KISI-KISI PENGEMBANGAN SOAL UJI KOMPETENSI AWAL SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN MATA PELAJARAN GURU KELAS SDLB
KISI-KISI PENGEMBANGAN SOAL UJI KOMPETENSI AWAL SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN
MATA PELAJARAN GURU KELAS SDLB
KOMPETENSI PEDAGOGIK
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
(Standar
Indikator Essensial
(Kompetensi Dasar)
Kompetensi)
1. Menguasai
1.1.
Mengidentifikasi karakteristik 1.1.1. Menunjukkan karakteristik intelektual
karakteristik
peserta didik berkebutuhan khusus
anak berkebutuhan khusus termasuk
peserta didik dari
termasuk anak yang memiliki
anak yang memiliki potensi kecerdasan
dan bakat istimewa.
aspek fisik, moral,
potensi kecerdasan dan bakat
sosial, kultural,
istimewa usia sekolah dasar, yang
emosional, dan
berkaitan dengan aspek fisik,
intelektual.
mental, intelektual, emosional dan
sosial, moral dan latar belakang
sosial budaya.
1.2.1. Mengilustrasikan prinsip-prinsip
identifikasi dan asesmen potensi anak
1.2.
Melakukan identifikasi dan
berkebutuhan khusus termasuk anak
assesmen potensi peserta didik
yang memiliki potensi kecerdasan dan
berkebutuhan khusus termasuk
bakat istimewa.
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa
1.3.1. Menggunakan cara identifikasi dan
usia sekolah dasar.
asesmen kemampuan awal anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
1.3.
Melakukan identifikasi dan
yang memiliki potensi kecerdasan dan
asesmen kemampuan awal
bakat istimewa.
peserta didik berkebutuhan khusus
termasuk anak yang memiliki
1.4.1. Menggunakan cara identifikasi dan
potensi kecerdasan dan bakat
asesmen kemampuan awal anak
istimewa usia sekolah dasar.
berkebutuhan khusus termasuk anak
1.4.
Melakukan identifikasi dan
yang memiliki potensi kecerdasan dan
Kognitif Bloom
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
√
(1) 1
√
(2) 1
√
(3) 1
√
(4) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
asesmen kesulitan belajar peserta
didik berkebutuhan khusus
termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa dalam setiap mata
pelajaran usia sekolah dasar.
2. Menguasai teori
2.1.
Memilih berbagai teori belajar
belajar dan
dan prinsip-prinsip pembelajaran
prinsip-prinsip
yang mendidik bagi anak
pembelajaran yang
berkebutuhan khusus termasuk
mendidik.
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
2.2.
Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dan
menyenangkan dalam berbagai
mata pelajaran bagi anak
berkebutuhan khusus termasuk
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
2.3.
Menerapkan pendekatan
pembelajaran tematis.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
bakat istimewa.
√
2.1.1. Menentukan jenis teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran mendidik
yang sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
2.2.1. Menggunakan pendekatan, strategi,
metode dan teknik pembelajaran
mendidik yang sesuai dengan
karakteristik anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
2.3.1. Menggunakan pendekatan
pembelajaran tematis yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
(5) 1
√
(6) 1
√
(7) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
(Standar
Indikator Essensial
(Kompetensi Dasar)
Kompetensi)
3. Mengembangkan 3.1.
Menerapkan prinsip-prinsip
3.1.1. Melakukan prinsip-prinsip
kurikulum yang
pengembangan kurikulum untuk
pengembangan kurikulum untuk anak
terkait dengan
peserta didik berkebutuhan khusus
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
mata
termasuk anak yang memiliki
bakat istimewa.
pelajaran/bidang
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
pengembangan
yang diampu
3.2.1. Menentukan tujuan mata pelajaran
3.2.
Menentukan tujuan mata
yang sesuai dengan karakteristik anak
pelajaran sekolah dasar luar biasa.
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.3.
Menentukan tujuan mata
pelajaran program kekhususan
pada tingkat sekolah dasar luar
biasa.
3.4.
Menentukan pengalaman
belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan semua mata
pelajaran satuan pendidikan
sekolah dasar luar biasa.
3.5.
Menentukan pengalaman
3.3.1. Menentukan tujuan mata pelajaran
program kekhususan yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.4.1. Membuat keputusan tentang
pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan semua mata pelajaran
yang sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.5.1. Membuat keputusan tentang
Kognitif Bloom
C2
C3
C4
C5
√
C6
Jumlah
Butir
(8) 1
√
(9) 1
√
(10) 1
√
(11) 1
√
(12) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
belajar yang sesuai untuk
mencapai semua mata pelajaran
program kekhususan pada satuan
pendidikan sekolah dasar luar
biasa.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan semua mata pelajaran
program kekhususan yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.8.
Menata materi pembelajaran
secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
3.8.1. Mengatur materi materi pembelajaran
secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
C5
C6
√
3.6.
Memilih materi/bahan ajar
3.6.1. Menentukan bahan ajar mata
mata pelajaran umum dan
pelajaran umum dan program
program kekhususan sekolah dasar
kekhususan yang relevan dengan
luar biasa yang relevan dengan
pengalaman belajar dan tujuan
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran bagi anak berkebutuhan
pembelajaran.
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
3.7.
Memilih dan/atau
3.7.1. Mengembangkan prinsip-prinsip
mengembangkan media
media pembelajaran yang sesuai
pembelajaran yang sesuai dengan
dengan tujuan, materi, dan
tujuan, materi, dan karakteristik
karakteristik peserta didik
peserta didik berkebutuhan khusus
berkebutuhan khusus termasuk anak
termasuk anak yang memiliki
yang memiliki potensi kecerdasan dan
potensi kecerdasan dan bakat
bakat istimewa.
istimewa.
C4
(13) 1
√
√
Jumlah
Butir
(14) 1
(15) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
karakteristik peserta didik usia
sekolah dasar.
4. Menyelenggarakan 4.1.
Menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran yang
perencanaan pembelajaran yang
mendidik.
mendidik bagi anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang
memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.2.
Mengembangkan rencana
pembelajaran individual.
4.3.
Menyusun rencana
pembelajaran yang lengkap, baik
untuk pembelajaran di kelas,
laboratorium, maupun lapangan.
4.4.
Melaksanakan pembelajaran
yang mendidik di kelas, di
laboratorium dan di lapangan.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
karakteristik anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
4.1.1. Menggunakan prinsip modifikasi
perencanaan pembelajaran yang
mendidik bagi anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
C2
C3
C4
C5
C6
√
(16) 1
√
4.2.1. Mengembangkan model rencana
pembelajaran individual yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.3.1. Menggunakan langkah-langkah
penyusunan rencana pembelajaran
yang lengkap untuk di pembelajaran di
kelas, laboratorium, dan di lapangan
yang sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.4.1. Menerapkan prinsip-prinsip
Jumlah
Butir
√
(17) 1
(18) 1
√
(19) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
4.5.
Menggunakan media
pembelajaran sesuai dengan
karakteristik peserta didik
berkebutuhan khusus termasuk
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa
dan mata pelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
pembelajaran yang mendidik di kelas,
di laboratirium, dan di lapangan yang
sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.5.1. Menerapkan prinsip-prinsip media
pembelajaran adaptif bagi anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa
C4
C5
√
C6
Jumlah
Butir
(20) 1
4.6.
Mengambil keputusan
transaksional dalam mata
pelajaran sesuai dengan situasi
yang berkembang.
5. Memanfaatkan
teknologi
informasi dan
komunikasi untuk
kepentingan
pembelajaran.
6. Memfasilitasi
pengembangan
potensi peserta
didik untuk
mengaktualisasika
5.1.
Memilih teknologi informasi
5.1.1. Menentukan jenis teknologi informasi
dan komunikasi untuk kepentingan
yang sesuai dengan kepentingan
pembelajaran.
pembelajaran bagi anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
5.2.
Memanfaatkan teknologi
istimewa.
informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran.
6.1.
Menggunakan berbagai jenis
6.1.1. Menggunakan prinsip-prinsip
dan manfaat fasilitas bagi
pemanfaatan fasilitas sekolah untuk
pengembangan dan aktualisasi
mengembangkan aktualisasi potensi
potensi peserta didik
anak berkebutuhan khusus termasuk
berkebutuhan khusus termasuk
anak yang memiliki potensi kecerdasan
√
√
(21) 1
(22) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
n berbagai potensi
yang dimiliki.
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
dan bakat istimewa.
6.2.
Menyediakan berbagai
kegiatan pembelajaran untuk
mendorong peserta didik
berkebutuhan khusus
mengaktualisasikan potensi dan
mencapai prestasi belajar secara
optimal.
7. Berkomunikasi
secara efektif,
empatik dan
santun dengan
peserta didik.
7.1.
Menerapkan berbagai strategi
berkomunikasi yang efektif,
empatik dan santun, baik secara
lisan maupun tulisan.
7.2.
Berkomunikasi secara efektif,
empatik dan santun dengan
peserta didik dengan bahasa yang
khas dalam interaksi pembelajaran
yang terbangun secara siklikal dari:
(a) penyiapan kondisi psikologis
peserta didik; (b) memberikan
pertanyaan atau tugas sebagai
undangan kepada peserta didik
untuk merespon; (c) respon
peserta didik; (d) reaksi guru
7.1.1. Menggunakan prinsip-prinsip
komunikasi efektif, empatik, dan
santun untuk kepentingan
pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
√
(23) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
terhadap respon peserta didik, dan
seterusnya.
8. Menyelenggarakan 8.1.
Menggunakan prinsip-prinsip
8.1.1. Menerapkan prinsip-prinsip penilaian
penilaian dan
penilaian dan evaluasi proses dan
dan evaluasi proses dan hasil belajar
evaluasi proses
hasil belajar sesuai dengan
yang sesuai dengan karakteristik mata
dan hasil belajar.
karakteristik mata pelajaran.
pelajaran dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.2.
Menentukan aspek-aspek
proses dan hasil belajar yang
penting untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran.
8.2.1. Memilih aspek-aspek pembelajaran
yang penting untuk dinilai dan
dievaluasi yang sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan
kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.3.
Menentukan prosedur
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
8.3.1. Memilih prosedur penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar yang
sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.4.
Mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan
8.4.1. Mengembangkan jenis instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan hasil
C2
C3
C4
C5
C6
√
Jumlah
Butir
(24) 1
√
(25) 1
√
(26) 1
√
(27) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
hasil belajar.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
belajar yang sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan
kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.5.
Mengadministrasikan
penilaian proses dan hasil belajar
secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.
8.6.
Menganalisis hasil penilaian
proses dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
8.7.
Melakukan evaluasi proses
dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan
9.1.
Menggunakan informasi hasil
hasil penilaian dan
penilaian dan evaluasi untuk
evaluasi untuk
menentukan ketuntasan belajar.
kepentingan
pembelajaran.
9.2.
Menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk
9.1.1. Memanfaatkan hasil penilaian dan
evaluasi untuk menentukan ketuntasan
dan/atau remedial belajar yang sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran
dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
√
(28) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
merancang program remedial
dan/atau pengayaan.
9.3.
Mengkomunikasikan hasil
penilaian dan evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
9.4.
Memanfaatkan informasi hasil
penilaian dan evaluasi
pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
10.
Melakukan
10.1. Melakukan refleksi terhadap
10.1.1. Menerapkan langkah-langkah
tindakan reflektif
pembelajaran yang telah
refleksi pembelajaran yang telah
untuk peningkatan
dilaksanakan.
dilaksanakan dalam situasi
kualitas
pembelajaran anak berkebutuhan
pembelajaran.
khusus termasuk termasuk anak yang
memiliki potensi kecerdasan dan
10.2. Memanfaatkan hasil refleksi
bakat istimewa.
untuk perbaikan dan
pengembangan mata pelajaran.
10.3. Melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
Total Item Kompetensi Pedagogik
√
√
(29) 1
(30) 1
10.3.1. Menggunakan prinsip-prinsip
penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran
anak berkebutuhan khusus termasuk
termasuk anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
30
KOMPETENSI PROFESIONAL
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
(Standar Kompetensi)
(Kompetensi Dasar)
11.Menguasai materi,
Orientasi Mobilitas (OM):
struktur, konsep dan 11.1. Menguasai konsep orientasi
pola pikir keilmuan
mobilitas sebagai sarana
yang mendukung
pemenuhan kebutuhan orientasi
mata pelajaran yang
dan mobilitas anak berkebutuhan
diampu.
khusus.
11.2. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran orientasi
mobilitas.
11.3. Menguasai materi orientasi
mobilitas.
Indikator Essensial
11.1.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
orientasi mobilitas bagi siswa tunanetra
11.2.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran orientasi mobilitas pada
siswa tunanetra.
11.2.2. Menggunakan teknik pembelajaran
orientasi mobilitas pada siswa tunanetra.
11.2.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
orientasi mobilitas pada siswa tunanetra.
11.3.1. Mengaplikasikan langkah-langkah
penggunaan teknik bepergian mandiri
dengan benar pada siswa tunanetra.
11.3.2. Mengaplikasikan langkah-langkah
penggunaan teknik bepergian dengan
menggunakan tongkat dengan benar
pada siswa tunanetra.
11.3.3. Mengaplikasikan langkah-langkah
penggunaan teknik bepergian dengan
benar pendamping awas pada siswa
tunanetra.
11.3.4. Mengembangkan model pembelajaran
orientasi mobilitas pada siswa tunanetra
C2
Kognitif Bloom
C3
C4
C5
C6
√
Jumlah
Butir
(31) 1
√
(32) 1
√
(33) 1
√
(34) 1
√
(35) 1
√
(36) 1
√
(37) 1
(38) 1
√
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
Bina Komunikasi, Persepsi Bunyi dan
Irama (BKPBI):
11.4. Menguasai konsep BKPBI sebagai
sarana pemenuhan kebutuhan dasar
komunikasi anak berkebutuhan
khusus.
11.4.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
BKPBI bagi siswa tunarungu
11.5. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran BKPBI.
11.5.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran BKPBI pada siswa
tunarungu.
11.5.2. Menggunakan teknik pembelajaran
BKPBI pada siswa tunarungu.
11.5.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
BKPBI pada siswa tunarungu.
11.6. Menguasai materi BKPBI.
Bina Diri:
11.7. Menguasai konsep bina diri sebagai
sarana pemenuhan kebutuhan dasar
anak berkebutuhan khusus.
11.8. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran bina diri.
Kognitif Bloom
√
(39) 1
√
(40) 1
√
(41) 1
√
(42) 1
√
11.6.1. Mengaplikasikan langkah-langkah
pembelajaran phonologic dan phonetic
dengan benar pada siswa tunarungu.
11.6.2. Memilih jenis-jenis metode
pembelajaran BKPBI secara tepat pada
siswa tunarungu.
11.6.3. Mengembangkan model pembelajaran
BKPBI yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan diri anak tunarungu
11.7.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
bina diri bagi siswa tunagrahita
11.8.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran bina diri pada siswa
tunagrahita.
11.8.2. Menggunakan teknik pembelajaran bina
Jumlah
(43) 1
√
(44) 1
√
√
(45) 1
(46) 1
√
(47) 1
√
(48) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
diri pada siswa tunagrahita.
Kognitif Bloom
Jumlah
11.8.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
bina diri pada siswa tunagrahita.
√
(49) 1
11.9.1. Menentukan materi bina diri yang
relevan dengan kebutuhan
pengembangan diri anak tunagrahita
11.9.2. Menerapkan pembelajaran bidang
makanan dan minuman yang relevan
dengan kebutuhan pengembangan diri
anak tunagrahita.
11.9.3. Mengembangkan model pembelajaran
bina diri yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan diri anak tunagrahita.
√
(50) 1
11.9. Menguasai materi bina diri.
Bina Gerak:
11.10. Menguasai konsep bina gerak
sebagai sarana pemenuhan
kebutuhan dasar anak
berkebutuhan khusus.
11.11. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran bina
gerak.
11.10.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
bina gerak bagi siswa tunadaksa.
11.10.2. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran bina gerak pada siswa
tunadaksa.
11.10.2. Menggunakan teknik pembelajaran bina
gerak pada siswa tunadaksa.
11.10.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
bina gerak pada siswa tunadaksa.
√
(51) 1
√
√
(52) 1
(53) 1
√
(54) 1
√
(55) 1
√
(56) 1
11.12. Menguasai materi bina gerak.
11.12.1. Mengaplikasikan teknik permainan gerak
atau fungsi dalam pembelajaran bina
gerak pada siswa tunadaksa.
11.12.2. Mengaplikasikan teknik terapi fisik
(physio therapy) dalam pembelajaran
√
(57) 1
√
(58) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
bina gerak pada siswa tunadaksa.
Kognitif Bloom
Jumlah
√
(59) 1
11.12.3. Mengaplikasikan teknik terapi psikhis
dalam pembelajaran bina gerak pada
siswa tunadaksa.
11.12.4. Mengembangkan model pembelajaran
bina gerak yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan diri anak
tunadaksa.
Bina Pribadi Sosial:
11.13. Menguasai konsep bina pribadi
sosial sebagai sarana pemenuhan
kebutuhan dasar anak
berkebutuhan khusus.
11.14. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran bina
pribadi dan sosial.
11.15. Menguasai materi bina pribadi dan
sosial untuk pengembangan diri.
11.13.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
bina pribadi sosial bagi siswa tunalaras.
11.14.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran bina pribadi dan sosial
pada siswa tunadaksa.
11.14.2. Menggunakan teknik pembelajaran bina
pribadi dan sosial pada siswa tunalaras.
11.14.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
bina pribadi dan sosial pada siswa
tunalaras.
11.15.1. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina rasa ke-Tuhanan dan budi
pekerti pada siswa tunalaras.
11.15.2. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina konsep diri dan pengenalan diri
pada siswa tunalaras.
11.15.3. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina emosi/perasaan dan sikap
sosial pada siswa tunalaras.
√
√
(60) 1
(61) 1
√
(62) 1
√
(63) 1
√
(64) 1
√
(65) 1
√
(66) 1
√
(67) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
11.15.4. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina kehendak pada siswa
tunalaras.
Kognitif Bloom
√
√
11.15.5. Mengembangkan model pembelajaran
bina pribadi dan sosial pada siswa
tunalaras.
Bina Potensi Kecerdasan dan Bakat
Istimewa:
11.16. Menguasai konsep bina potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
11.17. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pengembangan potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
11.18. Menggunakan materi bina potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
Keterampilan Vokasional Sederhana:
11.16.1. Menjelaskan konsep bina potensi
kecerdasan pada anak CIBI.
11.17.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pengembangan bina potensi dan
kecerdasan pada anak CIBI.
11.17.2. Menggunakan teknik pengembangan
bina potensi dan kecerdasan pada anak
CIBI.
11.17.3. Menggunakan prosedur pengembangan
bina potensi dan kecerdasan pada anak
CIBI.
11.18.1. Mengaplikasikan teknik program
pengayaan pembelajaran pada anak CIBI.
11.18.2. Mengaplikasikan strategi pembelajaran
bagi anak CIBI.
11.18.3. Mengembangkan teknik diferensiasi
kurikulum dalam pembelajaran anak CIBI.
11.18.4. Mengembangkan dan mengadaptasi
program pengayaan pembelajaran bagi
anak CIBI
11.18.5. Menerapkan teknik evaluasi
pembelajaran bagi anak CIBI
Jumlah
(68) 1
√
(69) 1
(70) 1
√
(71) 1
√
(72) 1
√
(73) 1
√
(74) 1
√
(75) 1
√
√
(76) 1
√
(77) 1
(78) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
11.19. Menguasai konsep keterampilan
vokasional sederhana.
Indikator Essensial
11.19.1. Menjelaskan pengertian keterampilan
vokasional sederhana bagi anak
berkebutuhan khusus.
11.20. Menerapkan prinsip-prinsip,
teknik, dan prosedur pelaksanaan
pembelajaran keterampilan
vokasional sederhana.
11.20.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pengembangan keterampilan vokasional
sederhana pada anak berkebutuhan
khusus.
11.20.2. Menggunakan teknik pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
Autisme:
11.22. Menguasai konsep autisme.
11.23. Menguasai prinsip, teknik, dan
11.21.1. Menentukan strategi pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.21.2. Menentukan jenis evaluasi yang cocok
dengan bidang pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.21.3. Menentukan jenis instrumen yang
digunakan dalam penilaian yang cocok
dengan bidang pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.22.1. Menjelaskan konsep autisme dalam
perspektif layanan pendidikan
Jumlah
(79) 1
√
(80) 1
√
(81) 1
√
(82) 1
√
11.20.3. Menggunakan prosedur pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.21. Mempraktekkan materi sekurangkurangnya tiga bidang
keterampilan vokasional
sederhana.
Kognitif Bloom
√
√
(83) 1
√
(84) 1
√
(85) 1
(86) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
prosedur pembelajaran pada anak
autis.
Indikator Essensial
11.23.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran yang relevan dengan
karakteristik anak autis.
11.23.2. Menggunakan teknik pembelajaran yang
relevan dengan karakteristik anak autis.
11.23.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
yang relevan dengan karakteristik anak
autis.
11.24. Merancang layanan pendidikan
bagi anak autis.
12.Menguasai standar
kompetensi dan
kompetensi dasar
mata mata
pelajaran/bidang
pengembangan yang
diampu.
12.22. Memahami standar kompetensi
mata pelajaran SDLB/MILB
12.23. Memahami kompetensi dasar
mata pelajaran SDLB/MILB
12.24. Memahami tujuan pembelajaran
mata pelajaran SDLB/MILB
11.24.1. Menentukan model pembelajaran yang
tepat untuk memodifikasi perilaku anak
autis.
11.24.2. Mengembangkan model pembelajaran
untuk memodifikasi perilaku anak autis
dengan tepat.
11.24.3. Menentukan model evaluasi
pembelajaran yang tepat untuk
memodifikasi perilaku anak autis.
11.24.4. Mengembangkan alat peraga/media
pembelajaran yang relavan dengan
karakteristik anak autis.
11.24.5. Mengembangkan tata ruang belajar yang
relevan dengan karakteristik anak autis.
12.22.1. Menentukan kedalaman materi dari
standar kompetensi mata pelajaran bagi
anak berkebutuhan khusus termasuk
anak dengan potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
12.23.1. Menentukan kedalaman materi dari
kompetensi dasar mata pelajaran bagi
anak berkebutuhan khusus termasuk
anak dengan potensi kecerdasan dan
Kognitif Bloom
√
Jumlah
(87) 1
√
(88) 1
√
(89) 1
√
(90) 1
√
√
(91) 1
(92) 1
√
(93) 1
√
(94) 1
√
(95) 1
√
(96) 1
Kompetensi Inti Guru
13.Mengembangkan
materi
pembelajaran yang
diampu secara
kreatif.
Kompetensi Guru Kelas
13.22. Memilih materi mata pelajaran
SDLB/MILB yang sesuai dengan
tingkat karakteristik peserta didik
berkebutuhan khusus.
13.23. Mengolah materi mata pelajaran
SDLB/MILB secara integratif dan
kreatif sesuai dengan karakteristik
peserta didik berkebutuhan
khusus.
14.Mengembangkan
14.22. Melakukan refleksi terhadap
keprofesionalan
kinerja sendiri secara terus
secara berkelanjutan
menerus.
dengan melakukan
tindakan reflektif
14.23. Memanfaatkan hasil refleksi dalam
rangka meningkatkan
keprofesionalan.
Indikator Essensial
bakat istimewa.
12.24.1. Merumuskan tujuan pembelajaran yang
relevan dengan karakteristik mata
pelajaran dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
dengan potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
Kognitif Bloom
Jumlah
√
(97) 1
√
13.22.1. Menentukan materi pelajaran yang
sesuai dengan kemampuan anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
dengan potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
(98) 1
13.23.1. Menyusun materi elajaran yang sesuai
dengan kemampuan anak berkebutuhan
khusus termasuk anak dengan potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
14.22.1. Menggunakan langkah-langkah refleksi
kegiatan mengajar secara berkelanjutan.
14.24. Melakukan penelitian tindakan
kelas untuk peningkatan
keprofesionalan.
14.23.1. Menggunakan hasil refleksi
pembelajaran untuk meningkatkan
kompetensi profesional di bidang ke PLBan.
14.24.1. Menerapkan prinsip-prinsip PTK untuk
meningkatkan kompetensi profesional di
bidang ke PLB-an.
14.25. Mengikuti kemajuan
perkembangan ilmu, teknologi dan
seni dengan belajar dari berbagai
sumber.
14.25.1. Menggunakan kemajuan perkembangan
ilmu, teknologi dan seni dengan belajar
dari berbagai sumber untuk
meningkatkan kompetensi di bidang ke
√
(99) 1
Kompetensi Inti Guru
15.Memanfaatkan
teknologi informasi
dan komunikasi
untuk
berkomunikasi dan
mengembangkan
diri.
Kompetensi Guru Kelas
15.22. Memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi dalam
berkomunikasi.
15.23. Memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi untuk
pengembangan diri.
Indikator Essensial
PLB-an.
15.22.1. Menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi untuk meningkatkan mutu
layanan pembelajaran anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
dengan potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
15.23.1. Menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi untuk mengembangkan
kompetensi profesional di bidang ke PLBan.
Total Item Kompetensi Profesional
Totak Item Kompetensi Pedagogik +Total Item Kompetensi Profesional (30 + 70)
Kognitif Bloom
Jumlah
√
(100) 1
70
100
MATA PELAJARAN GURU KELAS SDLB
KOMPETENSI PEDAGOGIK
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
(Standar
Indikator Essensial
(Kompetensi Dasar)
Kompetensi)
1. Menguasai
1.1.
Mengidentifikasi karakteristik 1.1.1. Menunjukkan karakteristik intelektual
karakteristik
peserta didik berkebutuhan khusus
anak berkebutuhan khusus termasuk
peserta didik dari
termasuk anak yang memiliki
anak yang memiliki potensi kecerdasan
dan bakat istimewa.
aspek fisik, moral,
potensi kecerdasan dan bakat
sosial, kultural,
istimewa usia sekolah dasar, yang
emosional, dan
berkaitan dengan aspek fisik,
intelektual.
mental, intelektual, emosional dan
sosial, moral dan latar belakang
sosial budaya.
1.2.1. Mengilustrasikan prinsip-prinsip
identifikasi dan asesmen potensi anak
1.2.
Melakukan identifikasi dan
berkebutuhan khusus termasuk anak
assesmen potensi peserta didik
yang memiliki potensi kecerdasan dan
berkebutuhan khusus termasuk
bakat istimewa.
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa
1.3.1. Menggunakan cara identifikasi dan
usia sekolah dasar.
asesmen kemampuan awal anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
1.3.
Melakukan identifikasi dan
yang memiliki potensi kecerdasan dan
asesmen kemampuan awal
bakat istimewa.
peserta didik berkebutuhan khusus
termasuk anak yang memiliki
1.4.1. Menggunakan cara identifikasi dan
potensi kecerdasan dan bakat
asesmen kemampuan awal anak
istimewa usia sekolah dasar.
berkebutuhan khusus termasuk anak
1.4.
Melakukan identifikasi dan
yang memiliki potensi kecerdasan dan
Kognitif Bloom
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
√
(1) 1
√
(2) 1
√
(3) 1
√
(4) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
asesmen kesulitan belajar peserta
didik berkebutuhan khusus
termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa dalam setiap mata
pelajaran usia sekolah dasar.
2. Menguasai teori
2.1.
Memilih berbagai teori belajar
belajar dan
dan prinsip-prinsip pembelajaran
prinsip-prinsip
yang mendidik bagi anak
pembelajaran yang
berkebutuhan khusus termasuk
mendidik.
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
2.2.
Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dan
menyenangkan dalam berbagai
mata pelajaran bagi anak
berkebutuhan khusus termasuk
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
2.3.
Menerapkan pendekatan
pembelajaran tematis.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
bakat istimewa.
√
2.1.1. Menentukan jenis teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran mendidik
yang sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
2.2.1. Menggunakan pendekatan, strategi,
metode dan teknik pembelajaran
mendidik yang sesuai dengan
karakteristik anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
2.3.1. Menggunakan pendekatan
pembelajaran tematis yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
(5) 1
√
(6) 1
√
(7) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
(Standar
Indikator Essensial
(Kompetensi Dasar)
Kompetensi)
3. Mengembangkan 3.1.
Menerapkan prinsip-prinsip
3.1.1. Melakukan prinsip-prinsip
kurikulum yang
pengembangan kurikulum untuk
pengembangan kurikulum untuk anak
terkait dengan
peserta didik berkebutuhan khusus
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
mata
termasuk anak yang memiliki
bakat istimewa.
pelajaran/bidang
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
pengembangan
yang diampu
3.2.1. Menentukan tujuan mata pelajaran
3.2.
Menentukan tujuan mata
yang sesuai dengan karakteristik anak
pelajaran sekolah dasar luar biasa.
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.3.
Menentukan tujuan mata
pelajaran program kekhususan
pada tingkat sekolah dasar luar
biasa.
3.4.
Menentukan pengalaman
belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan semua mata
pelajaran satuan pendidikan
sekolah dasar luar biasa.
3.5.
Menentukan pengalaman
3.3.1. Menentukan tujuan mata pelajaran
program kekhususan yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.4.1. Membuat keputusan tentang
pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan semua mata pelajaran
yang sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.5.1. Membuat keputusan tentang
Kognitif Bloom
C2
C3
C4
C5
√
C6
Jumlah
Butir
(8) 1
√
(9) 1
√
(10) 1
√
(11) 1
√
(12) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
belajar yang sesuai untuk
mencapai semua mata pelajaran
program kekhususan pada satuan
pendidikan sekolah dasar luar
biasa.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan semua mata pelajaran
program kekhususan yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
3.8.
Menata materi pembelajaran
secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
3.8.1. Mengatur materi materi pembelajaran
secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
C5
C6
√
3.6.
Memilih materi/bahan ajar
3.6.1. Menentukan bahan ajar mata
mata pelajaran umum dan
pelajaran umum dan program
program kekhususan sekolah dasar
kekhususan yang relevan dengan
luar biasa yang relevan dengan
pengalaman belajar dan tujuan
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran bagi anak berkebutuhan
pembelajaran.
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
3.7.
Memilih dan/atau
3.7.1. Mengembangkan prinsip-prinsip
mengembangkan media
media pembelajaran yang sesuai
pembelajaran yang sesuai dengan
dengan tujuan, materi, dan
tujuan, materi, dan karakteristik
karakteristik peserta didik
peserta didik berkebutuhan khusus
berkebutuhan khusus termasuk anak
termasuk anak yang memiliki
yang memiliki potensi kecerdasan dan
potensi kecerdasan dan bakat
bakat istimewa.
istimewa.
C4
(13) 1
√
√
Jumlah
Butir
(14) 1
(15) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
karakteristik peserta didik usia
sekolah dasar.
4. Menyelenggarakan 4.1.
Menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran yang
perencanaan pembelajaran yang
mendidik.
mendidik bagi anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang
memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.2.
Mengembangkan rencana
pembelajaran individual.
4.3.
Menyusun rencana
pembelajaran yang lengkap, baik
untuk pembelajaran di kelas,
laboratorium, maupun lapangan.
4.4.
Melaksanakan pembelajaran
yang mendidik di kelas, di
laboratorium dan di lapangan.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
karakteristik anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
4.1.1. Menggunakan prinsip modifikasi
perencanaan pembelajaran yang
mendidik bagi anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
C2
C3
C4
C5
C6
√
(16) 1
√
4.2.1. Mengembangkan model rencana
pembelajaran individual yang sesuai
dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.3.1. Menggunakan langkah-langkah
penyusunan rencana pembelajaran
yang lengkap untuk di pembelajaran di
kelas, laboratorium, dan di lapangan
yang sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.4.1. Menerapkan prinsip-prinsip
Jumlah
Butir
√
(17) 1
(18) 1
√
(19) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
4.5.
Menggunakan media
pembelajaran sesuai dengan
karakteristik peserta didik
berkebutuhan khusus termasuk
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa
dan mata pelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
pembelajaran yang mendidik di kelas,
di laboratirium, dan di lapangan yang
sesuai dengan karakteristik anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
4.5.1. Menerapkan prinsip-prinsip media
pembelajaran adaptif bagi anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa
C4
C5
√
C6
Jumlah
Butir
(20) 1
4.6.
Mengambil keputusan
transaksional dalam mata
pelajaran sesuai dengan situasi
yang berkembang.
5. Memanfaatkan
teknologi
informasi dan
komunikasi untuk
kepentingan
pembelajaran.
6. Memfasilitasi
pengembangan
potensi peserta
didik untuk
mengaktualisasika
5.1.
Memilih teknologi informasi
5.1.1. Menentukan jenis teknologi informasi
dan komunikasi untuk kepentingan
yang sesuai dengan kepentingan
pembelajaran.
pembelajaran bagi anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
5.2.
Memanfaatkan teknologi
istimewa.
informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran.
6.1.
Menggunakan berbagai jenis
6.1.1. Menggunakan prinsip-prinsip
dan manfaat fasilitas bagi
pemanfaatan fasilitas sekolah untuk
pengembangan dan aktualisasi
mengembangkan aktualisasi potensi
potensi peserta didik
anak berkebutuhan khusus termasuk
berkebutuhan khusus termasuk
anak yang memiliki potensi kecerdasan
√
√
(21) 1
(22) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
n berbagai potensi
yang dimiliki.
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
dan bakat istimewa.
6.2.
Menyediakan berbagai
kegiatan pembelajaran untuk
mendorong peserta didik
berkebutuhan khusus
mengaktualisasikan potensi dan
mencapai prestasi belajar secara
optimal.
7. Berkomunikasi
secara efektif,
empatik dan
santun dengan
peserta didik.
7.1.
Menerapkan berbagai strategi
berkomunikasi yang efektif,
empatik dan santun, baik secara
lisan maupun tulisan.
7.2.
Berkomunikasi secara efektif,
empatik dan santun dengan
peserta didik dengan bahasa yang
khas dalam interaksi pembelajaran
yang terbangun secara siklikal dari:
(a) penyiapan kondisi psikologis
peserta didik; (b) memberikan
pertanyaan atau tugas sebagai
undangan kepada peserta didik
untuk merespon; (c) respon
peserta didik; (d) reaksi guru
7.1.1. Menggunakan prinsip-prinsip
komunikasi efektif, empatik, dan
santun untuk kepentingan
pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik anak berkebutuhan
khusus termasuk anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
√
(23) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
terhadap respon peserta didik, dan
seterusnya.
8. Menyelenggarakan 8.1.
Menggunakan prinsip-prinsip
8.1.1. Menerapkan prinsip-prinsip penilaian
penilaian dan
penilaian dan evaluasi proses dan
dan evaluasi proses dan hasil belajar
evaluasi proses
hasil belajar sesuai dengan
yang sesuai dengan karakteristik mata
dan hasil belajar.
karakteristik mata pelajaran.
pelajaran dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.2.
Menentukan aspek-aspek
proses dan hasil belajar yang
penting untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran.
8.2.1. Memilih aspek-aspek pembelajaran
yang penting untuk dinilai dan
dievaluasi yang sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan
kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.3.
Menentukan prosedur
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
8.3.1. Memilih prosedur penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar yang
sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.4.
Mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan
8.4.1. Mengembangkan jenis instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan hasil
C2
C3
C4
C5
C6
√
Jumlah
Butir
(24) 1
√
(25) 1
√
(26) 1
√
(27) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
hasil belajar.
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
belajar yang sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan
kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
8.5.
Mengadministrasikan
penilaian proses dan hasil belajar
secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.
8.6.
Menganalisis hasil penilaian
proses dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
8.7.
Melakukan evaluasi proses
dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan
9.1.
Menggunakan informasi hasil
hasil penilaian dan
penilaian dan evaluasi untuk
evaluasi untuk
menentukan ketuntasan belajar.
kepentingan
pembelajaran.
9.2.
Menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk
9.1.1. Memanfaatkan hasil penilaian dan
evaluasi untuk menentukan ketuntasan
dan/atau remedial belajar yang sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran
dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
√
(28) 1
Kompetensi Inti Guru
(Standar
Kompetensi)
Kompetensi Guru Kelas
(Kompetensi Dasar)
Kognitif Bloom
Indikator Essensial
C2
C3
C4
C5
C6
Jumlah
Butir
merancang program remedial
dan/atau pengayaan.
9.3.
Mengkomunikasikan hasil
penilaian dan evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
9.4.
Memanfaatkan informasi hasil
penilaian dan evaluasi
pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
10.
Melakukan
10.1. Melakukan refleksi terhadap
10.1.1. Menerapkan langkah-langkah
tindakan reflektif
pembelajaran yang telah
refleksi pembelajaran yang telah
untuk peningkatan
dilaksanakan.
dilaksanakan dalam situasi
kualitas
pembelajaran anak berkebutuhan
pembelajaran.
khusus termasuk termasuk anak yang
memiliki potensi kecerdasan dan
10.2. Memanfaatkan hasil refleksi
bakat istimewa.
untuk perbaikan dan
pengembangan mata pelajaran.
10.3. Melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
Total Item Kompetensi Pedagogik
√
√
(29) 1
(30) 1
10.3.1. Menggunakan prinsip-prinsip
penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran
anak berkebutuhan khusus termasuk
termasuk anak yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
30
KOMPETENSI PROFESIONAL
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
(Standar Kompetensi)
(Kompetensi Dasar)
11.Menguasai materi,
Orientasi Mobilitas (OM):
struktur, konsep dan 11.1. Menguasai konsep orientasi
pola pikir keilmuan
mobilitas sebagai sarana
yang mendukung
pemenuhan kebutuhan orientasi
mata pelajaran yang
dan mobilitas anak berkebutuhan
diampu.
khusus.
11.2. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran orientasi
mobilitas.
11.3. Menguasai materi orientasi
mobilitas.
Indikator Essensial
11.1.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
orientasi mobilitas bagi siswa tunanetra
11.2.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran orientasi mobilitas pada
siswa tunanetra.
11.2.2. Menggunakan teknik pembelajaran
orientasi mobilitas pada siswa tunanetra.
11.2.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
orientasi mobilitas pada siswa tunanetra.
11.3.1. Mengaplikasikan langkah-langkah
penggunaan teknik bepergian mandiri
dengan benar pada siswa tunanetra.
11.3.2. Mengaplikasikan langkah-langkah
penggunaan teknik bepergian dengan
menggunakan tongkat dengan benar
pada siswa tunanetra.
11.3.3. Mengaplikasikan langkah-langkah
penggunaan teknik bepergian dengan
benar pendamping awas pada siswa
tunanetra.
11.3.4. Mengembangkan model pembelajaran
orientasi mobilitas pada siswa tunanetra
C2
Kognitif Bloom
C3
C4
C5
C6
√
Jumlah
Butir
(31) 1
√
(32) 1
√
(33) 1
√
(34) 1
√
(35) 1
√
(36) 1
√
(37) 1
(38) 1
√
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
Bina Komunikasi, Persepsi Bunyi dan
Irama (BKPBI):
11.4. Menguasai konsep BKPBI sebagai
sarana pemenuhan kebutuhan dasar
komunikasi anak berkebutuhan
khusus.
11.4.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
BKPBI bagi siswa tunarungu
11.5. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran BKPBI.
11.5.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran BKPBI pada siswa
tunarungu.
11.5.2. Menggunakan teknik pembelajaran
BKPBI pada siswa tunarungu.
11.5.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
BKPBI pada siswa tunarungu.
11.6. Menguasai materi BKPBI.
Bina Diri:
11.7. Menguasai konsep bina diri sebagai
sarana pemenuhan kebutuhan dasar
anak berkebutuhan khusus.
11.8. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran bina diri.
Kognitif Bloom
√
(39) 1
√
(40) 1
√
(41) 1
√
(42) 1
√
11.6.1. Mengaplikasikan langkah-langkah
pembelajaran phonologic dan phonetic
dengan benar pada siswa tunarungu.
11.6.2. Memilih jenis-jenis metode
pembelajaran BKPBI secara tepat pada
siswa tunarungu.
11.6.3. Mengembangkan model pembelajaran
BKPBI yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan diri anak tunarungu
11.7.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
bina diri bagi siswa tunagrahita
11.8.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran bina diri pada siswa
tunagrahita.
11.8.2. Menggunakan teknik pembelajaran bina
Jumlah
(43) 1
√
(44) 1
√
√
(45) 1
(46) 1
√
(47) 1
√
(48) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
diri pada siswa tunagrahita.
Kognitif Bloom
Jumlah
11.8.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
bina diri pada siswa tunagrahita.
√
(49) 1
11.9.1. Menentukan materi bina diri yang
relevan dengan kebutuhan
pengembangan diri anak tunagrahita
11.9.2. Menerapkan pembelajaran bidang
makanan dan minuman yang relevan
dengan kebutuhan pengembangan diri
anak tunagrahita.
11.9.3. Mengembangkan model pembelajaran
bina diri yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan diri anak tunagrahita.
√
(50) 1
11.9. Menguasai materi bina diri.
Bina Gerak:
11.10. Menguasai konsep bina gerak
sebagai sarana pemenuhan
kebutuhan dasar anak
berkebutuhan khusus.
11.11. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran bina
gerak.
11.10.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
bina gerak bagi siswa tunadaksa.
11.10.2. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran bina gerak pada siswa
tunadaksa.
11.10.2. Menggunakan teknik pembelajaran bina
gerak pada siswa tunadaksa.
11.10.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
bina gerak pada siswa tunadaksa.
√
(51) 1
√
√
(52) 1
(53) 1
√
(54) 1
√
(55) 1
√
(56) 1
11.12. Menguasai materi bina gerak.
11.12.1. Mengaplikasikan teknik permainan gerak
atau fungsi dalam pembelajaran bina
gerak pada siswa tunadaksa.
11.12.2. Mengaplikasikan teknik terapi fisik
(physio therapy) dalam pembelajaran
√
(57) 1
√
(58) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
bina gerak pada siswa tunadaksa.
Kognitif Bloom
Jumlah
√
(59) 1
11.12.3. Mengaplikasikan teknik terapi psikhis
dalam pembelajaran bina gerak pada
siswa tunadaksa.
11.12.4. Mengembangkan model pembelajaran
bina gerak yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan diri anak
tunadaksa.
Bina Pribadi Sosial:
11.13. Menguasai konsep bina pribadi
sosial sebagai sarana pemenuhan
kebutuhan dasar anak
berkebutuhan khusus.
11.14. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pembelajaran bina
pribadi dan sosial.
11.15. Menguasai materi bina pribadi dan
sosial untuk pengembangan diri.
11.13.1. Menjelaskan tujuan utama pembelajaran
bina pribadi sosial bagi siswa tunalaras.
11.14.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran bina pribadi dan sosial
pada siswa tunadaksa.
11.14.2. Menggunakan teknik pembelajaran bina
pribadi dan sosial pada siswa tunalaras.
11.14.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
bina pribadi dan sosial pada siswa
tunalaras.
11.15.1. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina rasa ke-Tuhanan dan budi
pekerti pada siswa tunalaras.
11.15.2. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina konsep diri dan pengenalan diri
pada siswa tunalaras.
11.15.3. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina emosi/perasaan dan sikap
sosial pada siswa tunalaras.
√
√
(60) 1
(61) 1
√
(62) 1
√
(63) 1
√
(64) 1
√
(65) 1
√
(66) 1
√
(67) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
Indikator Essensial
11.15.4. Menerapkan materi pembelajaran untuk
membina kehendak pada siswa
tunalaras.
Kognitif Bloom
√
√
11.15.5. Mengembangkan model pembelajaran
bina pribadi dan sosial pada siswa
tunalaras.
Bina Potensi Kecerdasan dan Bakat
Istimewa:
11.16. Menguasai konsep bina potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
11.17. Menguasai prinsip, teknik, dan
prosedural pengembangan potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
11.18. Menggunakan materi bina potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
Keterampilan Vokasional Sederhana:
11.16.1. Menjelaskan konsep bina potensi
kecerdasan pada anak CIBI.
11.17.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pengembangan bina potensi dan
kecerdasan pada anak CIBI.
11.17.2. Menggunakan teknik pengembangan
bina potensi dan kecerdasan pada anak
CIBI.
11.17.3. Menggunakan prosedur pengembangan
bina potensi dan kecerdasan pada anak
CIBI.
11.18.1. Mengaplikasikan teknik program
pengayaan pembelajaran pada anak CIBI.
11.18.2. Mengaplikasikan strategi pembelajaran
bagi anak CIBI.
11.18.3. Mengembangkan teknik diferensiasi
kurikulum dalam pembelajaran anak CIBI.
11.18.4. Mengembangkan dan mengadaptasi
program pengayaan pembelajaran bagi
anak CIBI
11.18.5. Menerapkan teknik evaluasi
pembelajaran bagi anak CIBI
Jumlah
(68) 1
√
(69) 1
(70) 1
√
(71) 1
√
(72) 1
√
(73) 1
√
(74) 1
√
(75) 1
√
√
(76) 1
√
(77) 1
(78) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
11.19. Menguasai konsep keterampilan
vokasional sederhana.
Indikator Essensial
11.19.1. Menjelaskan pengertian keterampilan
vokasional sederhana bagi anak
berkebutuhan khusus.
11.20. Menerapkan prinsip-prinsip,
teknik, dan prosedur pelaksanaan
pembelajaran keterampilan
vokasional sederhana.
11.20.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pengembangan keterampilan vokasional
sederhana pada anak berkebutuhan
khusus.
11.20.2. Menggunakan teknik pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
Autisme:
11.22. Menguasai konsep autisme.
11.23. Menguasai prinsip, teknik, dan
11.21.1. Menentukan strategi pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.21.2. Menentukan jenis evaluasi yang cocok
dengan bidang pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.21.3. Menentukan jenis instrumen yang
digunakan dalam penilaian yang cocok
dengan bidang pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.22.1. Menjelaskan konsep autisme dalam
perspektif layanan pendidikan
Jumlah
(79) 1
√
(80) 1
√
(81) 1
√
(82) 1
√
11.20.3. Menggunakan prosedur pengembangan
keterampilan vokasional sederhana pada
anak berkebutuhan khusus.
11.21. Mempraktekkan materi sekurangkurangnya tiga bidang
keterampilan vokasional
sederhana.
Kognitif Bloom
√
√
(83) 1
√
(84) 1
√
(85) 1
(86) 1
Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas
prosedur pembelajaran pada anak
autis.
Indikator Essensial
11.23.1. Menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran yang relevan dengan
karakteristik anak autis.
11.23.2. Menggunakan teknik pembelajaran yang
relevan dengan karakteristik anak autis.
11.23.3. Menggunakan prosedur pembelajaran
yang relevan dengan karakteristik anak
autis.
11.24. Merancang layanan pendidikan
bagi anak autis.
12.Menguasai standar
kompetensi dan
kompetensi dasar
mata mata
pelajaran/bidang
pengembangan yang
diampu.
12.22. Memahami standar kompetensi
mata pelajaran SDLB/MILB
12.23. Memahami kompetensi dasar
mata pelajaran SDLB/MILB
12.24. Memahami tujuan pembelajaran
mata pelajaran SDLB/MILB
11.24.1. Menentukan model pembelajaran yang
tepat untuk memodifikasi perilaku anak
autis.
11.24.2. Mengembangkan model pembelajaran
untuk memodifikasi perilaku anak autis
dengan tepat.
11.24.3. Menentukan model evaluasi
pembelajaran yang tepat untuk
memodifikasi perilaku anak autis.
11.24.4. Mengembangkan alat peraga/media
pembelajaran yang relavan dengan
karakteristik anak autis.
11.24.5. Mengembangkan tata ruang belajar yang
relevan dengan karakteristik anak autis.
12.22.1. Menentukan kedalaman materi dari
standar kompetensi mata pelajaran bagi
anak berkebutuhan khusus termasuk
anak dengan potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.
12.23.1. Menentukan kedalaman materi dari
kompetensi dasar mata pelajaran bagi
anak berkebutuhan khusus termasuk
anak dengan potensi kecerdasan dan
Kognitif Bloom
√
Jumlah
(87) 1
√
(88) 1
√
(89) 1
√
(90) 1
√
√
(91) 1
(92) 1
√
(93) 1
√
(94) 1
√
(95) 1
√
(96) 1
Kompetensi Inti Guru
13.Mengembangkan
materi
pembelajaran yang
diampu secara
kreatif.
Kompetensi Guru Kelas
13.22. Memilih materi mata pelajaran
SDLB/MILB yang sesuai dengan
tingkat karakteristik peserta didik
berkebutuhan khusus.
13.23. Mengolah materi mata pelajaran
SDLB/MILB secara integratif dan
kreatif sesuai dengan karakteristik
peserta didik berkebutuhan
khusus.
14.Mengembangkan
14.22. Melakukan refleksi terhadap
keprofesionalan
kinerja sendiri secara terus
secara berkelanjutan
menerus.
dengan melakukan
tindakan reflektif
14.23. Memanfaatkan hasil refleksi dalam
rangka meningkatkan
keprofesionalan.
Indikator Essensial
bakat istimewa.
12.24.1. Merumuskan tujuan pembelajaran yang
relevan dengan karakteristik mata
pelajaran dan kemampuan belajar anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
dengan potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
Kognitif Bloom
Jumlah
√
(97) 1
√
13.22.1. Menentukan materi pelajaran yang
sesuai dengan kemampuan anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
dengan potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
(98) 1
13.23.1. Menyusun materi elajaran yang sesuai
dengan kemampuan anak berkebutuhan
khusus termasuk anak dengan potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
14.22.1. Menggunakan langkah-langkah refleksi
kegiatan mengajar secara berkelanjutan.
14.24. Melakukan penelitian tindakan
kelas untuk peningkatan
keprofesionalan.
14.23.1. Menggunakan hasil refleksi
pembelajaran untuk meningkatkan
kompetensi profesional di bidang ke PLBan.
14.24.1. Menerapkan prinsip-prinsip PTK untuk
meningkatkan kompetensi profesional di
bidang ke PLB-an.
14.25. Mengikuti kemajuan
perkembangan ilmu, teknologi dan
seni dengan belajar dari berbagai
sumber.
14.25.1. Menggunakan kemajuan perkembangan
ilmu, teknologi dan seni dengan belajar
dari berbagai sumber untuk
meningkatkan kompetensi di bidang ke
√
(99) 1
Kompetensi Inti Guru
15.Memanfaatkan
teknologi informasi
dan komunikasi
untuk
berkomunikasi dan
mengembangkan
diri.
Kompetensi Guru Kelas
15.22. Memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi dalam
berkomunikasi.
15.23. Memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi untuk
pengembangan diri.
Indikator Essensial
PLB-an.
15.22.1. Menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi untuk meningkatkan mutu
layanan pembelajaran anak
berkebutuhan khusus termasuk anak
dengan potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
15.23.1. Menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi untuk mengembangkan
kompetensi profesional di bidang ke PLBan.
Total Item Kompetensi Profesional
Totak Item Kompetensi Pedagogik +Total Item Kompetensi Profesional (30 + 70)
Kognitif Bloom
Jumlah
√
(100) 1
70
100