EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK.

(1)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer

Oleh

DWI PRASETIYO NIM. 0905651

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013

(2)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

Oleh:

Dwi Prasetiyo

0905651

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DWI PRASETIYO

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I

Harsa Wara Prabawa, M.Pd. NIP. 198008102009121003

Pembimbing II

Wahyudin, M.T. NIP. 197304242008121001

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer

Dr. Enjang Ali Nurdin, M.Kom. NIP. 196711211991011001

(4)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

Dwi Prasetiyo, 0905651, dwi.prasetiyo_0905651@yahoo.com

ABSTRAK

Telah dilakukan penelitian quasi eksperiment dengan judul “Efektifitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK”. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Pretest Posttest Control Group Design. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas VIII di SMP N 1 Tanjung Bintang, semester genap tahun ajaran 2012/2013. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK. Instrumen yang digunakan adalah dengan menggunakan soal tes pilihan ganda untuk pretest dan posttest. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh rata-rata nilai <g> kelas eksperimen sebesar 0,57 dengan kriteria sedang dan kelas kontrol sebesar 0,33, sedangkan uji t-test diperoleh nilai thitung = 9,20 > ttabel = 2,00. Sesuai kriteria pengujian dikehendaki h0 ditolak dan h1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model konvensional. Hal ini berarti model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia dapat dikatakan sudah cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK. Kata kunci : model pembelajaran ARIAS, multimedia pembelajaran, hasil

(5)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

THE EFFECTIVENESS OF ARIAS LEARNING MODEL AIDED BY MULTIMEDIA LEARNING IN IMPROVING STUDENTS COGNITIVE

DOMAIN OF LEARNING ACHIEVEMENT IN TIK SUBJECT

Dwi Prasetiyo, 0905651, dwi.prasetiyo_0905651@yahoo.com

ABSTRACT

Quasi experiment study has been done with the title “The Effectiveness of ARIAS learning model aided by Multimedia learning in improving students cognitive domain of learning achievement in TIK subject”. The design of the study is pretest posttest control group design. This study was conducted on eighth grade students in SMP N 1 Tanjung Bintang, the second semester of academic year 2012/2013. The purpose of this study is to know the effectiveness of ARIAS learning model aided by multimedia in improving students learning achievement in TIK Subject. The instrument used is using multiple-choice test questions for the pretest and posttest. Based on the results of data processing, it obtained an average value <g> of 0.57 experimental class with intermediate criteria and control class of 0,33, while in the t-test it obtained thitung = 9,20 > ttabel = 2,00. According to testing criteria it desired "reject h0" and "accept h1". Therefore it can be concluded that the increase of students learning achievement used ARIAS learning model aided by multimedia is significantly better than the student using conventional model. It means ARIAS learning model aided by multimedia can be said that it has been quite effective in improving students learning achievement in TIK subject.

Keywords : ARIAS learning model, multimedia learning, cognitive domain of learning achievement

(6)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ... 1

1.2. Rumusan Masalah ... 3

1.3. Tujuan Penelitian ... 4

1.4. Manfaat Penelitian ... 4

1.5. Definisi Operasional ... 5

1.6. Hipotesis ... 6

BAB II EFEKTIVITAS, MODEL PEMBELAJARAN ARIAS, MULTIMEDIA PEMBELAJARAN, DAN HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF 2.1. Efektivitas Pembelajaran ... 7

2.2. Model Pembelajaran ... 7

2.3. Pembelajaran Konvensional ... 9

2.4. Model Pembelajaran ARIAS ... 9

2.5. Komponen Pembelajaran ARIAS ... 11

2.5.1. Assurance ... 11

2.5.2. Relevance ... 12

2.5.3. Interest ... 13

2.5.4. Assessment ... 14

(7)

vii

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2.6. Multimedia Pembelajaran ... 17

2.6.1. Definisi Multimedia ... 17

2.6.2. Komponen Multimedia ... 18

2.6.3. Aplikasi Multimedia dalam Pendidikan ... 20

2.6.4. Metodologi Pengembangan Multimedia ... 21

2.7. Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia ... 23

2.8. Hasil Belajar ... 24

2.9. Beberapa Hasil Penelitian Terkait Model Pembelajaran ARIAS ... 26

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Metode Penelitian dan Desain Penelitian ... 29

3.2. Subjek Penelitian ... 29

3.3. Instrumen Penelitian ... 30

3.4. Metode Pengembangan Multimedia Pembelajaran ... 32

3.5. Prosedur Penelitian ... 34

3.6. Teknik Analisis Instrumen Penelitian ... 37

3.7. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 41

3.8. Data dan Teknik Pengumpulan Data ... 44

3.9. Teknik Pengolahan Data ... 45

3.9.1. Data Skor Tes ... 45

3.9.1.1.Uji Normalitas ... 46

3.9.1.2.Uji Homogenitas ... 48

3.9.1.3.Uji Hipotesis Menggunakan Uji-t ... 48

3.9.2. Data Hasil Observasi ... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 51

4.1.1. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Sebagai Alat Bantu Pada Model Pembelajaran ARIAS ... 51

4.1.1.1.Tahap I. Analisis ... 51

(8)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4.1.1.3.Tahap III. Pengembangan ... 55

4.1.1.4.Tahap IV. Implementasi ... 58

4.1.1.5.Tahap V. Penilaian ... 59

4.1.2. Deskripsi Hasil Penelitian ... 59

4.1.3. Hasil Pengujian Prasyarat ... 61

4.1.3.1.Uji Normalitas ... 61

4.1.3.2.Uji Homogenitas ... 63

4.1.4. Hasil Pengujian Hipotesis ... 64

4.1.4.1.Uji-t Terhadap Nilai Pretest ... 64

4.1.4.2.Uji-t Terhadap Nilai Posttest ... 66

4.1.4.3.Uji-t Terhadap Nilai Gain ... 67

4.1.5. Hasil Observasi ... 68

4.2. Pembahasan ... 69

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 80

5.2. Saran ... 81

DAFTAR PUSTAKA ... 82

LAMPIRAN-LAMPIRAN : LAMPIRAN A. PERANGKAT PEMBELAJARAN ... 85

LAMPIRAN B. INSTRUMEN PENEITIAN ... 126

LAMPIRAN C. ANALISIS TES UJI COBA ... 283

LAMPIRAN D. ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN ... 288

LAMPIRAN E. DOKUMENTASI PENELITIAN ... 307

(9)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Sistem pendidikan yang terdapat di Indonesia selalu mengalami perubahan. Tujuan dari perubahan tersebut yaitu untuk mewujudkan sistem pendidikan yang lebih baik dan berkualitas, sehingga dapat menghasilkan lulusan yang lebih baik. Pada Peraturan Pemerintah RI No. 19 tahun 2005 disebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Permendiknas RI No.23 tahun 2006 juga menyebutkan salah satu standar kompetensi lulusan pada tingkat SMP adalah siswa dapat menunjukan sikap berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.

Berdasarkan tujuan pendidikan tersebut, dapat disimpulkan bahwa salah satu faktor terpenting dalam proses pembelajaran adalah aktifitas siswa sebagai peserta didik di sekolah yang dalam hal ini meliputi aktifitas kognitif, afektif, dan psikomotor. Salah satu kegiatan pokok di sekolah adalah belajar. Menurut Slameto (2003:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hal ini dapat diartikan bahwa keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh proses belajar yang dilakukan siswa. Salah satu perkembangan belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil belajar yang didapat peserta didik selama pembelajaran di sekolah.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan oleh Cahyariani (2011) di salah satu SMP/MTs terhadap proses pembelajaran TIK, ditemukan fakta bahwa rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dipengaruhi beberapa faktor, diantaranya karena penggunaan

(10)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

strategi, model dan metode pembelajaran yang kurang variatif, proses pembelajaran yang dilaksanakan secara monoton, dan ranah kognitif yang dikembangkan sebagian besar hanya berkisar pada aspek ingatan/hapalan. Studi pendahuluan yang dilakukan oleh Utami (2011) di salah satu SMP juga mendapatkan fakta yang sama. Secara umum, proses pembelajaran TIK di kelas tersebut masih menghadapi suatu masalah yang perlu diselesaikan. Beberapa masalah tersebut diantaranya rendahnya motivasi dari siswa terhadap mata pelajaran TIK, guru kurang berinteraksi kepada siswa sehingga pembelajaran kurang menarik, selain itu guru kurang variatif menggunakan model pembelajaran untuk menyampaikan materi pembelajaran yang diajarkan kepada siswa sehingga hasil belajar mata pelajaran TIK di sekolah tersebut masih rendah. Studi pendahuluan yang dilakukan oleh Aziz (2011) di salah satu SMP menemukan bahwa siswa kurang memahami pembelajaran TIK dikarenakan dalam proses pembelajarannya kurang menarik, membosankan, kurang memberikan kesempatan siswa aktif serta kurang mewujudkan interaksi antar siswa sehingga siswa terlihat jenuh ketika proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK di SMP tersebut masih relatif rendah. Hal ini terlihat dari hasil rara-rata nilai siswa berada pada skor 6,00 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 7,00. Hal yang serupa diperoleh saat peneliti melakukan studi pendahuluan dengan melihat hasil belajar ulangan harian siswa di salah satu SMP Negeri di Kab. Lampung Selatan, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar ulangan harian TIK siswa yaitu sebesar 58,86 masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum yaitu 70,00. Sehingga dapat diartikan bahwa hasil belajar siswa mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi yang diperoleh masih kurang optimal.

Jika diamati, saat ini model pembelajaran yang banyak digunakan dalam proses pembelajaran masih bersifat terpusat pada guru sebagai penyampai materi hal ini mengindikasikan proses komunikasi yang dilakukan hanya satu arah, yaitu guru yang memegang kendali, dan berperan aktif, sedangkan siswa hanya duduk manis menerima informasi pengetahuan dan keterampilan secara pasif.

(11)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Salah satu model pembelajaran yang dapat menumbuhkembangkan aktifitas siswa dalam pembelajaran adalah model pembelajaran yang dikembangkan oleh Keller (1987) yang dikenal dengan model pembelajaran ARCS (attention, relevance, convidence, satisfaction) yang kemudian dikembangkan menjadi model pembelajaran ARIAS (assurance, relevance, interest, assessment, satisfaction), sebagaimana penelitian yang telah dilakukan oleh Susilawati (2012:103) bahwa model pembelajaran ARIAS dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Sutendi (2011:53) juga mendapatkan fakta yang sama bahwa hasil belajar siswa pada ranah kognitif setelah mendapatkan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS mengalami peningkatan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yanti (2009:104) menemukan bahwa model pembelajaran ARIAS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran TIK, peneliti merasa perlu untuk melakukan sebuah penelitian dengan mencoba mengangkat judul: Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa pada Mata Pelajaran TIK.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalahnya adalah:

1. Apakah peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan metode konvensional?

2. Bagaimana efektivitas model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran TIK? 3. Bagaimana peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang menggunakan

(12)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan metode konvensional.

2. Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa.

3. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia pembelajaran.

1.4. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat:

1. _{Bagi peneliti}

Untuk meningkatkan pemahaman, pengetahuan, dan pengalaman dalam penggunaan model pembelajaran ARIAS sebagai bekal untuk menjadi guru profesional dan berkualitas.

2. _{Bagi siswa}

Sebagai variasi belajar siswa dalam usaha meningkatkan prestasi belajar.

3. _{Bagi guru}

Sebagai masukan dalam perbaikan mutu pendidikan dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS

4. _{Bagi peneliti}

Memberi masukan kepada peneliti lain mengenai model pembelajaran ARIAS dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran TIK.

(13)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1.5. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalahan tafsir dalam penelitian ini, maka perlu diberikan penjelasan terhadap beberapa istilah tersebut, yaitu sebagai berikut: 1. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang berpusat pada guru

karena hampir seluruh kegiatan pembelajaran dikendalikan oleh guru. Pembelajaran konvensional dapat dilihat berdasarkan peroses pembelajaran yang dilakukan secara formal dan penyampaian materi dilakukan melalui penjelasan lisan secara langsung yang disampaikan oleh guru kepada siswa sehingga siswa menerima informasi secara pasif atau konsumtif.

2. Model Pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Model pembelajaran ARCS dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. Dari kedua komponen itu oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention, relevance, confidence dan satisfaction (Sopah, 2001:457). Mengingat pentingnya assessment dalam pembelajaran, maka model pembelajaran ARCS dimodifikasi yaitu dengan menambahkan komponen assessment pada model pembelajaran tersebut. Dengan modifikasi tersebut, model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu Assurance (Percaya Diri), Relevance (Relevansi), Interest (Minat), Assessment (Mengecek), Satisfaction (Kepuasan).

3. Aspek kognitif dalam penelitian ini adalah nilai siswa berdasarkan tes tertulis baik pretest maupun posttest yang terdiri dari tiga tingkat yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3).

4. Efektivitas pembelajaran TIK menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimediadilihat berdasarkan peningkatan N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji t-test antara nilai gain yang dinormalisasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui perbedaan rata-rata (mean) secara signifikan pada tes hasil belajar ranah kognitif.

(14)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1.6. Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini adalah: 1. Hipotesis Nol (H0)

Tidak terdapat perbedaan signifikan antara peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia dengan siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model konvensional.

Hipotesis satu (Hı)

Peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model konvensional.

(15)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1. Metode Penelitian dan Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi experiment dan desain penelitiannya dilakukan menggunakan pretest posttest control group design (Sugiyono, 2013:112). Pada penelitian ini, sebelum dimulai perlakuan baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi soal pretest untuk mengetahui kondisi awal masing-masing kelas. Berikutnya pada kelas eksperimen, diberi pelakuan dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Setelah selesai diberi perlakuan, kemudian kedua kelas diberikan soal posttest. Adapun bentuk desain penelitian dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 3.1

Pola Desain Penelitian Pretest Posttest Control Group Design

Kelas Pre Test Treatment Post Test

Eksperimen O1 X O2

Kontrol O1 - O2

Keterangan :

O1 = Pretest (Tes awal) O2 = Posttest (Tes akhir)

X = Perlakuan menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia melalui metode eksperimen.

3.2. Subjek Penelitian

Pada penelitian ini subjek yang digunakan adalah dua kelas dari seluruh kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanjung Bintang, Kabupaten Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013. Satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lainnya sebagai kelas kontrol. Adapun penentuan subjek pada penelitian ini,

(16)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

yaitu diambil subjek penelitian sebanyak dua kelas secara acak menurut kelas. Hal ini dilakukan agar dapat memberikan kesempatan yang sama pada setiap kelas untuk dipilih sebagai subjek penelitian. Probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap populasi untuk dipilih menjadi sampel. (Sugiyono, 2013:120).

Pada penelitian ini yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas VIIIC sedangkan kelas kontrol yaitu kelas VIIID SMP Negeri 1 Tanjung Bintang. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberi perlakuan menggunakan model ARIAS berbantuan multimedia pembelajaran. Sedangkan pada kelas kontrol diberi pembelajaran konvensional yaitu menggunakan metode ceramah dan praktikum.

3.3. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian adalah alat bantu pada waktu penelitian dalam menggunakan suatu metode pengumpulan data (Arikunto, 2010: 192). Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1) Tes hasil belajar ranah kognitif

Menurut Arikunto (2010:193) Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes hasil belajar pada penelitian ini berupa soal pretest dan posttest yang dilakukan untuk mengetahui prestasi dan hasil belajar siswa pada ranah kognitif. Penyusunan instrumen soal ini mengacu pada indikator yang hendak dicapai. Instrumen ini mencakup ranah kognitif pada kemampuan hafalan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3), yang terdiri dari berbagai soal yang disesuaikan dengan indikator. Tes ini dilakukan dua kali yaitu tes awal atau sebelum diberi perlakuan (pretest) dan tes akhir atau sesudah diberi perlakuan (posttest).

(17)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Prosedur yang ditempuh dalam pengadaan instrumen pada penelitian ini adalah:

1. Perencanaan, meliputi perumusan tujuan maupun menentukan konsep dan subkonsep berdasarkan kurikulum yang berlaku.

2. Penulisan kisi-kisi tiap butir soal, penulisan kisi-kisi butir soal mengacu berdasarkan kurikulum.

3. Penyuntingan, yaitu melengkapi instrumen soal dengan kunci jawaban dan lain-lain yang diperlukan.

4. Pertimbangan, yaitu melakukan judgement terhadap instrumen soal kepada dua orang dosen dan satu orang guru bidang studi terhadap instrumen penilaian untuk mengetahui kelayakan tiap butir soal.

5. Perbaikan , yaitu melakukan revisi terhadap soal yang telah di judgement. 6. Uji coba soal, ujicoba dilakukan pada kelas IX yang telah menerima

pelajaran pada tiap butir soal.

7. Penganalisaan hasil, meliputi uji validitas butir soal, uji reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

8. Revisi, melakukan revisi terhadap butir soal yang dirasa kurang baik yang diperoleh dari uji coba soal yang telah dilakukan.

9. Menggunakan instrumen soal pada penelitian.

2) Lembar Observasi

Pada penelitian ini lembar observasi berupa format daftar isian, format tersebut disusun berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi. Format isian ini kemudian diisi oleh observer saat mengamati secara langsung keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa saat pembelajaran tengah berlangsung. Instrumen lembar observasi keterlaksanaan ini berbentuk checklist(√) dengan suatu skala penilaian bertingkat berupa baik sekali, baik, cukup, kurang, kurang sekali. Sehingga observer perlu melakukan pertimbangan saat memberikan tanda checklist jika kriteria yang dimaksud dalam lembar observasi telah terlaksana.

(18)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3.4. Metode Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Metode pengembangan multimedia pembelajaran pada penelitian ini didasarkan pada metode pengembangan multimedia yang dikemukakan oleh Munir (2012: 101) yang meliputi lima fase yaitu: analisis, desain, pengembangan, implementasi dan penilaian. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam pengembangan multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Tahap I. Analisis

Tahap pertama dalam pengembangan multimedia pembelajaran ini yaitu tahap analisis. Menurut Munir (2012:101), tahap ini menetapkan keperluan pengembangan software dengan melibatkan tujuan pembelajaran, pelajar, pendidik dan lingkungan. Pada tahap ini, kegiatan analisis secara umum dilakukan melalui kegiatan studi literatur dan studi pendahuluan. Studi literatur dilakukan dengan cara mengkaji teori melalui buku-buku dan mempelajari kurikulum TIK di sekolah. Setelah melakukan studi literatur, peneliti melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran di sekolah dan untuk mendapatkan informasi mengenai materi yang akan digunakan dalam pengembangan multimedia pembelajaran. Berikutnya analisis subjek atau pengguna dilakukan untuk mengetahui siapa yang akan menggunakan multimedia pembelajaran tersebut, hal ini perlu dilakukan sebagai pertimbangan dalam mendesain multimedia pembelajaran. Kemudian analisis perangkat lunak dilakukan untuk mengetahui perangkat lunak apa saja yang akan digunakan untuk mengemas pengembangan multimedia pembelajaran.

2. Tahap II. Desain

Setelah melakukan tahap analisis, berikutnya yang perlu dilakukan adalah tahap desain atau perancangan multimedia pembelajaran. Pada tahap desain ini terdiri dari dua tahap yaitu pembuatan flowchart dan storyboard untuk merealisasikan sebuah prototipe software multimedia pembelajaran. Flowchart merupakan sebuah diagram dengan simbol-simbol grafis yang menampilkan langkah-langkah proses suatu program, sedangkan storyboard

(19)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

adalah rancangan gambar sketsa berbentuk persegi panjang yang menggambarkan suatu urutan atau alur cerita dan berisi keterangan-keterangan mengenai multimedia yang akan dikembangkan. Hasil dari tahap ini meliputi bagaimana cara untuk menyajikan materi, video pembelajaran, evaluasi, audio, animasi, dan lain-lain.

3. Tahap III. Pengembangan

Tahap ini adalah tahap pengembangan perangkat lunak berdasarkan desain yang telah dibuat meliputi pembuatan antarmuka, pembuatan media video dan animasi, pengintegrasian di antara semua aspek tersebut, melakukan pengkodean, melakukan uji aplikasi, dan melakukan publish terhadap multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Pengkodean dilakukan untuk menerjemahkan hasil rancangan kedalam kode-kode yang dimengerti oleh komputer. Sedangkan pengujian aplikasi dilakukan untuk mengetahui jalannya multimedia pembelajaran sehingga diketahui jika didalam multimedia pembelajaran terdapat bug atau error. Adapun publish terhadap multimedia pembelajaran dilakukan untuk mengubah format aplikasi agar multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan bisa dijalankan pada komputer pengguna.

Setelah dilakukan pengembangan multimedia pembelajaran, selanjutnya dilakukan penilaian/judgement oleh ahli multimedia. Hal ini berdasarkan pendapat Munir (2008:199) yang mengemukakan bahwa setelah pengembangan software selesai, maka penilaian terhadap unit-unit software tersebut dilakukan dengan menggunakan rangkaian penilaian software multimedia. Jika setelah penilaian/judgement terdapat saran perbaikan maka selanjutnya memasuki tahap revisi multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Setelah revisi dan multimedia pembelajaran layak digunakan maka selanjutnya memasuki tahap implementasi.

4. Tahap IV. Implementasi

Pada tahap implementasi dilakukan pengujian multimedia pembelajaran yang telah direvisi oleh subjek atau pengguna yang digunakan dalam proses pembelajaran. Multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan,

(20)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

diimplementasikan kepada peserta didik sebagai alat bantu pada model pembelajaran ARIAS di kelas eksperimen. Adapun implementasi multimedia pembelajaran dilakukan pada saat pemberian perlakuan kelas eksperimen sebagai alat bantu dalam penyampaian materi pembelajaran.

5. Tahap V. Penilaian

Menurut Munir (2012: 101), tahap penilaian berfungsi untuk mengetahui secara pasti kelebihan dan kelemahan software yang dikembangkan sehingga dapat membuat penyesuaian dan penggambaran software yang dikembangkan untuk pengembangan software yang lebih sempurna. Setelah multimedia pembelajaran diimplementasikan kemudian dilakukan penilaian/judgement oleh dosen pembimbing. Tahap penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah multimedia pembelajaran yang dikembangkan telah layak untuk digunakan, selain itu penilaian dilakukan untuk perbaikan dan penghalusan multimedia pembelajaran agar lebih sempurna.

3.5. Prosedur Penelitian

Tahapan yang dilakukan peneliti pada penelitian ini adalah: 1) Tahap Persiapan Penelitian

a. Melakukan studi literatur.

b. Melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui masalah yang muncul dalam proses pembelajaran.

c. Mencari solusi dari permasalahan. d. Membuat proposal penelitian.

e. Menentukan pihak sekolah yang akan dijadikan subjek penelitian. f. Menghubungi pihak sekolah dan guru mata pelajaran untuk melakukan

penelitian.

g. Membuat surat izin penelitian.

h. Menentukan subjek penelitian penelitian.

i. Menyusun RPP dan menyiapkan skenario pembelajaran. j. Mengembangkan multimedia pembelajaran.

(21)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 2) Tahap Implementasi Penelitian

a. Memberikan soal pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. b. Memberikan perlakuan kepada kelas eksperimen dengan menggunakan

model pembelajar ARIAS berbantuan multimedia.

c. Selama proses pembelajaran berlangsung, observer melakukan observasi terhadap keterlaksanaan model pembelajaran ARIAS.

d. Memberikan soal posttest setelah pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

3) Tahap Akhir

a. Mengolah dan menganalisis data hasil pretest dan posttest. b. Menganalisis hasil penelitian.

(22)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Diagram Alur Prosedur Penelitian

Tahap Persiapan Penelitian

Menyusun Instrumen  Instrumen tes  Lembar observasi  Multimedia

Pembelajaran

Tahap Akhir Penelitian Tahap Pelaksanaan Penelitian

Menyusun RPP Studi literatur

Studi pendahuluan

Membuat proposal penelitian

Menentukan Subjek Penelitian

Mengolah dan menganalisis data

Menarik Kesimpulan

Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian

Kelas eksperimen pretest

posttest Pembelajaran model ARIAS

Dilakukan Observasi

Kelas kontrol pretest

posttest Pembelajaran

(23)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3.6. Teknik Analisis Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen soal yaitu tes hasil belajar ranah kognitif. Instrumen tersebut diujicobakan kepada siswa yang telah mempelajari materi dari soal tersebut. Selanjutnya, instrumen tersebut dianalisis sebelum digunakan sebagai instrumen penelitian.

Pada penelitian kualitas instrumen sebagai alat pengambil data harus teruji kelayakannya. Untuk itu uji coba dilakukan untuk mengetahui keandalan sebuah instrumen. Setelah instrumen soal diujicobakan, perlu adanya analisis terhadap instrumen soal tersebut. Analisis instrumen tes hasil belajar diantaranya yaitu: validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran, dan daya pembeda tes yang dijelaskan sebagai berikut.

a. Validitas tes

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010:211). Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.

Menurut Scarvia B. Anderson (dalam Arikunto, 2012:80), Validitas adalah kemampuan sebuah instrumen untuk mengukur apa yang hendak diukur. Nilai validitas dapat ditentukan dengan menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar (Arikunto, 2012: 87), yaitu:

Keterangan :

Koefisien Korelasi antara variabel X dan Y Nilai hasil tes tiap siswa

Nilai rata-rata hasil ulangan harian siswa

Jumlah siswa

Untuk mengetahui tingkat validitas, berikut kriteria besarnya koefisien validitas:

(24)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 3.2

Interpretasi Koefisien Validitas

(Arikunto, 2012:89) b. Reliabilitas tes

Reabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2010:211)

Reliabilitas suatu perangkat tes berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan memiliki taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Reliabilitas merupakan salah satu syarat yang penting bagi suatu perangkat pengumpul data. Karena reliabilitas menunjukan kestabilan skor yang diperoleh ketika perangkat pengumpul data tersebut diujikan secara berulang kepada seseorang pada waktu yang berbeda. Nilai reliabilitas perangkat pengumpul data dapat diperoleh dengan menggunakan rumus K-R. 20 (Arikunto, 2012:115).

Keterangan:

= reliabilitas tes secara keseluruhan

= banyaknya butir soal

= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah = standar deviasi dari tes

Koefisien validitas Kriteria validitas

0.81 – 1.00 0.61 – 0.80 0.41 – 0.60 0.21 – 0.40 0.00 – 0.20

Negatif

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

(25)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas, berikut ini interpretasi mengenai besarnya koefisien reliabilitas

Tabel 3.3

Interpretasi Koefisien Reliabilitas

(Arikunto, 2012:89) c. Tingkat Kesukaran butir soal

Menurut Arikunto (2012:222) soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkan soalnya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mengerjakan soal.

Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut tergolong soal mudah atau sukar. Bilangan yang menunjukan tingkat kesukaran sesuatu soal disebut indeks kesukaran (Arikunto, 2012:223). Untuk mencari nilai taraf kesukaran soal dapat dilakukan dengan menggunakan rumus: (Arikunto, 2012:223)

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Koefisien reliabilitas Kriteria reliabilitas

0.81 – 1.00 0.61 – 0.80 0.41 – 0.60 0.21 – 0.40 0.00 – 0.20

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

(26)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Untuk menginterprestasikan tingkat kesukaran tiap butir soal, maka indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 3.4

Klasifikasi Indeks Kesukaran

(Arikunto, 2012:225) d. Daya pembeda butir soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2012:226). Soal yang baik adalah soal yang dapat membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai. Daya pembeda butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut: (Arikunto, 2012:228)

Keterangan :

Indeks Daya Pembeda

Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

Banyaknya peserta kelompok atas Banyaknya peserta kelompok bawah

Nilai P Klasifikasi

0.0 - 0.29 0.30 - 0.69 0.70 - 1.00

Soal Sukar Soal Sedang Soal Mudah

(27)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Untuk menginterprestasikan nilai daya pembeda yang diperoleh, digunakan kriteria daya pembeda sebagai berikut:

Tabel 3.5

Klasifikasi Daya Pembeda

DP Klasifikasi

0.0 - 0.19 0.20 - 0.39 0.40 - 0.69 0.70 - 1.00 Negatif

Jelek Cukup

Baik Baik Sekali

Tidak Baik, Harus Dibuang (Arikunto, 2012:232)

3.7. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

Dalam keperluan pengumpulan data pada sebuah penelitian, dibutuhkan suatu instrumen yang baik. Untuk mendapatkan instrumen yang benar-benar dapat mengukur hasil belajar ranah kognitif siswa, maka sebelum digunakan instrumen yang telah disusun terlebih dahulu diuji coba untuk mengetahui nilai validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukarannya sehingga kita dapat mengetahui kualitas dari instrumen tersebut.

Pada penelitian ini, peneliti membuat instrumen penelitian berupa tes hasil belajar ranah kognitif yang kemudian di-judgement oleh dua orang dosen di bidangnya dan guru mata pelajaran TIK di sekolah tempat melaksanakan penelitian. Instrument yang telah di-judgement kemudian di revisi untuk selanjutnya dilakukan uji coba pada siswa. Adapun format judgement dapat dilihat pada lampiran. Uji coba dilakukan oleh siswa kelas IX karena telah memperoleh materi yang akan diujikan. Instrumen tersebut diuji cobakan di SMP Negeri 1 Tanjung Bintang, Kabupaten Lampung Selatan kepada 32 orang siswa. Soal uji coba pada penelitian ini berupa instrumen tes belajar ranah kognitif pada aspek hafalan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3) yang terdiri dari 40 butir soal pilihan ganda. Adapun format instrumen uji coba dapat dilihat pada lampiran C.

(28)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Dari data hasil uji coba instrumen yang telah dilakukan, kemudian dilakukan analisis terhadap uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran tes. Instrumen yang telah diuji coba dan dianalisis, selanjutnya akan digunakan sebagai instrumen dalam penelitian yang dilakukan pada kelas VIII.

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dianalisis mulai dari perhitungan validitas menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar (Arikunto, 2012:87), reliabilitas menggunakan rumus K-R. 20 (Arikunto, 2012: 115), tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Maka hasil yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.6 Hasil Uji Coba Instrmen Soal Pilihan Ganda

No Validitas Tingkat Kesukaran Daya pembeda Keterangan Nilai Kriteria Nilai TK Kriteria Nilai DP Kriteria

1 0,453 Cukup 0,656 Sedang 0,500 Baik Dipakai

2 0,534 Cukup 0,594 Sedang 0,500 Baik Dipakai

3 0,397 Rendah 0,469 Sedang 0,357 Cukup Dipakai

4 0,434 Cukup 0,750 Mudah 0,429 Baik Dipakai

5 0,434 Cukup 0,813 Mudah 0,286 Cukup Diperbaiki

6 0,012 Sangat

Rendah 0,906 Mudah -0,070

Sangat Jelek

Tidak Dipakai 7 0,272 Rendah 0,656 Sedang 0,357 Cukup Dipakai

8 0,513 Cukup 0,625 Sedang 0,429 Baik Dipakai

9 0,413 Cukup 0,656 Sedang 0,643 Baik Dipakai

10 0,371 Rendah 0,281 Sukar 0,357 Cukup Dipakai

11 0,421 Cukup 0,563 Sedang 0,571 Baik Dipakai

12 0,481 Cukup 0,844 Mudah 0,357 Cukup Dipakai

13 0,295 Rendah 0,625 Sedang 0,429 Baik Dipakai 14 0,378 Rendah 0,594 Sedang 0,214 Cukup Diperbaiki 15 0,349 Rendah 0,469 Sedang 0,357 Cukup Dipakai 16 0,311 Rendah 0,500 Sedang 0,286 Cukup Diperbaiki

(29)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

No Validitas Tingkat Kesukaran Daya pembeda Keterangan Nilai Kriteria Nilai TK Kriteria Nilai DP Kriteria

18 0,414 Cukup 0,625 Sedang 0,286 Cukup Diperbaiki

19 #DIV/ 0!

Tidak

Valid 1,000 Mudah 0,000 Jelek

Tidak Dipakai

20 0,467 Cukup 0,750 Mudah 0,429 Baik Dipakai

21 -0,085 Tidak

Valid 0,969 Mudah -0,070

Sangat Jelek

Tidak Dipakai 22 0,368 Rendah 0,594 Sedang 0,357 Cukup Dipakai

23 -0,185 Tidak

Valid 0,906 Mudah -0,210

Sangat Jelek

Tidak Dipakai

24 0,564 Cukup 0,656 Sedang 0,500 Baik Dipakai

25 0,351 Rendah 0,250 Sukar 0,286 Cukup Diperbaiki 26 0,296 Rendah 0,281 Sukar 0,214 Cukup Diperbaiki

27 0,544 Cukup 0,719 Mudah 0,500 Baik Dipakai

28 0,602 Cukup 0,625 Sedang 0,571 Baik Dipakai

29 -0,142 Tidak

Valid 0,938 Mudah -0,140

Sangat Jelek

Tidak Dipakai

30 0,412 Cukup 0,750 Mudah 0,429 Baik Dipakai

31 0,423 Cukup 0,656 Sedang 0,357 Cukup Dipakai

32 0,524 Cukup 0,656 Sedang 0,500 Baik Dipakai

33 0,421 Cukup 0,563 Sedang 0,429 Baik Dipakai

34 0,514 Cukup 0,594 Sedang 0,357 Cukup Dipakai

35 -0,168 Tidak

Valid 0,969 Mudah -0,070

Sangat Jelek

Tidak Dipakai 36 0,511 Cukup 0,750 Mudah 0,286 Cukup Diperbaiki 37 0,279 Rendah 0,688 Sedang 0,286 Cukup Diperbaiki 38 0,398 Rendah 0,781 Mudah 0,357 Cukup Dipakai

39 0,418 Cukup 0,531 Sedang 0,500 Baik Dipakai

(30)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Berdasarkan tabel 3.6 diatas, dapat diketahui hasil analisis validitas terhadap instrumen soal pilihan ganda ranah kognitif yaitu terdapat dua puluh satu soal dengan kategori validitas cukup, tiga belas soal dengan kategori validitas rendah, satu soal dengan kategori validitas sangat rendah, dan lima soal tidak valid. Oleh karena itu, dari 40 soal instrumen uji coba, setelah dibuang lima soal yang tidak valid dan satu soal dengan validitas sangat rendah, maka soal yang tersisa berjumlah 34 soal.

Berdasarkan hasil analisis terhadap nilai reliabilitas dengan menggunakan rumus K-R.20 diperoleh nilai reabilitas sebesar r11 = 0,825.

Kemudian hasil perhitungan tersebut dibandingkan dengan nilai pada tabel interpretasi koefisien reabilitas yang telah ditentukan, sehingga dapat diketahui bahwa kriteria reliabilitas instrumen tes tersebut adalah sangat tinggi. Adapun hasil analisis terhadap nilai reabilitas dapat dilihat pada lampiran.

Berdasarkan hasil analisis terhadap tingkat kesukaran butir soal yang telah dilakukan dengan membandingkan banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar terhadap jumlah seluruh siswa peserta tes, maka hasil yang diperoleh yaitu terdapat empat soal sukar, dua puluh dua soal sedang, dan empat belas soal mudah. Adapun hasil analisis instrumen terhadap tingkat kesukaran dapat dilihat pada tabel 3.6 diatas.

Dengan memperhatikan hasil analisis terhadap perhitungan validitas, realiabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal-soal microsoft exel diatas, maka soal yang dapat digunakan pada penelitian berjumlah 34 soal pilihan ganda yang kemudian dirandom dan diambil 20 soal untuk pretest dan 20 soal untuk posttest dengan tingkatan soal yang setara. Soal pre-test dan post-test tersebut dipandang dapat mengukur apa yang hendak diukur yang selanjutnya digunakan pada saat penelitian.

3.8. Data dan Teknik Pengumpulan Data

1) Data Kuantitatif

Data kuantitatif pada penelitian ini berupa soal pretest dan posttest pilihan ganda ranah kognitif.

(31)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 2) Data Kualitatif

Data kuantitatif pada penelitian ini berupa hasil observasi yang dilakukan oleh observer selama pemberian perlakuan pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia dalam proses pembelajarannya.

3.9. Teknik Pengolahan Data 3.9.1. Data Skor Tes

Data skor tes diperoleh dari tes yang dilakukan sebanyak dua kali yaitu pretest dan posttest untuk kelompok eksperimen maupun kelas kontrol. Kemudian dari skor data yang diperoleh tersebut, dicari selisih antara skor post-test dan pre-test dengan menggunakan rumus uji gain menurut Hake (1998) sebagai berikut :

G = skor posttest – skor pretest

Setelah dilakukan perhitungan gain dari data skor tes, kemudian untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa dilakukan perhitungan nilai gain yang dinormalisasi. Menurut Hake (1999) N-gain dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Adapun nilai gain ternormalisasi yang telah diperoleh dapat di interpretasikan terhadap kriteria gain seperti yang ditunjukan oleh Tabel 3.7 berikut.

Tabel 3.7

Interpretasi Nilai N-Gain

Nilai <g> Kriteria

Tinggi

Sedang

(32)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Selanjutnya nilai N-gain yang diperoleh dari kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran ARIAS, dibandingkan dengan nilai N-gain yang diperoleh dari kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional untuk mengetahui efektivitas dari model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia. Menurut Hake (1998:66), nilai gain yang ternormalisasi, secara kasar dapat mengukur tingkat keefektifan pemahaman konseptual. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa jika nilai gain yang ternormalisasi dari pembelajaran disuatu kelas lebih baik dari nilai gain yang dinormalisasi pada pembelajaran kelas lainnya, maka secara kasar pembelajaran pada kelas tersebut lebih efektif dibandingkan dengan kelas lainnya.

Pada penelitian ini diperoleh data skor berupa skor pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari nilai tersebut kemudian dilakukan uji normalitas untuk mengetahui sebaran distribusi data, berikutnya dari skor yang diperoleh antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji hipoterses. Jika diketahui data berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan rumus uji-t untuk mengetahui adanya perbedaan rata-rata tes hasil belajar ranah kognitif secara signifikan. Adapun langkah-langkah pengujian tersebut dapat dilakukan sebagai berikut:

3.9.1.1.Uji Normalitas

Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran distribusi data yang diperoleh berkaitan dengan kenormalan data yang diperoleh dari hasil penelitian. Pengujian normalitas dilakukan pada data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai subjek penellitian.

Pada penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat seperti yang dijelaskan oleh (Sudjana, 2005:293) langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

Buat daftar frekuensi observasi (Oi) dan frekuensi (Ei) sebagai berikut:

a. Menentukan rentang, rentang dapat dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

(33)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

b. Mentukan banyaknya kelas (k), banyaknya kelas dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

k = 1 + 3,3 log n n = jumlah siswa

c. Mentukan panjang kelas (p), panjang kelas dapat diketahui dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

r = Rentang (nilai terbesar – nilai terkecil) k = Banyak kelas

d. Menghitung rerata dan standar deviasi untuk data yang akan diujikan.

e. Dengan menggunakan rerata dan standar deviasi yang telah diketahui, maka langkah selanjutnya adalah menghitung z-score batas nyata kelas interval dengan menggunakan rumus:

bk = batas kelas

f. Menentukan batas daerah dengan menggunakan table “luas daerah di bawah lengkung normal standar dari 0 ke z”.

g. Dengan diketahuinya batas daerah dapat diketahui luas daerah untuk tiap-tipa kelas interval (l) dengan mengurangi bilangan batas atas dengan bilangan batas bawah untuk setiap kelas interval.

| |

l = luas kelas interval

l1 = luas daerah batas bawah kelas interval l2= luas daerah batas atas kelas interval

h. Mencari frekuensi observasi (Oi) dengan menghitung banyaknya respon yang termasuk pada interval yang telah ditentukan.

i. Mencari frekuensi harapan Ei dengan rumus sebagai berikut :

(34)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

j. Hitung Chi-kuadratχ2 dengan menggunakan rumus:

= chi kuadrat hasil perhitungan Oi = frekuensi observasi

Ei = frekuensi yang diharapkan

k. Tentukan derajat kebebasan untuk mencari nilai tabel dengan menggunakan rumus:

dk = k – 3

l. Tentukan nilai χ2tabel dari daftar chi kuadrat (nilai tabel).

m. Menentukan nilai normalitas.

 Jika χ2hitung < χ2tabel, maka data sampel berdistribusi normal.

 Jika χ2hitung> χ2tabel, maka data sampel tidak berdistribusi normal. 3.9.1.2.Uji Homogenitas Sampel Menggunakan Distribusi F

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya variansi data subjek-subjek penelitian yang digunakan. Pada penelitian ini pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan distribusi F. Menurut (Sudjana, 2005:249), uji homogenitas varians dapat dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:

Keterangan: s2b = variansi yang lebih besar s2k = variansi yang lebih kecil

Data dikatakan memiliki variansi homogen jika F hitung < F tabel, adapun

sebaliknya jika F hitung > F tabel maka variansi tidak homogen. 3.9.1.3.Uji Hipotesis Menggunakan Uji-t

Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t. uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui perbedaan rata-rata (mean) secara signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan data skor pretest dan posttest. Jika data berdistribusi normal dan

(35)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

homogen, maka pengujian hipotesis menggunakan rumus sebagai merikut: (Sudjana, 2005:241)

̅ ̅ √

Keterangan:

̅

: rerata sampel kelompok eksperimen

̅

: rerata sampel kelompok kontrol N1 : jumlah siswa kelas eksperimen

N2 : jumlah siswa kelas kontrol

s12 : variansi sampel kelas eksperimen

s22 : variansi sampel kelas kontrol

Sesuai kriteria pengujian Jika thitung≤ ttabel, maka Hı ditolak dan H0

diterima, sebaliknya jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak dan Hı diterima.

Apabila terdapat sampel yang tidak berdistribusi normal maka dilakukan pengujian Mann-Whitney U-Test sebagai berikut (Sugiyono, 2011:275):

dan

Keterangan:

n1 = Jumlah sampel 1

n2 = Jumlah sampel 2

U1 = Jumlah peringkat 1

U2 = Jumlah peringkat 2

R1 = Jumlah rangking pada sampel n1

R2 = Jumlah rangking pada sampel n2

Kriteria Pengujian Mann-Whitney U-Test:

(36)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3.9.2. Data Hasil Observasi

Data hasil observasi berasal dari lembar observasi yang dinilai oleh observer. Data tersebut dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2013:137):

Dari persentase yang didapat selama penelitian, dapat dijadikan acuan terhadap kekurangan dan kelebihan dalam proses pembelajaran, sehingga dapat menjadi koreksi bagi guru untuk melasanakan pembelajaran berikutnya agar lebih baik.

Data hasil observasi dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga diharapkan pada proses pembelajaran berikutnya bisa lebih baik dari sebelumnya.

(37)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan mengenai efektivitas model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa pada mata pelajaran TIK, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil belajar ranah kognitif siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia mengalami peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan metode konvensional.

2. Keefektifan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia menunjukan kriteria sedang berdasarkan nilai gain yang ternormalisasi pada kelas eksperimen. Hal ini berarti model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia dapat dikatakan sudah cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa pada mata pelajaran TIK.

3. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa berdasarkan kelompok kelas diperoleh rata-rata N-gain untuk kelompok atas sebesar 0,72, jika diinterpretasikan terhadap kriteria nilai N-gain maka diperoleh katgori tinggi, sedangkan kelompok tengah diperoleh nilai sebesar 0,57 dengan kategori sedang dan untuk kelompok bawah memperoleh rata-rata nilai N-gain sebesar 0,42 dengan kategori sedang. Adapun bagian dari model pembelajaran yang paling berperan dalam meningkatkan hasil belajar adalah komponen interest yang berhubungan dengan minat, hal ini dapat dilihat pada perolehan persentase keterlaksanaan komponen interest yaitu sebesar 85%, lebih besar dibandingkan komponen model pembelajaran ARIAS yang lain. Selain itu dapat pula disebabkan karena penggunaan multimedia sebagai alat bantu dalam meningkatkan minat dan aktivitas siswa, karena didalam multimedia terdapat animasi, video dan teks yang dapat memudahkan pemahaman siswa dalam pembelajarannya. Adapun

(38)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

hasil belajar siswa pada semua aspek ranah kognitif juga mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat berdasarkan rata-rata nilai N-gain pada jenjang hafalan/C1 sebesar 0,56, sedangkan pada jenjang pemahaman/C2 diperoleh rata-rata N-gain sebesar 0,66, dan untuk penerapan/C3 diperoleh rata-rata nilai N-gain sebesar 0,41.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Perlunya perhatian terhadap pengelolaan kelas selama pembelajaran berlangsung, hal ini bertujuan tuntuk mengefektifkan waktu yang sangat terbatas pada saat proses pembelajaran.

2. Dalam menerapkan model pembelajaran ARIAS berbantuan multimedia pembelajaran hendaknya memerhatikan waktu yang dialokasikan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, agar setiap aktivitas pembelajaran dapat terlaksana sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

3. Dalam lember observasi yang diisi oleh observer perlu ditambahkannya kolom keterangan, hal ini bertujuan untuk merekam seluruh aktivitas guru agar lebih terperinci selama proses pembelajaran berlangsung.

4. Multimedia yang digunakan masih memiliki berbagai keterbatasan, oleh karenanya pada penelitian berikutnya perlu dilakukan pengembangan baik dari segi fitur maupun interaktifitas. Agar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.

(39)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Aziz, Abdul. (2011). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Picture And Picture Pada Konsep Pengenalan Hardware. Skripsi pada Jurusan Teknologi Pendidikan FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

BNSP. (2006). Permendiknas RI No.23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.

Cahyariani, Novi. (2011). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Learning Teknik Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK). Skripsi pada Jurusan Teknologi Pendidikan FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Djamarah, S. Bahri dan Zain, Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Departement of Physics, Indiana University, Bloomingtoon. [Online]. Tersedia: http://web.mit.edu/rsi/www/2005/misc/minipaper/papers/Hake.pdf Hake, R. R. (1999). Analyzing Change /Gain Skores. [Online]. Tersedia:

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf

Handayani, N. Tursina. (2013). Penerapan Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment and Satisfaction) Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Peningkatan Kemampuan Aplikasi Pada Mata Pelajaran TIK SMA. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Kunandar. (2009). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

(40)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: SPS Universitas Pendidikan Indonesia.

Munir. (2012). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Rivai, Veithzal. (2001). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Efektivitas Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No.29 tahun ke-5 Mei. 215-229.

Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sa’adah. (2010). Penerapan Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,

Interest, Assessment and Satisfaction) dalam Pembelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

SNP. (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sinar Grafika.

Sopah, Djamaah. (2000). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No.22 tahun ke-5 Maret. 121-137.

Sopah, Djamaah. (2001). Pengembangan dan Penggunaan Model Pembelajaran ARIAS. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No.31 tahun ke-7 September. 455-469.

Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Susilawati. (2012). Penerapan Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment And Satisfaction) Dengan Memanfaatkan Multimedia Presentasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi pada Jurusan Teknologi Pendidikan FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

(41)

Dwi Prasetiyo, 2013

Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Multimedia Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran TIK

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Sutendi, Teten. (2011). Penerapan Model Pembelajaran ARIAS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Topik Listrik Dinamis. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Thoha, M. Chabib. (2011). Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.

Bandung.

Utami, Rima. (2011). Efektivitas Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi Rumpun Pencapaian Konsep Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Muatan Lokal Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK). Skripsi pada Jurusan Teknologi Pendidikan FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Yanti, Lienda. (2009). Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Dan Satisfaction) Terhadap Prestasi Belajar Dan Motivasi Siswa SMP. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan.