PENGAPLIKASIAN KBAT DI SEKOLAH KAJIAN TE
PENYELIDIK:
ASMA’ BT AHMAD SHUKRI
(MPP151031)
NOOR ATIQAH MUSTAPAH
(MPP141268)
KHATIJAH MOHD SALLEH
MPP151045
MUHAMMAD ARIF ZAKARIA
(MPP151092)
EDUCATION & SOCIAL CULTURE CHANGE (MPPD 1353)
• KBAT bermaksud penggunaan minda secara meluas
bagi membolehkan murid melakukan proses
mentaksir, menganalisis atau memanupulasikan
maklumat
untuk
menjawab
soalan
atau
menyelesaikan masalah.
• Berbeza dengan kemahiran berfikir aras rendah
(KBAR) iaitu penggunaan pemikiran yang terhad.
Taksonomi Bloom telah diperkenalkan pada tahun 1956 oleh ahli
psikologi pendidikan Dr Benjamin Bloom untuk menggalakkan bentuk
pemikiran yang tinggi dalam pendidikan, seperti menganalisis dan menilai,
dan bukannya hanya mengingati fakta (pembelajaran hafalan).
Latar Belakang Kajian
• KBAT dapat memudahkan transisi pengetahuan dan kemahiran kepada
tindakan yang bertanggungjawab dan fungsi tertentu mereka dalam
masyarakat pada masa depan (Zoller, 2001).
• Perlaksanakan pengajaran yang mengandungi pedagogi yang membantu
murid membangunkan KBAT, kesannya guru berupaya secara langsung
meningkatkan pencapaian murid (Boaler & Staples 2008).
• NAMUN kesediaan guru dalam pengajaran dan pembelajaran yang
mengintegrasikan KBAT adalah sebaliknya.
• Masalah yang paling utama dihadapi oleh guru ialah ketidaksediaan para
guru melaksanakan agenda ini ialah kerana ilmu dan kemahiran (Rosnani
& Suhailah, 2003).
• Guru-guru kurang bersedia dari aspek ilmu pengetahuan, kemahiran
pedagogi dan sikap untuk mengajar KBAT (Rajendran, 2001).
• Menurut Ball dan Garton (2005) pula, kebanyakan guru tidak tahu
bagaimana menerapkan KBAT kepada pelajar malahan ada yang kurang
bersedia.
Objektif Kajian
I. Mengenalpasti sejauhmana kesan-kesan perlaksanaan KBAT
kepada guru disekolah.
II. Mengenalpasti sejauhmana perbezaan dalam budaya kerja
guru sebelum dan selepas KBAT dilaksanakan.
III. Mengenalpasti faktor-faktor yang dapat membantu atau
sebaliknya membebankan guru dalam perlaksanaan KBAT di
sekolah.
Persoalan Kajian
I. Apakah Implikasi perlaksanaan KBAT kepada guru disekolah?
II. Apakah perbezaan kerja guru dan pelajar sebelum dan
selepas KBAT dilaksanakan?
III. Bagaimanakah perubahan budaya kerja guru dalam
perlaksanaan KBAT di sekolah?
Signifikan Kajian
Kajian ini adalah penting bagi dunia pendidikan sejak dua tahun
perlaksanaan KBAT di sekolah terutamya sekolah redah. Justeru, penyelidik
memilih untuk menjalankan kajian ini kerana ianya akan memberikan kesan
yang signikan kepada :
• Penyelidik dan Universiti
Kajian ini akan membantu dalam pertambahan literature dan rujukan
kepada universiti dan penyelidik pada masa akan datang.
• Pentadbiran Sekolah
Memandangkan kajian ini melihat kepada budaya kerja guru di sekolah.
Skop Kajian
Kajian ini hanya memfokuskan kepada guru disekolah
sekitar Johor yang terlibat secara langsung dalam
perlaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) di
sekolah di daerah-daerah di sekitar Johor sahaja.
Malah, skop kajian penyelidik hanya melihat kepada
budaya guru di sekolah sebelum dan selepas
perlaksaan KBAT ini.
KAJIAN LEPAS (KBAT)
i- Madinah (2014): KBAT selari dengan Pelan Pembangunan Negara
Ii- Preus (2012) :KBAT mampu memberikan kefahaman yang tinggi tentang
arahan yang diberikan terhadap para pelajar di sekolah.
Iii- Soltis et al. (2015) dan Wang & Wang (2014) : Soalan KBAT mampu
meningkatkan prestasi akademik pelajar.
Iv- Jensen et al. (2014) : KBAT merupakan kunci utama atau faktor utama yang
merangsang pelajar supaya memahami secara mendalam mengenai apa yang
dipelajari oleh mereka.
V- Milner-Bolotin & Nashon (2012) : kepentingan item KBAT dapat memberi
peluang meningkatkan kemahiran berfikir sama ada di sekolah menengah atau
di universiti.
KAJIAN LEPAS (BUDAYA KERJA GURU)
i- Zamri Mahamod (2011) : sering kali terdapat kegagalan guru untuk menerapkan
pelbagai kemahiran yang diajar, terutamanya kemahiran-kemahiran abad 21
ii- Che Hassan (2009) : Pelajar yang merupakan kanak-kanak, memerlukan 100%
perhatian dan bimbingan guru dengan segala kemudahan dan kepakaran yang ada.
Jika hanya semata-mata P&P di dalam kelas, proses kemenjadian murid tidak akan
berlaku secara menyeluruh
iii- Subliyanto, 2012) : Budaya kerja guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran
boleh dibahagikan kepada tiga kemampuan yang perlu diharungi dan dimiliki oleh
seorang guru, iaitu (1)Kemampuan profesional, (2) Kemampuan sosial dan (3)
kemampuan peribadi
KERANGKA
KONSEPTUAL
Implikasi perlaksanaan
terhadap guru
(sebelum dan selepas)
Perlaksanaan KBAT
disekolah
-
Diri
Keluarga
Rakan sekerja
Pengurusan
Pelajar
Kesan terhadap perubahan
budaya kerja guru
(1) Kemampuan profesional
(2) Kemampuan sosial (3)
Kemampuan peribadi
POPULASI DAN PERSAMPELAN
POPULASI
SAMPEL KAJIAN : 5 ORANG
GURU SEKOLAH RENDAH DI
SEKITAR JOHOR
POPULASI KAJIAN : LEBIH KURANG
5,000 GURU SEKOLAH RENDAH DI
SEKITAR JOHOR (888 BUAH SEKOLAH)
REKA BENTUK KAJIAN DAN
KAEDAH PENGUMPULAN DATA
PERSAMPELAN
BERTUJUAN
(PURPUSIVE
SAMPLING)
Kaedah temubual semi berstruktur melalui set
soalan terbuka(open-ended question)
KAEDAH ANALISIS DATA
Penyelidik menggunakan coding of
conversation bagi e ga alisis data
temubual bersama guru dimana fakta
atau maklumat yang diterima akan
dicatatkan dalam kategori dan tema
yang ditentukan.
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
PROFIL GURU SECARA PERSONAL
Nama
Cg As
Cg Farhana
Cg Chan Sii Jiing
Cg Agnes
Cg Nurul
Jantina
Etnik
Sekolah
P
Melayu
SK Seri
Melati
P
Melayu
SK taman
Mutiara Rini
P
Cina
SJK ( C ) Pandan
P
Cina
SK Skudai
P
Melayu
SK Kota Tinggi
Tempoh
8
Perkhidmatan
5
2
9
8
Pendapatan
Status
RM 3000
Berkahwin
RM 4000
Berkahwin
RM 3000
Belum
Berkahwin
RM 5000
Berkahwin
RM3200
Berkahwin
Jumlah anak
Pekerjaan
Sampingan
3
tiada
2
ada
0
tiada
0
tiada
0
tiada
120
100
80
60
40
20
0
ANALISIS BUDAYA KERJA GURU
TEMA
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
Tema 1 : Professional
Soalan 3 :
Adakah perlaksanaan KBAT memberi beban yang lebih kepada anda ?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, nyatakan beban yang anda rasakan selepas perlaksanaan KBAT.
Soalan 6 :
Pada pandangan anda, hakikatnya perlaksanaan KBAT adalah (perlu / tidak perlu) untuk
dilaksanakan di sekolah.
Sekiranya perlu, nyatakan sebab :
Sekiranya tidak perlu, nyatakan sebab :
Soalan 2 :
Adakah anda pernah bekerja sebelum perlaksanaan KBAT di sekolah ?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, bagaimanakah pencapaian pelajar sebelum dan selepas perlaksanaan
KBAT?
Tema 2 : Sosial
Soalan 4 :
Bagaimanakah hubungan anda dengan pihak pentadbiran dan pengurusan sekolah?
( Baik / Kurang Baik )
Sekiranya baik, bagaimanakah respon mereka selepas perlaksanaan KBAT
Soalan 5 :
Bagaimanakah hubungan anda dengan pihak pentadbiran dan pengurusan rakan
sekerja dan ibu bapa pelajar?
( Baik / Kurang Baik )
Sekiranya baik, bagaimanakah respon mereka selepas perlaksanaan KBAT
Tema 3 : Peribadi
Soalan 1:
Adakah anda terlibat dalam perlaksanaan KBAT di sekolah?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, berikan beberapa tugasan KBAT yang perlu anda lakukan
Soalan 2 :
Adakah anda pernah bekerja sebelum perlaksanaan KBAT di sekolah ?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, pukul berapa anda pulang bekerja sebelum dan selepas
perlaksanaan KBAT?
Sekiranya ya, berapakah jam bekerja sebelum dan selepas perlaksanaan
KBAT?
ASPEK ANALISIS BUDAYA KERJA
GURU
KEMAHIRAN PROFESSIONAL
Ia menunjukkan guru
tersebut mempunyai
kemahiran dalam
menyampaikan ilmu, dan
memberikan kerjasama
dalam perlaksanaan KBAT
KEMAHIRAN SOSIAL
Ia menunjukkan guru
tersebut mempunyai
kemahiran dalam menjaga
hubugan baik dalam sistem
sosial di tempat kerja sama
ada bersama pelajar, rakan
sekerja dan pihak
pentadbiran disekolah
KEMAHIRAN PERIBADI
Ia menunjukkan guru
tersebut mempunyai
kemahiran dalam
menguruskan emosi diri,
keluarga dan pengurusan
masa yang seimbang di
rumah
HASIL AKHIR ANALISIS
Tema 1 : Professional
Tema 2 : Sosial
Kesemua responden
menunjukkan kemampuan
dan sikap professional
yang tinggi walaupun
beban kerja, waktu bekerja
dan perlaksaan dalam kerja
semakin bertambah
apabila melihat kepada
keputusan pelajar yang
kekal dan tidak menurun
dan pengurusan sekolah
amsih berjalan lancar.
Kesemua responden masih
menunjukkan kemampuan
sosial yang tinggi kerana
hubungan dengan
keluarga, rakan sekerja dan
pihak pentadbiran sekolah
adalah baik. Malah, pihak
pentadbiran juga turut
membantu guru dalam
menjayakan perlaksanaan
KBAT di sekolah rendah.
Tema 3 : Peribadi
Kesemua responden masih
menunjukkan kemampuan
peribadi yang bagus
kerana walaupun bebanan
kerja semakin bertambah,
tiada guru yang
melaporkan pernah
mengalami tekanan emosi
yang tinggi dan masih
mampu menghabiskan
masa yang cukup bersama
keluarga
Penyelidik tidak dapat melihat perbezaan yang
ketara melalui budaya kerja guru sebelum dan
selepas perlaksanaan KBAT walaupun mereka
menghadapi bebanan kerja yang bertambah,
waktu kerja yang meningkat dan didikan
pelajar yang semakin sukar . Ini terbukti dari
prestasi pelajar yang berada di tahap kekal dan
tidak berubah walaupun bebanan kerja guru
meningkat.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
1. Melaksanakan cara pengajaran KBAT bermula dari para sekolah
2. Menghentikan sistem exam oriented dan memberikan peluang bagi
setiap individu mencapai kejayaan dengan kebijaksaaan masingmasing
3. Menyediakan rujukan yang jelas agar perlaksanaanya dapat sealari
dengan perancangan dan perbincangan yang dilakukan
4. Penyediaan Bahan Bantu Belajar dari Pihak Kementerian secara
menyeluruh berkaitan KBAT perlu diberikan kepada setiap sekolah.
5. Perlaksanaan ini dilihat perlu kepada pelajar yang berada di taap
dua sekolah rendah berbanding kepada tahap satu.
ASMA’ BT AHMAD SHUKRI
(MPP151031)
NOOR ATIQAH MUSTAPAH
(MPP141268)
KHATIJAH MOHD SALLEH
MPP151045
MUHAMMAD ARIF ZAKARIA
(MPP151092)
EDUCATION & SOCIAL CULTURE CHANGE (MPPD 1353)
• KBAT bermaksud penggunaan minda secara meluas
bagi membolehkan murid melakukan proses
mentaksir, menganalisis atau memanupulasikan
maklumat
untuk
menjawab
soalan
atau
menyelesaikan masalah.
• Berbeza dengan kemahiran berfikir aras rendah
(KBAR) iaitu penggunaan pemikiran yang terhad.
Taksonomi Bloom telah diperkenalkan pada tahun 1956 oleh ahli
psikologi pendidikan Dr Benjamin Bloom untuk menggalakkan bentuk
pemikiran yang tinggi dalam pendidikan, seperti menganalisis dan menilai,
dan bukannya hanya mengingati fakta (pembelajaran hafalan).
Latar Belakang Kajian
• KBAT dapat memudahkan transisi pengetahuan dan kemahiran kepada
tindakan yang bertanggungjawab dan fungsi tertentu mereka dalam
masyarakat pada masa depan (Zoller, 2001).
• Perlaksanakan pengajaran yang mengandungi pedagogi yang membantu
murid membangunkan KBAT, kesannya guru berupaya secara langsung
meningkatkan pencapaian murid (Boaler & Staples 2008).
• NAMUN kesediaan guru dalam pengajaran dan pembelajaran yang
mengintegrasikan KBAT adalah sebaliknya.
• Masalah yang paling utama dihadapi oleh guru ialah ketidaksediaan para
guru melaksanakan agenda ini ialah kerana ilmu dan kemahiran (Rosnani
& Suhailah, 2003).
• Guru-guru kurang bersedia dari aspek ilmu pengetahuan, kemahiran
pedagogi dan sikap untuk mengajar KBAT (Rajendran, 2001).
• Menurut Ball dan Garton (2005) pula, kebanyakan guru tidak tahu
bagaimana menerapkan KBAT kepada pelajar malahan ada yang kurang
bersedia.
Objektif Kajian
I. Mengenalpasti sejauhmana kesan-kesan perlaksanaan KBAT
kepada guru disekolah.
II. Mengenalpasti sejauhmana perbezaan dalam budaya kerja
guru sebelum dan selepas KBAT dilaksanakan.
III. Mengenalpasti faktor-faktor yang dapat membantu atau
sebaliknya membebankan guru dalam perlaksanaan KBAT di
sekolah.
Persoalan Kajian
I. Apakah Implikasi perlaksanaan KBAT kepada guru disekolah?
II. Apakah perbezaan kerja guru dan pelajar sebelum dan
selepas KBAT dilaksanakan?
III. Bagaimanakah perubahan budaya kerja guru dalam
perlaksanaan KBAT di sekolah?
Signifikan Kajian
Kajian ini adalah penting bagi dunia pendidikan sejak dua tahun
perlaksanaan KBAT di sekolah terutamya sekolah redah. Justeru, penyelidik
memilih untuk menjalankan kajian ini kerana ianya akan memberikan kesan
yang signikan kepada :
• Penyelidik dan Universiti
Kajian ini akan membantu dalam pertambahan literature dan rujukan
kepada universiti dan penyelidik pada masa akan datang.
• Pentadbiran Sekolah
Memandangkan kajian ini melihat kepada budaya kerja guru di sekolah.
Skop Kajian
Kajian ini hanya memfokuskan kepada guru disekolah
sekitar Johor yang terlibat secara langsung dalam
perlaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) di
sekolah di daerah-daerah di sekitar Johor sahaja.
Malah, skop kajian penyelidik hanya melihat kepada
budaya guru di sekolah sebelum dan selepas
perlaksaan KBAT ini.
KAJIAN LEPAS (KBAT)
i- Madinah (2014): KBAT selari dengan Pelan Pembangunan Negara
Ii- Preus (2012) :KBAT mampu memberikan kefahaman yang tinggi tentang
arahan yang diberikan terhadap para pelajar di sekolah.
Iii- Soltis et al. (2015) dan Wang & Wang (2014) : Soalan KBAT mampu
meningkatkan prestasi akademik pelajar.
Iv- Jensen et al. (2014) : KBAT merupakan kunci utama atau faktor utama yang
merangsang pelajar supaya memahami secara mendalam mengenai apa yang
dipelajari oleh mereka.
V- Milner-Bolotin & Nashon (2012) : kepentingan item KBAT dapat memberi
peluang meningkatkan kemahiran berfikir sama ada di sekolah menengah atau
di universiti.
KAJIAN LEPAS (BUDAYA KERJA GURU)
i- Zamri Mahamod (2011) : sering kali terdapat kegagalan guru untuk menerapkan
pelbagai kemahiran yang diajar, terutamanya kemahiran-kemahiran abad 21
ii- Che Hassan (2009) : Pelajar yang merupakan kanak-kanak, memerlukan 100%
perhatian dan bimbingan guru dengan segala kemudahan dan kepakaran yang ada.
Jika hanya semata-mata P&P di dalam kelas, proses kemenjadian murid tidak akan
berlaku secara menyeluruh
iii- Subliyanto, 2012) : Budaya kerja guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran
boleh dibahagikan kepada tiga kemampuan yang perlu diharungi dan dimiliki oleh
seorang guru, iaitu (1)Kemampuan profesional, (2) Kemampuan sosial dan (3)
kemampuan peribadi
KERANGKA
KONSEPTUAL
Implikasi perlaksanaan
terhadap guru
(sebelum dan selepas)
Perlaksanaan KBAT
disekolah
-
Diri
Keluarga
Rakan sekerja
Pengurusan
Pelajar
Kesan terhadap perubahan
budaya kerja guru
(1) Kemampuan profesional
(2) Kemampuan sosial (3)
Kemampuan peribadi
POPULASI DAN PERSAMPELAN
POPULASI
SAMPEL KAJIAN : 5 ORANG
GURU SEKOLAH RENDAH DI
SEKITAR JOHOR
POPULASI KAJIAN : LEBIH KURANG
5,000 GURU SEKOLAH RENDAH DI
SEKITAR JOHOR (888 BUAH SEKOLAH)
REKA BENTUK KAJIAN DAN
KAEDAH PENGUMPULAN DATA
PERSAMPELAN
BERTUJUAN
(PURPUSIVE
SAMPLING)
Kaedah temubual semi berstruktur melalui set
soalan terbuka(open-ended question)
KAEDAH ANALISIS DATA
Penyelidik menggunakan coding of
conversation bagi e ga alisis data
temubual bersama guru dimana fakta
atau maklumat yang diterima akan
dicatatkan dalam kategori dan tema
yang ditentukan.
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
PROFIL GURU SECARA PERSONAL
Nama
Cg As
Cg Farhana
Cg Chan Sii Jiing
Cg Agnes
Cg Nurul
Jantina
Etnik
Sekolah
P
Melayu
SK Seri
Melati
P
Melayu
SK taman
Mutiara Rini
P
Cina
SJK ( C ) Pandan
P
Cina
SK Skudai
P
Melayu
SK Kota Tinggi
Tempoh
8
Perkhidmatan
5
2
9
8
Pendapatan
Status
RM 3000
Berkahwin
RM 4000
Berkahwin
RM 3000
Belum
Berkahwin
RM 5000
Berkahwin
RM3200
Berkahwin
Jumlah anak
Pekerjaan
Sampingan
3
tiada
2
ada
0
tiada
0
tiada
0
tiada
120
100
80
60
40
20
0
ANALISIS BUDAYA KERJA GURU
TEMA
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
Tema 1 : Professional
Soalan 3 :
Adakah perlaksanaan KBAT memberi beban yang lebih kepada anda ?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, nyatakan beban yang anda rasakan selepas perlaksanaan KBAT.
Soalan 6 :
Pada pandangan anda, hakikatnya perlaksanaan KBAT adalah (perlu / tidak perlu) untuk
dilaksanakan di sekolah.
Sekiranya perlu, nyatakan sebab :
Sekiranya tidak perlu, nyatakan sebab :
Soalan 2 :
Adakah anda pernah bekerja sebelum perlaksanaan KBAT di sekolah ?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, bagaimanakah pencapaian pelajar sebelum dan selepas perlaksanaan
KBAT?
Tema 2 : Sosial
Soalan 4 :
Bagaimanakah hubungan anda dengan pihak pentadbiran dan pengurusan sekolah?
( Baik / Kurang Baik )
Sekiranya baik, bagaimanakah respon mereka selepas perlaksanaan KBAT
Soalan 5 :
Bagaimanakah hubungan anda dengan pihak pentadbiran dan pengurusan rakan
sekerja dan ibu bapa pelajar?
( Baik / Kurang Baik )
Sekiranya baik, bagaimanakah respon mereka selepas perlaksanaan KBAT
Tema 3 : Peribadi
Soalan 1:
Adakah anda terlibat dalam perlaksanaan KBAT di sekolah?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, berikan beberapa tugasan KBAT yang perlu anda lakukan
Soalan 2 :
Adakah anda pernah bekerja sebelum perlaksanaan KBAT di sekolah ?
( Ya / Tidak )
Sekiranya ya, pukul berapa anda pulang bekerja sebelum dan selepas
perlaksanaan KBAT?
Sekiranya ya, berapakah jam bekerja sebelum dan selepas perlaksanaan
KBAT?
ASPEK ANALISIS BUDAYA KERJA
GURU
KEMAHIRAN PROFESSIONAL
Ia menunjukkan guru
tersebut mempunyai
kemahiran dalam
menyampaikan ilmu, dan
memberikan kerjasama
dalam perlaksanaan KBAT
KEMAHIRAN SOSIAL
Ia menunjukkan guru
tersebut mempunyai
kemahiran dalam menjaga
hubugan baik dalam sistem
sosial di tempat kerja sama
ada bersama pelajar, rakan
sekerja dan pihak
pentadbiran disekolah
KEMAHIRAN PERIBADI
Ia menunjukkan guru
tersebut mempunyai
kemahiran dalam
menguruskan emosi diri,
keluarga dan pengurusan
masa yang seimbang di
rumah
HASIL AKHIR ANALISIS
Tema 1 : Professional
Tema 2 : Sosial
Kesemua responden
menunjukkan kemampuan
dan sikap professional
yang tinggi walaupun
beban kerja, waktu bekerja
dan perlaksaan dalam kerja
semakin bertambah
apabila melihat kepada
keputusan pelajar yang
kekal dan tidak menurun
dan pengurusan sekolah
amsih berjalan lancar.
Kesemua responden masih
menunjukkan kemampuan
sosial yang tinggi kerana
hubungan dengan
keluarga, rakan sekerja dan
pihak pentadbiran sekolah
adalah baik. Malah, pihak
pentadbiran juga turut
membantu guru dalam
menjayakan perlaksanaan
KBAT di sekolah rendah.
Tema 3 : Peribadi
Kesemua responden masih
menunjukkan kemampuan
peribadi yang bagus
kerana walaupun bebanan
kerja semakin bertambah,
tiada guru yang
melaporkan pernah
mengalami tekanan emosi
yang tinggi dan masih
mampu menghabiskan
masa yang cukup bersama
keluarga
Penyelidik tidak dapat melihat perbezaan yang
ketara melalui budaya kerja guru sebelum dan
selepas perlaksanaan KBAT walaupun mereka
menghadapi bebanan kerja yang bertambah,
waktu kerja yang meningkat dan didikan
pelajar yang semakin sukar . Ini terbukti dari
prestasi pelajar yang berada di tahap kekal dan
tidak berubah walaupun bebanan kerja guru
meningkat.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
1. Melaksanakan cara pengajaran KBAT bermula dari para sekolah
2. Menghentikan sistem exam oriented dan memberikan peluang bagi
setiap individu mencapai kejayaan dengan kebijaksaaan masingmasing
3. Menyediakan rujukan yang jelas agar perlaksanaanya dapat sealari
dengan perancangan dan perbincangan yang dilakukan
4. Penyediaan Bahan Bantu Belajar dari Pihak Kementerian secara
menyeluruh berkaitan KBAT perlu diberikan kepada setiap sekolah.
5. Perlaksanaan ini dilihat perlu kepada pelajar yang berada di taap
dua sekolah rendah berbanding kepada tahap satu.