PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT SIFAT BANGUN DATAR MELALUI STRATEGI MIND MAPPING DAN MEDIA KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA’ARIF KHOIRULMUNNA

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT SIFAT

BANGUN DATAR MELALUI STRATEGI MIND MAPPING DAN MEDIA KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA’ARIF KHOIRULMUNNA WATUAGUNG KEC. TUNTANG KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh : LHAILA YULIF ARAFAH

  

NIM. 115-14-005

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

SALATIGA

2018

PERSETUJUAN PEMBIMBING

  Lamp : 4 eksemplar Hal : Naskah Skripsi Kepada: Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga Di Salatiga Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini maka kami kirimkah naskah skripsi saudara : Nama : Lhaila Yulif Arafah NIM : 11514005 Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Judul :

  PENINGKATAN HASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR MELALUI STRATEGI MIND MAPPING DAN MEDIA KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA’ARIF KHOIRULMUNNA WATUAGUNG KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

  Dengan ini kami mohon skripsi tersebut segera dimunaqosyahkan . Demikian, atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

  Salatiga, 16 Juli 2018 Dosen Pembimbing,

  Dra. Siti Farikhah, M.Pd NIP.19610623 199803 2001

  

MOTTO

      

  Kami berkata: "Janganlah kamu takut, Sesungguhnya kamulah yang paling unggul (menang)”. (Q.S. Thaahaa : 68)

  

       

        

                 

  Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang- lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S. Al Mujadalah : 11)

  

PERSEMBAHAN

  Skripsi ini penulis mempersembahkan kepada :

  1. Ayahku (Mustofa) dan Ibuku (Murbiyati) sebagai wujud baktiku pada mereka, yang selalu mencurahkan cinta dan kasih sayang serta doa yang selalu mengalir untukku.

  2. Adikku tersayang (Asya Mutiara Sani) yang selalu memberi dukungan dan suka membantu kakaknya. Serta untuk keluarga besarku yang tidak bisa disebutkan satu per satu selalu memberi semangat dan nasehat.

  3. Sahabat-sahabatku sejak SMA hingga sekarang (Syifaul Umam, Astrid,

  Hamid dan Iksan ), yang selalu mendukung, menyemangati, memberi motivasi untuk terus berkarya dan belajar.

  4. Sahabat seperjuangan di bangku perkuliahan (Ulya Defi, Asri Risti, dan

  Desya Ayu ) yang selalu ada, selalu menemani, selalu membantu dalam perkuliahan maupun hal-hal yang lain.

  5. Teman-teman PGMI angkatan 2014 yang tidak bisa disebutkan satu per satu yang membantu dalam perkuliahan.

  6. Teman-teman dilingkungan kampus maupun diluar kampus yang membantu menyelesaikan tugas-tugas diperkuliahan (teman KKL, PPL dan KKN).

KATA PENGANTAR

  Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, serta hidayahnya, sehingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang merupakan tugas dan syarat yang wajid diselesaikan guna memperoleh gelar kesarjanaan dalam Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah di IAIN Salatiga.

  Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang dinanti-nantikan syaf a‟atnya dan yang telah memberi risalah Islam yang penuh dengan ilmu pengetahuan khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal hidup di dunia dan akhirat kelak.

  Dan akhirnya penulis dapat menyelesaikan tugas skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, menyusun skripsi ini merupakan tugas yang tidak ringan. Penulis sadar banyak hambatan selama proses penyusunan skripsi ini, dikarenakan keterbatsan kemampuan penulis sendiri. Kalaupun skripsi ini dapat terelesaikan, tentunya dikarenakan beberapa pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini.

  Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberi bantuannya, khususnya kepada:

  1. Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku rektor IAIN Salatiga.

  2. Suwardi, M.Pd, selaku dekan FTIK (Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan) IAIN Salatiga.

  3. Peni Susapti, M.Si, selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

  4. Dra. Siti Farikhah, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan saran, arahan, dan bimbingannya, serta keikhlasan dan kebijaksanaannya yang meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini.

  5. Umi Salamah, S.Ag , selaku kepala MI Khoirulmunna Ma‟arif

  Watuagung kec. Tuntang, yang telah memberi ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di madrasah yang beliau pimpin.

  6. Wali kelas V MI Khoirulmunna Ma‟arif Watuagung kec. Tuntang, yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian di madrasah.

7. Murid-murid kelas V MI Khoirulmunna Ma‟arif Watuagung kec.

  Tuntang, kab. Semarang yang telah mendukung dan membantu penulis dalam melakukan penelitian. mohon doa semoga mereka dibalas Allah SWT atas kebaikan dan ketulusannya baik di dunia maupun akhirat. Penulis dalam hal ini juga menharap kritik dan saran yang membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermnfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

  Salatiga, 30 Maret 2018 Penulis,

  

ABSTRAK

  Arafah, Lhaila Yulif. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Sifat-

  Sifat Bangun Datar Melalui Strategi Mind Mapping Dan Media Kain Ajaib Pada Siswa kelas V di MI Khoirulmunn a Ma’arif Watuagung kec.

  Tuntang, kab. Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

  Kata kunci: Straegi pembelajaran mind mapping dan media kain ajaib.

  Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di MI Khoirulmunna Ma‟arif Watuagung kec. Tuntang, kab. Semarang mata pelajaran Matematika dengan menggunakan strategi mind mapping dan media kain ajaib. Masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah Apakah strategi mind mapping dan media kain ajaib dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika materi sifat-sifat bangun datar kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/1018?.

  Guna menjawab permasalahan tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Tiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari 1) Planning, untuk mengidentifikasi masalah dan merencanakan kegiatan pembelajaran, dan membuat instrument penelitian lainnya. 2) Acting, melaksanakan pembelajran pada mata pelajaran Matematika tentang bangun datar dan sifat-sifatnya. 3) Observing, pengambilan data tentang hasil melalui tes tertulis dan lembar pengamatan. 4) Reflecting, menganalisis data hasil pengamatan. Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang yang berjumlah 30 siswa, terdiri dari 11siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan strategi mind mapping dan media kain ajaib pada saat pembelajaran Matematika.

  Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa menggunakan strategi

  

mind mapping dan media kain ajaib dapat menarik perhatian siswa dalam

  pelajaran Matematika. Dapat dilihat dari hasil pengamatan siswa terhadap perhatian belajar siswa menunjukkan, siklus 1 yang nilainya memenuhi KKM (53,33%) dan siklus 2 (86,66%). Sedangkan yang belum mencapai KKM adalah (46,66) pada siklus 1 dan (13,33) pada siklus 2. Jadi dengan menggunakan strategi

  

mind mapping dan media kain ajaib yang tepat mampu meningkatkan hasil

  belajar siswa. Dalam penelitian ini peningkatan hasil belajar siswa dapat

  meningkat, dilihat dari rata-rata kelas yaitu 68,66% pada siklus 1 dan 86,66% pada siklus 2.

  DAFTAR ISI JUDUL ..................................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... ii

PENGESEHAN KELULUSAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................... iv

MOTTO .................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN .................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................................. vii

ABSTRAK ............................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................ x

DAFTAR TABEL .................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6 C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Pencapaian ........................................ 6 D. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 7 E. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 7 F. Metode Penelitian ........................................................................................ 9 G. Sistematika Penulisan ................................................................................. 15

  BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori

  1. Hasil Belajar ............................................................................................. 17

  a. Pengertian Belajar ............................................................................... 17

  b. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 18

  c. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ...................................... 19

  2. Matematika ............................................................................................... 20

  a. Pengertian Matematika ....................................................................... 20

  b. Ruang Lingkup Matematika SD/MI ................................................. 21

  c. Tujuan Belajar Matematika .............................................................. 22

  3. Bangun Datar ............................................................................................ 23

  a. Pengertian Bangun Datar ................................................................... 23

  b. Jenis dan Sifat Bangun Datar ............................................................ 24

  4. Strategi Mind Mapping ........................................................................... 32

  a. Pengertian Strategi Pembelajaran ..................................................... 32

  b. Pengertian Mind Mapping ................................................................. 33

  c. Manfaat Mind Mapping ...................................................................... 34

  d. Langkah-langkah Mind Mapping ..................................................... 35

  5. Media Kain Jaib ....................................................................................... 35

  a. Pengertian Media ................................................................................. 35

  b. Kain Ajaib ............................................................................................ 36

  c. Kelebihan dan Kelemahan Kain Ajaib .............................................. 37

  6. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) .................................................... 37

  a. Pengertian KKM ................................................................................ 37

  b. Fungsi KKM ....................................................................................... 38

  c. Langkah-langkah Penetepan KKM ................................................... 39

  B. Kajian Pustaka

  1. Beberapa Peneliti yang Relevan .............................................................. 40

  2. Kaitan Strategi Mind Mapping dan Media Kain Ajaib ....................... 44

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

  A. Subjek Penelitian .......................................................................................... 46

  1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................................................... 46

  2. Setting Penelitian ...................................................................................... 48

  B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................... 51

  C. Deskripsi Pelaksaan Siklus II ...................................................................... 56

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Paparan Siklus ............................................................................ 61

  1. Pra Siklus .................................................................................................. 61

  2. Siklus 1 ...................................................................................................... 63

  3. Siklus II ..................................................................................................... 65

  B. Pembahasan .................................................................................................. 67

  1. Hasil Rekapitulasi .................................................................................... 67

  2. Pra Siklus .................................................................................................. 70

  3. Siklus I ....................................................................................................... 71

  4. Siklus II ..................................................................................................... 72

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................................. 74 B. Saran .............................................................................................................. 74

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 76

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................................... 78

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Nama Kelas V ............................................................................. 49Tabel 4.1 Hasil Pra Siklus ...................................................................................... 61Tabel 4.2 Hasil Siklus I ........................................................................................... 63Tabel 4.3 Hasil Siklus II ......................................................................................... 65Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi .................................................................................. 68Tabel 4.5 Hasil Ketuntasan Belajar ....................................................................... 69

  DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian .................................................................... 10Gambar 2.1 Bangun Datar Persegi ....................................................................... 24Gambar 2.2 Bangun Datar Persegi Panjang ........................................................ 25Gambar 2.3 Bangun Datar Segitiga Sama Kaki .................................................. 26Gambar 2.4 Bangun Datar Segitiga Sama Sisi ..................................................... 26Gambar 2.5 Bangun Datar Segitiga Sembarang .................................................. 27Gambar 2.6 Bangun Datar Layang-layang .......................................................... 27Gambar 2.7 Bangun Datar Jajar Genjang ........................................................... 28Gambar 2.8 Bangun Datar Belah Ketupat ........................................................... 29Gambar 2.9 Bangun Datar Trapesium Sama Kaki ............................................. 30Gambar 2.10 Bangun Datar Trapesium Siku-siku .............................................. 30Gambar 2.11 Bangun Datar Sembarang .............................................................. 31Gambar 2.12 Bangun Datar Lingkaran ................................................................ 32Gambar 2.13 Langkah-langkah Penetapan KKM ............................................... 39Gambar 2.14 Grafik batang hasil rekapitulasi belajar siswa ............................. 70

  DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I ................................... 79

Lampiran 2 Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II ................................. 90

Lampiran 3 Lembar soal pada pra siklus .............................................................. 100

Lampiran 4 Lembar soal pada siklus I .................................................................. 101

Lampiran 5 Lembar soal pada siklus II ................................................................ 102

Lampiran 6 Lembar hasil pengamatan terhadap guru pada sikus I .................. 103

Lampiran 7 Lembar hasil pengamatan terhadap guru pada siklus II ............... 105

Lampiran 8 Lembar hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus I ................ 107

Lampiran 9 Lembar hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus II .............. 109

Lampiran 10 Lembar hasil pada pra siklus .......................................................... 111

Lampiran 11 Lembar hasil pada siklus I ............................................................... 112

Lampiran 12 Lembar hasil pada siklus II ............................................................. 113

Lampiran 13 Silabus Matematika kelas 5 semester 2 materi bangun datar ...... 114

Lampiran 14 Dokumentasi (foto-foto kegiatan) .................................................... 119

Lampiran 15 Surat tugas pembimbing .................................................................. 121

Lampiran 16 Surat permohonan ijin penelitian ................................................... 122

Lampiran 17 Surat pelaksanaan penelitian .......................................................... 123

Lampiran 18 Nilai SKK mahasiswa ....................................................................... 124

  

Lampiran 19 Lembar konsutasi ............................................................................. 130

Lampiran 20 Riwayat hidup penulis ...................................................................... 132

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan

  dialami manusia sejak manusia di dalam kandungan, buaian, tumbuh berkembang dari anak-anak, remaja sehingga menjadi dewasa, sampai ke liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat (Suyono, 2014:1).

  Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensional, kontak manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman (experience). Pengalaman yang terjadi berulang kali melahirkan pengetahuan (knowledge). Defisini ini merupakan definisi umum dalam pembelajaran sains secara konvensional, dan beranggpan bahwa pengetahuan sudah terserak di alam, tinggal bagaimana siswa atau pembelajar berekplorasi, menggali dan (Suyono, 2014:9). Berikut ayat Al Qur‟an mengenai belajar:

  

              

 

  Artinya : Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang lelaki yang Kami beri wahyu kepada mereka; Maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai pengetahuan[828] jika kamu tidak mengetahui. (Q.S An-Nahl:43).

  Betapapun, tingkat kedewasaan, kompetensi serta pengalaman seorang guru tetap diperlukan dalam situasi yang lebih menekankan kepada penerapan konsep pembelajaran (learning). Dalam kaitan ini, bukan berarti harus dimaknai guru sebagai raja yang bertahta dengan segala kekuasaan absolutnya, tetapi ditekankan bahwa karena kedewasaannya, bagaimanapun guru harus mengambil peran lebih, tanpa harus mematikan suasana demokrasi dan kreativitas pembelajaran. Pembelajaran yang paling efektif bagi siswa, ternyata berdasarkan jumlah riset pendidikan, diperoleh melalui metode belajar sambil mengajar (learning by teaching). Istilah pembelajaran sering diidentikkan dengan pengajaran juga terlihat dalam redaksi Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 20 (tentang Standar Proses) dinyatakan : “Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar (Suyono, 2014:4). buku “Belajar dan Pembelajaran” sebagai akibat praktik belajar yang kurang kondusif, tidak demokratis, tidak memberi kesempatan untuk berkreasi dan belum mengembangkan seluruh potensi anak didik secara optimal, telah mengidentifikasi tentang belajar : 1). belajar itu membosankan, merupakan kagiatan yang tidak menyenangkan, 2). belajar hanya terkait dengan materi dan ketrampilan yang diberikan sekolah, 3). pembelajar harus pasif, menerima dan mengikuti apa yang diberikan guru, 4). di dalam belajar, pembelajar di bawah perintah dan aturan guru, 5). belajar harus sistematis, logis dan terencana, dan 6). belajar harus mengikuti seluruh program yang telah ditentukan (Suyono, 2014:11).

  Banyak praktik pembelajaran di sekolah yang menunjukkan pelaksanaan hal-hal tersebut. Oleh sebab itu, harus diciptakan suasana agar belajar di sekolah berlangsung secara aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

  Konsep belajar, setiap ahli psikologi memberi definisi dan batasan yang berbeda-beda, akibatnya terdapat keragaman di dalam menjelaskan dan mendefinisikan makna belajar. Sukmadinata (2004:155) dalam Suyono (2014:11) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru yang terbentuk ketrampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.

  Pembelajaran yang diinginkan oleh siswa adalah pembelajaran yang menyenangkan. Apalagi jenjang MI/SD masih masanya bermain, jadi pengajar misalnya, bermain sambil belajar atau belajar dengan menggunakan cara-cara yang unik sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan tidak merasa bosan. Berikut ayat Al Qur‟an yang terkait tentang memilih cara pembelajaran.

  

             

           

  Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah[845] dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.

  Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk. [845] Hikmah: ialah Perkataan yang tegas dan benar yang dapat membedakan antara yang hak dengan yang bathil. (Q.S An Nahl:125)

  Pelajaran Matematika adalah pelajaran satu pelajaran yang dijadikan

  momok (yang ditakuti) oleh para siswa. Agar siswa tidak menganggap momok

  dan tertarik dengan pelajaran Matematika serta minat dan hasil belajar siswa bertambah, maka hendaknya guru meningkatkan ketrampilan dalam mengajar.

  Adanya peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa dapat diukur dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM adalah merupakan tahapan awal pelaksanaan penilaian hasil belajar sebagai bagian dari langkah pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi yang menggunakan acuan kriteria dalam penilaian, mengharuskan pendidik dan satuan pendidikan menetapkan kriteria minimal yang menjadi tolok ukur pencapaian kompetensi. Oleh karena itu, diperlukan panduan yang dapat memberikan informasi tentang penetapan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan di satuan pendidikan (Penetapan KKM, 2008:3).

  

  Melalui survei pada kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung

  Kec. Tuntang Kab. Semarang ditemukan bahwa kelas V pada tahun lalu, kemampuan siswa dalam menguasai pelajaran Matematika khususnya materi bangun datar tergolong masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari kriteria ketuntasan mengajar yang diterapkan untuk mata pelajaran Matematika adalah

  67. Dari survei bulan Maret diketahui bahwa pada tahun ajaran sebelumnya, dalam satu kelas berjumlah 32 siswa, 12 siswa memperoleh nilai memenuhi KKM dan 20 siswa belum memenuhi KKM yang ditentukan.

  Oleh karena itu guru harus mampu membuat maupun menggunakan strategi dan media pembelajaran. Hal ini untuk menunjang proses pembelajran dan meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu dengan menggunakan strategi

  

mind mapping dan media kain ajaib pembelajaran Matematika dapat tercapai

dengan maksimal.

  Dengan adanya strategi mind mapping dan media kain ajaib menyenangkan dan siswa dapat berpikir kreatif serta siswa dapat menerima materi dengan mudah. Maka hasil belajar siswa akan meningkat.

  Untuk menjawab problematika di atas, penulis mengangkat judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT- SIFAT BANGUN DATAR MELALUI STRATEGI MIND MAPPING DAN MEDIA KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA‟ARIF

  KHOIRULMUNNA WATUAGUNG KEC. TUNTANG KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai baerikut : Apakah strategi mind mapping dan media kain ajaib dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika materi sifat-sifat bangun datar kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/1018?

  C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Pencapaian

  1. Hipotesis tindakan Jadi berdasarkan rumusan masalah diatas hipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan strategi mind mapping dan media kain ajaib dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika materi sifat- a‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

  2. Indikator keberhasilan Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatan hasil belajar

  Matematika materi sifat-sifat bangun datar yang ditandai dengan: a). Nilai yang diperoleh siswa dapat melebihi KKM yang ditentukan sekolah yaitu ≥ 70 b). Mencapai kriteria ketuntasan klasikal dari jumlah seluruh siswa yaitu

  ≥ 85%. (Depdikbud dalam Trianto, 2009:241)

  D. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah : Untuk mengetahui apakah strategi mind mapping dan media kain

  ajaib dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika materi

  sifat- sifat bangun datar kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/1018.

  E. Manfaat Penelitian

  1. Manfaat Teoritis Untuk perkembangan khasanah keilmuan terkait, pada pembelajaran Matematika serta strategi dan media pembelajaran yang dapat digunakan

  2. Manfaat Praktis

  a. Bagi guru Dalam hasil Penelitian Tindakan Kelas di MI Ma‟arif

  Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang memberikan

  banyak manfaat bagi guru diantaranya :

  1). Guru dapat mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika materi sifat-sifat bangun datar melalui strategi mind mapping dan media kain ajaib.

  2). Diperoleh strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat bangun datar dalam mata pelajaran Matematika.

  3). Diperoleh media pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat bangun datar dalam mata pelajaran Matematika.

  b. Bagi siswa Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas ini memberikan beberapa manfaat bagi siswa diantaranya :

  1). Siswa lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran. 2). Dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran Matematika materi sifat-sifat bangun datar khususnya.

  3). Dapat menambah semangat siswa dalam belajar.

  c. Bagi lembaga pendidikan Secara umum Penelitian Tindakan Kelas sangat bermanfaat dalam dunia pendidikan (pengajaran). Melalui Penelitian Tindakan Kelas ini dapat kita peroleh yaitu : 1). Dapat meningkatkan mutu pendidikan.

  2). Menciptakan pembelajaran yang efektif. 3). Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. 4). Meningkatkan hasil belajar siswa.

F. Metode Penelitian

  1. Rancangan Penelitian

  Dalam rancangan penelitian, peneliti menggunakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas).

  Penelitian tindakan, khususnya di lingkungan sekolah (atau lebih dikenal sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK), merupakan pendekatan sistematis untuk memeperbaiki praktik-praktik belajar-mengajar. Tindakan adalah metode-metode, kebiasaan-kebiasaan, dan sikap-sikap dalam mengajar. Sedangakan tindakan adalah apa yang dilakukan sebagai seorang pengajar di kelas, yaitu menciptakan ruang belajar yang efektif, berinteraksi dengan siswa, serta membuat rencana-rencana pembelajaran (Miftahul Huda, 2015:7).

  Jadi PTK adalah, metode, kebiasaan atau strategi yang dilakukan seorang pengajar atau guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan interakif di dalam kelas.

  2. Subjek Penelitian

  a. Lokasi Penetitian Lokasi atau tempat penelitian yaitu MI Ma‟arif Khoirulmunna

  Watuagung kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Di dusun Watuagung RT 07 RW 02 kelurahan Watuagung Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang, kode pos 50773. b. Waktu Penelitian dilaksanakan pada bulan akhir semester 2 tahun pelajaran 2017/20118.

  c. Subjek Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI

  Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 30 siswa, terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

  Adapun siklus atau tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut (Arikunto, dkk, 2008:16).

  SIKLUS PENELITIAN Perencanaan

  Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I

  Pengamatan Perencanaan

  Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan

   ?

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian Langkah-Langkah Penelitian 1). Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2). Mempersiapkan alat dan sarana pendukung yang diperlukan saat proses pembelajaran berlangsung.

  3). Mempersiapkan lembar observasi untuk mengetahui kondisi siswa dalam proses pembelajaran.

  4). Melakukan observasi. 5). Perencanaan Tindakan. 6).Guru membuat konsep pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan.

  7). Guru mengadakan proses pembelajaran. 8). Observasi (pengamatan) 9). Analisis dan Refleksi Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

  a. Perencanaan (Planning) Rancangan penelitian yang diciptakan adalah penelitian tindakan kelas, pada tahap ini peneliti menentukan focus peristiwa yang perlu b. Pelaksanaan (Acting)

  Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan, yaitu bertindak di dalam kelas. Dalam pelaksanaan guru menaati apa yang sudah rumuskan dalam rancangan. Pada tahap ini guru melakukan pengamatan terhadap peserta didik apakah pserta didik antusias dan berminat dalam pembelajaran Matematika.

  c. Pengamatan (Observing) Pengamatan adalah alat untuk mengetahui seberapa jauh efek tindakan yang telah dicapai sasaran. Pada tahap ini segala perilaku dan aktifitas siswa diamati, dicatat dan dianalisis.

  d. Refleksi (Reflecting) Refeksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah ditemukan. Data-data dari pengamatan dalam proses pembelajaran dianalisis kemudian dievaluasi dan hasilnya dipergunakan untuk memperbaiki pada siklus selanjutnya hingga tercapai hasil yang diinginkan.

4. Teknik Pengumpulan Data

  Untuk pengumpulkan data teknik-teknik yang digunakan yaitu sebagai berikut: a. Observasi

  Observasi dilakukan untuk mengamati guru dalam melaksanakan

  ajaib terhadap hasil belajar siswa serta mengetahui kelebihan dan

  kekurangan pada straegi dan media tersebut. Peneliti akan mencatat semua yang terjadi selama proses pembelajaran. b. Wawancara Pengumpulan data melalui wawancara yaitu digunakan untuk memperoleh informasi lebih lengkap dalam observasi.

  c. Dokumentasi Dokumentasi adalah cara yang digunakan untuk mengump. ulkan data. Dan biasanya data tersebut berupa gambar atau foto.

  d. Tes Tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan belajarsiswa yaitu berupa tes tertulis, yang berisi lima butir soal setiap pemberian soal evaluasi.

5. Instrumen Penelitian

  Instrumen Penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab pemasalahan penelitian.

  Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data secara sistematis, yaitu sebagai berikut : a. Lembar Observasi

  c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

  d. Materi

  e. Soal Evaluasi

6. Analisis Data

  Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran, perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas ini, digunakan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang memperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa juga untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung (Zainal Aqib, 2014:39)

  Untuk analisis tingkat keberhasilan atau presentase ketuntasan belajar siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung pada tiap siklusnya, dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana barikut ini :

  a. Peniaian Tugas dan Tes Penelitian menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-

  2014:39) : x = ∑ X

  ∑ N Keterangan : x = niali rata-rata

  = jumlah semua nilai siswa ∑ X

  = jumlah siswa ∑ N

  b. Penilaian untuk Ketuntasan Belajar Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar, digunakan rumus sebagai berikut :

  P = ∑ siswa yang tuntas belajar x 100%

  ∑ siswa Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi. Hasil analisis ini digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis ini juga dijadikan sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model pembelajaran yang tepat. (Zainal, 2014:40).

G. Sistematika Penulisan

  Bab I yaitu berisi pendahuluan yang mencakup latar belakang masalah, rumusan masalah, , hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, rancangan penelitian, subjek penelitian (lokasi, waktu dan subjek penelitian), langkah-langkah penetian (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi), teknik pengumpulan data, instrument penelitian, pengumpulan data, analisis data, dan yang terakhir yaitu sistematika penulisan.

  Bab II yaitu berisi tentang landasan teori yang terdiri dari kajian teori dan kajian pustaka. kajian teori yang mencakup tentang hasil belajar yaitu meliputi (pengertian belajar, pengertian hasil belajar, dan faktor-faktor yang memeprngaruhi hasil belajar), tentang Matematika yaitu meliputi (pengertian Matematika, ruang lingkup, dan tujuan matematika), tentang bangun datar yang mencangkup (pengertian, jenis dan sifat-sifat bangun datar), pembelajan dengan strategi mind mapping (meliputi : pengertian strategi dan pengertian maind mapping serta manfaat menggunakan mind mapping, media pembelajaran kain ajaib (meliputi ; pengertian media dan pengertian kain

  

ajaib , kelebihan dan kekurangan kain ajaib), dan menjelaskan tentang KKM

  yang meliputi (pengertian, fungsi serta langkah-langkah dalam menentukan KKM). Sedangkan kajian pustaka menjelaskan atau memaparkan tentang beberapa skripsi yang juga menggunakan mind mapping dan juga menjelaskan tentang kaitan antara strategi mind mapping dan media kain

  ajaib dengan pembelajaran matematika,

  Bab III yaitu berisi tentang deskripsi pelaksanaan persiklus yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data, dan Bab IV yaitu berisi hasil penelitian dan pembahasan meliputi deskripsi persiklus yang membahas mengenai data hasil pengamatan, refleksi keberhasilan dan kegagalan, serta berisi pembahasan Bab V yaitu penutup yang mencakup kesimpulan dan saran.

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

  Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan dialami manusia sejak manusia di dalam kandungan, buaian, tumbuh berkembang dari anak-anak, remaja sehingga menjadi dewasa, sampai ke liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat (Suyono, 2014:1).

  Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perilaku akibata adanya interaksi individu dengan lingkungannya (Oemar Hamalik, 2008:36). Dalam arti luas mencangkup pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan sebagainya. Setiap perilaku ada yang tampak atau dapat diamati, dan ada pula yang tidak diamati.

  Belajar adalah perubahan kemampuan seseorang yang dapat dari proses pertumbuhan. Mayer mengemukakan pendapat yang hampir sama mengenai belajar yaitu menyangkut adanya perubahan yang relatif permanen pada pengetahuan atau perilaku seseorang karena pengalaman.

  Perubahan yang dimaksud dalam definisi tersebut adalah perubahan yang relatif menetap. Artinya belajar terjadi jika perubahan itu tetap dalam masa yang relatif lama dalam masa kehidupan seseorang. (Hartiny, 2010:31).

  Jadi belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sesuai dengan perkembangan yang dialami individu secara keseluruhan sebagai pengalaman individu baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari lingkungan.

b. Pengertian Hasil Belajar