PENGGUNAAN MEDIA KOTAK GAMBAR PUTAR UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA PEMBELAJARAN TENTANG KERAGAMAN BUDAYA MASYARAKAT (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang).

(1)

PEMBELAJARAN TENTANG KERAGAMAN BUDAYA MASYARAKAT

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang)

SKRIPSI

Oleh:

ENI SUKI SUKAENI 0905369

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR KAMPUS SUMEDANG

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013

(2)

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang)

Oleh

ENI SUKI SUKAENI 0905369

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING

Pembimbing 1,

Nurdinah Hanifah, M.Pd NIP. 197403152006041001

Pembimbing II,

DR. Prana Dwija Iswara, M.Pd NIP. 197212262005011002

Mengetahui,

Ketua Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar S-1 Kelas UPI Kampus Sumedang,

Riana Irawati, M.Si NIP.198011252005012002

(3)

Gambar Putar Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran Tentang Keragaman Budaya Masyarakat (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang)” adalah sepenuhnya karya saya sendiri.

Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/ sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Sumedang, Januari 2013 Yang membuat pernyataan,

Eni Suki Sukaeni 0905369

(4)

LEMBAR PERNYATAAN ... ii

MOTTO... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ... vii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR DIAGRAM BATANG ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR GRAFIK ... xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah... 6

1. Rumusan Masalah ... 6

2. Pemecahan Masalah ... 7

C. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ... 10

1. Tujuan Penelitian ... 10

2. Manfaat Penelitian ... 10

D. Batasan Istilah ... 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat IPS... 13

1. Pengertian IPS ... 13

2. Tujuan Pembelajaran IPS ... 14

3. Ruang Lingkup IPS ……….. 17

B. Media dalam Pembelajaran IPS ... 18

1. Pengertian Media ... 18

2. Tujuan Penggunaan Media ... 19

3. Jenis-Jenis Media ... 19

4. Pemilihan Media Pembelajaran... 22

5. Media Kotak Gambar Putar ... 26

a. Pengertian ……….…… 26

b. Langkah-Langkah Penggunaan Kotak Gambar Putar ... 26

c. Teori yang Melandasi Penggunaan Media Kotak Gambar Putar ... 27

C.Keragaman Budaya Masyarakat ... 27

D. Hipotesis Tindakan ... 29

BAB III METODE PENELITIAN A.Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30

(5)

iii

2. Desain Penelitian ... 33

D.Prosedur Penelitian... 34

E.Instrumen Penelitian... 42

F. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data ... 44

1. Teknik Pengolahan Data ... 44

2. Analisis Data ... 51

G.Validasi Data ... 52

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN A.Paparan Data Awal ... 55

B. Paparan Data Tindakan ... 60

1. Paparan Data Tindakan Siklus 1 ... 60

a. Paparan Data Perencanaan ... 60

b. Paparan Data Proses Siklus 1 ... 61

c. Paparan Data Hasil Siklus 1 ... 65

d. Analisis Data Refleksi Siklus 1 ... 69

2. Paparan Data Tindakan Siklus 2 ... 73

a. Paparan Data Perencanaan ... 74

b. Paparan Data Proses Siklus 2 ... 75

c. Paparan Data Hasil Siklus 2 ... 82

d. Analisis Data Refleksi Siklus 2 ... 85

C. Paparan Pendapat Siswa dan Guru ... 88

1. Paparan Pendapat Siswa ... 89

2. Paparan Pendapat Guru ... 89

D. Pembahasan ... 90

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 98

B.Saran ... 100

DAFTAR PUSTAKA ... 102 LAMPIRAN-LAMPIRAN ...

(6)

1.1 Data Awal Hasil Evaluasi Belajar Siswa ... 4

2.1 Asal Tarian Daerah ... 28

2.2 Asal Lagu Daerah ... 28

2.3 Asal Senjata Tradisional Daerah ... 28

3.1 Proses Pelaksanaan Penggunaan Media Kotak Gambar Putar ... 36

3.2 Klasifikasi Interpretasi ... 45

3.3 Indikator Kinerja Guru Selama Proses Pembelajaran ... 46

3.4 Kinerja Guru ... 49

3.5 Aktivitas Siswa ... 50

4.1 Kinerja Guru Pada Data Awal ... 57

4.2 Aktivitas Siswa Pada Data Awal ... 58

4.3 Hasil Penilaian Awal Pembelajaran IPS Tentang Keragaman Budaya Masyarakat di Kelas IV SDN Cibala ... 59

4.4 Data Observasi Kinerja Guru Siklus 1 ... 63

4.5 Data Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus 1 ... 64

4.6 Hasil Penilaian Siklus 1 Pembelajaran IPS Tentang Keragaman Budaya Masyarakat di Kelas IV SDN Cibala ... 66

4.7 Perbandingan Hasil Siswa pada Data Awal dengan Siklus 1 ... 67

4.8 Analisis Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus 1 ... 70

4.9 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus 1 ... 71

4.10 Rangkuman Hasil Siklus 1 ... 73

4.11 Data Observasi Kinerja Guru Siklus 2 ... 79

4.12 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus 2 ... 80

4.13 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus 1 dengan Siklus 2 ... 81

4.14 Hasil Penilaian Siklus 2 Pembelajaran IPS Tentang Keragaman Budaya Masyarakat di Kelas IV SDN Cibala ... 82

4.15 Perbandingan Hasil Siswa pada Siklus 1 dengan Siklus 2 ... 83

4.16 Analisis Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus 2 ... 86

4.17 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus 2 ... 87

4.18 Rangkuman Hasil Siklus 2 ... 88

4.19 Hasil Observasi Kinerja Guru pada Setiap Siklus ... 92

4.20 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Setiap Siklus 93 4.21 Perbandingan Hasil Siswa pada Setiap Siklus ... 94

4.22 Perbandingan Jumlah Siswa yang Tuntas dan Persentase Ketuntasan ... 96

(7)

4.1 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Data Awal dan Siklus 1 ... 68 4.2 Presentase Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Data

Awal dan Siklus 1 ... 69 4.3 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 dan

Siklus 2 ... 83 4.4 Presentase Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Pada

(8)

(9)

vii

4.2 Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Setiap Siklus ... 94 4.4 Perbandingan Hasil Tes Belajar Siswa pada Setiap Siklus ... 95 4.5 Perbandingan Persentase Ketuntasan pada Setiap Siklus ... 96

(10)

viii Lampiran Halaman

A Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Data Awal ... 274

A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ... 281

A.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 ... 293

A.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 3 ... 305

B Instrumen Penelitian B.1 Observasi Kinerja Guru ... 316

B.2 Observasi Proses Aktifitas Siswa ... 320

B.3 Deskriptor Penilaian Kinerja Guru ... 323

B.4 Deskriptor Penilaian Aktifitas Siswa ... 333

B.3 Pedoman Wawancara Guru ... 339

B.4 Pedoman Wawancara Siswa... 340

B.5 Catatan Lapangan Siklus ... 341

B.6 LKS ... 342

B.7 Soal tes Evaluasi... 345

B.8 Media Pembelajaran ... 346

C Hasil Penelitian C.1 Hasil Observasi Kinerja Guru C.1.1 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus 1 ... 348

C.1.2 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus 2 ... 352

C.1.3 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus 3 ... 356

C.2 Hasil Observasi Kinerja Siswa C.2.1 Hasil Observasi Kinerja Siswa Siklus 1 ... 360

C.2.2 Hasil Observasi Kinerja Siswa Siklus 2 ... 363

C.2.3 Hasil Observasi Kinerja Siswa Siklus 3 ... 366

C.3 Hasil Wawancara C.3.1 Hasil Wawancara Siswa Siklus 2 ... 369

C.3.2 Hasil Wawancara Siswa Siklus 3 ... 370

C.3.3 Hasil Wawancara Guru ... 371

C.4 Hasil Catatan Lapangan C.4.1 Hasil Catatan Lapangan Siklus 1 ... 372

C.4.2 Hasil Catatan Lapangan Siklus 2 ... 373

C.4.3 Hasil Catatan Lapangan Siklus 3 ... 374

C.5 Hasil Belajar C.5.1 Hasil Belajar Siklus 1 ... 375

C.5.2 Hasil Belajar Siklus 2 ... 376

(11)

C.6.4 Foto Kegiatan Siklus 3 ... 381

D Dokumen Surat

D.1 Surat Keputusan Pembimbing ... 382 D.2 Surat Izin Penelitian di SDN Jatihurip ... 383 D.3 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian dari SDN

Jatihurip ... 384 D.4 Lembar Monitoring Bimbingan ... 385

(12)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu sektor kehidupan yang memiliki peranan dominan terhadap sistem kehidupan manusia. Dengan pendidikan manusia bisa tahu perkara benar dan salah. Dengan pendidikan manusia juga mampu untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya sejak jaman ajali. Dengan pendidikan pula seseorang mampu untuk memperbaiki atau meningkatkan taraf kehidupannya. Begitu istimewanya pendidikan sehingga penyelenggaraannya pun hendaknya mendapatkan perhatian yang ekstra dari berbagai pihak yang terlibat di dalamnya, terutama pemerintah sebagai pemegang kebijakan konstitusional di negeri ini.

Pendidikan merupakan salah satu hak asasi bagi setiap manusia yang diatur dalam undang-undang, untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat dan warga negara agar menjadi seorang warga negara yang berkualitas. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 (Sanjaya, 2006: 2) tentang sistem pendidikan nasional yang isinya menyatakan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Untuk mewujudkan hal tersebut bukan hal yang mudah, harus direalisasikan oleh semua pihak yang terkait bidang pendidikan, mulai dari jajaran pemerintah sampai para pelaksana lapangan di dunia pendidikan, yang tidak lain yaitu guru.

Melalui mata pelajaran IPS SD, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang sesuai dengan acuan sistem pendidikan nasional. Hal ini sejalan dengan tujuan mata pelajaran IPS yang tertuang dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Di dalam KTSP

(13)

(2006: 45) mata pelajaran IPS bertujuan agar anak didik (siswa) memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.

d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Dari tujuan yang hendak dicapai dalam pelajaran IPS, terlihat jelas bahwa IPS tidak hanya memfokuskan pada pengetahuan siswa, tetapi mengajarkan seluruh aspek yang ada pada diri manusia yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal ini sesuai dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2009: 26) yang menyatakan bahwa: “Siswa yang belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik terhadap lingkungannya”. Aspek kognitif terlihat pada tujuan yang ada dalam KTSP pada poin a dan b. Di sana dipaparkan bahwa siswa diarahkan untuk mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. Selain itu, memiliki kemampuan berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan kehidupan sosial. Aspek afektif terlihat pada poin c, bahwa siswa diarahkan memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. Aspek psikomotor terlihat pada poin d, yaitu siswa diarahkan untuk bisa melakukan tidak hanya tahu dan hafal, tetapi siswa harus memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global.

Peneliti dapat menjabarkan keterkaitan ketiga aspek tersebut di atas dengan tujuan IPS dalam KTSP 2006 , atas dasar pendapat dari Sudjana (2008: 22) yang mengatakan:

(14)

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom, yang secara garis besar membaginya dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.

Adapun penjabaran dari ketiga ranah taksonomi Benyamin Bloom tersebut ialah sebagai berikut:

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi,

Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek psikomotoris, yakni (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif (Sudjana, 2008: 22-23).

Melihat kenyataan di lapangan bahwa pelajaran IPS di SD khususnya di SDN Cibala Kecamatan Jatinumggal Kabupaten Sumedang tahun ajaran 2012-2013, bahwa pelajaran IPS telah diupayakan untuk dapat mewujudkan tujuan IPS SD sesuai KTSP 2006, akan tetapi hal tersebut belum tercapai secara optimal.

Siswa terlihat bosan dan jenuh dengan pelajaran IPS karena mereka merasa terlalu banyak hafalan yang harus dihafal pada pelajaran IPS. Padahal, pelajaran IPS tidak hanya mementingkan suatu hapalan saja.

Selain itu, melihat kenyataan di lapangan, pembelajaran IPS selama ini dominan dilakukan oleh guru hanya satu arah, dimana guru sebagai satu-satunya sumber informasi dan siswa sebagai pendengar setia informasi tersebut. Dalam hal ini tentunya siswa hanya dijadikan objek dalam pembelajaran, serta pembelajaran berpusat kepada guru. Kesempatan untuk siswa mengeksplor apa yang menjadi pemahamannya, pengetahuannya dan kemampuannya secara mandiri masih perlu ditingkatkan.

(15)

Berdasarkan hasil tes mata pelajaran IPS kelas IV SDN Cibala tahun ajaran 2012-2013, ditemukan bahwa siswa masih kesulitan dalam memahami materi keragaman budaya masyarakat. Hal ini terbukti dari perolehan hasil tes mengenai materi keragaman budaya masyarakat yang dilaksanakan pada 13 September 2012, sebagian besar siswa belum tuntas menurut Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SDN Cibala. Dari siswa kelas IV SDN Cibala yang berjumlah 20 siswa, yang mencapai ketuntasan yaitu 45% atau 9 siswa, sedangkan yang belum tuntas yaitu 55% atau 11 siswa. Hasil ini belum sesuai target yang diharapkan yaitu 80% siswa mencapai ketuntasan atau 16 siswa.

Hal ini bisa dilihat dari data awal nilai hasil belajar siswa, di bawah ini: Tabel 1.1

Data Awal Hasil Evaluasi Belajar Siswa

No Nama Siswa Nomor Soal Jml

Skor Nilai

Tafsiran

1 2 3 4 5 T BT

1 Ade Hidayat 1 2 2 1 0 6 60

2 Agung Gunawan 1 2 1 1 1 6 60

3 Ai Kartika 2 1 1 1 1 6 60

4 Aji Saprudin 1 1 2 1 2 7 70

5 Cahyono 0 1 1 2 0 4 40

6 Cici Cantika 2 1 1 2 2 8 80

7 Devi Haryanti 1 1 1 1 1 5 50

8 Henda 1 1 1 2 2 7 70

9 Hendi 1 2 1 2 1 7 70

10 Lusi 2 1 1 1 0 6 60

11 Nunung 1 1 1 1 2 6 60

12 Pramudika 1 1 2 1 1 6 60

13 Rina 2 1 2 2 1 8 80

14 Ridwan 2 2 1 1 2 8 80

15 Rosita 1 1 1 2 2 7 70

16 Ringgo 1 2 1 1 1 6 60

17 Susilawati 1 0 0 2 1 4 40

18 Vella 1 1 1 2 1 6 60

19 Wuri 2 1 2 2 1 8 80

20 Wowon 2 1 1 2 1 7 70

Jumlah 26 24 24 30 23 124 1240 9 11

(16)

Keterangan:

 Skor maksimal adalah 2

 Nilai 1 = jawaban kurang sempurna

Pembelajaran dilaksanakan secara klasikal. Hasilnya, pembelajaran tersebut menjadi kurang bermakna bagi siswa. Hal ini berdampak pada pemahaman siswa pada materi keragaman budaya bangsa, terutama pada penanaman sikap saling menghargai keragaman dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Keadaan seperti ini tentunya sangat menghambat keadaan belajar siswa. Untuk itu sebagai alternatif solusi dari permasalahan yang muncul, diperlukan sebuah media pembelajaran yang mampu membuat siswa paham terhadap materi keragaman budaya masyarakat yang akan mempermudah penerapannya dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Untuk itu peneliti mengupayakan sebuah alternatif penyelesaian masalah yaitu dengan menggunakan media Kotak Gambar Putar. Media yang merupakan salah satu komponen komunikasi didefinisikan sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Criticos, 1996). Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi. Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran. Jadi, Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Melalui media tersebut diharapkan siswa dapat dengan mudah memahami materi keragaman budaya bangsa. Selain itu, diharapkan siswa lebih aktif

(17)

dalam pembelajaran, terjadinya interaksi multiarah antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa, guru dapat melaksanakan fungsinya sebagai fasilitator dan motivator dengan lebih leluasa. Seperti yang dikemukakan oleh Sadiman (1986:17) bahwa media pendidikan mempunyai kegunaan sebagai berikut ini:

1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan berkala).

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

3. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif pada anak didik.

4. Memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama.

Dari uraian di atas, dilakukanlah suatu penelitian mengenai penggunaan media Kotak Gambar Putar untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajarankeragaman budaya masyarakat dengan judul “Penggunaan Media Kotak Gambar Putar untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Pembelajaran tentang Keragaman Budaya Masyarakat (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang)”.

B. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah 1. Rumusan Masalah

Dalam penelitian yang dilakukan, peneliti merumuskan masalah yang jadikan landasan atas dilakukannya penelitian di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal tahun ajaran 2012-2013, diataranya yaitu sebagai berikut:

a. Bagaimana perencanaan penggunaan media Kotak Gambar Putar untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran tentang keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang?

b. Bagaimana pelaksanaan penggunaan media Kotak Gambar Putar untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran tentang

(18)

keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang?

c. Bagaimana penimgkatan pemahaman yang dicapai oleh siswa setelah menggunakan media Kogamter pada pembelajaran tentang keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang?

Beberapa rumusan masalah di atas akan dikaji dan diberikan suatu tindakan dengan beberapa langkah-langkah penelitian sesuai dengan tujuan penelitian yang diinginkan.

2. Pemecahan Masalah

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka diperlukan suatu strategi untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran tentang keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang. Dalam hal ini, media Kotak Gambar Putar dipilih sebagai salah satu alternatif pemecahan permasalahan tersebut.

Kotak Gambar Putar adalah suatu media yang digunakan untuk mempermudah dan mempercepat siswa untuk memahami materi keragaman budaya masyarakat. Media ini berupa kotak yang di permukaannya dipenuhi gambar keragaman budaya masyarakat dan kotak tersebut bisa diputar untuk melihat berbagai jenis keragaman budaya bangsa. Dengan media tersebut pemahaman siswa akan keragaman budaya masyarakat meningkat serta mampu menjelaskan cara menghargai tentang keragaman budaya masyarakat.

Adapun aturan penggunaan media Kotak Gambar Putar sebagai berikut ini:

1) Siswa diinstruksikan untuk mengamati keragaman budaya masyarakat yang ada pada media Kotak Gambar Putar.

2) Siswa diinstruksikan untuk melepas gambar setiap keragaman budaya masyarakat yang ada pada media Kotak Gambar Putar.

(19)

3) Siswa diinstruksikan untuk menempel kembali gambar setiap keragaman budaya masyarakat yang ada pada media Kotak Gambar Putar,

4) Siswa diinstruksikan untuk untuk mengulangi kegiatan 3) dan 4). Adapun keberhasilan dari penggunaan Media Kotak Gambar Putar dapat dilihat dari kriteria sebagai berikut:

1) Kriteria Keberhasilan Proses a) Kinerja Guru

Kinerja guru ditafsirkan dengan menggunakan persentase kriteria penilaian dengan target yang ingin dicapai, yaitu 80%. Adapun aspek-aspek yang menjadi bahan penilaian kinerja guru, sebagaimana diuraikan di bawah ini:

(1) Perumusan tujuan pembelajaran dengan jelas, lengkap, dan sesuai kurikulum.

(2) Pengorganisasian materi dan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa.

(3) Pembuatan alat penilaian yang sesuai dengan tujuan.

(4) Pengkondisian kelas memperhatikan kehadiran, kesiapan, dan memotivasi siswa.

(5) Penyampaian tujuan pembelajaran secara komprehensif dan jelas

(6) Pelaksanaan apersepsi menggunakan konteks kehidupan sehari-hari sebagai titik tolak pembelajaran.

(7) Penguasaan terhadap materi pembelajaran.

(8) Penerapan pendekatan/strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

(9) Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar.

(10)Pembelajaran memicu dan memeliharan keterlibatan siswa. (11)Pembelajaran ditutup dengan melakukan refleksi

pembelajaran, evaluasi akhir sesuai dengan indicator pembelajaran, dan melaksanakan tindak lanjut.

(20)

(12)Penilaian/evaluasi hasil belajar jelas, lengkap, dan menggunakan pedoman penskoran untuk penilaian.

b)Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa ditafsirkan dengan menggunakan persentase kriteria penilaian dengan target yang ingin dicapai, yaitu 80%. Adapun aspek-aspek yang jadi bahan penilaian adalah sebagaimana diuraikan di bawah ini:

(1) Siswa memberi contoh konteks yang berkaitan dengan pembahasan.

(2) Siswa bertanya atau meminta penjelasan guru atau teman terhadap permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran. (3) Siswa terlibat langsung dalam beragam kegiatan

pembelajaran.

(4) Siswa tampak antusias terhadap aktivitas pembelajaran. (5) Siswa tampak percaya diri dalam pembelajaran.

(6) Siswa menunjukkan keberanian dalam bertanya atau menjawab pertanyaan.

(7) Siswa melakukan tindakan yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran.

(8) Siswa mengerjakan tugas dengan baik sesuai dengan waktu yang disediakan.

(9) Siswa mengerjakan tes secara mandiri. 2) Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar Siswa

Target untuk hasil belajar adalah 80% siswa tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam tes pemahaman materi keragaman budaya masyarakat. Pemahaman materi keragaman budaya masyarakat dinilai menggunakan indikator sebagai berikut: a) Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 pakaian adat daerah dengan

benar.

b)Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 tarian daerah dengan benar. c) Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 lagu daerah dengan benar.

(21)

d)Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 senjata tradisional daerah dengan benar.

e) Menjelaskan 3 cara menghargai keragaman budaya masyarakat dengan tepat.

C. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka tujuan dilakukannya penelitian ini yaitu:

1. Untuk mengetahui perencanaan penggunaan media Kotak Gambar Putar untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran tentang keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang.

2. Untuk mengetahui pelaksanaan penggunaan media Kotak Gambar Putar untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran tentang keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang.

3. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman yang dicapai oleh siswa setelah menggunakan media Kotak Gambar Putar pada pembelajaran tentang keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang.

2. Manfaat Penelitian

Dengan diadakannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:

1. Untuk Siswa

a. Penggunaan media Kotak Gambar Putar dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa pada materi keragaman budaya masyarakat. b. Penggunaan media Kotak Gambar Putar yang difasilitasi guru dapat

melatih siswa untuk selalu mencoba dan berusaha mengamati hingga memahami dengan mudah materi yang diajarkan.

(22)

2. Untuk Guru

a. Dengan menggunakan media Kotak Gambar Putar diharapkan dapat memberikan kontribusi kepada guru tentang alternatif media pembelajaran untuk pembelajaran materi keragaman budaya masyarakat.

b. Memberikan pengetahuan baru dengan menggunakan media Kotak Gambar Putar dapat memaksimalkan hasil belajar siswa.

3. Untuk Lembaga

Untuk memberikan kontribusi dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di SD.

4. Untuk Peneliti

Sebagai bahan data atau informasi aktual tentang ketepatan media Kotak Gambar Putar dalam memecahkan masalah.

D. Batasan Istilah

1. Media adalah perantara yang dipakai untuk menunjukkan alat komunikasi (Sumantri, 1998;176)

2. Media Kotak Gambar Putar adalah suatu media yang digunakan untuk mempermudah dan mempercepat siswa untuk memahami materi keragaman budaya masyarakat. Media ini berupa kotak yang di permukaannya dipenuhi gambar keragaman budaya masyarakat dan kotak tersebut bisa diputar untuk melihat berbagai jenis keragaman budya bangsa.

3. Pemahaman adalah ketika siswa mengerti apa yang sedang dikomunikasikan kepadanya dan dapat menggunakannya pada materi yang sedang dipelajarinya. Definisi pemahaman ini dikembangkan dari Kamus Besar Bahasa dan Berbahasa Indonesia (2000).

Adapun indikator pemahaman dalam penelitian ini adalah:

1) Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 pakaian adat daerah dengan benar.

2) Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 tarian daerah dengan benar. 3) Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 lagu daerah dengan benar.

(23)

4) Menyebutkan sekurang-kurangnya 3 senjata khas daerah dengan benar.

5) Menjelaskan 3 cara menghargai keragaman budaya masyarakat dengan tepat.

4. Keragaman Budaya Masyarakat meliputi pakaian adat, tarian daerah, lagu daerah, dan senjata khas daerah.

(24)

BAB III

METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi tempat dilaksanakannya penelitian adalah SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang. Pemilihan lokasi ini didasari alasan sebagai berikut:

1) Masih adanya sejumlah masalah yang dihadapi oleh praktisi di sekolah tersebut dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, khususnya dalam pembelajaran keragaman budaya masyarakat. 2) Masih adanya sejumlah masalah yang dihadapi oleh praktisi di

sekolah tersebut dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar sehingga membuat peneliti sebagai salah satu alumnus dari sekolah tersebut merasa terpanggil dan berkewajiban untuk membantu sekolah tersebut dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran keragaman budaya masyarakat.

2. Waktu Penelitian

Waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan penelitian di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang diperkirakan selama 5 bulan, dari bulan Agustus 2012 sampai dengan bulan Desember 2012.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang tahun ajaran 2012/2013, yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan dan total seluruhnya berjumlah 20 orang siswa. Adapun alasan dipilihnya siswa kelas IV SDN Cibala, yaitu karena hampir seluruh siswa kelas IV SDN Cibala

(25)

masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran tentang keragaman budaya masyarakat.

C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Banyak ahli pendidikan dan psikologi yang memberi arti dari Penelitian Tindakan Kelas. Meski banyak para ahli yang mengartikannya namun pengertian dari Penelitian Tindakan Kelas tersebut makna yang mereka berikan hampir sama.

Pertama peneliti mengutip pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Hopkins (Wiriatmadja, 2009;11) yang berisi sebagai berikut:

Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk terlibat dalam proses perbaikan dan perubahan.

Selanjutnya peneliti mengutip pendapat Ropoport (Wiraatmadja, 2009: 11-12) yang mengartikan penelitian tindakan kelas yaitu:

Untuk membantu seseorang dalam mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerjasama dalam kerangka etika yang disepakati bersama.

Pengertian Penelitian Tindakan Kelas yang dikemukakan oleh Hopkins dan Ropoport di atas ada kata kunci yang bisa dikatakan secara makna hampir mirip yaitu menurut Hopkins suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Jadi Penelitian Tindakan Kelas menurut Hopkins adalah suatu usaha untuk memahami masalah yang terjadi yang direalisasikan dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan atas masalah yang terjadi tersebut oleh peneliti, serta posisi peneliti adalah sebagai pelaksana proses perbaikan dan perubahan tersebut, bukan hanya sebagai pengamat tapi pelaksana tindakan dalam penelitiannya.

(26)

Lain halnya menurut Kemmis (Wiraatmadja, 2009: 11) yang menjelaskan bahwa:

Penelitian tindakan adalah sebuah inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari;

a) Kegiatan praktek sosial atau pendidikan mereka,

b) Pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan ini, dan

c) Situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini. Satu lagi menurut pendapat ahli mengenai penelitian tindakan kelas yang peneliti kutip yaitu menurut Ebbutt (Wiraatmadja, 2009: 12) yang mengemukakan bahwa:

Penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematis dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.

Pendapat Kemmis dan Ebbut di atas lebih mengarah dan spesifik bahwa penelitian tindakan kelas merupakan upaya perbaikan pelaksanaan praktek di dalam dunia pendidikan oleh sekelompok guru dalam kegiatan pembelajaran. Setelah mengetahui pengertian dari Penelitian Tindakan Kelas, maka peneliti selanjutnya akan memaparkan karakteristik dari Penelitian Tindakan Kelas yang dikutip menurut pendapat Kasbolah.

Menurut Kasbolah (1999: 22) penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik yang bersifat umum yang menjadi ciri dalam penelitian tindakan kelas. Karakteristik tersebut ialah:

a.Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan oleh guru sendiri. Sebagai pengelola program di kelas guru merupakan sosok yang benar-benar mengenal lapangan tempat dia mengajar.

b.Penelitian Tindakan Kelas berangkat dari permasalahan praktik faktual. Permasalahan faktual adalah permasalahan yang timbul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru. c.Ciri lain yang ada pada Penelitian Tindakan Kelas adalah adanya

tindakan-tindakan yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar di kelas yang bersangkutan.

(27)

Selanjutnya peneliti mengutip beberapa alasan dalam melakukan penelitian tindakan kelas yang diajukan oleh beberapa pakar, yang menjadi landasan dalam pemilihan metode penelitian yang dilakukan. Pakar penelitian mengajukan alasan tentang pentingnya Penelitian Tindakan Kelas sebagai suatu jenis penelitian untuk dilaksanakan, beberapa alasan tersebut ialah:

a.Penelitian Tindakan Kelas menawarkan suatu cara baru untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan atau profesionalisme guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas guru dapat memperbaiki praktik pembelajaran menjadi lebih efektif.

b.Penelitian tindakan kelas membuat guru dapat meneliti dan mengkaji sendiri kegiatan praktik pembelajaran sehari-hari yang dilakukan di kelas. Sehingga permasalahan yang dihadapi adalah permasalahan yang aktual. Dengan demikian guru dapat langsung berbuat sesuatu untuk memperbaiki praktik-praktik pengajaran yang kurang berhasil agar menjadi lebih baik dan lebih efektif.

c.Penelitian Tindakan Kelas tidak membuat guru meninggalkan tugasnya. Artinya guru tetap melakukan kegiatan mengajar seperti biasa. Namun pada saat bersamaan dan secara terintegrasi guru melaksankan penelitian.

d.Penelitian Tindakan Kelas mampu menjebatani kesenjangan antara teori dan praktik. Guru dapat mengadaptasi teori-teori yang berhubungan dengan bidang studi atau mata pelajaran yang dibinanya (Kasbolah, 1999: 9).

2. Desain Penelitian

Peneliti memutuskan memilih prosedur penelitian model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart dalam pelaksanaan penelitian. Model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart yaitu “model siklus yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan” (Wiraatmadja, 2009: 66). Artinya setiap siklus yang dilakukan ada perbaikan dalam pencapaian hasil sesuai dengan yang ditargetkan. Rangkaian kegiatan yang dilakukan setiap siklus yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali merupakan dasar untuk melakukan siklus selanjutnya apabila siklus yang sebelumnya belum mencapai target yang diharapkan (Wiraatmadja, 2009:

(28)

66-67). Desain penelitian yang dilakukan pada setiap siklus dapat dilihat pada gambar 1 berikut:

Gambar 3.1

Model Spiral Kemis & Taggart

Tahapan prosedur pelaksanaan penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti menurut model Spiral Kemis dan Taggart akan dijelaskan dalam bahasan berikutnya.

D. Prosedur Penelitian

Pada Penelitian Tindakan Kelas model Spiral dari Kemmis dan Taggart, ada prosedur yang dilaksanakan saat penelitian berlangsung. Prosedur yang dimulai dari tahap perencanaan (plan), tahap tindakan (act), tahap observasi (observe), sampai tahap refleksi (reflect). Uraian prosedur dari tiap tahap di atas akan diuraikan di bawah ini:

(29)

1. Tahap Perencanaan (Plan)

Tahap perencanaan adalah bagian awal dari rancangan Penelitian Tindakan Kelas model Spiral dari Kemmis dan Taggart. Menurut Hasan at al. (Kasbolah, 1999: 81) dalam rencana tindakan ini hendaknya dilakukan sebagai berikut:

a. Penentuan bukti yang akan dijadikan indikator untuk mengukur pencapaian pemecahan masalah sebagai akibat dilakukannya tindakan.

b. Penetapan tindakan-tindakan yang diharapkan akan menghasilkan dampak kearah perbaikan program.

c. Pemilihan metode dan alat yang akan digunakan untuk mengamati dan merekam atau mendokumentasikan semua informasi tentang pelaksanaan tindakan.

d. Perencanaan metode dan teknik pengolahan data sesuai dengan sifat data dan tujuan penelitian.

Adapun tahap-tahap perencanaan tindakan adalah sebagai berikut: 1) Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan media

Kotak Gambar Putar sebagai media pembelajaran yang akan digunakan.

2)Membuat instrumen observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas IV SDN Cibala ketika menggunakan media Kotak Gambar Putar.

3)Membuat media Kotak Gambar Putar. 4)Mendesain alat evaluasi belajar. 2. Tahap Tindakan (Act)

Tahap tindakan merupakan tahap pelaksanaan dari suatu perencanaan tindakan yang sudah dirancang. Adapun penjelasan dari Sumarno (Kasbolah, 1999: 87-88) mengenai tindakan dalam penelitian tindakan kelas yaitu sebagai berikut:

Dalam konteks Penelitian Tindakan Kelas, istilah tindakan dipahami sebagai aktifitas yang dirancang dengan sistematis untuk menghasilkan adanya peningkatan atau perbaikan dalam proses pembelajaran dan praktek pendidikan dalam kondisi kelas tertentu.

(30)

Pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu melaksanakan tindakan di kelas. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada perencanaan yang telah ditetapkan. Tindakan yang akan dilakukan pada siklus ini mencakup hal-hal sebagaimana dimuat dalam tabel 3.1 berikut ini:

Tabel 3.1

Proses Pelaksanaan Penggunaan Media Kotak Gambar Putar

Jenis Kegiatan

Alokasi

Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Kegiatan

Awal 3 menit

1. Mengucapkan salam dan berdoa

1. Menjawab salam dan berdoa

2. Mengecek kehadiran siswa

2. Mengangkat tangan menyatakan kehadiran 3. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

3. Memperhatikan guru untuk mengetahui tujuan pembelajaran 4. Mengadakan

apersepsi dengan tanya jawab tentang budaya daerah setempat

4. Merespon apersepsi guru dengan aktif

Kegiatan inti 20 menit 1. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok masing-masing terdiri atas 4 orang.

1. Siswa berkelompok masing-masing

beranggotakan 4

(31)

Jenis Kegiatan

Alokasi

Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 2. Guru menceritakan

gambaran kehidupan

dalam suatu

masyarakat dengan sebuah cerita sambil mengajak siswa untuk menyebutkan asal daerah masyarakat penghuninya.

2. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru serta menyebutkan asal

daerah penghuni

masyarakat tersebut sesuai yang tertera pada media.

3. Guru mengajak siswa

untuk mengamati

media yang lain,

yakni kotak

bergambar yang

menunjukkan

keragaman budaya bangsa.

3. Siswa memperhatikan kotak bergambar yang dibawa guru

4. Guru menjelaskan kebudayaan masing-masing. Dan meminta perwakilan siswa untuk menyebutkan bentuk-bentuk

keragaman budaya bangsa yang ada di masyarakat tersebut yang tertuang di dalam media.

4. Siswa merespon

permintaan guru untuk menyebutkan bentuk-bentuk keragaman budaya yang ada di masyarakat tersebut menggunakan media yang ditunjukkan guru.

(32)

Jenis Kegiatan

Alokasi

Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 5. Guru meminta siswa

melepas gambar

keragaman budaya bangsa pada media tersebut dan meminta

siswa memasang

kembali gambar yang

sesuai dengan

daerahnya.

5. Siswa melepas gambar keragaman budaya bangsa pada media

tersebut dan

memasang kembali gambar sesuai dengan daerahnya

6. Guru melakukan

reduplikasi/

pengulangan dengan

meminta siswa

melepas gambar

keragaman budaya bangsa pada media tersebut dan meminta

siswa memasang

kembali gambar yang

sesuai dengan

daerahnya.

6. Siswa merespon

permintaan dan

perintah guru dengan

melepas gambar

keragaman budaya bangsa pada media

tersebut dan

memasang kembali gambar yang sesuai dengan daerahnya.

7. Guru membagikan LKS dan meminta

siswa untuk

mendiskusikan cara menghargai

keragaman budaya

yang ada di

masyarakat.

7. Siswa menerima LKS

dan mengikuti

perintah guru untuk memulai

mendiskusikan

bersama teman

(33)

Jenis Kegiatan

Alokasi

Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

8. Guru meminta

perwakilan siswa untuk membacakan hasil diskusinya

8. Siswa merespon

permintaan guru dan membacakan hasil diskusinya.

9. Guru bersama siswa

membahas hasil

diskusi

9. Siswa dan guru

membahas hasil

diskusi. Kegiatan

akhir

7 menit 1. Guru bersama siswa

menarik sebuah

kesimpulan berdasarkan

pembelajaran hari ini

1. Siswa dan guru

menyimpulkan materi yang telah diberikan guru.

2. Guru melakukan

evaluasi dengan

memberikan soal-soal yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan

2. Mengerjakan soal dengan baik.

3. Berdoa, mengucapkan salam

Tindak lanjut Guru menyarankan kepada siswa untuk selalu menghargai keragaman budaya masyarakat sekitar.

(34)

3. Tahap Observasi (Observe)

Observasi menurut pendapat Kasbolah (1999: 91) ialah sebagai berikut:

Observasi adalah semua kegiatan yang ditujukan untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai (perubahan yang terjadi) baik yang ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingnya.

Tahap observasi yang dilakukan oleh peneliti dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan penelitian. Yang dimulai dari kegiatan mengenali siswa saat pengambilan data awal untuk menemukan suatu permasalahan yang ada di kelas khususnya siswa kelas IV SDN Cibala. Merekam semua yang terjadi di dalam kelas saat proses pembelajaran berlangsung pada setiap siklus yang dilakukan, kemudian dituangkan dalam catatan lapangan. Serta mendokumentasikan baik secara fisik saat proses pembelajaran berlangsung maupun mendokumentasikan indikator-indikator penilaian terhadap kinerja siswa dan guru yang dituangkan dalam lembar observasi kinerja guru dan siswa.

Lembar observasi kinerja guru dan siswa tersebut menjadi sebuah alat dokumentasi untuk lebih memfokuskan pada hal yang sedang diteliti oleh peneliti. Observasi seperti ini dinamakan jenis observasi terfokus, yaitu jenis observasi yang difokuskan pada sasaran penelitian yang telah ditentukan sebelumnya. Hal ini sependapat dengan pendapat Kasbolah (1999: 95) mengenai observasi terfokus, yaitu:

Pada jenis observasi terfokus, maksud dan sasaran observasi telah ditentukan sebelumnya. Dengan demikian alat-alat bantu pelaksanaan observasi pun telah juga dapat dipersiapkan. Jika ada banyak orang yang akan melakukan observasi, format dan isi alat bantu observasi ini perlu disepakati, agar faktor subjektivitas dapat ditekan sekecil mungkin. Biasanya digunnakan lembar panduan pengamatan yang sudah terinci sehingga pengamat (observer) tinggal merekam sasaran observasinya dengan memberi tanda pada kode-kode yang sudah disepakati.

Penilaian indikator kinerja guru dan siswa diberi penjelasan berupa deskriptor penilaian yang masing-masing deskriptor tersebut memiliki

(35)

kode-kode tertentu yaitu dengan pemberian skor. Tahap penskoran tersebut besar, sedang, dan kecil dengan skala penilaian dari satu sampai tiga. Penskoran terhadap masing-masing indikator tersebut dimaksudkan untuk melihat perubahan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa, serta sebagai pembanding penilaian perubahan yang dilakukan pada setiap siklus yang akhirnya bisa merefleksikan dari hasil yang diperoleh dari penskoran tersebut. Selain daripada itu, penskoran terhadap indikator kinerja guru dan siswa dapat mengetahui berhasil atau tidaknya skor yang telah ditargetkan dengan hasil yang didapat dari jumlah skor akhir yang didapat.

4. Tahap Refleksi (Reflect)

Kasbolah (1999: 100) mengemukakan bahwa:

Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari penelitian tindakan.

Adapun beberapa kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Merumuskan masalah yang terjadi pada saat penelitian tindakan kelas berlangsung, yaitu masalah-masalah yang menghambat tercapainya target penelitian yang telah ditentukan sebelumnya. b. Melakukan pemeriksaan terhadap instrumen penelitian yang telah

digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian, baik secara kualitatif maupun kuantitatif.

c. Melakukan diskusi dengan guru rekan dalam penelitian mengenai proses pembelajaran yang telah berlangsung yaitu mengenai penggunaan media Kotak Gambar Putar dalam menyampaikan materi keragaman budaya masyarakat, sehingga diperoleh beberapa pendapat sebagai perbaikan untuk proses pelaksanaan siklus selanjutnya.

(36)

Tiga kegiatan di atas dilakukan oleh peneliti pada tahap refleksi yaitu sebagai sebuah bentuk pengevaluasian terhadap penelitian yang dilakukan pada setiap siklus untuk mencapai target yang telah ditentukan pada sebelumnya. Hal ini sependapat dengan pendapat menurut Kasbolah (1999: 101) yaitu: “salah satu aspek penting dari refleksi yaitu melakukan evaluasi, terjadinya peningkatan dalam profesionalisasi jabatan guru”. E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu dengan pedoman observasi, pedoman wawancara, catatan lapangan dan tes hasil belajar siswa. Instrumen ini digunakan atas dasar dari:

1. Pedoman Observasi

Observasi yang dilakukan oleh peneliti yaitu jenis observasi terfokus, dimana dilaksanakannya observasi yang dilakukan peneliti memfokuskan pada penggunaan Media Kotak Gambar Putar dalam menyampaikan materi keragaman budaya masyarakat di kelas IV SDN Cibala, yang menjadi objek observasinya yaitu siswa dan guru. Alasan menggunakan pedoman observasi, peneliti mengutip pendapat Achsan (Dimyati, 2009: 97) yaitu:

Pedoman observasi digunakan agar peneliti dapat melakukan pengamatan sesuai tujuan penelitian. Pedoman observasi disusun berdasarkan hasil observasi terhadap perilaku subjek selama penelitian dan observasi terhadap lingkungan atau setting penelitian, serta pengaruhnya terhadap perilaku subjek dan informasi yang muncul pada saat berlangsungnya penelitian.

Adapun pedoman observasi dirancang untuk mengetahui tingkat pencapaian target perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan oleh guru dan siswa. Pada pedoman observasi untuk menilai kinerja guru berisi rangkaian penilaian mulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, sampai dilaksanakannya evaluasi pembelajaran. Sedangkan pedoman observasi untuk menilai kinerja siswa

(37)

yang ditargetkan yaitu siswa belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah untuk memecahkan suatu permasalahan yang ada di wilayah sekitar mereka.

Pelaksanaan penggunaan Media Kotak Gambar Putar oleh siswa diobservasi dari kegiatan awal, inti dan akhir. Pada kegiatan awal siswa dilakukan observasi terhadap persiapan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Untuk kegiatan inti siswa diobservasi saat proses pembelajaran berlangsung, yaitu berkelompok untuk memahami bentuk keragaman budaya di masyarakat dan mendiskusikan cara menyikapi keragaman budaya tersebut, sehingga ditemukan pemecahan masalahnya. Sedangkan kegiatan akhir penilaian dilakukan untuk melihat proses pelaksanaan kegiatan akhir dari pembelajaran yaitu kegiatan kesimpulan pembelajaran, dan pengerjaan kegiatan evaluasi. Pada kegiatan akhir siswa melakukan evaluasi dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 65. 2. Pedoman Wawancara

Peneliti mengutip penjelasan dari Sugiyono (2008:194) mengenai wawancara, adapun penjelasnnya ialah sebagai berikut:

Wawancara digunakan sebagai tekhnik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil.

Dari pendapat Sugiyono di atas maka peneliti menggunakan pedoman wawancara dalam instrumen penelitian. Pedoman wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara bebas (tak berstruktur), jawaban tidak perlu dipersiapkan sehingga responden bebas mengemukakan pendapatnya. Instrumen wawancara ini yaitu berupa lembar wawancara guru (terlampir) dan lembar wawancara siswa (terlampir). Wawancara ini dilakukan oleh peneliti untuk mewawancarai observer (rekan penelitian) dan siswa.

(38)

3. Catatan Lapangan

Menurut Wiraatmadja (2005: 125):

Catatan lapangan adalah data yang memuat secara deskriptif berbagai kegiatan, suasana kelas, iklim sekolah, kepemimpinan, berbagai bentuk interaksi sosial dan nuansa-nuansa lainnya.

Peneliti menggunakan catatan lapangan supaya lebih tergambarkan berbagai kegiatan yang terjadi saat kegiatan penelitian berlangsung, baik itu suasana kelas, iklim sekolah, kepemimpinan, berbagai interaksi sosial yang ada di kelas, ataupun hal yang lainnya, bisa permasalahan maupun suatu kemajuan dalam proses pembelajaran.

4. Tes Hasil Belajar

Peneliti mengutip pendapat Sudjana (2008: 35) mengenai pengertian dari suatu tes, menurutnya tes sebagai alat penilaian hasil belajar, lebih jelasnya sebagai berikut:

Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.

Peneliti menyediakan tes kepada siswa untuk mengevaluasi siswa dalam memahami materi keragaman budaya masyarakat. Pemberian tes hasil belajar berupa tes tertulis yang berbentuk soal isian. Tujuannya yaitu untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa sebelum dan sesudah pemberian tindakan dengan cara membandingkan nilai rata-rata yang diperoleh.

F. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data 1. Teknik Pengolahan Data

Hasil data mentah yang diperoleh dari berbagai instrumen yang meliputi observasi, wawancara, catatan lapangan dan tes hasil belajar yang

(39)

dirangkum serta dikumpulkan. Kemudian peneliti mengelompokkan data tersebut ke dalam dua (2) kelompok, yaitu berupa data kualitatif (observasi dan wawancara) dan data kuantitatif (tes hasil belajar).

a. Data proses (kualitatif)

Data proses (kualitatif) diperoleh dari hasil observasi terhadap kinerja guru dan aktifitas siswa diolah dengan teknik persentase (%) terhadap indikator yang dilaksanakan, kemudian diinterpretasikan dan dideskripsikan.

Data hasil observasi kinerja guru ditafsirkan dengan menggunakan persentase kriteria penilaian dengan target yang ingin dicapai, yaitu 80%. Untuk memudahkan dalam melakukan interpretasi, digunakan kategori persentase yang dikutip menurut pendapat Kuntjaraningrat (Maulana: 2006), adalah sebagai berikut :

Tabel 3.2

Klasifikasi Interpretasi Besar Persentase Interpretasi

0% Tidak ada

1-25 % Sebagian kecil

26-49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51-75% Sebagian besar

76-99% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

Keterangan :

0 % : Pelaksanaan indikator tidak dilakukan sama sekali. 1 – 25 % : Pelaksanaan indikator hanya sebagian kecil. 26 – 49 % : Pelaksanaan indikator hampir setengahnya. 50% : Pelaksanaan indikator sudah setengahnya. 51 – 75 % : Pelaksanaan indikator sudah sebagian besar. 76 – 99 % : Pelaksanaan indikator hampir seluruhnya. 100 % : Pelaksanaan indikator sepenuhnya dilaksanakan. Adapun aplikasi dari pengolahan data-data yang didapat dari pedoman observasi kinerja guru dan siswa dipaparkan sebagai berikut:

(40)

1) Pengolahan Data Proses Kinerja Guru

Untuk pengolahan data proses kinerja guru ditentukan sebagai berikut:

Kriteria Penilaian

Skor idealnya ialah 36, terdiri dari 12 poin deskriptor penilaian pemberian skor 3, 2, atau 1.

Prosentase : Jumlah skor keseluruhan x 100% Skor ideal

Interpretasi:

Baik (B) : Jika jumlah skor yang didapat 25-36 Cukup (C) : Jika jumlah skor yang didapat 13-24 Kurang (K) : Jika jumlah skor yang didapat 1-12

Untuk pengolahan data proses kinerja guru ada tiga bagian penilaian yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Lebih rincinya dari masing-masing pengolahan data proses kinerja guru tersebut ialah sebagai berikut:

Tabel 3.3

Indikator Kinerja Guru Selama Proses Pembelajaran

No Indikator

Perencanaan

1 Merumuskan Tujuan Pembelajaran

a. Kejelasan rumusan tujuan yang tidak ambigu

b. Kelengkapan cakupan rumusan tujuan sesuai dengan prinsip Audience, Behaviour, Condition, dan Degree.

c. Kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.

2 Mengorganisasi Materi dan Kegiatan Pembelajaran

a. Cakupan materi dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Kurikulum.

(41)

b. Sistematika materi dan kegiatan pembelajaran dari mudah ke sukar

c. Sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa. 3 Membuat Alat Penilaian

a. Prosedur dan alat penilaian sesuai dengan tujuan b. Tafsiran penilaian mewakili hasil ketepatan c. Membuat alat penilaian proses dan hasil Pelaksanaan

4 Pengkondisian Kelas

a. Memperhatikan kehadiran siswa b. Memeriksa kesiapan siswa c. Memotivasai siswa

5 Penyampaian Tujuan Pembelajaran

a. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai kepada siswa

b.Menuliskan tujuan pembelajaran di papan tulis

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara komprehensif dan jelas

6 Pelaksanaan Apersepsi

a. Menggunakan konteks kehidupan sehari-hari sebagai titik tolak pembelajaran

b. Mengaitkan materi dengan konsep yang telah dipelajari sebelumnya

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 7 Penguasaan Materi Pembelajaran

a. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran b.Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

c. Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar 8 Penerapan pendekatan/Strategi Pembelajaran

(42)

dicapai

b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

c. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan

9 Pemanfaatan Media Pembelajaran/Sumber Belajar a. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media b. Menggunakan media secara efektif dan efisien

c. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

10 Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

a. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran b.Merespons positif partisipasi siswa

c. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa, dan sumber belajar

11 Menutup Pembelajaran

a. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa b. Memberikan evaluasi akhir sesuai dengan indikator

pembelajaran

c. Melaksanakan tindak lanjut Evaluasi

12 Evaluasi/Penilaian Hasil Belajar

a. Adanya pedoman penskoran untuk penilaian b. Kejelasan prosedur penilaian

c. Kelengkapan instrumen

Keterangan:

3 : Apabila semua indikator dilaksanakan 2 : Hanya 2 indikator yang dilaksanakan 1 : Hanya 1 indikator yang dilaksanakan

(43)

Target: 80% ketercapaian kinerja guru

Persentase Nilai = Jumlah skor yang diperoleh X 100% Jumlah keseluruhan skor

Adapun data hasil observasi aktivitas siswa ditafsirkan dengan menggunakan persentase kriteria penilaian dengan target yang ingin dicapai yaitu 80% siswa yang memperoleh interpretasi baik.

Tabel 3.4 Kinerja Guru

Nilai Simbol Kisaran Persentase

Baik (B) 67 – 100%

Cukup (C) 33 – 66% Kurang (K) 0 – 33% 2) Pengolahan Data Proses Aktivitas Siswa

Untuk pengolahan data proses aktivitas siswa ditentukan sebagai berikut:

Kriteria Penilaian

Skor idealnya ialah 9, terdiri dari 3 poin deskriptor penilaian yang masing-masing skor terbesarnya adalah 3.

Prosentase : Jumlah skor keseluruhan x 100% Skor ideal

Interpretasi

Baik (B) : Jika jumlah skor yang didapat 7-9 Cukup (C) : Jika jumlah skor yang didapat 4-6 Kurang (K) : Jika jumlah skor yang didapat 1-3

Untuk pengolahan data proses aktifitas siswa ada tiga bagian penilaian yaitu partisipasi, motivasi, dan disiplin. Ketiga bagian ini dinilai pada tahap pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan kriteria penilaian sebagai berikut:

(44)

(1) Siswa memberi contoh konteks yang berkaitan dengan pembahasan.

(2) Siswa bertanya atau meminta penjelasan guru atau teman terhadap permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran.

(3) Siswa terlibat langsung dalam beragam kegiatan pembelajaran. (4) Siswa tampak antusias terhadap aktivitas pembelajaran.

(5) Siswa tampak percaya diri dalam pembelajaran.

(6) Siswa menunjukkan keberanian dalam bertanya atau menjawab pertanyaan.

(7) Siswa melakukan tindakan yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran.

(8) Siswa mengerjakan tugas dengan baik sesuai dengan waktu yang disediakan.

(9) Siswa mengerjakan tes secara mandiri. Keterangan:

Kesembilan butir di atas mewakili aspek partisipasi, motivasi dan disiplin. Masing-masing butir dalam aspek penilaian tersebut jika dilaksanakan diberikan nilai 1, sehingga total penilaian aktifitas siswa adalah 9.

Adapun data hasil observasi aktivitas siswa ditafsirkan dengan menggunakan persentase kriteria penilaian dengan target yang ingin dicapai yaitu 80% siswa yang memperoleh interpretasi baik. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5 Aktivitas Siswa

Nilai Simbol Kisaran Persentase

Baik (B) 67 – 100%

Cukup (C) 33 – 66% Kurang (K) 0 – 33%

(45)

b. Data Kuantitatif (hasil tes belajar)

Cara yang ditempuh dalam pengolahan data, yaitu dengan cara menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), yaitu KKM yang ditetapkan sebesar 65, yang perhitungannya berdasarkan rumus berikut:

KKM = Kompleksitas + Daya dukung + Intake Siswa 3

Untuk nilai tes hasil belajar diperoleh dengan rumus: Nilai Tes = Jumlah skor yang diperoleh X 100 Skor maksimum

2. Analisis Data

Miles and Huberman (Sugiyono, 2008: 246) mengemukakan bahwa “aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh”. Analisis data yang dilakukan oleh peneliti mengacu kepada pendapat Miles and Huberman (Sugiyono, 2008: 246) yang menyatakan bahwa “aktifitas dalam analisis data yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/ verification”. Adapun penjelasannya ialah sebagai berikut:

a. Reduksi Data (data reduction)

Reduksi data (data reduction) menurut Sugiyono (2008: 247) ialah sebagai berikut:

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

b. Penyajian Data (data display)

Penyajian Data (data display) menurut Sugiyono (2008: 248) ialah sebagai berikut:

Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,

(46)

flowchart, dan sejenisnya. Dengan mendisplay data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah difahami tersebut. c. Conclusion Drawing/ Verification

Pengertian Conclusion Drawing/ Verification atau kesimpulan menurut Sugiyono (2008: 253) ialah sebagai berikut:

Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.

G. Validasi Data

Dalam mengecek validasi data, peneliti menggunakan alat validasi data yang merujuk pada pendapat Hopkins (Kunandar, 2008:107), yaitu sebagai berikut:.

1. Member Check

Pengertian member check, peneliti mengutip menurut pendapat Hopkins (Wiriaatmadja, 2009: 168) yang menjelaskan sebagai berikut:

Member check yakni memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi data yang diperoleh selama observasi atau wawancara narasumber, siapapun juga (kepala sekolah, guru, teman sejawat guru, siswa, pegawai administrasi sekolah, orang tua siswa, dan lain-lain) apakah keterangan atau informasi, atau penjelasan itu tetap sifatnya atau tidak berubah sehingga dapat dipastikan keajegannya, dan data itu terperiksa kebenarannya.

Dalam pelaksanaan member check peneliti melakukan pemeriksaan kembali keterangan-keterangan atau informasi data yang diperoleh selama observasi atau wawancara dari narasumber, baik kepada kepala sekolah, guru, siswa, teman sejawat, pegawai administrasi ataupun yang lainnya. Selain itu, dalam penelitian yang dilakukan member check sebagai wahana untuk memeriksa data-data yang didapat, baik dari data yang berupa hasil belajar (tes), serta observasi aktifitas guru dan observasi

(47)

aktifitas siswa. Hal ini digunakan untuk mengetahui gambaran kebenaran dari pengambilan kesimpulan dari analisis data-data tersebut.

2. Triangulasi

Pengertian Triangulasi, peneliti mengutip menurut pendapat Hopkins (Wiriaatmadja, 2009: 168), adapun penjelasan Triangulasi yaitu: “Triangulasi yakni memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk, atau analisis dari peneliti dengan membandingkan hasil orang lain, misal mitra peneliti lain, yang hadir, menyaksikan situasi yang sama”.

Jadi, pelaksanaan Triangulasi yakni memeriksa kebenaran hipotesis, konstruks, atau analisis dari peneliti dengan membandingkan hasil dari mitra penelitian. Triangulasi dilakukan untuk memeriksa jawaban dari peneliti yang merupakan suatu kebenaran atau tidaknya jawaban setelah dibandingkan dengan data-data yang telah diisi oleh mitra peneliti (observer), seperti observasi kinerja guru, aktifitas siswa dan catatan lapangan.

3. Expert Opinion

Pengertian expert opinion, peneliti mengutip menurut pendapat Hopkins (Wiriaatmadja, 2009: 171) yang menjelaskan sebagai berikut:

Expert opinion yakni melakukan dengan meminta nasehat kepada pakar, seperti dosen pembimbing penelitian, pakar atau penguji yang akan memeriksa semua tahapan penelitian yang dilakukan dengan memberikan arahan atau judgements terhadap masalah-masalah penelitian yang akan dilakukan.

Expert opinion dilakukan oleh peneliti dengan meminta nasehat kepada pakar, seperti dosen pembimbing penelitian, pakar atau penguji yang akan memeriksa semua tahapan penelitian yang dilakukan dengan memberikan arahan atau judgements terhadap masalah-masalah penelitian yang akan dilakukan. Selain itu, expert opinion dilakukan sebagai wahana penilaian terhadap penelitian yang dilakukan.

(48)

4. Key Respondent Review

Pengertian Key Respondent Review, peneliti mengutip menurut pendapat Hopkins (Wiriaatmadja, 2009: 171) yang menjelaskan sebagai berikut:

Key Respondent Review yakni meminta salah seorang atau beberapa mitra peneliti atau orang yang banyak mengetahui tentang penelitian tindakan kelas (PTK) untuk membaca draft awal laporan penelitian dan meminta pendapatnya.

Dalam penelitian ini, key respondent review dilakukan untuk mengetahui kekurangan dari isi penelitian yang dilakukan. Hal ini bisa dilakukan dengan meminta arahan/ masukan dari dosen pembimbing penelitian, dan teman sejawat yang mengetahui tentang penelitian tindakan kelas, sehingga penelitian yang dilakukan berhasil mencapai target yang telah ditentukan.

(49)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Berikut ini kesimpulan dan saran yang diperoleh berdasarkan temuan di lapangan selama pelaksanaan penerapan media kotak gambar putar.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas IV SDN Cibala Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang pada pembelajaran keragaman budaya masyarakat dengan menerapkan media kotak gambar putar untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi keragaman budaya masyarakat serta untuk meningkatkan hasil belajar. Pembelajaran ini terdiri dari dua siklus, dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Perencanaan

Perencanaan pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media kotak gambar putar pada pembelajaran keragaman budaya masyarakat berjalan dengan baik. Adapun paparannya sebagai berikut.

a. Membuat rancangan tindakan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan media kotak gambar putar.

b. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dijadikan pedoman bagi siswa dalam diskusi.

c. Menyiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan dalam proses pembelajaran.

d. Menyiapkan instrumen penelitian yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media kotak gambar putar pada pembelajaran keragaman budaya masyarakat dimulai dengan guru menjelaskan materi yang akan dipelajari. Setelah itu siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan LKS yang ada dimasing-masing kelompok.

(50)

a. Kinerja Guru

Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media kotak gambar putar pada pembelajaran keragaman budaya masyarakat terbukti dapat meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Adapun berdasarkan hasil observasi kinerja guru terdapat peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus 1, guru melaksanakan 6 aspek yang memperoleh skor 3 dari 15 aspek yang ditetapkan dan mendapat skor 30 atau 83,33% dan mendapat kriteria Baik (B). Pada siklus 2, guru telah melaksanakan 9 aspek yang memperoleh skor 3 dari 15 aspek yang ditetapkan dan mendapat skor 33 atau 91,67% dan mendapat kriteria Baik (B).

b. Aktivitas Siswa

Pelaksanaan pembelajaran dalam menerapkan media kotak gambar putar pada pembelajaran keragaman budaya masyarakat berjalan dengan baik dan terbukti siswa kelas IV SDN Cibala sangat antusias, senang, dan termotivasi sehingga siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

Penilaian aktivitas siswa selama pelaksanakan dua siklus ini selalu mengalami peningkatan, hal ini terbukti dengan terus bertambahnya siswa yang memperoleh kriteria baik (B) pada setiap siklusnya. Pada siklus 1, siswa yang ditafsirkan baik (B) berjumlah 7 orang atau 35%. Pada siklus 2, siswa yang ditafsirkan baik (B) bertambah menjadi 16 orang atau 80%.

3. Hasil

Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran keragaman budaya masyarakat dengan menerapkan media kotak gambar putar terlihat dari bertambahnya siswa yang dinyatakan tuntas pada setiap siklus. Adapun peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan siswa yang dinyatakan tuntas adalah sebagai berikut.

Pada data awal, siswa yang dinyatakan tuntas hanya berjumlah 9 orang siswa atau 45%, sedangkan 11 orang siswa atau 55% dinyatakan belum tuntas. Pada siklus 1, siswa yang dinyatakan tuntas telah bertambah menjadi 12 orang atau 60% dan siswa yang dinyatakan belum tuntas sebanyak 8 orang atau 40%.

(51)

Pada siklus 2, siswa yang dinyatakan tuntas bertambah 5 orang menjadi 17 orang atau 85%, dan siswa yang dinyatakan belum tuntas sebanyak 3 orang atau 15%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dalam rangka memperbaiki proses dan hasil belajar siswa pada pembelajaran keragaman budaya masyarakat dengan menerapkan media kotak gambar putar, ada beberapa saran yang dapat disampaikan dari hasil penelitian ini, antara lain:

1. Bagi Guru

a. Sebaiknya guru lebih kreatif dan inovatif dalam mengemas pembelajaran yang akan disampaikan sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pembelajaran.

b. Hendaknya guru selalu menumbuhkan motivasi siswa agar pembelajaran dapat menarik perhatian siswa.

c. Diharapkan penerapan media kotak gambar putar dapat menjadi salah satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran keragaman budaya masyarakat.

2. Bagi Siswa

a. Diharapkan siswa mampu bersikap aktif dan kreatif serta mampu berpikir logis dalam mengikuti pembelajaran.

b. Hendaknya siswa harus lebih memperluas wawasan dan ilmu pengetahuan, tidak hanya dengan belajar di sekolah tetapi dalam kehidupan sehari-hari.

3. Bagi Sekolah

Diharapkan mampu memberikan dukungan yang maksimal dalam hal meningkatkan kualitas pembelajaran, pengadaan fasilitas pembelajaran, peningkatan profesionalisme guru, dan kebijakan sekolah yang memungkinkan dapat meningkatkan mutu pendidikan.

(52)

4. Bagi Peneliti Lain

a. Hendaknya hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian, khususnya bagi peneliti yang akan melakukan penelitian dengan model yang sama, ataupun media yang sama.

b. Sebaiknya peneliti lain yang melakukan penelitian dengan menerapkan media kotak gambar putar dapat menggunakan sumber referensi yang lebih banyak sehingga temuan-temuan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media kotak gambar putar ini lebih sempurna.

c. Diharapkan peneliti lain dapat menerapkan media kotak gambar putar ke dalam materi dan mata pelajaran yang lain, sehingga lebih banyak temuan-temuan yang diperoleh dan penelitian ini pun bisa lebih sempurna lagi.

(53)

DAFTAR PUSTAKA

Asy’ari, dkk. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial SD untuk Kelas IV. Jakarta:

Erlangga.

Criticos, C. 1996. Media selection. Plomp, T., & Ely, D. P. (Eds.): International Encyclopedia of Educational Technology, 2nd edition. New York: Elsevier Science, Inc

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud

Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Hermawan, R., Mujini, dan Suherman, A. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS.

Kunandar. 2008. Langkah Mudah PTK sebagai Pengembang Profesi Guru. Jakarta: Rajawali PRESS.

Moleong. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Ruseffendi, E.T. 1992. Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Depdikbud.

Sanjaya, Wina. (2006). Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media

Situmorang, Robinson. (2009). Media Pembelajaran Berbasis

Lingkungan.Makalah pada Seminar Opimalisasi Penggunaan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran Tanggal 23 Mei 2009 di Unimed. PSBTK-SK Unimed

Sudjana,Nana. (2008). Penilaitan Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Sumantri, M. 1998. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.

Wiriaatmadja, R. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosda Karya.

(1)

4. Key Respondent Review

Pengertian Key Respondent Review, peneliti mengutip menurut pendapat Hopkins (Wiriaatmadja, 2009: 171) yang menjelaskan sebagai berikut:

(2)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Berikut ini kesimpulan dan saran yang diperoleh berdasarkan temuan di lapangan selama pelaksanaan penerapan media kotak gambar putar.

A. Kesimpulan

1. Perencanaan

Perencanaan pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media kotak gambar putar pada pembelajaran keragaman budaya masyarakat berjalan dengan baik. Adapun paparannya sebagai berikut.

a. Membuat rancangan tindakan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan media kotak gambar putar.

b. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dijadikan pedoman bagi siswa dalam diskusi.

c. Menyiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan dalam proses pembelajaran.

d. Menyiapkan instrumen penelitian yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan.

2. Pelaksanaan

(3)

a. Kinerja Guru

b. Aktivitas Siswa

3. Hasil

(4)

Pada siklus 2, siswa yang dinyatakan tuntas bertambah 5 orang menjadi 17 orang atau 85%, dan siswa yang dinyatakan belum tuntas sebanyak 3 orang atau 15%.

B. Saran

1. Bagi Guru

a. Sebaiknya guru lebih kreatif dan inovatif dalam mengemas pembelajaran yang akan disampaikan sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pembelajaran.

b. Hendaknya guru selalu menumbuhkan motivasi siswa agar pembelajaran dapat menarik perhatian siswa.

c. Diharapkan penerapan media kotak gambar putar dapat menjadi salah satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran keragaman budaya masyarakat.

2. Bagi Siswa

a. Diharapkan siswa mampu bersikap aktif dan kreatif serta mampu berpikir logis dalam mengikuti pembelajaran.

b. Hendaknya siswa harus lebih memperluas wawasan dan ilmu pengetahuan, tidak hanya dengan belajar di sekolah tetapi dalam kehidupan sehari-hari.

3. Bagi Sekolah

(5)

4. Bagi Peneliti Lain

(6)

DAFTAR PUSTAKA

Asy’ari, dkk. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial SD untuk Kelas IV. Jakarta: Erlangga.