PRINSIP PRINSIP PEMBELAJARAN TERPADU DI
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN TERPADU DI
TAMAN KANAK-KANAK
1. 1.
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN TERPADU DI TAMAN KANAKKANAK
Menurut Masitoh (2004) beberapa prinsip pembelajaran terpadu adalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran bagi anak usia dini adalah proses interaksi anatara anak,
sumber belajar dan pendidik dalam suatu lingkungan belajar tertentu untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2. Sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang bersifat aktif melakukan berbagai
eksplorasi dalam kegiatan bermain maka proses pembelajaran ditekankan pada
aktivitas anak dalam bentuk-bentuk belajar sambil bermain.
3. Belajar sambil bermain ditekankan pada integrasi pengembangan potensi dibidang
fisik/motorik intelegensi,sosial emosional, dan bahasa serta aktual dimilki anak.
4. Penyelenggaraan pembelajaran bagi anak usia dini perlu memberikan rasa aman
pada anak.
5. Sesuai dengan sifat perkembangan anak usia idni, proses pembelajaran dilakukan
secara terpadu.
6. Proses pembelajaran anak usia dini akan terjadi apabila anak berbuat secara aktif
berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur pendidik.
7. Program belajar bagi anak usia dini dirancang dan dilaksanakan sebagai suatu
sistem yang dapat menciptakan kondisi yang menggugah dan memberi kemudahan
bagi anak untuk belajar sambil bermain melalui aktivitas yang bersifat kongkrit
serta sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Beberapa prinsip yang harus di perhatikan dalam pelaksanaan kegiatan/ pembelajaran di TK
diantaranya:
1.Berorientasi pada Kebutuhan Anak
Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada kebutuhan anak. Anak
pada usia dini sedang membutuhkan proses belajar untuk mengoptimalkan semua aspek
perkembangannya. Dengan demikian berbagai jenis kegiatan pembelajaran hendaknya
dilakukan berdasarkan pada perkembangan dan kebutuhan masing-masing anak.
2. Berorientasi pada Perkembangan Anak
Dalam melakukan kegiatan, pendidik perlu memberikan kegiatan yang sesuai dengan tahapan
perkembangan anak. Anak merupakan individu yang unik, maka perlu memperhatikan
perbedaan secara individual. Dengan demikian dalam kegiatan yang disiapkan perlu
memperhatikan cara belajar anak yang dimulai dari cara sederhana ke rumit, konkrit ke
abstrak, gerakan ke verbal, dan dari ke-aku-an ke rasa sosial.
3. Stimulasi Terpadu
Perkembangan anak bersifat sistematis, progresif dan berkesinambungan. Hal ini berarti
kemajuan perkembangan satu aspek akan mempengaruhi aspek perkembangan lainnya.
Karakteristik anak memandang segala sesuatu sebagai suatu keseluruhan, bukan bagian demi
bagian. Stimulasi harus diberikan secara terpadu sehingga seluruh aspek perkembangan dapat
berkembang secara berkelanjutan, dengan memperhatikan kematangan dan konteks sosial,
dan budaya setempat.
Contohnya jika anak melakukan kegiatan makan, maka dalam kegiatan tersebut anak
mengembangkan aspek:
*Moral/agama : mengerti tata cara makan yang baik dan benar
*Sosial, emosional dan kedisiplinan : menolong diri sendiri
* Bahasa : mengenal kosakata tentang nama makanan dan peralatan makan
*Kognitif : mengerti manfaat makan
* Motorik : mulai belajar memegang sendok
4. Bermain Sambil Belajar atau Belajar Seraya Bermain
Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan pembelajaran di TK. Kegiatan
pembelajaran yang disiapkan oleh pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang
menyenangkan dengan menggunakan strategi, metode, materi/bahan, dan media yang
menarik serta mudah diikuti oleh anak. Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi,
menemukan dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak, sehingga pembelajaran
menjadi bermakna bagi anak. Ketika bermain anak membangun pengertian yang berkaitan
dengan pengalamannya
5. Menggunakan Pendekatan Tematik
Kegiatan pembelajaran dirancang dengan menggunakan pendekatan tematik. Tema sebagai
wadah mengenalkan berbagai konsep untuk mengenal dirinya dan lingkungan sekitarnya.
Tema dipilih dan dikembangkan dari hal-hal yang paling dekat dengan anak, sederhana, serta
menarik minat.
6. Lingkungan Kondusif
Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian menarik dan menyenangkan serta
demokratis sehingga anak selalu betah dalam lingkungan sekolah baik di dalam maupun di
luar ruangan. Lingkungan fisik hendaknya memperhatikan keamanan dan kenyamanan anak
dalam bermain. Penataan ruang belajar harus disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam
bermain sehingga anak dapat berinteraksi dengan mudah baik dengan pendidik maupun
dengan temannya.
Lingkungan belajar hendaknya tidak memisahkan anak dari nilai-nilai budayanya, yaitu tidak
membedakan nilai-nilai yang dipelajari di rumah dan di sekolah ataupun di lingkungan
sekitar.Pendidik harus peka terhadap karakteristik budaya masing-masing anak.
7. Menggunakan berbagai sumber media dan sumber belajar
Setiap kegiatan untuk menstimulasi perkembangan potensi anak, perlu memanfaatkan
berbagai media dan sumber belajar, antara lain lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan
yang sengaja disiapkan oleh pendidik. Penggunaan berbagai media dan sumber belajar
dimaksudkan agar anak dapat bereksplorasi dengan benda-benda di lingkungan sekitarnya.
8. Pemanfaatan Teknologi Informasi
Pelaksanaan stimulasi pada anak usia dini jika dimungkinkan dapat memanfaatkan teknologi
untuk kelancaran kegiatan, misalnya tape, radio, televisi, komputer. Pemanfaatan teknologi
informasi dalam
9. Pembelajaran bersifat demokratis
Proses pembelajaran di TK memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir,
bertindak, berpendapat, serta berekspresi secara bebas dan bertanggung jawab
10. Mengembangkan Kecakapan Hidup
Proses pembelajaran harus diarahkan untuk mengembangkan kecakapan hidup melalui
penyiapan lingkungan belajar yang menunjang berkembangnya kemampuan menolong diri
sendiri, disiplin dan sosialisasi serta memperoleh keterampilan dasar yang berguna untuk
kelangsungan hidupnya.
11. Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan
Proses pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dapat dilakukan
oleh anak yang disiapkan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik,
menyenangkan untuk membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berpikir
kritis, dan menemukan hal-hal baru. Pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara
demokratis, mengingat anak merupakan subjek dalam proses pembelajaran.
Selain itu prinsip yang selalu ada di pembelajaran TK ialah :
1. Kedekatan
2. Kemenarikan : Perlunya menumbuhkan minat dan antusiasme siswa dengan
mengemukakan sesuatu yang baru, aneh, kontradiktif atau kompleks. Diharapkan
siswa memiliki kepekaan indra untuk merespon (jika siswa merespon dengan baik
maka guru telah berhasil menarik daya pikir imajinasi anak ). Contoh : suasana
kelas diubah menjadi hutan belantara yang gelap, lampu dimatikan beberapa
dekorasi kelas disulap menjadi pohon-pohon. Siswa diharuskan membawa senter,
tas ransel dan makanan. Alangkah bagusnya lagi jika diiringi dengan suara2 seperti
air yang mengalir, suara harimau, suara monyet dll
3. Kesederhanaan : Sarana prasarana yang digunakan untuk proses pembelajaran tidak
perlu memakan biaya yang sangat banyak, contoh : Untuk membuat latar hutan di
kelas, guru bisa membuat beberapa pohon dari karton, beberapa lembar kain yang
dijuntaikan (sebagai akar), atau bahkan langsung memindahkan pot-pot tanaman
kedalam kelas sebagai deskripsi dari hutan. Untuk suasana gelap guru bisa
mematikan lampu kelas dan menutup jendela. Selain itu dramatisasi suara binatang
dan air bisa di dapat dari kaset.
4. Keinsidentilan : Pengajar mampu mengambil hikmah atas setiap kejadian yang
tiba-tiba terjadi dalam proses pembelajaran sehingga bisa menjadi pelajaran yang
berharga bagi siswa. Contoh : Ketika kamping di hutan ada anak yang menangis
karena gelap, kejadian insidentil ini harus cepat tanggap di respons oleh guru
dengan memberikan pengertian tentang gelap, memasukkan nilai2 agama, moral
sehingga kepercayaan diri sang anak tumbuh dan dia berheni menangis
5. Kemandirian : Siswa diminta untuk menunjukkan penguasaan materi terhadap
pengalaman yang telah dialaminya, contoh : Setelah acara kamping di kelas selesai
diadakan, siswa diminta untuk menggambar hutan berdasarkan imaginasi dan
informasi yang didapatinya ketika berpetualang bersama guru dan teman-temannya
tadi.
Jadi pembelajaran terpadu sangat sesuai untuk digunakan di TK karena dapat
mengakomodasikan karakteristik pembelajaran di TK.
2. CIRI-CIRI ANAK USIA DINI
Menurut Hirabana (2002) ada beberapa karakteristik perkembangan anak usia 4-6 tahun
ialah sebagai berikut:
1. Perkembangan fisik anak, ditandai dengan keaktifan anak melakukan berbagai hal.
2. Perkembangan bahasa, ditandai dengan kemampuan anak memahami pembicaraan
orang lain.
3. Perkembangan kognitif(daya pikir anak) ditunjukkan dengan rasa ingin tahu anak
yang tinggi terhadap lingkungannya.
4. Bentuk permainan anak masih bersifat individu, bukan permainan sosial meskipun
bermain bersama dengan anak-anak lainnya.
Menurut nugraha (2003) ciri perkembangan anak usia TK ialah sebagai berikut:
1. Dari segi fisik , anak TK dapa berdiri atau berjalan dengan keseimbangan satu kaki,
mampu , mampu meloncat dengan baik,, dapat mendorong, berbelok atau
memutarkan badannya, dapat memegang pensil dengan tepat.
2. Dari segi sosial, anak usia TK sudah dapat, senang berbagi dan bertukar pendapat
dengan nak atau orang lain, menunjukkan kemampuan memahami perasaan orang
lain.
3. Dari segi berpikir dan berkomunikasi, anak TK sudah dapat bercerita mengenai hal
yang terjadi pada situasi nyata, dapat memberi informasi walaupun masih sulit
mencari kata-kata yang untuk mengungkapkannya.
Maria Montessori (Elizabeth B. Hurlock, 1978:13) berpendapat bahwa usia 3-6 tahun
merupakan periode sensitif atau masa peka pada anak, yaitu suatu periode dimana suatu
fungsi tertentu perlu dirangsang, diarahkan sehingga tidak terhambat perkembangannya.
Misalnya masa peka untuk berbicara pada periode ini tidak terlewati maka anak akan
mengalami kesukaran dalam kemampuan berbahasa untuk periode selanjutnya.
Erik H. Erikson (Helms & Turner, 1994:64) memandang periode usia 4-6 tahun sebagai fase
sense of initiative. Pada periode ini anak harus didorong untuk mengembangkan prakarsa,
seperti kesenangan untuk mengajukan pertanyaan dari apa yang dilihat, didengar dan
dirasakan. Jika anak tidak mendapat hambatan dari lingkungannya, maka anak akan mampu
mengembangkan prakarsa, dan daya kreatifnya, dan hal-hal yang produktif dalam bidang
yang disenanginya. Guru yang selalu menolong, memberi nasehat, dan membantu
mengerjakan sesuatu padahal anak dapat melakukannya sendiri, menurut Erikson dapat
membuat anak tidak mendapatkan kesempatan untuk berbuat kesalahan atau belajar dari
kesalahan.
Froebel (Roopnaire, J.L & Johnson, J.E., 1993:56) berpendapat bahwa masa anak merupakan
suatu fase yang sangat penting dan berharga, dan merupakan masa pembentukan dalam
periode kehidupan manusia (a noble and malleable phase of human life). Oleh karenanya
masa anak sering dipandang sebagai masa emas (golden age) bagi penyelenggaraan
pendidikan. Masa anak merupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan
individu karena pada fase inilah terjadinya peluang yang sangat besar untuk pembentukan
dan pengembangan pribadi seseorang. Menurut Froebel, jika orang dewasa mampu
menyediakan suatu “taman” yang dirancang sesuai dengan potensi dan bawaan anak, maka
anak akan berkembang secara wajar.
Ciri-ciri perkembangan anak adalah sebagai berikut.
1. 1.
Masa Bayi (0-2 tahun)
Pada saat bayi lahir, kemampuan otak telah terbentuk selama dalam kandungan sekitar 50%
dan kemampuan itu terus bertambah sampai dengan umur lima tahun. Pertumbuhan jasmani
otak sangat bergantung kepada kodisi kesehatan.
Pada usia 1-3 bulan, aktivitas bayi dalam sehari semalam 75%, sedangkan 25% sisanya
terdiri atas gerak spontan, makan, minum,reaksi negatif seperti menangis, dan keadaan
samar-samar.
Pada usia 4-6 bulan 50% aktivitas bayi dalam sehari semalam adalah tidur, sedangkan 50%
lainnya diisi dengan aktivitas gerak spontan, makan-minum, reaksi negatif, bangun yang
tenang, antara bangun dan tidur, dan bereksperimen.
Pada usia 7-10 bulan 50% aktivitas bayi dalam sehari semalam tidur, 50% lainnya digunakan
untuk aktivitas makan, minum, bangun yang tenang, reaksi negatif, antara bangun dan tidur,
gerakan impulsif dan reaksi-reaksi lainnya. Beberapa perubahan aktivitas bayi pada bulan ke
10, anak sudah jarang menangis, menampilkan ekspresi muka yang lucu, dari merangkak
mencoba belajar berdiri, berupaya menjangkau dan memegang benda sekitarnya dan
memasukannya ke mulut, mulai belajar mengucapkan kata-kata untuk menyatakan pikiran
dan perasaannya.
1. 2.
Anak kecil (2-3 tahun)
Ciri perkembangan penting pada masa anak kecil, ialah anak oleh karena telah mencapai
kematangan dalam perkembangan motorik, seperti berjalan, belari,menggulingkan badannya,
menangkap, melempar, memukul, menendang; dan juga mencapai kematangan dalam
berbicara, maka anak mulai memasuki fase “membebaskan diri” dari dekapan ibu dan
lingkungan perlakuan sebagai bayi. Masa anak kecil adalah momentum awal bagi upaya
melakukan pembimbingan secara intensif, sistematis, dan profesional bagi anak sebab pada
masa inilah anak mulai mengembangkan kemampuan dalam simbol-simbol mental,
berimaginasi, berbicara untuk berkomunikasi, menggambar, dan bermain.
1. 3.
Anak Pra Sekolah & Taman Kanak-kanak (4-5 tahun)
Ciri perkembangan penting pada usia 4-5 tahun dari segi kemampuan motorik ialah anak
telah mencapai kematangan dalam berbagai fungsi motorik: kaki, tangan, kepala, dan badan.
Perkembangan kemampuan motorik ini diikuti dengan perkembangan intelektual dan sosioemosional anak.
Oleh karena itu pendidikan di TK sebenarnya berorientasi kepada pemantapan kemampuan
motorik, pengembangan kemampuan intelektual, emosional dan kreativitas, serta peletakan
dasar nilai-nilai moral dan disiplin pada anak melalui aktivitas bermain, sebagai persiapan
memasuki pendidikan formal di Sekolah Dasar. Dengan demikian, bagi para guru dan
pembimbing anak TK perlu memahami mengenai orientasi dan strategi utama dalam
pembelajaran. Imajinasi intelektual dan keinginan anak untuk mencari tahu dan bereksplorasi
terhadap lingkungan adalah ciri utama aktivitas anak pada usia 4-5 tahun.
1. 4.
Anak usia awal sekolah (6-8 tahun)
Perkembangan fisik dan kemampuan motorik pada anak di kelas-kelas awal memerlukan
perhatian khusus. Sebab pada usia prasekolah, hampir seluruh aktivitas anak di dalam rumah,
di lingkungan sekitar maupun di TK dihabiskan melalui aktivitas bermain. Itu berarti hampir
seluruh aktivitas dicurahkan untuk memberi kesempatan kepada pengembangan kematangan
fisik dan kemampuan motorik. Upaya-upaya pengembangan disipin anak usia kelas awal,
seperti disipilin sekolah, disipilin belajar dalam kelas, disiplin di perpustakaan, disiplin
bermain di sekolah, disiplin belajar dan bermain di rumah, disiplin belajar dan bermain
dengan teman sebaya, merupakan bagian dari strategi pengembangan moralitas konven-sional
pada anak.
1. 3.
KEMAMPUAN DASAR ANAK TAMAN KANAK-KANAK
1. Kemampuan kognitif anak TK
Dalam KBK (dalam Masitoh, dkk, 2004) bahwa pengembangan kemampuan kognitif anak di
TK bertujuan mengembangkan kemampuan berfikir anak agar bisa mengolah perolehan
belajarnya.
Perkembangan kognisi anak usia TK menurut piaget berada pada tahap praoperasional.
Dimana pemikiran anak masih didominasi oleh hal-hal yang berkaitan dengan aktifitas fisik
dan pengamatannya sendiri sekalipun yang ada dalam peikirannya tidak selalu ditampilkan
lewat tingkah laku nyata seperti pada tahap sensorik motorik (anak usia lahir-2 tahun).
Diusia TK logika berpikir anak masih sangat terbatas karena memang ia belum memiliki
pemahaman tentang aturan-aturan logika yang ada. Untuk mengembangkan kemampuan
berfikir anak usia dini adalah dengan bermain peran atau bermain dengan balok. Kemampuan
berfikir ini juga erat kaitannya dengan kemampuan berbahasa dan berhitung.
1. Kemampuan emosional anak TK
Pengembangan kemampuan sosial emosional anak TK bertujuan agar anak merasa percaya
diri, mampu bersosialisasi dengan orang lain,menahan emosinya jika berada dalam suatu
keadaan sesui dengan kemampuan dan tingkat perkembangan anak.sebagai seorang guru kita
dapat memberikan kesempatan pada anak TK dikelas untuk mengeluarkan pendapat atau ideide nya disini anak akan belajar bahwa gurunya mau menghargai ide atau pendapatnya.
Dengan bermain anak dapat mengembangkan kemampuan sosialnya, misalnya dengan
bermain peran dan perilaku. Dengan belajarb beberapa peran tersebut, anak dapat mengenai
banyak atau buruk, boleh atau tidak boleh dilakukan.
1. Kemampuan nilai moral agama anak TK
Sesuai dengan KBK TK (dalam masitoh ,dkk,2004) pengembangan kemampuan mengenal
nilai dan moral agama bertujuan agar anak TK dapat mengenal penerapan tata cara beribadah
atau berdo’a sesuai agamanya, dan membiasakan mereka untuk hidup sesuai aturan agama
sesuai dengan pemahaman anak TK itu sendiri.untukmengembangkan kemampuan nilai dan
moral agama di TK, guru dapat juga mengajarkan kemampua untuk menerima perbedaan
diantara manusia.misalnya anak yang beragama A atau suku A dapat berhubungan secara baik
dengan anak yang beragama B atau suku B. (dalam potret TK , Hafidin , dkk,2002).
1. Kemampuan fisk/ motorik anak TK
Pengembangan kemampuan ini bertujuan untuk memperkenalkan serta melatih gerakan kasar
dan halus, meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi.
Hafidin, dkk. (2002) menguraikan bahwa untuk pengembangan kemampuan motorik kasar
anak., guru secara terencana dapat mengajak anak untuk melakukan gerakan dan permainan
serta kegiatan yang membantu pengembangan ketrampilan. Kegiatan ini dapat diiringi musik
dan irama. Termasuk melompat, memanjat, melalui rintangan berguling. Kegiatan permainan
sebaiknya melibatkan semua kelompok anak dan membuat anak-anak bergerak, seperti
berlari.sedangkan aktivitas ketrampilan ialah ketrampilan keseimbangan, melempar,
menangkap, menendang dan memukul. Sedangkan pengembangan kemampuan motorik halus
ialah dengan meronce, membentuk lilin, menulis, menyusunm puzzle/lego , balok, melukis,
menggunting, dan menggambar.
1. Kemampuan bahasa anak TK
Pengembangan kemampuan ini bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui
bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif,dan
membangkitkan minat untuk berbahasa indonesia.
Perkembangan bahasa anak TK masih jauh dari sempurna. Kemampuan berbahasa anak TK
dapat ditumbuhkan dengan membacakan cerita, berita atau surat, atau bermain tebaktebakkan kata, mendongeng, dengan alat peraga, atau membuat pertanyaan-pertanyaan yang
harus dijawab anak. Metode yang dapat digunakan dalam pengembangan kemampuan
bahasa anak ialah bercerita dan bermain peran.
1. Kemampuan seni anak TK
Pengembangan kemampuan ini bertujuan agar anak dapat menciptakan sesuatu berdasarkan
hasil imajinasinya, mengembangkan kepekaan dan menghargai hasil seni.
Kemampuan seni anak dapat membantu anak untk mengekspresikan dirinya melalui dua
macam karya seni yang meliputi:
1. Karya seni dua dimensi seperti diciptakan anak melalui penggunaan
cat,kapur,krayon,cat lukis tangan.
2. Karya seni tiga dimensi, dalam karya seni ini anak-anak memiliki kesempatan
untuk menghasilkan karya seni yang memiliki panjang, lebar dan tinggi,seperti
balok,kayu dan pasir.
Aktivitas seni untuk anak TK ialah kegiatan bermain musik, kegiatan berbunyi dan kegiatan
menari. Bermain musik dapat meningkatkan koordinasi mata-tangan dan ketrampilan
motorik anak. Dalam bernyanyi anak-anak akan memilih lagu yang mengandung melodi yang
enak dan mudah dicerna,kata-katanya mudah dan banyak melakukan gerakan. Beberapa
kemampuan anak yang berkaitan dengan seni ialah melukis. Kemudian kegiatan menari dapat
melatih respons anak terhadap musik, emosi dan mood.
1. 4.
KECERDASAN JAMAK (MULTIPLE INTELLIGENCES)
Lazaer (2000:7) mengemukakan bahwa kecerdasan jamak (multiple Inteligences) merupakan
perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan
dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. macam2 kecerdasan
jamak
1. Kecerdasan verbal/linguistik
Kecerdasan verbal/linguistik adalah bagian dari kecedasan jamak berkaitan dengan kepekaan
terhadap bunyi, struktur, makna dan fungsi kata serta bahasa yang muncul melalui kegiatan
bercakap-cakap, berdiskusi dan membaca. Anak yang cerdas dalam kecerdasan ini, anak akan
senang bercerita, membaca dan menulis cerita atau puisi. Keterampilan yang dapat
berkembang pada kecerdasan ini terdiri atas keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan
berbicara.
2. Kecerdasan logika matematika
Kecerdasan logika matematika adalah bagian dari kecerdasan jamak berkaitan dengan
kepekaan dalam mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkuasi
hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah. Anak-anak yang cerdas
dalam kecerdasan ini, anak-anak yang senang bertanya dan ingin tahu segala hal yang
berkaitan dengan peristiwa alam dan anak yang senang berhitung dan mengerjakan hal-hal
yang berkaitan dengan angka-angka. Kecerdasan ini dapat dirangsang melalui kegiatan
menghitung, membedakan bentuk, menganalisis data dan bermain dengan benda-benda.
3. kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan dalam melakukan instrospeksi terhadap
diri sendiri dan membandingkannya dengan kelemahan dan kekuatan orang lain. Anak yang
memiliki kecerdasan ini, mereka mempunyai kemampuan untuk berpikir secara reflektif,
mengacu pada kesadaran reflektif menangani perasaan dan proses pemikiran diri sendiri.
4. Kecedasan Interpersonal
Kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan dalam membedakan dan merespon
perilaku yang ditampilkan orang lain.
5. Kecerdasan naturalis
Kecerdasan naturalis adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan
dalam mengapresiasi alam dan lingkungan sekitar. Kecerdasan ini dapat dirangsang melalui
pengamatan lingkungan, bercocok tanam, memelihara binatang, termasuk mengamati
fenomena alam seperti hujan, angin, banjir, pelangi, siang malam, panas dingin, bulan
matahari. Anak-anak yang memiliki kecerdasan ini adalah anak-anak yang mempunyai
keahlian mengenali dan mengkategorikan spesies florafauna serta kepekaan terhadap
fenomen alam.
6. Kecerdasan kinestetik dan gerakan tubuh ( bodily – kinesthetic).
Kecerdasan kinestetik adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan
dan keterampilan dalam mengontrol koordinasi gerakan tubuh melalui gerakan motorik kasar
dan halus, seperti menggunakan alat-alat secara terampil, melompat, berlari, berhenti secara
tiba-tiba dengan terampil dalam rangka melakukan gerakan senam atau gerakan menari, silat,
dll. Pada kecerdasan ini anak senang melompat, berlari, membuat sesuatu misalnya melukis
dan sebagainya. Kecerdasan kinestetik jasmani ini dapat dirangsang melalui gerakan, tarian,
olahraga, dan paling utama adalah gerakan tubuh.
7. Kecerdasan Musik-Irama
Kecerdasan musik irama adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan
kepekaan dalam mendengarkan suara, musik, dan suara lainnya. Kecerdasan ini dapat
dirangsang melalui irama, nada, birama, berbagai bunyi dan bertepuk tangan.
8. Kecerdasan Visual-Spatial
Kecerdasan visual-spatial adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan
kepekaan dalam memadukan kegiatan persepsi visual (mata) maupun pikiran serta
kemampuan mentransformasikan persepsi visual spatial seperti yang dilakukan dalamm
kegiatan melukis, mendesain pola, merancang bangunan, dll. Anak yang memiliki kecerdasan
visual spasial adalah seorang anak yang memiliki kemampuan untuk memvisualkan gambar
didalam pikirannya atau seorang anak yang dapat memecahkan suatu masalah atau
menemukan suatu jawaban dengn memvisualkan bentuk atau gambar. Dan pada kecerdasan
ini pula, anak senang menikmati film atau foto dan mudah membaca peta, grafik atau
diagram.
1. Kecerdasan Eksistensial
Kecerdasan eksistensial adalah kemampuan seseorang menempatkan diri dalam hubungan
dengan jangkauan kosmos terjauh. Anak-anak yang memiliki kecerdasan ini akan dapat
berfikir dan mempunyai pemikiran yang lebih dewasa daripada teman seusianya.
Tambahan kecerdasan pada anak:
v Kecerdasan Spritual
Kecerdasan spritual yaitu kemampuan mengenal dan mencintai ciptaan Tuhan. Kecerdasan
ini dapat dirangsang melalui penanaman nilai-nilai moral dan agama.
Sumber:
Aisyah, Siti. (2006). Pembelajaran terpadu, jakarta: universitas terbuka
.(2002). Acuan Menu Pembelajaran Pada PAUD. Jakarta :Direktorat jendral pendidikan luar
sekolah pemuda, departemen nasional
http://id.shvoong.com/social-sciences/psychology/1846741-kecerdasan-jamak/
http://icemeyryani.wordpress.com/2011/12/20/ciri-ciri-perkembangan-anak-usia-dini/
http://0194octora.wordpress/2009/03/20/prinsip-pembelajaran-di-tk/
http://pgtk–darunnajah.blogspot.com/2012/04/prinsip-prinsip-pembelajaran-di-tk.html
http://www.pustakasekolah.com/prinsip-prinsip-pendidikan-anak-usia-dini.html
http://proskripsi.blogspot.com/2011/12/prinsip-prinsip-pendekatan-pembelajaran.html
About these ads
TAMAN KANAK-KANAK
1. 1.
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN TERPADU DI TAMAN KANAKKANAK
Menurut Masitoh (2004) beberapa prinsip pembelajaran terpadu adalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran bagi anak usia dini adalah proses interaksi anatara anak,
sumber belajar dan pendidik dalam suatu lingkungan belajar tertentu untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2. Sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang bersifat aktif melakukan berbagai
eksplorasi dalam kegiatan bermain maka proses pembelajaran ditekankan pada
aktivitas anak dalam bentuk-bentuk belajar sambil bermain.
3. Belajar sambil bermain ditekankan pada integrasi pengembangan potensi dibidang
fisik/motorik intelegensi,sosial emosional, dan bahasa serta aktual dimilki anak.
4. Penyelenggaraan pembelajaran bagi anak usia dini perlu memberikan rasa aman
pada anak.
5. Sesuai dengan sifat perkembangan anak usia idni, proses pembelajaran dilakukan
secara terpadu.
6. Proses pembelajaran anak usia dini akan terjadi apabila anak berbuat secara aktif
berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur pendidik.
7. Program belajar bagi anak usia dini dirancang dan dilaksanakan sebagai suatu
sistem yang dapat menciptakan kondisi yang menggugah dan memberi kemudahan
bagi anak untuk belajar sambil bermain melalui aktivitas yang bersifat kongkrit
serta sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Beberapa prinsip yang harus di perhatikan dalam pelaksanaan kegiatan/ pembelajaran di TK
diantaranya:
1.Berorientasi pada Kebutuhan Anak
Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada kebutuhan anak. Anak
pada usia dini sedang membutuhkan proses belajar untuk mengoptimalkan semua aspek
perkembangannya. Dengan demikian berbagai jenis kegiatan pembelajaran hendaknya
dilakukan berdasarkan pada perkembangan dan kebutuhan masing-masing anak.
2. Berorientasi pada Perkembangan Anak
Dalam melakukan kegiatan, pendidik perlu memberikan kegiatan yang sesuai dengan tahapan
perkembangan anak. Anak merupakan individu yang unik, maka perlu memperhatikan
perbedaan secara individual. Dengan demikian dalam kegiatan yang disiapkan perlu
memperhatikan cara belajar anak yang dimulai dari cara sederhana ke rumit, konkrit ke
abstrak, gerakan ke verbal, dan dari ke-aku-an ke rasa sosial.
3. Stimulasi Terpadu
Perkembangan anak bersifat sistematis, progresif dan berkesinambungan. Hal ini berarti
kemajuan perkembangan satu aspek akan mempengaruhi aspek perkembangan lainnya.
Karakteristik anak memandang segala sesuatu sebagai suatu keseluruhan, bukan bagian demi
bagian. Stimulasi harus diberikan secara terpadu sehingga seluruh aspek perkembangan dapat
berkembang secara berkelanjutan, dengan memperhatikan kematangan dan konteks sosial,
dan budaya setempat.
Contohnya jika anak melakukan kegiatan makan, maka dalam kegiatan tersebut anak
mengembangkan aspek:
*Moral/agama : mengerti tata cara makan yang baik dan benar
*Sosial, emosional dan kedisiplinan : menolong diri sendiri
* Bahasa : mengenal kosakata tentang nama makanan dan peralatan makan
*Kognitif : mengerti manfaat makan
* Motorik : mulai belajar memegang sendok
4. Bermain Sambil Belajar atau Belajar Seraya Bermain
Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan pembelajaran di TK. Kegiatan
pembelajaran yang disiapkan oleh pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang
menyenangkan dengan menggunakan strategi, metode, materi/bahan, dan media yang
menarik serta mudah diikuti oleh anak. Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi,
menemukan dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak, sehingga pembelajaran
menjadi bermakna bagi anak. Ketika bermain anak membangun pengertian yang berkaitan
dengan pengalamannya
5. Menggunakan Pendekatan Tematik
Kegiatan pembelajaran dirancang dengan menggunakan pendekatan tematik. Tema sebagai
wadah mengenalkan berbagai konsep untuk mengenal dirinya dan lingkungan sekitarnya.
Tema dipilih dan dikembangkan dari hal-hal yang paling dekat dengan anak, sederhana, serta
menarik minat.
6. Lingkungan Kondusif
Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian menarik dan menyenangkan serta
demokratis sehingga anak selalu betah dalam lingkungan sekolah baik di dalam maupun di
luar ruangan. Lingkungan fisik hendaknya memperhatikan keamanan dan kenyamanan anak
dalam bermain. Penataan ruang belajar harus disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam
bermain sehingga anak dapat berinteraksi dengan mudah baik dengan pendidik maupun
dengan temannya.
Lingkungan belajar hendaknya tidak memisahkan anak dari nilai-nilai budayanya, yaitu tidak
membedakan nilai-nilai yang dipelajari di rumah dan di sekolah ataupun di lingkungan
sekitar.Pendidik harus peka terhadap karakteristik budaya masing-masing anak.
7. Menggunakan berbagai sumber media dan sumber belajar
Setiap kegiatan untuk menstimulasi perkembangan potensi anak, perlu memanfaatkan
berbagai media dan sumber belajar, antara lain lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan
yang sengaja disiapkan oleh pendidik. Penggunaan berbagai media dan sumber belajar
dimaksudkan agar anak dapat bereksplorasi dengan benda-benda di lingkungan sekitarnya.
8. Pemanfaatan Teknologi Informasi
Pelaksanaan stimulasi pada anak usia dini jika dimungkinkan dapat memanfaatkan teknologi
untuk kelancaran kegiatan, misalnya tape, radio, televisi, komputer. Pemanfaatan teknologi
informasi dalam
9. Pembelajaran bersifat demokratis
Proses pembelajaran di TK memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir,
bertindak, berpendapat, serta berekspresi secara bebas dan bertanggung jawab
10. Mengembangkan Kecakapan Hidup
Proses pembelajaran harus diarahkan untuk mengembangkan kecakapan hidup melalui
penyiapan lingkungan belajar yang menunjang berkembangnya kemampuan menolong diri
sendiri, disiplin dan sosialisasi serta memperoleh keterampilan dasar yang berguna untuk
kelangsungan hidupnya.
11. Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan
Proses pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dapat dilakukan
oleh anak yang disiapkan oleh pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik,
menyenangkan untuk membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berpikir
kritis, dan menemukan hal-hal baru. Pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara
demokratis, mengingat anak merupakan subjek dalam proses pembelajaran.
Selain itu prinsip yang selalu ada di pembelajaran TK ialah :
1. Kedekatan
2. Kemenarikan : Perlunya menumbuhkan minat dan antusiasme siswa dengan
mengemukakan sesuatu yang baru, aneh, kontradiktif atau kompleks. Diharapkan
siswa memiliki kepekaan indra untuk merespon (jika siswa merespon dengan baik
maka guru telah berhasil menarik daya pikir imajinasi anak ). Contoh : suasana
kelas diubah menjadi hutan belantara yang gelap, lampu dimatikan beberapa
dekorasi kelas disulap menjadi pohon-pohon. Siswa diharuskan membawa senter,
tas ransel dan makanan. Alangkah bagusnya lagi jika diiringi dengan suara2 seperti
air yang mengalir, suara harimau, suara monyet dll
3. Kesederhanaan : Sarana prasarana yang digunakan untuk proses pembelajaran tidak
perlu memakan biaya yang sangat banyak, contoh : Untuk membuat latar hutan di
kelas, guru bisa membuat beberapa pohon dari karton, beberapa lembar kain yang
dijuntaikan (sebagai akar), atau bahkan langsung memindahkan pot-pot tanaman
kedalam kelas sebagai deskripsi dari hutan. Untuk suasana gelap guru bisa
mematikan lampu kelas dan menutup jendela. Selain itu dramatisasi suara binatang
dan air bisa di dapat dari kaset.
4. Keinsidentilan : Pengajar mampu mengambil hikmah atas setiap kejadian yang
tiba-tiba terjadi dalam proses pembelajaran sehingga bisa menjadi pelajaran yang
berharga bagi siswa. Contoh : Ketika kamping di hutan ada anak yang menangis
karena gelap, kejadian insidentil ini harus cepat tanggap di respons oleh guru
dengan memberikan pengertian tentang gelap, memasukkan nilai2 agama, moral
sehingga kepercayaan diri sang anak tumbuh dan dia berheni menangis
5. Kemandirian : Siswa diminta untuk menunjukkan penguasaan materi terhadap
pengalaman yang telah dialaminya, contoh : Setelah acara kamping di kelas selesai
diadakan, siswa diminta untuk menggambar hutan berdasarkan imaginasi dan
informasi yang didapatinya ketika berpetualang bersama guru dan teman-temannya
tadi.
Jadi pembelajaran terpadu sangat sesuai untuk digunakan di TK karena dapat
mengakomodasikan karakteristik pembelajaran di TK.
2. CIRI-CIRI ANAK USIA DINI
Menurut Hirabana (2002) ada beberapa karakteristik perkembangan anak usia 4-6 tahun
ialah sebagai berikut:
1. Perkembangan fisik anak, ditandai dengan keaktifan anak melakukan berbagai hal.
2. Perkembangan bahasa, ditandai dengan kemampuan anak memahami pembicaraan
orang lain.
3. Perkembangan kognitif(daya pikir anak) ditunjukkan dengan rasa ingin tahu anak
yang tinggi terhadap lingkungannya.
4. Bentuk permainan anak masih bersifat individu, bukan permainan sosial meskipun
bermain bersama dengan anak-anak lainnya.
Menurut nugraha (2003) ciri perkembangan anak usia TK ialah sebagai berikut:
1. Dari segi fisik , anak TK dapa berdiri atau berjalan dengan keseimbangan satu kaki,
mampu , mampu meloncat dengan baik,, dapat mendorong, berbelok atau
memutarkan badannya, dapat memegang pensil dengan tepat.
2. Dari segi sosial, anak usia TK sudah dapat, senang berbagi dan bertukar pendapat
dengan nak atau orang lain, menunjukkan kemampuan memahami perasaan orang
lain.
3. Dari segi berpikir dan berkomunikasi, anak TK sudah dapat bercerita mengenai hal
yang terjadi pada situasi nyata, dapat memberi informasi walaupun masih sulit
mencari kata-kata yang untuk mengungkapkannya.
Maria Montessori (Elizabeth B. Hurlock, 1978:13) berpendapat bahwa usia 3-6 tahun
merupakan periode sensitif atau masa peka pada anak, yaitu suatu periode dimana suatu
fungsi tertentu perlu dirangsang, diarahkan sehingga tidak terhambat perkembangannya.
Misalnya masa peka untuk berbicara pada periode ini tidak terlewati maka anak akan
mengalami kesukaran dalam kemampuan berbahasa untuk periode selanjutnya.
Erik H. Erikson (Helms & Turner, 1994:64) memandang periode usia 4-6 tahun sebagai fase
sense of initiative. Pada periode ini anak harus didorong untuk mengembangkan prakarsa,
seperti kesenangan untuk mengajukan pertanyaan dari apa yang dilihat, didengar dan
dirasakan. Jika anak tidak mendapat hambatan dari lingkungannya, maka anak akan mampu
mengembangkan prakarsa, dan daya kreatifnya, dan hal-hal yang produktif dalam bidang
yang disenanginya. Guru yang selalu menolong, memberi nasehat, dan membantu
mengerjakan sesuatu padahal anak dapat melakukannya sendiri, menurut Erikson dapat
membuat anak tidak mendapatkan kesempatan untuk berbuat kesalahan atau belajar dari
kesalahan.
Froebel (Roopnaire, J.L & Johnson, J.E., 1993:56) berpendapat bahwa masa anak merupakan
suatu fase yang sangat penting dan berharga, dan merupakan masa pembentukan dalam
periode kehidupan manusia (a noble and malleable phase of human life). Oleh karenanya
masa anak sering dipandang sebagai masa emas (golden age) bagi penyelenggaraan
pendidikan. Masa anak merupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan
individu karena pada fase inilah terjadinya peluang yang sangat besar untuk pembentukan
dan pengembangan pribadi seseorang. Menurut Froebel, jika orang dewasa mampu
menyediakan suatu “taman” yang dirancang sesuai dengan potensi dan bawaan anak, maka
anak akan berkembang secara wajar.
Ciri-ciri perkembangan anak adalah sebagai berikut.
1. 1.
Masa Bayi (0-2 tahun)
Pada saat bayi lahir, kemampuan otak telah terbentuk selama dalam kandungan sekitar 50%
dan kemampuan itu terus bertambah sampai dengan umur lima tahun. Pertumbuhan jasmani
otak sangat bergantung kepada kodisi kesehatan.
Pada usia 1-3 bulan, aktivitas bayi dalam sehari semalam 75%, sedangkan 25% sisanya
terdiri atas gerak spontan, makan, minum,reaksi negatif seperti menangis, dan keadaan
samar-samar.
Pada usia 4-6 bulan 50% aktivitas bayi dalam sehari semalam adalah tidur, sedangkan 50%
lainnya diisi dengan aktivitas gerak spontan, makan-minum, reaksi negatif, bangun yang
tenang, antara bangun dan tidur, dan bereksperimen.
Pada usia 7-10 bulan 50% aktivitas bayi dalam sehari semalam tidur, 50% lainnya digunakan
untuk aktivitas makan, minum, bangun yang tenang, reaksi negatif, antara bangun dan tidur,
gerakan impulsif dan reaksi-reaksi lainnya. Beberapa perubahan aktivitas bayi pada bulan ke
10, anak sudah jarang menangis, menampilkan ekspresi muka yang lucu, dari merangkak
mencoba belajar berdiri, berupaya menjangkau dan memegang benda sekitarnya dan
memasukannya ke mulut, mulai belajar mengucapkan kata-kata untuk menyatakan pikiran
dan perasaannya.
1. 2.
Anak kecil (2-3 tahun)
Ciri perkembangan penting pada masa anak kecil, ialah anak oleh karena telah mencapai
kematangan dalam perkembangan motorik, seperti berjalan, belari,menggulingkan badannya,
menangkap, melempar, memukul, menendang; dan juga mencapai kematangan dalam
berbicara, maka anak mulai memasuki fase “membebaskan diri” dari dekapan ibu dan
lingkungan perlakuan sebagai bayi. Masa anak kecil adalah momentum awal bagi upaya
melakukan pembimbingan secara intensif, sistematis, dan profesional bagi anak sebab pada
masa inilah anak mulai mengembangkan kemampuan dalam simbol-simbol mental,
berimaginasi, berbicara untuk berkomunikasi, menggambar, dan bermain.
1. 3.
Anak Pra Sekolah & Taman Kanak-kanak (4-5 tahun)
Ciri perkembangan penting pada usia 4-5 tahun dari segi kemampuan motorik ialah anak
telah mencapai kematangan dalam berbagai fungsi motorik: kaki, tangan, kepala, dan badan.
Perkembangan kemampuan motorik ini diikuti dengan perkembangan intelektual dan sosioemosional anak.
Oleh karena itu pendidikan di TK sebenarnya berorientasi kepada pemantapan kemampuan
motorik, pengembangan kemampuan intelektual, emosional dan kreativitas, serta peletakan
dasar nilai-nilai moral dan disiplin pada anak melalui aktivitas bermain, sebagai persiapan
memasuki pendidikan formal di Sekolah Dasar. Dengan demikian, bagi para guru dan
pembimbing anak TK perlu memahami mengenai orientasi dan strategi utama dalam
pembelajaran. Imajinasi intelektual dan keinginan anak untuk mencari tahu dan bereksplorasi
terhadap lingkungan adalah ciri utama aktivitas anak pada usia 4-5 tahun.
1. 4.
Anak usia awal sekolah (6-8 tahun)
Perkembangan fisik dan kemampuan motorik pada anak di kelas-kelas awal memerlukan
perhatian khusus. Sebab pada usia prasekolah, hampir seluruh aktivitas anak di dalam rumah,
di lingkungan sekitar maupun di TK dihabiskan melalui aktivitas bermain. Itu berarti hampir
seluruh aktivitas dicurahkan untuk memberi kesempatan kepada pengembangan kematangan
fisik dan kemampuan motorik. Upaya-upaya pengembangan disipin anak usia kelas awal,
seperti disipilin sekolah, disipilin belajar dalam kelas, disiplin di perpustakaan, disiplin
bermain di sekolah, disiplin belajar dan bermain di rumah, disiplin belajar dan bermain
dengan teman sebaya, merupakan bagian dari strategi pengembangan moralitas konven-sional
pada anak.
1. 3.
KEMAMPUAN DASAR ANAK TAMAN KANAK-KANAK
1. Kemampuan kognitif anak TK
Dalam KBK (dalam Masitoh, dkk, 2004) bahwa pengembangan kemampuan kognitif anak di
TK bertujuan mengembangkan kemampuan berfikir anak agar bisa mengolah perolehan
belajarnya.
Perkembangan kognisi anak usia TK menurut piaget berada pada tahap praoperasional.
Dimana pemikiran anak masih didominasi oleh hal-hal yang berkaitan dengan aktifitas fisik
dan pengamatannya sendiri sekalipun yang ada dalam peikirannya tidak selalu ditampilkan
lewat tingkah laku nyata seperti pada tahap sensorik motorik (anak usia lahir-2 tahun).
Diusia TK logika berpikir anak masih sangat terbatas karena memang ia belum memiliki
pemahaman tentang aturan-aturan logika yang ada. Untuk mengembangkan kemampuan
berfikir anak usia dini adalah dengan bermain peran atau bermain dengan balok. Kemampuan
berfikir ini juga erat kaitannya dengan kemampuan berbahasa dan berhitung.
1. Kemampuan emosional anak TK
Pengembangan kemampuan sosial emosional anak TK bertujuan agar anak merasa percaya
diri, mampu bersosialisasi dengan orang lain,menahan emosinya jika berada dalam suatu
keadaan sesui dengan kemampuan dan tingkat perkembangan anak.sebagai seorang guru kita
dapat memberikan kesempatan pada anak TK dikelas untuk mengeluarkan pendapat atau ideide nya disini anak akan belajar bahwa gurunya mau menghargai ide atau pendapatnya.
Dengan bermain anak dapat mengembangkan kemampuan sosialnya, misalnya dengan
bermain peran dan perilaku. Dengan belajarb beberapa peran tersebut, anak dapat mengenai
banyak atau buruk, boleh atau tidak boleh dilakukan.
1. Kemampuan nilai moral agama anak TK
Sesuai dengan KBK TK (dalam masitoh ,dkk,2004) pengembangan kemampuan mengenal
nilai dan moral agama bertujuan agar anak TK dapat mengenal penerapan tata cara beribadah
atau berdo’a sesuai agamanya, dan membiasakan mereka untuk hidup sesuai aturan agama
sesuai dengan pemahaman anak TK itu sendiri.untukmengembangkan kemampuan nilai dan
moral agama di TK, guru dapat juga mengajarkan kemampua untuk menerima perbedaan
diantara manusia.misalnya anak yang beragama A atau suku A dapat berhubungan secara baik
dengan anak yang beragama B atau suku B. (dalam potret TK , Hafidin , dkk,2002).
1. Kemampuan fisk/ motorik anak TK
Pengembangan kemampuan ini bertujuan untuk memperkenalkan serta melatih gerakan kasar
dan halus, meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi.
Hafidin, dkk. (2002) menguraikan bahwa untuk pengembangan kemampuan motorik kasar
anak., guru secara terencana dapat mengajak anak untuk melakukan gerakan dan permainan
serta kegiatan yang membantu pengembangan ketrampilan. Kegiatan ini dapat diiringi musik
dan irama. Termasuk melompat, memanjat, melalui rintangan berguling. Kegiatan permainan
sebaiknya melibatkan semua kelompok anak dan membuat anak-anak bergerak, seperti
berlari.sedangkan aktivitas ketrampilan ialah ketrampilan keseimbangan, melempar,
menangkap, menendang dan memukul. Sedangkan pengembangan kemampuan motorik halus
ialah dengan meronce, membentuk lilin, menulis, menyusunm puzzle/lego , balok, melukis,
menggunting, dan menggambar.
1. Kemampuan bahasa anak TK
Pengembangan kemampuan ini bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui
bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif,dan
membangkitkan minat untuk berbahasa indonesia.
Perkembangan bahasa anak TK masih jauh dari sempurna. Kemampuan berbahasa anak TK
dapat ditumbuhkan dengan membacakan cerita, berita atau surat, atau bermain tebaktebakkan kata, mendongeng, dengan alat peraga, atau membuat pertanyaan-pertanyaan yang
harus dijawab anak. Metode yang dapat digunakan dalam pengembangan kemampuan
bahasa anak ialah bercerita dan bermain peran.
1. Kemampuan seni anak TK
Pengembangan kemampuan ini bertujuan agar anak dapat menciptakan sesuatu berdasarkan
hasil imajinasinya, mengembangkan kepekaan dan menghargai hasil seni.
Kemampuan seni anak dapat membantu anak untk mengekspresikan dirinya melalui dua
macam karya seni yang meliputi:
1. Karya seni dua dimensi seperti diciptakan anak melalui penggunaan
cat,kapur,krayon,cat lukis tangan.
2. Karya seni tiga dimensi, dalam karya seni ini anak-anak memiliki kesempatan
untuk menghasilkan karya seni yang memiliki panjang, lebar dan tinggi,seperti
balok,kayu dan pasir.
Aktivitas seni untuk anak TK ialah kegiatan bermain musik, kegiatan berbunyi dan kegiatan
menari. Bermain musik dapat meningkatkan koordinasi mata-tangan dan ketrampilan
motorik anak. Dalam bernyanyi anak-anak akan memilih lagu yang mengandung melodi yang
enak dan mudah dicerna,kata-katanya mudah dan banyak melakukan gerakan. Beberapa
kemampuan anak yang berkaitan dengan seni ialah melukis. Kemudian kegiatan menari dapat
melatih respons anak terhadap musik, emosi dan mood.
1. 4.
KECERDASAN JAMAK (MULTIPLE INTELLIGENCES)
Lazaer (2000:7) mengemukakan bahwa kecerdasan jamak (multiple Inteligences) merupakan
perkembangan mutakhir dalam bidang intelligensi yang menjelaskan hal-hal yang berkaitan
dengan jalur-jalur yang digunakan oleh manusia untuk menjadi cerdas. macam2 kecerdasan
jamak
1. Kecerdasan verbal/linguistik
Kecerdasan verbal/linguistik adalah bagian dari kecedasan jamak berkaitan dengan kepekaan
terhadap bunyi, struktur, makna dan fungsi kata serta bahasa yang muncul melalui kegiatan
bercakap-cakap, berdiskusi dan membaca. Anak yang cerdas dalam kecerdasan ini, anak akan
senang bercerita, membaca dan menulis cerita atau puisi. Keterampilan yang dapat
berkembang pada kecerdasan ini terdiri atas keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan
berbicara.
2. Kecerdasan logika matematika
Kecerdasan logika matematika adalah bagian dari kecerdasan jamak berkaitan dengan
kepekaan dalam mencari dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkuasi
hitung dan berpikir abstrak serta berpikir logis dan berpikir ilmiah. Anak-anak yang cerdas
dalam kecerdasan ini, anak-anak yang senang bertanya dan ingin tahu segala hal yang
berkaitan dengan peristiwa alam dan anak yang senang berhitung dan mengerjakan hal-hal
yang berkaitan dengan angka-angka. Kecerdasan ini dapat dirangsang melalui kegiatan
menghitung, membedakan bentuk, menganalisis data dan bermain dengan benda-benda.
3. kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan dalam melakukan instrospeksi terhadap
diri sendiri dan membandingkannya dengan kelemahan dan kekuatan orang lain. Anak yang
memiliki kecerdasan ini, mereka mempunyai kemampuan untuk berpikir secara reflektif,
mengacu pada kesadaran reflektif menangani perasaan dan proses pemikiran diri sendiri.
4. Kecedasan Interpersonal
Kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan dalam membedakan dan merespon
perilaku yang ditampilkan orang lain.
5. Kecerdasan naturalis
Kecerdasan naturalis adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan
dalam mengapresiasi alam dan lingkungan sekitar. Kecerdasan ini dapat dirangsang melalui
pengamatan lingkungan, bercocok tanam, memelihara binatang, termasuk mengamati
fenomena alam seperti hujan, angin, banjir, pelangi, siang malam, panas dingin, bulan
matahari. Anak-anak yang memiliki kecerdasan ini adalah anak-anak yang mempunyai
keahlian mengenali dan mengkategorikan spesies florafauna serta kepekaan terhadap
fenomen alam.
6. Kecerdasan kinestetik dan gerakan tubuh ( bodily – kinesthetic).
Kecerdasan kinestetik adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan kepekaan
dan keterampilan dalam mengontrol koordinasi gerakan tubuh melalui gerakan motorik kasar
dan halus, seperti menggunakan alat-alat secara terampil, melompat, berlari, berhenti secara
tiba-tiba dengan terampil dalam rangka melakukan gerakan senam atau gerakan menari, silat,
dll. Pada kecerdasan ini anak senang melompat, berlari, membuat sesuatu misalnya melukis
dan sebagainya. Kecerdasan kinestetik jasmani ini dapat dirangsang melalui gerakan, tarian,
olahraga, dan paling utama adalah gerakan tubuh.
7. Kecerdasan Musik-Irama
Kecerdasan musik irama adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan
kepekaan dalam mendengarkan suara, musik, dan suara lainnya. Kecerdasan ini dapat
dirangsang melalui irama, nada, birama, berbagai bunyi dan bertepuk tangan.
8. Kecerdasan Visual-Spatial
Kecerdasan visual-spatial adalah bagian dari kecerdasan jamak yang berkaitan dengan
kepekaan dalam memadukan kegiatan persepsi visual (mata) maupun pikiran serta
kemampuan mentransformasikan persepsi visual spatial seperti yang dilakukan dalamm
kegiatan melukis, mendesain pola, merancang bangunan, dll. Anak yang memiliki kecerdasan
visual spasial adalah seorang anak yang memiliki kemampuan untuk memvisualkan gambar
didalam pikirannya atau seorang anak yang dapat memecahkan suatu masalah atau
menemukan suatu jawaban dengn memvisualkan bentuk atau gambar. Dan pada kecerdasan
ini pula, anak senang menikmati film atau foto dan mudah membaca peta, grafik atau
diagram.
1. Kecerdasan Eksistensial
Kecerdasan eksistensial adalah kemampuan seseorang menempatkan diri dalam hubungan
dengan jangkauan kosmos terjauh. Anak-anak yang memiliki kecerdasan ini akan dapat
berfikir dan mempunyai pemikiran yang lebih dewasa daripada teman seusianya.
Tambahan kecerdasan pada anak:
v Kecerdasan Spritual
Kecerdasan spritual yaitu kemampuan mengenal dan mencintai ciptaan Tuhan. Kecerdasan
ini dapat dirangsang melalui penanaman nilai-nilai moral dan agama.
Sumber:
Aisyah, Siti. (2006). Pembelajaran terpadu, jakarta: universitas terbuka
.(2002). Acuan Menu Pembelajaran Pada PAUD. Jakarta :Direktorat jendral pendidikan luar
sekolah pemuda, departemen nasional
http://id.shvoong.com/social-sciences/psychology/1846741-kecerdasan-jamak/
http://icemeyryani.wordpress.com/2011/12/20/ciri-ciri-perkembangan-anak-usia-dini/
http://0194octora.wordpress/2009/03/20/prinsip-pembelajaran-di-tk/
http://pgtk–darunnajah.blogspot.com/2012/04/prinsip-prinsip-pembelajaran-di-tk.html
http://www.pustakasekolah.com/prinsip-prinsip-pendidikan-anak-usia-dini.html
http://proskripsi.blogspot.com/2011/12/prinsip-prinsip-pendekatan-pembelajaran.html
About these ads