PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS V SD NO 056635 LANGKAT TAHUN AJARAN 2013-2014.
PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN
MATEMATIKA DI KELAS V SD NO 056635
LANGKAT TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Jurusan PGSD S-1
Oleh :
RIZKI NURJEHAN
NIM. 1102111006
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat,
Nikmat
serta Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan baik dan tepat waktu. Skripsi yag berjudul “Penerapan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa di Kela V SD No 056635 Langkat Tahun Ajaran 20132014”, disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan S1 PGSD FIP Unimed.
Penulis menyadari bahwa selama proses penyelesaian dan penyusunan
skripsi ini tentunya tidak terlepas dari kekurangan serta hambatan yang penulis
harus lewati. Berbagai kesulitan maupun hambatan harus teap dilalui dengan
penuh semangat dan harapan demi menyelesaikan amanah penyusunan skripsi ini
sebagai tugas akhir di kampus tercinta. Segala hambatan hadir dikarenakan
keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis dalam menyusun skripsi. Baik
hambatan berupa moral maupun material. Namun, itu semua tidaklah menjadi
factor penyebab penulis untuk berhenti dan menyerah. Semua hambatan harus
dilalui demi membahagiakan kedua orang tua tercinta.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Drs. Nasrun, M.S, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan, yang senantiasa memberikan penulis kemudahan dalam
menyelesaikan adiministrasi kampus demi terselesainya skripsi ini. Bapak
Prof. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I yang selalu memberikan
semangat dan motivasinya agar kami tetap semangat untuk menyelesaikan
i
tugas akhir ini. Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku Pembantu Dekan
II dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah dan Sekolah Dasar (PGSD), Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku
Sekretaris Jurusan Pendidikan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED
3. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah banyak membantu baik dengan meluangkan waktu serta dengan
memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi dan saran-saran mulai dari awal
hingga terselesaikannya skripsi ini.
4. Kepada Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed
dan Bapak Drs Robenhart Tamba selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran, arahan dan masukan sejak seminar proposal hingga pada
siding meja hijau.
5. Ibu Hj. Syafiani, S.Pd.SD selaku Kepala SD No 056635 Langkat yang telah
memberikan izin penelitian, Ibu Merryanna Damora Hutapea, S.Pd selaku
guru matematika kelas V sebagai mitra Kolaborasi dan seluruh guru-guru
yang telah memberikan motivasi, arahan, bantuan dan bimbingan kepada
penulis selama melaksanakan penelitian di SD No 056635 Langkat guna
terselesainya penulisan skripsi ini.
6. Teristimewa kepada Ayahanda Jauhari dan Ibunda Nur’aini yang telah
berjuang membesarkan, mendidik, mendoakan dan memberikan segalanya
bagi penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan S1 dan
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi PGSD FIP di
Universitas Negeri Medan.
ii
7. Kepada Fasrah Juliani, S.PdI, Hikmah Lailaini, S.PdI, Mahalli Hakim, ST, H.
Edward A.H. Hsb, M.AP, Siti Aiyamil F, S.Farm, Apt, Cahayatun Nisa,
Muhammad Fajar Syahbani dan Muhammad Wahyu Hidayah selaku abang,
kakak dan adik tercinta yang selalu memberikan motivasi, bantuan moral dan
material sehingga penulis mampu menyelesaikan studi sarjana pendidikan di
Universitas Negeri Medan.
8. Teman-teman Bidik Misi khusus Universitas Negeri Medan, Hamzah Solim,
selaku ketua kepengurusan Bidik Misi Unimed, Aldiva Putra selaku humas,
abangda Irwan Saputra, Mukhlis Al-anshor, Robby Subrata, Ahmad Affandi,
Heri Ramdan, Ilmansyah, Mardimpu Sihombing, Ali Muis Dongoran, nenek
Fauziah Ardianti, kakak Sartika Sari, Feronika Hutahean, Sri Wahyuni dan
lainnya selaku tim kepengurusan Bidik Misi Unimed sejak 2010 hingga
selesai serta sebagai keluarga selama bersama di Universitas Negeri Medan.
9. Serta seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Semoga bantuan dan jasa baik yang telah diberikan kepada penulis
mendapat balasan dari Allah swt. Penulis telah berupaya dengan semaksimal
mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini.
iii
Kiranya isi skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua khususnya dalam
memperkaya khasanah ilmu pendidikan. Akhirnya penulis mengucapkan terima
kasih, semoga skripsi ini berguna bagi kita semua khususnya para pembaca.
Medan,
Maret 2014
Penulis,
RIZKI NURJEHAN
NIM. 1102111006
iv
ABSTRAK
RIZKI NURJKHAN, NIM. 1102111006, “Penerapan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa di Kelas V SD No 056635 Langkat Tahun Ajaran 20132014” Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan 2014.
Penelitian yang dilaklkan di SD No 056635 Langkat dengan tljlan lntlk
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Matematika dengan materi pokok
menglbah pecahan biasa ke bentlk persen dengan menerapkan pendekatan
Contextual Teaching and Learning di kelas V SD No 056635 Langkat Tahln
Ajaran 2013/2014. Slbjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD No
056635 Langkat tahln ajaran 2013/2014 sebanyak 1 kelas atal 45 orang yang
terdiri dari 27 siswa peremplan dan 18 orang siswa laki-laki. Instrlmen yang
diglnakan adalah tes hasil belajar dan format lembar observasi kegiatan
pelaksanaan pembelajaran dan afektif, psikomotor siswa selama pembelajaran.
Teknik analisis data yang diglnakan adalah teknik analisis data klantitatif dan
analisis data klalitatif.
Hasil penelitian disimpllkan bahwa penerapan pendekatan Contextual
Teaching and Learning yang dirancang atal didesain dengan baik dan terencana
seslai dengan tljlan yang ingin dicapai terblkti dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pelajaran matematika materi pokok menglbah pecahan biasa ke
bentlk persen di kelas V SD No 056635 Langkat Tahln Ajaran 2013/2014. Ratarata tingkat pengetahlan awal siswa pada materi menglbah pecahan biasa ke
bentlk persen sebellm diberikan tindakan siklls (prasiklls) sebesar 27,26 dengan
ketlntasan 6,6%. Setelah tindakan siklls I, diperoleh rata-rata hasil belajar atal
tingkat penglasaan siswa sebesar 51,6 dengan persentase ketlntasan 35,6%.
Setelah tindakan siklls II, diperoleh rata-rata hasil belajar atal tingkat penglasaan
siswa sebesar 74,4 atal terjadi peningkatan dengan rata-rata 86,7 dibandingkan
siklls I, dengan persentase ketlntasan 86,7% atal terjadi peningkatan 86,7%
dibandingkan siklls I. Sebagai tindak lanjlt dari hasil penelitian ini diharapkan
kepada glrl lntlk menerapkan pendekatan Contextual teaching and Learning
dalam proses pembelajaran matematika agar siswa mldah memahami materi yang
disampaikan dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ......................................................................................
ii
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
vi
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .............................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
x
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xii
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
1.2. Identifikasi Masalah ...................................................................
4
1.3. Pembatasan Masalah ..................................................................
4
1.4. Rumusan Masalah ......................................................................
5
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................
5
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................................
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
7
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................
7
2.1.1 Pengertian Pendekatan CTL ..............................................
7
2.1.2 Komponen CTL .................................................................
9
2.1.3 Langkah-langkah Pembelajaran Pendekata CTL ............... 11
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan CTL .................... 13
2.1.5 Pengertian Belajar .............................................................. 15
2.1.6 Pengertian Hasil Belajar .................................................... 16
2.1.7 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............. 18
2.1.8 Hakekat Matematika .......................................................... 19
2.1.9 Materi Pecahan ................................................................... 20
2.2. Penelitian yang Relevan ............................................................ 24
2.3. Kerangka Konseptual ................................................................ 24
2.4. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 27
3.1. Jenis Penelitian ........................................................................... 27
3.2. Lokasi Penelitian ........................................................................ 27
3.3. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................... 27
3.4. Operasional Variabel Penelitian ................................................. 28
3.5. Desain dan Prosedur Penelitian .................................................. 29
3.6. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 33
3.7. Teknik Analisis Data .................................................................. 33
3.8. Waktu dan Jadwal Penelitian ..................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 39
4.1. Deskripsi Tempat Penelitian ...................................................... 39
4.2. Hasil Penelitian ........................................................................... 40
4.2.1.
Data Prasiklus ................................................................... 40
4.2.2.
Siklus I .............................................................................. 43
4.2.3.
Siklus II ............................................................................. 53
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 71
5.1. Kesimpulan ................................................................................. 71
5.2. Saran .......................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 73
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar .................................... 20
Tabel 3.1 : Kriteria Perolehan nilai ................................................................... 34
Tabel 3.2 : Kriteria tingkat keberhasilan belajar secara klasikal ....................... 35
Tabel 3.3 : Kriteria penceklisan skor pada lembar observasi ............................ 36
Tabel 3.4 : Jadwal pelaksanaan PTK ................................................................. 38
Tabel 4.1 : Hasil perolehan nilai pada tes awal ................................................. 40
Tabel 4.2 : Hasil perolehan tes awal siswa ........................................................ 42
Tabel 4.3 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar ................................... 43
Tabel 4.4 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus I ........................................... 46
Tabel 4.5 : Hasil perolehan siklus I siswa ......................................................... 47
Tabel 4.6 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar ................................... 48
Tabel 4.7 : Hasil observasi pengajaran siklus I oleh guru .................................. 50
Tabel 4.8 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ..................................................................................... 52
Tabel 4.9 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus II ........................................... 56
Tabel 4.10 : Hasil perolehan siklus II siswa ....................................................... 58
Tabel 4.11 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar .................................. 59
Tabel 4.12 : Hasil observasi pengajaran siklus II oleh guru .............................. 61
Tabel 4.13 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ...................................................................................... 62
Tabel 4.14 : Peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal ............................. 66
Tabel 4.15 : Rekapitulasi nilai ........................................................................... 68
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1: Bagan kerangka berfikir ................................................................. 26
Gambar 3.1 : Model PTK Suharsimi Arikunto ................................................... 29
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 : Hasil pre tes siswa ....................................................................... 42
Diagram 4.2 : Hasil belajar siklus I siswa .......................................................... 48
Diagram 4.3 : Hasil belajar siklus II siswa ........................................................ 58
Diagram 4.4 : Peningkatan nilai rata-rata siswa ................................................. 66
Diagram 4.5 : Ketuntasan secara klasikal .......................................................... 67
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Surat Izin Penelitian ...................................................................... 74
Lampiran 2: Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................. 75
Lampiran 3: Soal Pretes dan Postes ................................................................... 76
Lampiran 4: Daftar Nama Siswa ........................................................................ 79
Lampiran 5: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-1 ...... 80
Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-2 ...... 87
Lampiran 7: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-1 ..... 93
Lampiran 8: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-2 ..... 99
Lampiran 9: Lembar Observasi Guru ............................................................... 105
Lampiran 10: Lembar Observasi Siswa .............................................................. 107
Lampiran 11: Hasil Pretes .................................................................................... 109
Lampiran 12: Hasil Postes Siswa Pada Siklus I .................................................. 112
Lampiran 13: Hasil Postes Siswa Pada Siklus II ................................................. 116
Lampiran 14: Tabel Validitas Soal ..................................................................... 120
Lampiran 15: Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 122
Lampiran 16: Dokumentasi Penelitian ................................................................ 123
i
BABBIB
PENDAHULUANB
1.1. LatarBBelakangBMasalahB
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang sangat penting dikuasai
oleh setiap orang. Matematika mempunyai peranan dalam kehidupan sehari-hari
serta dalam menghadapi perkembangan zaman. Matematika berisi tentang
konsep-konsep yang bersifat abstrak. Oleh karena itu pembelajaran matematika
harus benar-benar disampaikan dengan mengaitkan materi ke dalam dunia seharihari peserta didik.
Pentingnya ilmu matematika di dalam kehidupan sehari-hari menuntut
peserta didik untuk memiliki hasil belajar matematika yang baik. Dengan adanya
hasil belajar matematika yang baik maka peserta didik akan mampu menerapkan
ilmu tersebut di dalam kehidupan sehari-harinya. Maka dari itu pelajaran
matematika ini sudah diajarkan sejak dini kepada peserta didik.
Rendahnya hasil belajar siswa kelas V di SD Negeri No.056635 Langkat
Tahun Ajaran 2013/2014 semester ganjil terlihat dari daftar nilai sehari-hari siswa
serta dari hasil perbincangan guru matematika yang mengeluhkan rendahnya hasl
belajar matematika siswa. Rendahnya nilai-nilai PR yang mereka dapatkan
bahkan ada siswa yang sama sekali tidak mengerjakan PR yang diberikan oleh
guru. Serta rendahnya nilai ulangan yang mereka dapatkan. Hal ini disebabkan
oleh beberapa factor baik dari dalam diri siswa maupun dari luar.
Dari hasil perbincangan penulis dengan beberapa orang siswa yang sama
sekali tidak mengerjakan PR tersebut didapat kesimpulan bahwa siswa tersebut
tidak memahami PR yang diberikan guru sehingga tidak mengerjakan PR sama
sekali. Serta tidak berniat untuk mengerjakannya. Mereka menganggap pelajaran
matematika tidak ada gunanya untuk kehidupan sehari-hari mereka. Sedangkan
sebagian siswa lainnya yang mengerjakan PR namun mendapat nilai rendah ketika
ditanya penyebabnya adalah karena mereka lupa akan cara menjawab yang
disampaikan guru sebelumnya. Sehingga mereka hanya mampu mengerjakan
beberapa soal yang mirip dengan contoh yang mereka dapatkan dari guru
sebelumnya.
Selama proses pembelajaran berlangsung guru hanya menyampaikan
materi secara umum. Guru hanya menyampaikan materi yang terdapat di dalam
buku pegangan mereka dan menyampaikan contoh sesuai dengan yang ada di
dalam buku tersebut. Guru kurang memberikan contoh-contoh materi yang lebih
dekat dengan kehidupan peserta didik. Guru juga kurang mengaitkan
pembelajaran dengan lingkungan kehidupan sehari-hari mereka. Guru kurang
memberikan contoh permasalahan yang sering ditemui peserta didik. Sehingga
siswa merasa tidak tertarik dan sulit untuk memahami pelajaran yang disampaikan
guru.
Didalam pembelajaran guru berperan sebagai teacher center. Tidak ada
pendekatan yang diterapkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran hanya terjadi secara satu arah, yakni hanya guru yang
menyampaikan materi dan siswa hanya mendengarkan apa-apa yang disampaikan
guru. Siswa memperoleh pengetahuan hanya berdasarkan apa yang disampaikan
guru. Sehingga pengetahuan yang didapatkan siswa hanya bertahan sebentar.
Contextual Teaching and Learning merupakan salah satu alternative yang
dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa di kelas V
berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya (Juliana).
CTL ini memiliki beberapa kelebihan yang sudah selayaknya kita terapkan
sebagai metode pembelajaran yang konkret yang dapat ditemui siswa dalam
kehidupan sehari-hari serta dapat memberikan pemahaman dan pengalaman
langsung kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan diatas maka penulis merasa hal
ini sangat penting untuk diteliti. Jika permasalahan diatas tidak segera ditanggapi
dengan melakukan penelitian ini maka penulis khawatir hasil belajar matematika
siswa di SD No. 056635 akan terus-terusan rendah dan berdampak pada proses
kehidupan siswa mendatang. Karena pada dasarnya matematika merupakan suatu
ilmu dasar dalam kehidupan sehari-hari yang harus dikuasai peserta didik.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka penulis terpanggil
untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas demi meningkatkan hasil belajar
matematika siswa di kelas V SD dengan judul : “B PenerapanB PendekatanB
Contextual Teaching and Learning UntukBMeningkatkanBHasilBBelajarBSiswaB
PadaB PelajaranB MatematikaB diB KelasB VB SDB No.B 056635B T.AB 2013/2014B
Langkat. ”B
B
B
1.2. IdentifikasiBMasalahB
Berdasarkan latar belakang dan teori yang dibahas, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah, yakni :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa di kelas V SD No. 056635 Langkat
Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Rendahnya motivasi belajar mateamtika siswa di kelas V SD No. 056635
Langkat Tahun Ajaran 2013/2014.
3. Sulitnya siswa memahami pelajaran matematika yang diberikan guru di kelas
V SD No. 056635 Langkat Tahun Ajaran 2013/2014.
4. Kurangnya guru dalam memberikan contoh permasalahan yang dekat dengan
kehidupan sehari-hari peserta didik.
5. Kurangnya penerapan pendekatan pembelajaran yang diterapkan selama
proses belajar mengajar.
1.3. PembatasanBMasalahB
Dari identifikasi masalah di atas, perlu dilakukan pembatasan masalah
agar penelitian yang dilakukan tidak terlalu meluas. Adapun masalah yang diteliti
tentang mata pelajaran matematika dan dibatasi pada penerapan pendekatan
Contextual Teaching and Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi pokok mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal serta sebaliknya di
kelas V SD No. 056635 Langkat Tahun Ajaran 2013/2014.
B
B
1.4. RumusanBMasalahB
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Bagaimanakah penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi pokok
pecahan di kelas V SD No 056635 Langkat Tahun Ajaran 2013/2014?”
1.5. TujuanBPenelitianB
Sesuai dengan rumusan masalah yang ada, maka yang menjadi tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada
pelajaran matematika dengan materi pokok pecahan menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning di kelas V SD No. 056635 Langkat Tahun
Ajaran 2013/2014.
B
1.6. ManfaatBPenelitianB
1. SecaraBTeoritis
Diharapkan penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pendidik
sebagai acuan alternatif dalam mengembangkan keilmuan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa demi pencapaian kompetensi yang diharapkan dunia
pendidikan.
2. SecaraBPraktis
a.
Bagi Siswa
Untuk menumbuhkan motivasi belajar serta pemahaman siswa tentang
mata pelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching
and Learning yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pokok bahasan pecahan.
b. Bagi Guru
Berguna untuk memperoleh pengetahuan baru tentang meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui penerapan pendekatan
Contextual Teaching and Learning.
c.
Bagi Sekolah
Dapat meningkatkan kualitas dan mutu sekolah melalui penerapan
pendekatan Contextual Teaching and Learning.
d.
Bagi Masyarakat
Sebagai bahan pertimbangan dan kajian bagi peneliti selanjutnya, yang
ingin meneliti tentang permasalahan yang sama.
e. Bagi Peneliti
Sebagai bahan masukan dalam mengembangkan dan menerapkan
pendekatan dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
1.1.KesimpulanB
Berdeserken hesil temuen penelitien den pembehesen yeng teleh
ditemuken, meke depet disimpulken beberepe hel sebegei berikut :
1. Rete-rete tingket pengetehuen ewel siswe pede meteri mengubeh pecehen
biese ke bentuk persen sebelum diberiken tindeken siklus (presiklus)
sebeser 27,26 dengen ketuntesen 6,6%. Seteleh tindeken siklus I, diperoleh
rete-rete hesil belejer eteu tingket pengueseen siswe sebeser 51,6 dengen
persentese ketuntesen 35,6%. Seteleh tindeken siklus II, diperoleh rete-rete
hesil belejer eteu tingket pengueseen siswe sebeser 74,4 eteu terjedi
peningketen dengen rete-rete 86,7%.
2. Penerepen pendeketen Contextual Teaching and Learning yeng direnceng
eteu didesein dengen beik den terencene sesuei dengen tujuen yeng ingin
dicepei terbukti depet meningketken hesil belejer siswe pede pelejeren
Metemetike meteri pokok mengubeh pecehe biese ke bentuk persen di
keles V SD Negeri No. 056635 Pesiren Air Hitem Tehun Ajeren
2013/2014.
1.2.
SaranB
Berdeserken kesimpulen yeng dikemukeken di etes, meke sebegei tindek
lenjut deri hesil penelitien ini diejuken beberepe seren sebegei berikut:
1. Kepede siswe diherepken untuk selelu giet den semenget delem belejer,
tidek melu eteu tekut bertenye kepede guru, seling menghergei pendepet
pere temen den selelu ektif delem kegieten pembelejeren meupun diskusi
kelompok, sehingge diherepken depet memperoleh hesil belejer yeng
lebih beik.
2. Kepede guru, sebeiknye tidek henye mengguneken metode ceremeh delem
mengejerken meteri Metemetike, nemun diserenken untuk depet
menerepken pendeketen yeng mempu memotivesi siswe seleh setunye
dengen menerepken pendeketen CTL eger siswe mempu memehemi
meteri yeng ede den tidek merese jenuh dele belejer sehingge
meningketken hesil belejer metemetike siswe. Scenerio pembelejeren
dengen pendeketen CTL juge herus dipersiepken dnegen meteng. Guru
herus kreetif delem mengkontruksiken meteri yeng ede dengen kehidupen
seheri-heri peserte didik.
3. Begi pihek sekoleh khususnye Kepele Sekoleh, diherepken untuk lebih
memperhetiken den membentu guru delem melekseneken pembelejeren
di keles sehingge depet meningketken kuelites den mutu sekoleh, serte
meningketken
efektivites
den
efisiensi
pembelejeren
dengen
mengkontruksiken meteri pelejeren yeng ede dengen lingkungen peserte
didik.
4. Kepede
peneliti
selenjutnye,
diherepken
depet
melekuken
eteu
melenjutken penelitien yeng seme tenteng penerepen pendeketen CTL
delem pembelejeren sehingge diperoleh hesil yeng lebih menyeluruh.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Aqib, Zaenal. 2013. Model-model dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(inovatif). Bandung : Yrama Widya
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan:Pasca Sarjana
UNIMED
Hardini, Isriani, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta :
Familiar
Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid.
Yogyakarta : Diva Press
Paizaluddin, dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Alfabeta
Poerwati, Loeloek, dkk. 2013. Panduan memahami Kurikulum 2013. Jakarta :
Prestasi Pustakaraya
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung :
Alfabeta
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan pembelajaran. 2011. Kurikulum dan
Pembelajaran. Bandung. Raja Grafindo Persada
http://iniwebhamdan.wordpress.com/2012/05/30/kelebihan-dan-kekuranganmetode-pembelajaran/ (diakses pada senin, 27 mei 2013)
http://zilawarih.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-padapokok.html (diakses pada kamis, 27 Juni 2013)
http://burhamtris.blogspot.com/2011/04/mengubah-pecahan-biasa-kebentuk
persen.html (diakses pada kamis, 27 Juni 2013)
http://main.man1bojonegoro.com/index.php/component/content/article/48-artikelguru/113-pendekatan-kontekstual-dalam-pembelajaran-matematikasmama.html (diakses pada selasa, 07 Januari 2014)
AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN
MATEMATIKA DI KELAS V SD NO 056635
LANGKAT TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Jurusan PGSD S-1
Oleh :
RIZKI NURJEHAN
NIM. 1102111006
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat,
Nikmat
serta Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan baik dan tepat waktu. Skripsi yag berjudul “Penerapan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa di Kela V SD No 056635 Langkat Tahun Ajaran 20132014”, disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan S1 PGSD FIP Unimed.
Penulis menyadari bahwa selama proses penyelesaian dan penyusunan
skripsi ini tentunya tidak terlepas dari kekurangan serta hambatan yang penulis
harus lewati. Berbagai kesulitan maupun hambatan harus teap dilalui dengan
penuh semangat dan harapan demi menyelesaikan amanah penyusunan skripsi ini
sebagai tugas akhir di kampus tercinta. Segala hambatan hadir dikarenakan
keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis dalam menyusun skripsi. Baik
hambatan berupa moral maupun material. Namun, itu semua tidaklah menjadi
factor penyebab penulis untuk berhenti dan menyerah. Semua hambatan harus
dilalui demi membahagiakan kedua orang tua tercinta.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Drs. Nasrun, M.S, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan, yang senantiasa memberikan penulis kemudahan dalam
menyelesaikan adiministrasi kampus demi terselesainya skripsi ini. Bapak
Prof. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I yang selalu memberikan
semangat dan motivasinya agar kami tetap semangat untuk menyelesaikan
i
tugas akhir ini. Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku Pembantu Dekan
II dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah dan Sekolah Dasar (PGSD), Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku
Sekretaris Jurusan Pendidikan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED
3. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah banyak membantu baik dengan meluangkan waktu serta dengan
memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi dan saran-saran mulai dari awal
hingga terselesaikannya skripsi ini.
4. Kepada Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed
dan Bapak Drs Robenhart Tamba selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran, arahan dan masukan sejak seminar proposal hingga pada
siding meja hijau.
5. Ibu Hj. Syafiani, S.Pd.SD selaku Kepala SD No 056635 Langkat yang telah
memberikan izin penelitian, Ibu Merryanna Damora Hutapea, S.Pd selaku
guru matematika kelas V sebagai mitra Kolaborasi dan seluruh guru-guru
yang telah memberikan motivasi, arahan, bantuan dan bimbingan kepada
penulis selama melaksanakan penelitian di SD No 056635 Langkat guna
terselesainya penulisan skripsi ini.
6. Teristimewa kepada Ayahanda Jauhari dan Ibunda Nur’aini yang telah
berjuang membesarkan, mendidik, mendoakan dan memberikan segalanya
bagi penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan S1 dan
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi PGSD FIP di
Universitas Negeri Medan.
ii
7. Kepada Fasrah Juliani, S.PdI, Hikmah Lailaini, S.PdI, Mahalli Hakim, ST, H.
Edward A.H. Hsb, M.AP, Siti Aiyamil F, S.Farm, Apt, Cahayatun Nisa,
Muhammad Fajar Syahbani dan Muhammad Wahyu Hidayah selaku abang,
kakak dan adik tercinta yang selalu memberikan motivasi, bantuan moral dan
material sehingga penulis mampu menyelesaikan studi sarjana pendidikan di
Universitas Negeri Medan.
8. Teman-teman Bidik Misi khusus Universitas Negeri Medan, Hamzah Solim,
selaku ketua kepengurusan Bidik Misi Unimed, Aldiva Putra selaku humas,
abangda Irwan Saputra, Mukhlis Al-anshor, Robby Subrata, Ahmad Affandi,
Heri Ramdan, Ilmansyah, Mardimpu Sihombing, Ali Muis Dongoran, nenek
Fauziah Ardianti, kakak Sartika Sari, Feronika Hutahean, Sri Wahyuni dan
lainnya selaku tim kepengurusan Bidik Misi Unimed sejak 2010 hingga
selesai serta sebagai keluarga selama bersama di Universitas Negeri Medan.
9. Serta seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Semoga bantuan dan jasa baik yang telah diberikan kepada penulis
mendapat balasan dari Allah swt. Penulis telah berupaya dengan semaksimal
mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini.
iii
Kiranya isi skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua khususnya dalam
memperkaya khasanah ilmu pendidikan. Akhirnya penulis mengucapkan terima
kasih, semoga skripsi ini berguna bagi kita semua khususnya para pembaca.
Medan,
Maret 2014
Penulis,
RIZKI NURJEHAN
NIM. 1102111006
iv
ABSTRAK
RIZKI NURJKHAN, NIM. 1102111006, “Penerapan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa di Kelas V SD No 056635 Langkat Tahun Ajaran 20132014” Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan 2014.
Penelitian yang dilaklkan di SD No 056635 Langkat dengan tljlan lntlk
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Matematika dengan materi pokok
menglbah pecahan biasa ke bentlk persen dengan menerapkan pendekatan
Contextual Teaching and Learning di kelas V SD No 056635 Langkat Tahln
Ajaran 2013/2014. Slbjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD No
056635 Langkat tahln ajaran 2013/2014 sebanyak 1 kelas atal 45 orang yang
terdiri dari 27 siswa peremplan dan 18 orang siswa laki-laki. Instrlmen yang
diglnakan adalah tes hasil belajar dan format lembar observasi kegiatan
pelaksanaan pembelajaran dan afektif, psikomotor siswa selama pembelajaran.
Teknik analisis data yang diglnakan adalah teknik analisis data klantitatif dan
analisis data klalitatif.
Hasil penelitian disimpllkan bahwa penerapan pendekatan Contextual
Teaching and Learning yang dirancang atal didesain dengan baik dan terencana
seslai dengan tljlan yang ingin dicapai terblkti dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pelajaran matematika materi pokok menglbah pecahan biasa ke
bentlk persen di kelas V SD No 056635 Langkat Tahln Ajaran 2013/2014. Ratarata tingkat pengetahlan awal siswa pada materi menglbah pecahan biasa ke
bentlk persen sebellm diberikan tindakan siklls (prasiklls) sebesar 27,26 dengan
ketlntasan 6,6%. Setelah tindakan siklls I, diperoleh rata-rata hasil belajar atal
tingkat penglasaan siswa sebesar 51,6 dengan persentase ketlntasan 35,6%.
Setelah tindakan siklls II, diperoleh rata-rata hasil belajar atal tingkat penglasaan
siswa sebesar 74,4 atal terjadi peningkatan dengan rata-rata 86,7 dibandingkan
siklls I, dengan persentase ketlntasan 86,7% atal terjadi peningkatan 86,7%
dibandingkan siklls I. Sebagai tindak lanjlt dari hasil penelitian ini diharapkan
kepada glrl lntlk menerapkan pendekatan Contextual teaching and Learning
dalam proses pembelajaran matematika agar siswa mldah memahami materi yang
disampaikan dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ......................................................................................
ii
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
vi
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .............................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
x
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xii
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
1.2. Identifikasi Masalah ...................................................................
4
1.3. Pembatasan Masalah ..................................................................
4
1.4. Rumusan Masalah ......................................................................
5
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................
5
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................................
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
7
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................
7
2.1.1 Pengertian Pendekatan CTL ..............................................
7
2.1.2 Komponen CTL .................................................................
9
2.1.3 Langkah-langkah Pembelajaran Pendekata CTL ............... 11
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan CTL .................... 13
2.1.5 Pengertian Belajar .............................................................. 15
2.1.6 Pengertian Hasil Belajar .................................................... 16
2.1.7 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............. 18
2.1.8 Hakekat Matematika .......................................................... 19
2.1.9 Materi Pecahan ................................................................... 20
2.2. Penelitian yang Relevan ............................................................ 24
2.3. Kerangka Konseptual ................................................................ 24
2.4. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 27
3.1. Jenis Penelitian ........................................................................... 27
3.2. Lokasi Penelitian ........................................................................ 27
3.3. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................... 27
3.4. Operasional Variabel Penelitian ................................................. 28
3.5. Desain dan Prosedur Penelitian .................................................. 29
3.6. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 33
3.7. Teknik Analisis Data .................................................................. 33
3.8. Waktu dan Jadwal Penelitian ..................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 39
4.1. Deskripsi Tempat Penelitian ...................................................... 39
4.2. Hasil Penelitian ........................................................................... 40
4.2.1.
Data Prasiklus ................................................................... 40
4.2.2.
Siklus I .............................................................................. 43
4.2.3.
Siklus II ............................................................................. 53
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 71
5.1. Kesimpulan ................................................................................. 71
5.2. Saran .......................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 73
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar .................................... 20
Tabel 3.1 : Kriteria Perolehan nilai ................................................................... 34
Tabel 3.2 : Kriteria tingkat keberhasilan belajar secara klasikal ....................... 35
Tabel 3.3 : Kriteria penceklisan skor pada lembar observasi ............................ 36
Tabel 3.4 : Jadwal pelaksanaan PTK ................................................................. 38
Tabel 4.1 : Hasil perolehan nilai pada tes awal ................................................. 40
Tabel 4.2 : Hasil perolehan tes awal siswa ........................................................ 42
Tabel 4.3 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar ................................... 43
Tabel 4.4 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus I ........................................... 46
Tabel 4.5 : Hasil perolehan siklus I siswa ......................................................... 47
Tabel 4.6 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar ................................... 48
Tabel 4.7 : Hasil observasi pengajaran siklus I oleh guru .................................. 50
Tabel 4.8 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ..................................................................................... 52
Tabel 4.9 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus II ........................................... 56
Tabel 4.10 : Hasil perolehan siklus II siswa ....................................................... 58
Tabel 4.11 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar .................................. 59
Tabel 4.12 : Hasil observasi pengajaran siklus II oleh guru .............................. 61
Tabel 4.13 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ...................................................................................... 62
Tabel 4.14 : Peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal ............................. 66
Tabel 4.15 : Rekapitulasi nilai ........................................................................... 68
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1: Bagan kerangka berfikir ................................................................. 26
Gambar 3.1 : Model PTK Suharsimi Arikunto ................................................... 29
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 : Hasil pre tes siswa ....................................................................... 42
Diagram 4.2 : Hasil belajar siklus I siswa .......................................................... 48
Diagram 4.3 : Hasil belajar siklus II siswa ........................................................ 58
Diagram 4.4 : Peningkatan nilai rata-rata siswa ................................................. 66
Diagram 4.5 : Ketuntasan secara klasikal .......................................................... 67
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Surat Izin Penelitian ...................................................................... 74
Lampiran 2: Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................. 75
Lampiran 3: Soal Pretes dan Postes ................................................................... 76
Lampiran 4: Daftar Nama Siswa ........................................................................ 79
Lampiran 5: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-1 ...... 80
Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-2 ...... 87
Lampiran 7: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-1 ..... 93
Lampiran 8: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-2 ..... 99
Lampiran 9: Lembar Observasi Guru ............................................................... 105
Lampiran 10: Lembar Observasi Siswa .............................................................. 107
Lampiran 11: Hasil Pretes .................................................................................... 109
Lampiran 12: Hasil Postes Siswa Pada Siklus I .................................................. 112
Lampiran 13: Hasil Postes Siswa Pada Siklus II ................................................. 116
Lampiran 14: Tabel Validitas Soal ..................................................................... 120
Lampiran 15: Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 122
Lampiran 16: Dokumentasi Penelitian ................................................................ 123
i
BABBIB
PENDAHULUANB
1.1. LatarBBelakangBMasalahB
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang sangat penting dikuasai
oleh setiap orang. Matematika mempunyai peranan dalam kehidupan sehari-hari
serta dalam menghadapi perkembangan zaman. Matematika berisi tentang
konsep-konsep yang bersifat abstrak. Oleh karena itu pembelajaran matematika
harus benar-benar disampaikan dengan mengaitkan materi ke dalam dunia seharihari peserta didik.
Pentingnya ilmu matematika di dalam kehidupan sehari-hari menuntut
peserta didik untuk memiliki hasil belajar matematika yang baik. Dengan adanya
hasil belajar matematika yang baik maka peserta didik akan mampu menerapkan
ilmu tersebut di dalam kehidupan sehari-harinya. Maka dari itu pelajaran
matematika ini sudah diajarkan sejak dini kepada peserta didik.
Rendahnya hasil belajar siswa kelas V di SD Negeri No.056635 Langkat
Tahun Ajaran 2013/2014 semester ganjil terlihat dari daftar nilai sehari-hari siswa
serta dari hasil perbincangan guru matematika yang mengeluhkan rendahnya hasl
belajar matematika siswa. Rendahnya nilai-nilai PR yang mereka dapatkan
bahkan ada siswa yang sama sekali tidak mengerjakan PR yang diberikan oleh
guru. Serta rendahnya nilai ulangan yang mereka dapatkan. Hal ini disebabkan
oleh beberapa factor baik dari dalam diri siswa maupun dari luar.
Dari hasil perbincangan penulis dengan beberapa orang siswa yang sama
sekali tidak mengerjakan PR tersebut didapat kesimpulan bahwa siswa tersebut
tidak memahami PR yang diberikan guru sehingga tidak mengerjakan PR sama
sekali. Serta tidak berniat untuk mengerjakannya. Mereka menganggap pelajaran
matematika tidak ada gunanya untuk kehidupan sehari-hari mereka. Sedangkan
sebagian siswa lainnya yang mengerjakan PR namun mendapat nilai rendah ketika
ditanya penyebabnya adalah karena mereka lupa akan cara menjawab yang
disampaikan guru sebelumnya. Sehingga mereka hanya mampu mengerjakan
beberapa soal yang mirip dengan contoh yang mereka dapatkan dari guru
sebelumnya.
Selama proses pembelajaran berlangsung guru hanya menyampaikan
materi secara umum. Guru hanya menyampaikan materi yang terdapat di dalam
buku pegangan mereka dan menyampaikan contoh sesuai dengan yang ada di
dalam buku tersebut. Guru kurang memberikan contoh-contoh materi yang lebih
dekat dengan kehidupan peserta didik. Guru juga kurang mengaitkan
pembelajaran dengan lingkungan kehidupan sehari-hari mereka. Guru kurang
memberikan contoh permasalahan yang sering ditemui peserta didik. Sehingga
siswa merasa tidak tertarik dan sulit untuk memahami pelajaran yang disampaikan
guru.
Didalam pembelajaran guru berperan sebagai teacher center. Tidak ada
pendekatan yang diterapkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran hanya terjadi secara satu arah, yakni hanya guru yang
menyampaikan materi dan siswa hanya mendengarkan apa-apa yang disampaikan
guru. Siswa memperoleh pengetahuan hanya berdasarkan apa yang disampaikan
guru. Sehingga pengetahuan yang didapatkan siswa hanya bertahan sebentar.
Contextual Teaching and Learning merupakan salah satu alternative yang
dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa di kelas V
berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya (Juliana).
CTL ini memiliki beberapa kelebihan yang sudah selayaknya kita terapkan
sebagai metode pembelajaran yang konkret yang dapat ditemui siswa dalam
kehidupan sehari-hari serta dapat memberikan pemahaman dan pengalaman
langsung kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan diatas maka penulis merasa hal
ini sangat penting untuk diteliti. Jika permasalahan diatas tidak segera ditanggapi
dengan melakukan penelitian ini maka penulis khawatir hasil belajar matematika
siswa di SD No. 056635 akan terus-terusan rendah dan berdampak pada proses
kehidupan siswa mendatang. Karena pada dasarnya matematika merupakan suatu
ilmu dasar dalam kehidupan sehari-hari yang harus dikuasai peserta didik.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka penulis terpanggil
untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas demi meningkatkan hasil belajar
matematika siswa di kelas V SD dengan judul : “B PenerapanB PendekatanB
Contextual Teaching and Learning UntukBMeningkatkanBHasilBBelajarBSiswaB
PadaB PelajaranB MatematikaB diB KelasB VB SDB No.B 056635B T.AB 2013/2014B
Langkat. ”B
B
B
1.2. IdentifikasiBMasalahB
Berdasarkan latar belakang dan teori yang dibahas, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah, yakni :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa di kelas V SD No. 056635 Langkat
Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Rendahnya motivasi belajar mateamtika siswa di kelas V SD No. 056635
Langkat Tahun Ajaran 2013/2014.
3. Sulitnya siswa memahami pelajaran matematika yang diberikan guru di kelas
V SD No. 056635 Langkat Tahun Ajaran 2013/2014.
4. Kurangnya guru dalam memberikan contoh permasalahan yang dekat dengan
kehidupan sehari-hari peserta didik.
5. Kurangnya penerapan pendekatan pembelajaran yang diterapkan selama
proses belajar mengajar.
1.3. PembatasanBMasalahB
Dari identifikasi masalah di atas, perlu dilakukan pembatasan masalah
agar penelitian yang dilakukan tidak terlalu meluas. Adapun masalah yang diteliti
tentang mata pelajaran matematika dan dibatasi pada penerapan pendekatan
Contextual Teaching and Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi pokok mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal serta sebaliknya di
kelas V SD No. 056635 Langkat Tahun Ajaran 2013/2014.
B
B
1.4. RumusanBMasalahB
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Bagaimanakah penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi pokok
pecahan di kelas V SD No 056635 Langkat Tahun Ajaran 2013/2014?”
1.5. TujuanBPenelitianB
Sesuai dengan rumusan masalah yang ada, maka yang menjadi tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada
pelajaran matematika dengan materi pokok pecahan menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning di kelas V SD No. 056635 Langkat Tahun
Ajaran 2013/2014.
B
1.6. ManfaatBPenelitianB
1. SecaraBTeoritis
Diharapkan penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pendidik
sebagai acuan alternatif dalam mengembangkan keilmuan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa demi pencapaian kompetensi yang diharapkan dunia
pendidikan.
2. SecaraBPraktis
a.
Bagi Siswa
Untuk menumbuhkan motivasi belajar serta pemahaman siswa tentang
mata pelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching
and Learning yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pokok bahasan pecahan.
b. Bagi Guru
Berguna untuk memperoleh pengetahuan baru tentang meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui penerapan pendekatan
Contextual Teaching and Learning.
c.
Bagi Sekolah
Dapat meningkatkan kualitas dan mutu sekolah melalui penerapan
pendekatan Contextual Teaching and Learning.
d.
Bagi Masyarakat
Sebagai bahan pertimbangan dan kajian bagi peneliti selanjutnya, yang
ingin meneliti tentang permasalahan yang sama.
e. Bagi Peneliti
Sebagai bahan masukan dalam mengembangkan dan menerapkan
pendekatan dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
1.1.KesimpulanB
Berdeserken hesil temuen penelitien den pembehesen yeng teleh
ditemuken, meke depet disimpulken beberepe hel sebegei berikut :
1. Rete-rete tingket pengetehuen ewel siswe pede meteri mengubeh pecehen
biese ke bentuk persen sebelum diberiken tindeken siklus (presiklus)
sebeser 27,26 dengen ketuntesen 6,6%. Seteleh tindeken siklus I, diperoleh
rete-rete hesil belejer eteu tingket pengueseen siswe sebeser 51,6 dengen
persentese ketuntesen 35,6%. Seteleh tindeken siklus II, diperoleh rete-rete
hesil belejer eteu tingket pengueseen siswe sebeser 74,4 eteu terjedi
peningketen dengen rete-rete 86,7%.
2. Penerepen pendeketen Contextual Teaching and Learning yeng direnceng
eteu didesein dengen beik den terencene sesuei dengen tujuen yeng ingin
dicepei terbukti depet meningketken hesil belejer siswe pede pelejeren
Metemetike meteri pokok mengubeh pecehe biese ke bentuk persen di
keles V SD Negeri No. 056635 Pesiren Air Hitem Tehun Ajeren
2013/2014.
1.2.
SaranB
Berdeserken kesimpulen yeng dikemukeken di etes, meke sebegei tindek
lenjut deri hesil penelitien ini diejuken beberepe seren sebegei berikut:
1. Kepede siswe diherepken untuk selelu giet den semenget delem belejer,
tidek melu eteu tekut bertenye kepede guru, seling menghergei pendepet
pere temen den selelu ektif delem kegieten pembelejeren meupun diskusi
kelompok, sehingge diherepken depet memperoleh hesil belejer yeng
lebih beik.
2. Kepede guru, sebeiknye tidek henye mengguneken metode ceremeh delem
mengejerken meteri Metemetike, nemun diserenken untuk depet
menerepken pendeketen yeng mempu memotivesi siswe seleh setunye
dengen menerepken pendeketen CTL eger siswe mempu memehemi
meteri yeng ede den tidek merese jenuh dele belejer sehingge
meningketken hesil belejer metemetike siswe. Scenerio pembelejeren
dengen pendeketen CTL juge herus dipersiepken dnegen meteng. Guru
herus kreetif delem mengkontruksiken meteri yeng ede dengen kehidupen
seheri-heri peserte didik.
3. Begi pihek sekoleh khususnye Kepele Sekoleh, diherepken untuk lebih
memperhetiken den membentu guru delem melekseneken pembelejeren
di keles sehingge depet meningketken kuelites den mutu sekoleh, serte
meningketken
efektivites
den
efisiensi
pembelejeren
dengen
mengkontruksiken meteri pelejeren yeng ede dengen lingkungen peserte
didik.
4. Kepede
peneliti
selenjutnye,
diherepken
depet
melekuken
eteu
melenjutken penelitien yeng seme tenteng penerepen pendeketen CTL
delem pembelejeren sehingge diperoleh hesil yeng lebih menyeluruh.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Aqib, Zaenal. 2013. Model-model dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(inovatif). Bandung : Yrama Widya
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan:Pasca Sarjana
UNIMED
Hardini, Isriani, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta :
Familiar
Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid.
Yogyakarta : Diva Press
Paizaluddin, dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Alfabeta
Poerwati, Loeloek, dkk. 2013. Panduan memahami Kurikulum 2013. Jakarta :
Prestasi Pustakaraya
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung :
Alfabeta
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan pembelajaran. 2011. Kurikulum dan
Pembelajaran. Bandung. Raja Grafindo Persada
http://iniwebhamdan.wordpress.com/2012/05/30/kelebihan-dan-kekuranganmetode-pembelajaran/ (diakses pada senin, 27 mei 2013)
http://zilawarih.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-padapokok.html (diakses pada kamis, 27 Juni 2013)
http://burhamtris.blogspot.com/2011/04/mengubah-pecahan-biasa-kebentuk
persen.html (diakses pada kamis, 27 Juni 2013)
http://main.man1bojonegoro.com/index.php/component/content/article/48-artikelguru/113-pendekatan-kontekstual-dalam-pembelajaran-matematikasmama.html (diakses pada selasa, 07 Januari 2014)