PENGARUH MODEL PEMBELAJARANTIM PENDENGAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTASI OLEHSISWA KELAS X SMA SWASTA KATOLIK 1 KABANJAHE TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIM PENDENGAR

TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF

ARGUMENTASI OLEH SISWA KELAS X

SMA SWASTA KATOLIK 1 KABANJAHE

TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

PEBRYANI BR BARUS

NIM 209111052

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

(2)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyusun skripsi ini guna memenuhi syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.

Skripsi ini berjudul, “Pengaruh Model Pembelajaran Tim Pendengar Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014.”

Dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak kesulitan yang dihadapi, namun berkat Tuhan Yang Maha Kuasa dan dukungan dari keluarga serta sahabat-sahabat penulis akhirnya skripsi ini selesai, walaupun masih jauh dari kesempurnaan. Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan, bimbingan, dan arahan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Pihak-pihak tersebut adalah sebagai berikut:

1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si. selaku Rektor Universitas Negeri Medan,

2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,

3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, 4. Drs. Sanggup Barus, M.Pd. selaku Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra

Indonesia,

5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

6. Muhammad Surip, S.Pd, M.Si. selaku Ketua Program Studi Sastra Indonesia, 7. Dr. Rosmawaty, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah

memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis hingga terselesaikannya Skripsi ini,

(3)

8. Dra. Rosmaini, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis hingga terselesaikannya Skripsi ini,

9. Drs. Tangson R. Pangaribuan, M.Pd. dan Dr. Mursini, M.Pd. selaku Dosen pengarah,

10.seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,

11.Kepala Sekolah, Pembantu Kepala Sekolah, Pegawai Tata Usaha, dan Guru Bahasa Indonesia kelas X, beserta siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe,

12.ayahanda Mbaga Barus, ibunda Rosliana Br Anak Ampun, Dies Harden Barus, Amd., Sry Melin Br Barus & Epryna Br Barus yang selalu memberi doa, dukungan dan semangat serta memotivasi penulis secara moril maupun materil dengan penuh kasih sayang dan mendoakan penulis sehingga dapat menyelesaikan perkuliahan dan Skripsi ini,

13.semua yang berperan dalam kehidupan dan perkuliahanku.

Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan di Indonesia.

Medan, Februari 2014 Penulis,

Pebryani Br Barus NIM 209111052

(4)

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Pembatasan Masalah ... 4

D. Rumusan Masalah ... 5

E. Tujuan Penelitian ... 6

F. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 8

A. Kerangka Teoretis ... 8

1. Model Pembelajaran Tim Pendengar ... 8

(5)

b. Model Pembelajaran Tim Pendengar ... 10

2. Model Pengajaran Langsung ... 13

3. Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi ... 14

a. Kemampuan ... 14

b. Menulis ... 15

c. Paragraf ... 16

d. Argumentasi ... 24

e. Ciri-ciri Paragraf Argumentasi ... 25

f. Langkah-langkah Menulis Paragraf Argumentasi ... 25

g. Contoh Paragraf Argumentasi ... 27

h. Penilaian Kemampuan Menulis Paragraf Argu- mentasi ... 28

B. Kerangka Konseptual ... 29

C. Hipotesis Penelitian ... 31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 32

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 32

B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 32

1. Populasi Penelitian ... 32

2. Sampel ... 33

C. Metode Penelitian ... 34

D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 35

1. Variabel Penelitian ... 35

2. Defenisi Operasional ... 35

(6)

F. Teknik Pengambilan Data ... 37

G. Kategori Penilaian ... 39

H. Instrumen Penelitian ... 39

I. Jalannya Eksperimen ... 40

J. Organisasi Pengolahan Data ... 42

K. Teknik Analisis Data ... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 47

A. Deskripsi Data ... 47

B. Distribusi Frekuensi Data Kelas Kontrol (X) ... 49

C. Distribusi Frekuensi Data Kelas Eksperimen (Y) ... 52

D. Uji Persyaratan Analisis Data ... 54

1. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol ... 54

2. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen ... 56

3. Uji Homogenitas Data Kelas Kontrol dan Data Kelas Eksperimen ... 58

4. Pengujian Hipotesis Data Kelas Kontrol dan Data Kelas Eksperimen ... 58

a. Hasil Kelas Kontrol ... 59

b. Hasil Kelas Eksperimen ... 59

(7)

F. Hasil dan Pembahasan Penelitian ... 62

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 67

A. Simpulan ... 67

B. Saran ... 68

(8)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 3.1 Populasi Penelitian ... 33 Tabel 3.2 Desain Penelitian ... 37 Tabel 3.4 Indikator Penilaian Kemampuan Menulis Paragraf

Argumentasi ... 37 Tabel 3.5 Kategori Penilaian ... 39 Tabel 3.6 Jalannya Eksperimen dengan Model Pengajaran Lang-

sung Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Argu-

mentasi ... 40 Tabel 3.7 Jalannya Eksperimen dengan Model Pembelajaran Tim

Pendengar Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf

Argumentasi ... 41 Tabel 4.1 Nilai Kelas Kontrol ... 47 Tabel 4.2 Nilai Kelas Eksperimen ... 48 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menulis Paragraf

Argumentasi pada Kelas Kontrol (X) ... 49 Tabel 4.4 Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol ... 51 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menulis Paragraf

Argumentasi pada Kelas Eksperimen (Y) ... 52 Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen ... 53 Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Variabel X ... 55

(9)

Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Variabel Y ... 56 Tabel 4.9 Persentase Nilai Kemampuan Kelas Kontrol dan Eksperi-

(10)

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 4.1 Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol ... 51 Gambar 4.2 Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen ... 54

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus ... 71

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 72

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperi- men ... 79

Lampiran 4 Tes Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi (Kelas Kontrol) ... 87

Lampiran 5 Tes Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi (Kelas Eksperimen) ... 88

Lampiran 6 Tabel Hasil Kelas Kontrol Menulis Paragraf Argumen- tasi ... 89

Lampiran 7 Tabel Hasil Kelas Eksperimen Menulis Paragraf Argumentasi ... 91

Lampiran 8 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z ... 93

Lampiran 9 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi t ... 95

Lampiran 10 Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilliefors ... 96

Lampiran 11 Daftar Nilal Persentil untuk Distribusi F ... 97

Lampiran 12 Foto Penelitian ... 99

(12)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen yaitu : keterampilan menulis, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menyimak. Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu sama lain. Keterampilan menyimak dan keterampilan membaca akan mempengaruhi keterampilan menulis dan keterampilan berbicara. Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang diajarkan dalam pengajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), salah satu kompetensi yang diharapkan dapat dimiliki siswa kelas X dalam aspek pembelajaran menulis adalah 12.1. Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif.

Siswa diharapkan mampu mengungkapkan ide, gagasan, pengalaman, dan pendapat dalam bentuk tulisan. Gagasan tersebut diungkapkan dalam paragraf atau karangan. Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, penyampaian gagasan dalam karangan dapat dibedakan menjadi lima macam, yaitu karangan argumentasi, deskripsi, narasi, persuasi, dan eksposisi. Siswa sering ditugaskan untuk memberikan pendapat mengenai suatu fakta atau kejadian. Oleh sebab itu, keterampilan menulis karangan argumentasi ini perlu untuk dipelajari agar siswa lebih tanggap dengan fakta-fakta yang terjadi di sekitarnya.

Pada kenyataannya masih banyak siswa yang tidak mampu menulis paragraf argumentasi. Hal ini di dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh

(13)

Megawati (2011:118) dalam skripsinya yang berjudul “Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi pada Siswa Kelas X SMA Pasundan 2 Bandung Tahun 2010/2011” yang mengemukakan bahwa hasil analisis data menunjukkan kemampuan menulis paragraf argumentasi siswa hanya 61,73.

Gejala serupa juga terjadi ketika penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di Kecamatan Kabanjahe Kabupaten Karo, dimana masih banyak siswa yang belum mampu menulis paragraf argumentasi dengan baik. Pernyataan ini juga didukung oleh hasil wawancara yang penulis lakukan dengan Ibu MS, seorang guru di SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe yang menyatakan bahwa dalam menulis paragraf argumentasi siswa sering mengalami kesulitan.

Kemampuan siswa dalam menulis paragraf argumentasi masih rendah karena strategi, model dan metode yang digunakan guru dalam mengajar kurang bervariasi. Hal ini menyebabkan siswa tidak termotivasi untuk menulis paragraf argumentasi. Dalam kesehariannya, dalam proses pembelajaran siswa lebih cenderung untuk menerima dan menghafal pelajaran (Sanjaya, 2011:1). Seorang guru perlu memiliki strategi, pendekatan, model dan media pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa.

Kenyataannya saat ini, masih ada guru yang tidak menggunakan teknik pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk menulis, sehingga menjadi pembelajaran yang tidak menyenangkan bagi siswa (Yulia , 2012:340). Salah satu aspek penting yang harus dilakukan dalam pembaruan pendidikan

(14)

adalah pembaruan dalam efektifitas model pembelajaran, disamping pembaruan kurikulum dan kualitas pembelajaran. Saputri (2011:2) juga menyatakan bahwa guru mengalami kesulitan untuk menemukan alternatif metode, model dan media pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan keterampilan menulis kepada siswa. Oleh karena itu, perlu adanya alternatif model, metode, teknik, dan media yang digunakan dalam pembelajaran menulis. Sebaiknya model, metode, teknik, dan media yang digunakan efektif dan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis sehingga dapat menarik minat siswa.

Penelitian tentang upaya meningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi dengan model pembelajaran Tim Pendengar perlu dilakukan. Model pembelajaran Tim Pendengar merupakan salah satu model pembelajaran yang diawali dengan pemaparan pembelajaran guru lalu guru membagi kelas menjadi empat kelompok. Kelompok pertama merupakan kelompok penanya, kelompok kedua dan ketiga merupakan kelompok penjawab dengan dua perspektif yang berbeda dan kelompok keempat merupakan kelompok yang bertugas membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Model pembelajaran ini membantu proses belajar-mengajar agar siswa mampu menulis paragraf argumentasi karena dalam pembelajaran guru dapat menumbuhkan persaingan yang sehat antara kelompok, karena masing-masing kelompok ingin menjadi yang terbaik (Istarani, 2012: 236).

Berbeda dengan model pengajaran langsung yang bersifat komunikasi satu arah serta teoretis, model pembelajaran Tim Pendengar yang lebih memperhatikan pengembangan keterampilan siswa. Model ini dianggap lemah

(15)

karena tujuan pembelajaran bukan pada ranah kognitif tetapi ranah psikomotorik. Karena hanya membuat siswa kaya akan teori tetapi kurang mampu menulis paragraf argumentasi. Atas dasar pemikiran demikian, maka model pengajaran langsung dianggap memiliki kelemahan dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Tim Pendengar Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang dapat diidentifikasi, yaitu:

1. Masih banyak siswa yang tidak mampu menulis paragraf argumentasi. 2. Kemampuan siswa dalam menulis paragraf argumentasi masih rendah. 3. Strategi, model dan metode yang digunakan guru dalam mengajar

kurang bervariasi.

4. Siswa tidak termotivasi untuk menulis paragraf argumentasi.

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah perlu dilakukan dalam suatu penelitian untuk menciptakan hasil yang lebih baik dan terperinci dan dapat

(16)

dipertanggung-jawabkan. Karena ruang lingkup yang teridentifikasi begitu luas maka penelitian ini difokuskan pada kemampuan siswa dalam menulis paragraf argumentasi yang masih rendah dan strategi, model dan metode yang digunakan guru dalam mengajar kurang bervariasi. Karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Tim Pendengar Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014.”

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah kemampuan menulis paragraf argumentasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pengajaran langsung?

2. Bagaimanakah kemampuan menulis paragraf argumentasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran Tim Pendengar?

3. Apakah kemampuan menulis paragraf argumentasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran Tim Pendengar lebih baik daripada menggunakan model pengajaran langsung?

(17)

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan langkah yang paling mendasar dalam melaksanakan penelitian. Karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui kemampuan menulis paragraf argumentasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pengajaran langsung.

2. Mengetahui kemampuan menulis paragraf argumentasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran Tim Pendengar. 3. Mengetahui kemampuan menulis paragraf argumentasi oleh siswa

kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran Tim Pendengar dan dengan menggunakan model pengajaran langsung.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dirumuskan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan teknologi di bidang pendidikan, khususnya dalam bidang pembelajaran bahasa Indonesia.

(18)

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia khususnya kemampuan menulis paragraf argumentasi.

b. Memberikan masukan kepada pihak sekolah sebagai bahan pertimbangan dalam memicu minat belajar siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Memberikan masukan kepada guru dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi dengan menggunakan model pembelajaran Tim Pendengar.

d. Bahan masukan bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti topik yang sama dengan penulis.

(19)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada Bab IV, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut :

1. Pembelajaran menulis paragraf argumentasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menerapkan model pengajaran langsung menunjukkan nilai rata-rata 70,8.

2. Pembelajaran menulis paragraf argumentasi oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014 dengan menerapkan model pembelajaran Tim Pendengar menunjukkan nilai rata-rata 81,5.

3. Pembelajaran dengan model pembelajaran Tim Pendengar dapat mempengaruhi kemampuan siswa menulis paragraf argumentasi. Ini terbukti dari nilai uji hipotesis dikonsultasi dengan tabel t pada taraf signifikasi 5% dengan df = N-1, df = 39-1 = 38 diperoleh taraf signifikasi 5% = 2,02 dan taraf 1% = 2,70. Karena t0 yang diperoleh

lebih besar dari ttabel yaitu 3,84>2,02 dan 3,84>2,70, maka hipotesis

nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran Tim Pendengar berpengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi

(20)

oleh siswa kelas X SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014.

B. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu diungkapkan beberapa saran, yakni :

1. Kemampuan siswa dalam menulis paragraf argumentasi perlu ditingkatkan lagi. Hal tersebut tentunya memerlukan model pembelajaran yang lebih efektif yang digunakan dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) di sekolah. Salah satu model belajar dan mengajar yang dapat dijadikan alternatif adalah model pembelajaran Tim Pendengar.

2. Untuk menggunakan model pembelajaran Tim Pendengar ini diperlukan pemahaman guru bahasa dan sastra Indonesia baik dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi agar hal yang diharapkan yakni pembelajaran menulis paragraf argumentasi siswa dapat lebih baik.

3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan model-model pembelajaran /strategi-strategi pembelajaran yang digunakan di sekolah khususnya dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi.

(21)

DAFTAR PUSTAKA

Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Arikunto, Suharsimi .2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas . 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Finoza, Lamuddin. 2004. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan Mulia.

Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Keraf, Gorys. 2001. Komposisi. Semarang: Bina Putera.

___________. 2005. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia. ___________. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia.

Margono, S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta:Reneka Cipta.

Rahayu, Minto. 2007. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jakarta: Grasindo. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta:Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.

Silberman, Mei. 2009. Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta : Pustaka Insan Madan.

Silitonga, Pasar Maulim. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Universitas Negeri Medan: FMIPA.

Sumarlam. 2003. Teori dan Praktik Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka Cakra. Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

(22)

Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:Pustaka Belajar.

Tampubolon, D.P.. 1987. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 1996. Membina Keterampilan Menulis Paragraf dan Pengembangannya. Bandung: Angkasa.

Trianto. 2009. Model-model Pembelajaran Menciptakan Inovatif Berorientasi Konstruktivitik. Jakarta:Prestasi Pustaka.

Widjono. 2007. Bahasa Indonesia untuk Pengembangan Kepribadian. Jakarta: Grasindo.

Megawati, Henni. 2011. Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi pada Siswa Kelas X SMA Pasundan 2 Bandung Tahun 2010/2011. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Saputri, Wulan Rizki. 2011. Kemampuan Menulis Argumentatif Berdasarkan Aspek Kelengkapan Unsur Argumentatif, Ketepatan, dan Keruntutan Pikiran Pembentuk Paragraf Argumentatif Siswa Kelas X SMAN 1 Pelepat Ilir Kuamang Kuning Kabupaten Bungo 2010/2011. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, I (1) 1-8.

Yulia, Darma, dkk. 2012. Peningkatan Keterampilan Menulis Argumentasi Siswa Kelas X SMK N 1 Batusangkar dengan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, I (49) 339-345.

(1)