Kemahiran memecah kod
Kefahaman
Pendekatan Pengajaran Bacaan
Kaedah ‘Bottom-up’
Kaedah ‘Top-down’
Masalah Bacaan
Masalah berkaitan memecah kod
Masalah berkaitan kebfahaman
Cara Pentaksiran Bacaan
Senarai semak
Analisis Ralat
Pengujian berdasarkan kurikulum
- Kemahiran memecahkan kod
- Kemahiran mengenal perkataan
- Kefasihan membaca
- Kefahaman
24
5.
MENTAKSIR BACAAN
a. Dengan
bantuan
pengurusan
grafik,
tunjukkan
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
6.
6.
MENTAKSIR KEMAHIRAN MENULIS
Kemahiran menulis
Tulisan
Ejaan
Mengarang
Masalah Kemahiran Menulis
Tulisan
Ejaan
Mengarang
25
Cara Pentaksiran
Senarai semak
Pemerhatian
Analisis Sampel Kerja
Ujian Rujukan Kriteria
Inventori Ejaan tidak Formal
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan intervensi
Latihan 6:
a. Sediakan satu carta aliran
b.
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
26
7.
7.
MENTAKSIR KEMAHIRAN MATEMATIK
Mentaksir Matematik
Kemahiran Matematik
Kemahiran asas pra-nombor
Kemahiran komputasi
Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah
Masalah Matematik
Mengenal pasti bentuk pola
Penguasaan konsep nombor
Penguasaan Operasi Asas Matematik
Cara Pentaksiran
Senarai semak
Inventori Matematik tidak formal
Analisis ralat
Penyoalan Klinikal
Ujian Rujukan Kriteria
Matlamat Pengajaran
Rumusan Hasil Pentaksiran
Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
Perancangan Intervensi
Tindakan susulan
27
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
Rujukan Asas
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach (resourse
materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical approach. Boston: Allyn
& Bacon.
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3rd Ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Rujukan Tambahan
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA: Brooks. Cole
Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational & psychological procedure.
Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. Bangi: Pusat
Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur
28