PENGGUNAAN MULTIMEDIA MODEL TUTORIAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI DASAR PENGENALAN PROGRAM INVENTOR MATA PELAJARAN CAD.

(1)

Ryan Febriansyah, 2013

PENGGUNAAN MULTIMEDIA MODEL TUTORIAL

UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

KOMPETENSI DASAR PENGENALAN PROGRAM

INVENTOR MATA PELAJARAN CAD

(Menggunakan Software Autodesk Inventor 2008 Di Kelas XII Teknik Gambar Mesin SMK Negeri 2 Kota Bandung)

SKRIPSI

Disusun oleh:

Ryan Febriansyah E.0551.0807855

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Ryan Febriansyah, 2013

Penerapan Multimedia Model Tutorial

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Kompetensi Dasar Pengenalan

Program Inventor Mata Pelajaran CAD

Oleh Ryan Febriansyah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Teknik dan Kejuruan

November 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

Ryan Febriansyah, 2013

LEMBAR PENGESAHAN

RYAN FEBRIANSYAH E.0551.0807855

PENGGUNAAN MULTIMEDIA MODEL TUTORIAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI DASAR PENGENALAN PROGRAM INVENTOR MATA PELAJARAN

CAD

Bandung, Oktober 2013

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

DOSEN PEMBIMBING I

Drs. H. Wardaya, M.Pd NIP. 19560331198603 1 001

DOSEN PEMBIMBING II

Drs. H. Sabri NIP. ………

Mengetahui,

KETUA JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN FPTK UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Dr. H. Wahid Munawar, M. Pd. NIP.19630520 198901 1 001

(4)

Ryan Febriansyah, 2013

ABSTRAK

Ryan Febriansyah 0807855 : Penggunaan Multimedia Model Tutorial untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor mata pelajaran CAD

Rendahnya hasil belajar materi pengenalan program inventor pada kelas XII TGM SMKN 2 Kota Bandung tahun ajaran 2011/2012 menjadi salahsatu alasan untuk menerapkan multimedia model tutorial dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk memgetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan multimedia model tutorial dengan hasil belajar siswa yang menggunakan tools autodesk inventor dan mengetahui seberapa besar respon siswa terhadap media tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimental semu (quasi eksperiment) dengan desain the nonequivaleny,

pretest-posttest desain. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan

tes objective multiple choice 4 option dengan bobot 30% untuk aspek kognitif dan praktik gambar dengan bobot 70% untuk aspek psikomotorik. Hasil penelitian menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar menggunakan multimedia model tutorial dilihat dari rata-rata N-Gain antara kelas eksperimen sebesar 0,63 dengan kelas kontrol sebesar 0,38. Hasil angket respon siswa terhadap multimedia model tutorial termasuk pada kategori tinggi sebesar 91,20% yang menyatakan setuju. Dengan kata lain media ini mempermudah proses belajar siswa.

(5)

Ryan Febriansyah, 2013

ABSTRACK

The low recognition of learning outcomes program material in class XII inventor TGM SMKN 2 Bandung academic year 2011/2012 to be one of the main reasons for implementing multimedia tutorial models in the learning process. This study aims to determine how large an increase in student learning outcomes using the model of multimedia tutorials to the learning outcomes of students who use Autodesk inventor tools and know how big the students response to the media. The research method used was a quasi-experiment (eksperimental semu) with the nonequivaleny design, pretest-posttest design. Data collection techniques were performed using test objective multiple choice 4 option with 30% weight to the cognitive aspects and practice drawing with 70% weight for psychomotor aspects. The results showed an increase in learning outcomes using multimedia tutorial models seen from the average N-Gain between the experimental class is 0.63 with a control class is 0.38. The results of the student questionnaire responses multimedia tutorial models including the high category at 91.20% who agree. In other words, the media facilitate student learning.

(6)

Ryan Febriansyah, 2013

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR...iii

UCAPAN TERIMA KASIH...iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Perumusan Masalah ... 5

D. Pembatasan Masalah ... 5

E. Tujuan Penelitian ... 6

F. Manfaat Penelitian ... 6

G. Sistematika Penulisan ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Berbasis Komputer ... 8

B. Media pembelajaran ... 10

1. Jenis-jenis media pembelajaran ... 11

2. Fungsi media pembelajaran ... 15

3. Manfaat media pembelajaran ... 16

4. Aspek peniaian multimedia pembelajaran ... 17

5. Dasar pertimbangan pemilihan media pembelajaran ... 18

6. Model multimedia pembelajaran ... 20

C. Multimedia Model Tutorial ... 22

D. Langkah-langkah Pembuatan Multimedia Model Tutorial ... 23

1. Membuat video tutorial ... 23

2. Mengubah format video ... 23

3. Memasukan video kedalam program flash ... 24

4. Mengemas video menjadi Mutimedia model tutorial ... 24

E. Hubungan antara Media dengan Hasil Belajar ... 24

F. Sistem Evaluasi ... 25

1. Pengertian evaluasi ... 25

2. Jenis-jenis evaluasi ... 27

3. Jenis-jenis alat evaluasi ... 27

(7)

Ryan Febriansyah, 2013

1. Mengenal Autodesk Inventor 2008 ... 29

2. Syarat hardware dan software ... 30

3. Memulai Autodesk Inventor 2008 ... 30

4. Toolbar-toolbar pada Autodesk Inventor 2008 ... 33

5. Toolbar Draw ... 34

H. Penelitian-penelitian yang relevan ... 36

I. Hipotesis Penelitian ... 37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 38

B. Desain Penelitian ... 38

C. Prosedur Penelitian ... 40

D. Paradigma Penelitian ... 42

E. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 42

F. Definisi Operasional ... 43

G. Instrumen Penelitian ... 44

H. Proses Pengembangan Instrumen ... 45

1. Uji validitas ... 45

2. Uji reliabilitas ... 46

3. Uji indeks kesukaran... 48

4. Uji daya pembeda ... 48

5. Hasil Pengujian Instrumen Penelitian ... 49

I. Teknik Pengumpulan Data ... 50

J. Teknik Analisis Data ... 51

1. Uji homogenitas ... 51

2. Uji normalitas ... 52

3. Uji nilai N-Gain ... 55

4. Uji hipotesis penelitian ... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 58

B. Analisis Data ... 59

C. Pembahasan ... 61

1. Hasil belajar kelas kontrol ... 61

2. Hasil belajar kelas eksperimen ... 63

3. Prosentase Respon Siswa Terhadap Multimedia ... 67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 69

B. Saran... ... 70

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

(8)

Ryan Febriansyah, 2013

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1Nilai semester ganjil mata pelajaran CAD siswa kelas XII TGM

SMKN 2 Bandung 2011/2012 ... 1

Tabel 3.1 Nonequivalent control group design ... 39

Tabel 3.2 Interpretasi nilai reliabilitas ... 47

Tabel 3.3 Interpretasi nilai indeks kesukaran ... 48

Tabel 3.4 Klasifikasi daya pembeda ... 49

Tabel 3.5 Distribusi hasil pengujian 30 butir soal ... 50

Tabel 3.6 Distribusi hasil pengujian 16 butir soal ... 50

Tabel 3.7 Persiapan uji normalitas ... 53

Tabel 3.8 Kategori perolehan skor ... 55

Tabel 4.1 Data nilai hasil belajar siswa ... 57

Tabel 4.2 Data peningkatan hasil belajar siswa ... 57

Tabel 4.3 Distribusi nilai N-Gain siswa ... 59

(9)

Ryan Febriansyah, 2013

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Posisi media dalam proses komunikasi pembelajaran ... 11

Gambar 2.2 Kerucut pengalaman Edgar Dale ... 25

Gambar 2.3 Kotak dialog new file ... 31

Gambar 2.4 Jendela kerja Autodesk inventor 2008 ... 32

Gambar 3.1 Alur prosedur penelitian ... 40

Gambar 3.2 Paradigma penelitian ... 42

Gambar 3.3 Kurva normal baku ... 52

Gambar 4.1 Distribusi data pretest dan postest siswa kelas kontrol ... 61

Gambar 4.2 Distribusi data pretest dan postest siswa kelas eksperimen ... 63

Gambar 4.3 Prosentase N-Gain ... 65

Gambar 4.4 Prosentase ketuntasan pembelajaran berdasarkan preetest dan postest ... 66

(10)

Ryan Febriansyah, 2013

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A (ADMINISTRASI KELAS)

Lampiran A.1 Silabus ... 71

Lampiran A.2 RPP kelas kontrol ... 76

Lampiran A.3 RPP kelas eksperimen ... 81

Lampiran A.4 Lembar observasi proses pembelajaran kelas kontrol .... 88

Lampiran A.5 Lembar observasi proses pembelajaran kelas eksperime 92 Lampiran A.6 Lembar observasi aktivitas siswa ... 97

LAMPIRAN B (MUKTIMEDIA MODEL TUTORIAL) Lampiran B.1 Judgment untuk ahli materi (Dosen) ... 99

Lampiran B.2 Judgment Untuk ahli materi (Guru) ... 102

Lampiran B.3 Judgment untuk ahli Media (Dosen) ... 104

Lampiran B.4 Judgment untuk konstruk media (Guru) ... 107

Lampiran B.5 Surat pernyataan judgment multimedia ... 110

Lampiran B.6 Storyboard multimedia model tutorial ... 111

Lampiran B.7 Instrumen angket respon siswa ... 117

LAMPIRAN C (SOAL TES) Lampiran C.1 Judgment lembar soal tes ... 119

Lampiran C.2 Surat pernyataan judgment lembar soal tes ... 120

Lampiran C.3 Kisi-kisi instrumen soal preetest ... 121

Lampiran C.4 Kisi-kisi instrumen soal posttest ... 123

Lampiran C.5 Lembar instrumen soal ... 125

Lampiran C.6 Kunci jawaban soal ... 132

Lampiran C.7 Lembar jawaban siswa preetet ... 133

Lampiran C.8 Lembar jawaban siswa posttest ... 134

LAMPIRAN D (PENGUJIAN INSTRUMEN) Lampiran D.1 Contoh perhitungan uji instrumen ... 135

Lampiran D.2 Tabel uji validitas butir soal (sebelum) ... 139

Lampiran D.3 Tabel uji reliabilitas butir soal (sebelum) ... 140

Lampiran D.4 Tabel uji indeks kesukaran (sebelum)... 141

Lampiran D.5 Tabel uji daya pembeda butir soal (sebelum) ... 142

Lampiran D.6 Tabel distribusi hasil pengujian soal tes (sebelum) ... 143

Lampiran D.7 Tabel uji reliabilitas butir soal (sesudah) ... 144

Lampiran D.8 Tabel uji indeks kesukaran (sesudah) ... 145

Lampiran D.9 Tabel uji daya pembeda butir soal (sesudah) ... 146

Lampiran D.10 Tabel distribusi hasil pengujian soal tes (sesudah) ... 147

LAMPIRAN E (PENGOLAHAN DATA PENELITIAN) Lampiran E.1 Pengujian homogenitas data penelitian ... 148

(11)

Ryan Febriansyah, 2013

Lampiran E.3 Pengujian hipotesis penelitian ... 157

Lampiran E.4 Tabel data pretest kelas kontrol ... 160

Lampiran E.5 Tabel data posttest kelas kontrol ... 161

Lampiran E.6 Tabel data pretest kelas eksperimen ... 162

Lampiran E.7 Tabel data posttest kelas eksperimen ... 163

Lampiran E.8 Tabel distribusi hasil belajar siswa ... 164

Lampiran E.9 Tabulasi judgment multimedia model tutorial ... 165

Lampiran E.10 Tabulasi angket respon siswa ... 167

Lampiran E.11 Tabulasi judgment soal tes ... 169

LAMPIRAN F (TABEL STATISTIK, DOKUMENTASI, PERSURATAN) Lampiran F.1 Tabel distribusi normal ... 170

Lampiran F.2 Tabel distribusi t ... 171

Lampiran F.3 Tabel nilai r ... 172

Lampiran F.4 Tabel nilai Chi Kuadrat ... 173

Lampiran F.5 Catatan kegiatan penelitian ... 174

Lampiran F.6 Dokumentasi kegiatan pengambilan data ... 176

Lampiran F.7 Kumpulan surat kegiatan penelitian ... 178

Lampiran F.8 Halaman pengesahan seminar ... 180

Lampiran F.9 Lembar bimbingan skripsi ... 182

(12)

Ryan Febriansyah, 2013

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

SMK Negeri 2 Kota Bandung yang berdomisili di jln.Ciliwung No.4 adalah sebuah lembaga kependidikan dimana tujuan dari sekolah tersebut adalah untuk mencetak orang-orang yang kompeten didalam bidangnya. Salahsatu jurusan yang ada didalam sekolah tersebut adalah Teknik Gambar Mesin (TGM).

Kelas XII Teknik Gambar Mesin (TGM) merupakan salahsatu kelas yang menerapkan metode utama dalam pembelajaran yaitu metode latihan praktek. Diharapkan siswa memiliki kompetensi dalam bidang desain dan gambar setelah mengikuti mata pelajaran yang berbasis praktek ini. Dimana siswa dituntut melakukan latihan menggambar part hingga produk berupa

drawing menggunakan software CAD pada perangkat komputer. Software yang

digunakan dalam mata pelajaran CAD ini adalah Autodesk Inventor 2008. Namun setelah mengikuti PPL di SMK Negeri 2 Kota Bandung, penulis menemukan cukup banyak permasalahan yang terjadi mengenai proses pembelajaran yang diterapkan di sekolah tersebut. Salahsatunya yaitu penggunaan media pembelajaran dalam menyampaikan materi dasar pengenalan program Inventor menggunakan software CAD.

Berikut ini adalah nilai evaluasi yang diperoleh siswa dalam menggambar bagian part dengan menggunakan software CAD autodesk

inventor 2008.

Tabel 1.1 Nilai semester ganjil mata pelajaran CAD menggunakan software

Autodesk Inventor 2008 siswa kelas XII TGM SMKN 2 Bandung

20011/2012

NO NILAI KETERANGAN FREKUENSI PERSENTASE (%)

(13)

Ryan Febriansyah, 2013

2 82-91 Lulus baik 3 9.37

3 72-81 Lulus cukup 14 43.75

4 ≤ 71 Belum lulus 15 46.88

Jumlah 32 100

(Sumber : dokumen guru mata pelajaran CAD autodesk inventor 2008 2011/2012)

Nilai diatas merupakan nilai murni dari penilaian guru terhadap siswa, bukan nilai yang tercantum di rapor. Tabel diatas menyatakan bahwa hasil belajar siswa belum optimal karena tidak ada satupun siswa yang mendapat nilai amat baik atau 92-100. Hanya 3 orang atau 9,37 % yang mendapat nilai lulus baik. Sekitar 43.37 % atau 14 orang yang mendapat nilai lulus cukup. Dan sisanya sekitar 46.88 % atau 15 orang belum tuntas dalam pembelajaran yang mengacu pada standar Kriteria Kelulusan Minimum (KKM). KKM ditentukan oleh PAP Berdasarkan kurikulum yang ada di SMKN 2 bandung standar KKM ditunjukan dengan nilai adalah 71. Nilai dibawah standar tersebut dianggap belum tuntas.

Metode pembelajaran yang diterapkan guru saat ini merupakan metode pembelajaran dengan menggunakan tools autodesk inventor Dalam memberikan materi dasar pengenalan program inventor guru menjelaskan materi secara verbal. Dimana handout yang dimiliki siswa dijadikan sumber informasi utama dalam proses penyampaian materi. Penggunaan media pembelajaran dalam hal ini terkadang tidak diterapkan, hanya papan tulis yang digunakan sebagai media penegas isi materi secara tertulis maupun grafis.

Dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan metode tersebut banyak siswa yang kurang memahami materi yang disampaikan guru. Hal tersebut diakibatkan oleh (1) penyampaian materi oleh guru yang kadang terlalu cepat, padahal daya tangkap siswa bervariatif, sehingga banyak siswa yang kurang mampu menangkap materi pelajaran sepenuhnya; (2) kurangnya perhatian atau konsentrasi siswa terhadap apa yang disampaikan oleh guru; (3) media pembelajaran berbasis komputer untuk mendetailkan perintah-perintah yang dipakai pada Mata diklat Menggambar 2D dengan sistem CAD belum banyak

(14)

Ryan Febriansyah, 2013

dikembangkan oleh guru. Misalnya: penggunakan media pembelajaran menggunakan internet, CD multimedia interaktif, video pembelajaran, dan media berbasis komputer menggunakan software flash. Sedangkan dalam hal ini sangat penting bagi siswa untuk mengerti bagaimana cara membuka, mengenal menu dan mengaplikasikan fitur-fitur yang ada didalam program inventor.

Keberhasilan belajar siswa tidak lepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal maupun eksternal. Fakor internal berhubungan dengan faktor-faktor yang muncul dari diri siswa yaitu motivasi, keseriusan, dan karakterisitik yang dimiliki individu. Sedangkan faktor eksternal berhubungan dengan faktor-faktor yang muncul dari luar diri siswa yaitu tenaga pengajar atau guru mata pelajaran yang bersangkutan, lingkungan belajar dan fasilitas yang mendukung dalam proses pembelajaran. Makmun,A (2004:26-27).

Media berbasis komputer merupakan kombinasi tiga elemen yaitu suara, gambar dan teks atau kombinasi dari paling sedikit dua media input atau output dari data. Media ini dapat berupa audio, animasi, video, teks, grafik dan gambar atau merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio dan gambar video. Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (Information and Communication Technology - ICT) khususnya teknologi komputer dalam kegiatan pembelajaran diharapkan dapat membantu memecahkan masalah belajar yang dihadapi.

Penelitian-penelitian sebelumnya mengenai multimedia model tutorial yang diterapkan memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Beberapa penelitian yang berkaitan dengan penggunaan multimedia model tutorial untuk meningkatkan hasil belajar siswa telah banyak dilakukan. Penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan adalah Penggunaan Media Tutorial Photoshop Pokok Bahasan Efek Dan Manipulasi Foto Mata Pelajaran Desain Grafis Siswa Kelas X Jurusan Desain Komunikasi Visual SMK Negeri 1 Surabaya. Metode yang digunakan menggunakan metode kuasi eksperimen.

(15)

Ryan Febriansyah, 2013

Hasil yang didapatkan ternyata tingkat keberasilan peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan video tutorial mencapai N-Gain 90% sedangkan kelas kontrol hanya mendapatkan rata-rata N-Gain 73% (Rachman Akbar, 2012). Penelitian yang kedua adalah menggunakan multimedia model tutorial pada kompetensi dasar menyiapkan piranti sistem pendukung CAD di SMK negeri 6 bandung. Metode penelitian yang dilakukan menggunakan metode eksperimental semu (quasi eksperimental research). Pengumpulan data dilakukan menggunakan tes yaitu pre-test dan post-test serta angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi pada kelas yang menggunakan multimedia model tutorial pada kompetensi dasar menyiapkan piranti sistem pendukung CAD dengan nilai rata-rata N-Gain mencapai 0,33 dibandingkan dengan kelas yang menggunakan

tools AutoCAD dengan nilai rata-rata N-Gain yang hanya mencapai 0,18.

(kurniawan, 2012) Berdasarkan dua penelitian yang relevan tersebut maka mendorong dugaan yang tepat bahwa untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMK terhadap mata pelajaran Menggambar 2D dengan Sistem CAD salah satunya adalah dengan dibuatnya mltimedia model tutorial.

Berdasarkan uraian tersebut maka diharapkan penggunaan multimedia model tutorial dapat mengatasi permasalahan rendahnya prestasi belajar siswa pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor. Selain itu, penggunaan multimedia model tutorial di SMKN 2 Bandung juga dapat dijadikan alternatif memperbaiki mutu pembelajaran Mata Diklat Menggambar 2D dengan CAD serta menjadi solusi terbatasnya waktu pembelajaran didalam kelas.

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik melakukan penelitian

dengan judul “PENGGUNAAN MULTIMEDIA MODEL TUTORIAL

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI DASAR PENGENALAN PROGRAM INVENTOR MATA PELAJARAN CAD (Menggunakan Software Autodesk Inventor

(16)

Ryan Febriansyah, 2013 B. Identifikasi Masalah

Mengacu pada latar belakang masalah, penulis dapat mengidentifikasi masalah yang timbul dalam penelitian yang akan dilakukan, yaitu disebabkan

oleh “Penggunaan media pembelajaran dalam menyampaikan materi dasar pengenalan program Inventor menggunakan software CAD”. Hal ini menyebabkan dampak sebagai berikut:

1. Siswa kurang memahami penggunaan fungsi fitur yang tersedia dalam

software Autodesk Inventor 2008.

2. Siswa kurang mampu mengaplikasikan fitur yang tersedia dalam software

Autodesk Inventor 2008 secara tepat dalam proses pembuatan gambar

teknik.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, permasalahan yang dapat dirumuskan adalah

1. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan multimedia model tutorial pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor pada mata pelajaran CAD?

2. Bagaimanakah respon siswa yang mengikuti kegiatan belajar tentang Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor dengan menggunakan Multimedia Model Tutorial?

D. Pembatasan masalah

Penulis perlu membatasi masalah agar pembuatan skripsi ini lebih terarah, mengingat kemampuan dan waktu yang terbatas untuk merencanakan penelitian tersebut, untuk itu penulis membatasi masalah sebagai berikut.

1. Media pembelajaran yang digunakan adalah media pembelajaran berbasis komputer model tutorial pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor yang dirancang oleh peneliti.

(17)

Ryan Febriansyah, 2013

2. Indikator yang dipakai dalam Mengenalkan Menu-menu Toolbar Program Inventor dibatasi hanya pada Sub Materi Mengenal Toolbar Autodesk Inventor yaitu pada Toolbar sketch dan pengaplikasiannya.

3. Hasil belajar siswa yang diukur pada ranah kognitif tingkat pemahaman dan ranah psikomotorik tingkat kesiapan yaitu penggunaan fitur-fitur yang ada pada program autodesk inventor antara yang menggunakan multimedia model tutorial dan pemakaian tools dalam Autodesk Inventor dengan bobot penilaian 30% untuk kognitif dan 70% untuk psikomotorik.

4. Penilaian gambar dilihat pada hasil akhir gambar kerja yang dibuat tanpa melihat proses dan lama kerja. Hasil kerja siswa dinilai berdasarkan kemampuan siswa yaitu selesai atau tidak, kompeten atau tidak.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan keinginan peneliti berupa jawaban yang hendak dicari melalui proses penelitian. Tujuan penelitian berhubungan erat dengan rumusan masalah yang diajukan. Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, tujuan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan Multimedia Model Tutorial pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor mata pelajaran CAD

2. Untuk mengetahui respon siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan Multimedia Model Tutorial pada kompetensi dasar Pengenalan Program Inventor.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi penulis, penelitian ini diharapkan menjadi pembelajaran serta pelatihan dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dilapangan. 2. Bagi guru, penelitian ini dihapkan memberikan proses kegiatan belajar

mengajar tidak lagi monoton, ditemukan media pembelajaran yang tepat dan bersifat variatif,

(18)

Ryan Febriansyah, 2013

3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran CAD/CAM dan meningkatkan kecepatan siswa dalam membuat gambar menggunakan software Autodesk Inventor 2008. 4. Bagi sekolah, penelitian ini diharaplan dapat dijadikan referensi alternatif

penggunaan media pembelajaran yang ada disekolah.

G. Sistematika Penulisan

Adapun sistematika penulisan dalam penyusunan skripsi ini adalah sebagai berikut. Skripsi ini terdiri dari lima bab. Bab I Pendahuluan, bab ini berisi latar belakang yang menjadi dasar dalam pembuatan skripsi, identifikasi masalah, perumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan, manfaat dan sistematika penulisan. Bab II Kajian Pustaka, bab ini berisi tentang tinjauan pustaka yang mendukung penerapan multimedia model tutorial. Tinjauan pustaka tersebut terdiri dari teori-teori yang berkenaan dengan penelitian, penelitian-penelitian yang relevan, kerangka pemikiran dan hipotesis penelitian. Bab III Metodologi Penelitian, bab ini berisi tentang, metode, desain, prosedur, lokasi dan subjek, definisi operasional, instrument, proses pengembangan instrumen, teknik pengumpulan data dan teknik analisis data penelitian. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, bab ini berisi tentang deskripsi data, analisis data dan pembahasan hasil penelitian. Bab V Kesimpulan dan Saran, bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran hasil penelitian. Diakhir bab V disajikan lampiran-lampiran tentang instrumen-intrumen penelitian, analisis data penelitian dan administrasi dalam penelitian.

(19)

Ryan Febriansyah, 2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran menggunakan multimedia model tutorial lebih baik dibandingkan dengan penggunaan metode ceramah yang telah dilakukan guru mata pelajaran CAD selama ini dalam meningkatkan hasil belajar pada kompetensi dasar Pengenalan Program Inventor. Peningkatan hasil belajar dapat diketahui dengan hasil pre-test dan post-test antara kelas yang menggunakan multimedia model tutorial dengan kelas yang menggunakan tools autodesk inventor.

Menurut tujuan penelitian yang telah dijelaskan tersebut diatas maka metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Rancangan penelitian eksperimen semu yang digunakan adalah dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design.

Pemilihan metode penelitian ini didasarkan pada ketepatan tujuan penelitian yang sejalan dengan metode penelitian ini. Metode ini juga dianggap memiliki kemantapan untuk memberikan perkiraan informasi yang diperoleh dengan tepat dan mendekati penelitian eksperimen sungguhan yang syarat-syaratnya sulit dipenuhi pada penelitian pendidikan. Hal ini terjadi karena kompleks dan sulitnya untuk mengontrol seluruh variabel terkait karena subjek yang dijadikan penelitian adalah manusia, dan sulit untuk mengontrol internal atau eksternal validitas yang mempengaruhi variabel.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent

control group design. Dalam desain penelitian ini, terdapat dua kelompok yang

terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang tidak dipilih secara

random. Kedua kelompok tersebut diberi pre-test untuk mengetahui keadaan awal

adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pola desain pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1

(20)

Ryan Febriansyah, 2013

Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design

GROUP PRETEST TREATMENT POSTTEST

Eksperimen O X O

Kontrol O Y O

Keterangan :

O = Tes yang diberikan pada siswa berupa pretest dan postest untuk mengukur kemampuan siswa sebelum dan setelah dilakaukan perlakuan X = Pembelajaran dengan menggunakan multimedia model tutorial

Y = Pembelajaran dengan pemakaian tools Autodesk Inventor

Sampel dijadikan dua kelompok yang disebut dengan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas tersebut diberikan pretest dengan soal yang sama. Selanjutnya masing-masing kelas diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran yang berbeda. Kelas kontrol diberikan pembelajaran menggunakan tools Autodesk Inventor sedangkan kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan multimedia model tutorial. Setelah perlakuan yang berbeda diberikan kepada masing-masing kelas, kedua kelas tersebut diberikan soal posttest yang sama dengan pretest untuk mengetahui pengaruh perbedaan perlakuan yang diberikan.

(21)

Ryan Febriansyah, 2013

Tidak

Ya C. Prosedur Penelitian

Alur prosedur penelitian digambarkan pada Gambar 3.1 berikut ini.

Pembelajaran dengan menggunakan multimedia tutorial

Pengumpulan dan Pembuatan Bahan Media Analisis Materi, Standar Isi dan Wacana Teks

Pembuatan Multimedia

Validasi Multimedia Multimedia Model Tutorial Identifikasi Masalah dan Tujuan

Mulai

Pembuatan Instrumen Penelitian

Penentuan Kelas

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pre-test Pre-test

Pembelajaran dengan menggunakan Tools Autodesk Inventor

Post-test Post-test

Analisis Data

Kesimpulan dan Saran

(22)

Ryan Febriansyah, 2013

Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian

Secara garis besar langkah-langkah atau prosedur pelaksanaannya dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Identifikasi Masalah dan tujuan masalah, Pada tahap ini peneliti melakukan identifikasi masalah yang terjadi di SMKN 2 Bandung dan menetapkan tujuan yang diperkirakan dapat menyelsaikan masalah pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor.

2. Pembuatan multimedia model tutorial, pada tahap ini diawali dengan menganalisis materi, standar isi, dan wacana teks, kemudian dilanjutkan lagi dengan kegiatan pengumpulan dan pembuatan bahan media, kemudian dilanjutkan dengan pembuatan multimedia dan proses validasi melalui judgment oleh guru mata pelajaran Menggambar 2D dengan Sistem CAD dan multimedia ini akan terus diperbaiki hingga dianggap baik.

3. Membuat instrumen, pada tahap ini melakukan kegiatan pembuatan instrumen berupa lembar format judgment media dan materi dari multimedia pembelajarannya, lembar soal, RPP dan instrumen-instrumen tersebut divalidasi, diujicoba dan diperbaiki.

4. Penentuan kelas, pada tahap ini peneliti menentukan dua kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kontrol

5. Kelas Kontrol dan Eksperimen

a. Pre-test, pada tahap ini peneliti melakukan tes awal pada dua kelas

yang akan dijadikan objek penelitian

b. Proses treatment, pada tahap ini peneliti melakukan proses pembelajaran menggunakan multimedia untuk kelas eksperimen dan tools Autodesk Inventor untuk kelas kontrolnya.

c. Post-test, pada tahap ini peneliti melakukan tes akhir setelah kedua

kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi treatmen yang berbeda.

(23)

Ryan Febriansyah, 2013

6. Analisis Data, pada tahap ini peneliti melakukan analisis data untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

7. Kesimpulan dan saran, pada tahap ini peneliti menjawab rumusan masalah peneliian.

D. Paradigma Penelitian

Menurut Sugiyono (2012:66) paradigma penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:

Paradigma penelitian dapat diartikan sebagai pandangan atau model, atau pola pikir yang dapat menjabarkan berbagai variabel yang akan diteliti kemudian membuat hubungan antara suatu variabel dengan variabel lainnya, sehingga akan mudah dirumuskan masalah penelitian, pemilihan teori yang relevan rumusan yang diajukan metode/strategi penelitian, instrumen penelitian, teknik yang digunakan serta kesimpulan yang diharapkan.

Keterangan :

1. = ruang lingkup penelitian

2. = ruang lingkup pengambilan data penelitian

Gambar 3.2. Paradigma Penelitian

E. Lokasi, Subjek dan Objek Penelitian Media Pembelajaran Instrumen Input Siswa Kelas Eksperimen Kelas

Kontrol Pre test

Pre test Uji homogenitas PBM Menggunakan tools Autodesk Inventor PBM Menerapkan multimedia tutorial Post test Post test

(24)

Ryan Febriansyah, 2013

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Kota Bandung pada mata pelajaran CAD/CAM. Subjek dalam penelitian ini berupa Media yang digunakan dalam penelitian yaitu Multimedia Model Tutorial sedangkan objek daam penelitian yaitu kelas XII TGM tahun pelajaran 2013/2014 dengan jumlah siswa 32 orang terdiri dari 29 orang laki-laki dan 3 orang perempuan. Sampel yang digunakan adalah siswa XII TGM yang dibagi menjadi 2 kelompok yaitu 16 siswa nomor absen ganjil sebagai kelas kontrol dan 16 siswa nomor absen genap sebagai kelas eksperimen. Hal tersebut dikarenakan siswa-siswi yang memiliki mata pelajaran CAD Autodesk Inventor hanya satu kelas yaitu kelas XII TGM.

F. Definisi Operasional

Definisi operasional dimaksudkan untuk menjelaskan pengertian dan memudahkan ungkapan yang dimaksud yang terdapat pada judul. Terdapat definisi operasional pada judul penelitian ini yaitu: Multimedia Model Tutorial. Multimedia yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu suatu media yang telah dibuat sedemikian rupa oleh peneliti dalam bentuk video tutorial mengenai pengenalan program inventor dan kemudian dikemas dalam bentuk Flash dengan konten yang terintegrasi didalamnya berupa teks, gambar dan animasi yang dilengkapi dengan kontrol berupa sistem navigasi untuk menghasilkan sifat interaktivitas media dengan pengguna.

Hasil belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai akhir yang didapatkan dari nilai postest berupa soal pilihan ganda untuk mengukur aspek kognitif dan soal gambar untuk mengukur aspek psikomotorik setelah dilakukan pembelajaran menggunakan multimedia model tutorial.

Kompetensi dasar. Kompetensi yang dimaksudkan adalah siswa memahami penggunaan fungsi fitur-fitur dan mampu mengaplikasikannya secara tepat dalam proses pembuatan gambar teknik yang tersedia pada software

Autodesk Inventor 2008.

Software Autodesk Inventor 2008. Software yang dimaksud adalah salah satu produk dari autodesk corp. program ini diperuntukan untuk enginnering

(25)

Ryan Febriansyah, 2013

design and drawing. Autodesk inventor merupakan pengembangan dari produk-produk CAD setelah Autocad dan Autodesk Mechanical Desktop. Autodesk

inventor memiliki beberapa kelebihan yang memudahkan penggunanya dalam Design serta tampilan yang lebih menarik dan rill

G. Instrumen Penelitian

Arikunto (2006: 160) mengemukakan:

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.

Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian. Sehingga dalam rencana penelitian ini instrumen yang akan dibuat yaitu:

1. Instrumen kuantitatif berupa soal pretest dan soal postest berupa soal pilihan ganda sebanyak 30 butir untuk mengukur aspek kognitif siswa dan soal gambar berupa gambar sederhana yang mencakup keseluruhan materi untuk mengukur aspek psikomotorik yang diberikan sebagai data untuk menganalisis peningkatan hasil belajar. Instrumen ini dapat digunakan setelah dilakukan konsultasi isi kepada dosen pembimbing dan melewati serangkaian pengujian.

2. Instrumen kualitatif

a. Lembar angket respon siswa

Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap media yang diberikan pada saat proses pembelajaran.

b. Lembar observasi aktivitas siswa

Lembar observasi ini digunakan pula untuk mengumpulkan data mengenai kegiatan yang dilakukan siswa pada saat proses belajar mengajar.

(26)

Ryan Febriansyah, 2013

c. Lembar judgment

Lembar judgment digunakan sebagai langkah validasi konten dan konstruk mengenai media pembelajaran maupun alat evaluasi yang hendak digunakan berdasarkan judgment guru mata pelajaran gambar teknik dan wakasek kurikulum di SMKN 2 Kota Bandung. Lembar

judgment media pembelajaran dikembangkan berdasarkan ketentuan

dalam merancang multimedia model tutorial mengenai dasar kejelasan petunjuk penggunaan, keterbacaaan teks, kualitas tampilan, penggunaan animasi, komposisi warna, sistem navigasi dan fungsi yang hendak dicapai. Serta lembar judgment soal tes dikembangkan berdasarkan materi ajar yang disampaikan pada saat proses perlakuan.

H. Proses Pengembangan Instrumen

Idealnya, instrumen digunakan untuk pengambilan data penelitian terlebih dahulu dilakukan dengan melewati serangkaian proses pengembangan instrumen berupa pengujian analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Dalam penelitian ini, pengembangan instrumen dilakukan sebelum dan setelah pengambilan data penelitian. Dimana instrumen yang diuji diambil dari data hasil prestes kelas kontrol. Setelah proses pengujian instrumen selesai maka

item soal yang dianggap tidak valid (invalid) akan dibuang dan diambil soal yang

valid saja untuk digunakan pada saat posttest.

1. Uji validitas

“Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen”(Arikunto, 2006: 168). Sebuah

item soal dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap

skor total, skor pada item menyebabkan skor total dapat tinggi atau rendah. Untuk menguji validitas item pada penelitian ini digunakan rumus korelasi

(27)

Ryan Febriansyah, 2013

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

(Arifin, 2009: 254)

Keterangan:

r = koefisien korelasi N = jumlah responden

ΣX = jumlah skor tiap item soal

ΣY = jumlah skor soal tiap siswa

Uji validitas ini dikenakan pada setiap item soal. Selanjutnya untuk menentukan validitas dari setiap item soal dilakukan pengujian lanjutan dengan menggunakan uji signifikan (uji t) yang berfungsi apabila peneliti ingin mencari makna hubungan variabel X terhadap Y, maka rumus uji t yang digunakan yaitu seperti pada persamaan 3.2.

√

Sugiyono, (Setiawan, 2012: 48) Keterangan:

thitung = nilai thitung

n = jumlah responden r = koefisien korelasi

Kemudian jika thitung > ttabel pada taraf signifikan α = 0,05 , maka

dapat disimpulkan item soal tersebut valid.

2. Uji reliabilitas

Uji reliabilitas bertujuan untuk mengukur suatu instrumen dalam memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya untuk digunakan

(28)

Ryan Febriansyah, 2013

sebagai alat pengumpul data. “Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang

reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga ”(Arikunto, 2006: 178). Pengujian realibilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

Spearman-Brown atau disebut teknik belah dua.

Berdasarkan buku evaluasi pendidikan, cara melakukan reliabilitas belah dua pada dasarnya dapat dilakukan dengan urutan sebagai berikut.

1. Lakukan pengetesan item-item yang telah dibuat kepada subjek sasaran. 2. Bagi tes yang ada menjadi dua atas dasar jumlah item, yang paling umum

dengan membagi item dengan nomor ganjil dan genap pada kelompok tersebut.

3. Hitung skor subjek pada kedua belah kelompok penerima item genap dan item ganjil.

4. Korelasikan kedua skor tersebut, menggunakan formula korelasi yang yang relevan dengan teknik pengukuran.

Dalam mengkorelasikan skor, dapat menggunakan persamaan 3.3.

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

(Arifin, 2009:254) Selanjutnya gunakan persamaan 3.4., untuk memperoleh nilai korelasi realibilitas instrumen.

(Sukardi, 2011: 48) Keterangan:

rtotal tes = nilai korelasi reliabilitas instrumen

rbelah dua = indeks korelasi antara dua belahan instrumen.

Hasil yang diperoleh yaitu rbelah dua dibandingkan dengan nilai dari tabel

r-product momen. Jika rbelah dua > rtabel maka instrumen tersebut reliabel, besar

(29)

Ryan Febriansyah, 2013

Tabel 3.2. Interpretasi nilai reliabilitas

Rentang nilai reliabilitas interpretasi 0,800 ≤ r ≤ 1,000 sangat tinggi

0,600 ≤ r ≤ 0,800 tinggi

0,400 ≤ r ≤ 0,600 cukup

0,200 ≤ r ≤ 0,400 rendah

0,000 ≤ r ≤ 0,200 sangat rendah (tak berkorelasi)

Arikunto, (Setiawan, 2012: 50)

3. Uji indeks kesukaran

Uji tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui item soal yang diujikan mempunyai kategori soal mudah, sedang atau sukar. Cara yang digunakan yaitu menggunakan proporsi menjawab benar (proportion

correct).”...cara tersebut sangat banyak digunakan karena dianggap lebih

mudah”(Arifin, 2009:271). Persamaan yang digunakan dapat dilihat pada

persamaan 3.5.

(Daryanto, 1997: 180) Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = jumlah siswa yang menjawab benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Setelah perhitungan selesai, maka nilai yang diperoleh dapat dikategorikan berdasarkan kategori tingkat kesukaran yang seperti pada tabel 3.3.

Tabel 3.3. Interpretasi nilai indeks kesukaran

(30)

Ryan Febriansyah, 2013

p > 0,70 Mudah

0,30 ≤ p ≤ 0,70 Sedang

p < 0,30 Sukar

(Daryanto, 1997: 182)

4. Uji daya pembeda

“Daya pembeda soal, adalah kemampuan sesuatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang bodoh. Suatu butir soal tes dapat dihitung daya pembedanya dengan menggunakan persamaan 3.6.

(Daryanto, 1997: 186) Keterangan :

D = indeks diskriminasi (daya pembeda) JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas menjawab benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah menjawab benar

PA = proporsi peserta kelompok atas menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah menjawab benar

Sebagai acuan mengklasifikasikan data hasil penelitian, maka digunakan kriteria seperti pada tabel 3.4.

Tabel 3.4. Klasifikasi daya pembeda

Rentang nilai D Klasifikasi

D < 0,20 Jelek

0,20 ≥ D < 0,40 Cukup

0,40 ≥ D < 0,70 Baik

(31)

Ryan Febriansyah, 2013

Arikunto, (Setiawan, 2012: 52)

5. Hasil pengujian instrumen penelitian

Soal tes yang digunakan untuk pengujian merupakan hasil pretest dari siswa kelas kontrol. Jumlah butir soal yang diujikan sebanyak 30 butir soal dengan jumlah siswa sebanyak 16 orang. Setelah dilakukan pengujian, diperoleh hasil pengujian seperti ditunjukan tabel 3.5.

Tabel 3.5. Distribusi hasil pengujian 30 butir soal tes

Validitas

Reali-bilitas

Indek kesukaran Klasifikasi daya pembeda

valid invalid mudah Sedang sukar jelek cukup baik baik sekali

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 17, 20, 22, 25, 26, 30 2, 4, 10, 11, 13, 15, 18, 19, 21, 23, 24, 27, 28, 29 (0,57) cukup 7

1, 2, 3, 6, 9, 10,

12, 13, 14, 17, 18,19, 20, 22, 23, 24, 27, 30, 4, 8, 11, 15, 16, 21, 25, 26, 28, 29 2,3, 4,11 , 13,1 9,24 ,27, 28, 29,3 0 5, 7, 8, 9,10, 12 , 14, 15, 16, 18, 21, 25, 1, 6, 17, 20, 23, 22

Σ 16 14 1 19 10 11 13 5 1

Dari data yang disajikan tabel 3.5., diambil sebanyak 16 butir soal kategori valid sebagai data untuk uji homogenitas, n-gain, normalitas dan hipotesis. Selanjutnya dilakukan kembali uji realibilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda item soal sehingga diperoleh data hasil pengujian seperti pada tabel 3.6.

Tabel 3.6. Distribusi hasil pengujian 16 butir soal tes

Reali-bilitas

Indek kesukaran Klasifikasi daya pembeda

(32)

Ryan Febriansyah, 2013

BS (0,84)

sangat tinggi

1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 16 6, 10, 14, 15 2, 5, 16

3, 6, 7, 9, 10, 14, 15 8, 11, 12, 13 1, 4

Σ 1 11 3 3 7 4 2

I. Teknik Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data yang tepat dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan alat tes kuantitatif berupa soal tes. Soal tes diberikan kepada siswa kelas kontrol dan eksperimen sebelum perlakuan proses pembelajaran dilakukan (pretest) dan setelah perlakuan proses pembelajaran (posttest). Alat test kualitatif yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian diantaranya lembar judgment sebagai alat validasi konten dan konstruk media pembelajaran dan alat evaluasi yang akan digunakan serta lembar observasi digunakan sebagai lembar kontrol dalam pelaksaan proses pengambilan data.

J. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam mengolah data hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:

Analisis data yang dilakukan setelah data-data diperlukan terkumpul, Suarsimi Arikunto (2006:235) mengemukakan:

Secara garis besar, pekerjaan analisis data meliputi 3 langkah yaitu: 1. Persiapan

2. Tabulasi

3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian. Langkah-langkah analisis data uji instrumen:

1. Data pretest digunakan untuk mendapatkan tingkat homogenitas dari kedua kelompok dalam penelitian,

2. Jika sampel berdistribusi homogen, maka data dilanjutkan dengan pengujian normalitas distribusi data,

(33)

Ryan Febriansyah, 2013

Penggunaan Multimedia Model Tutorial untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor mata pelajaran CAD

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

3. Jika data berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan dengan uji “t”. Sehingga teknik dalam mengolah data rencana penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Uji homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menentukan sampel dari populasi dari dua kelas yang homogen. Apabila data menunjukan kelompok data homogen, maka data yang berasal dari populasi yang sama layak untuk digunakan. Rumus uji homogenitas yang digunakan seperti pada persamaan 3.7.

(Siregar, 2004: 167) Keterangan :

S12 = varian terbesar

S22 = varian terkecil

Kelompok populasi homogen jika p-value > 0,05, dengan dk1=(n1-1) dan

dk2+(n2-1).

2. Uji normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Suatu data dikatakan terdistribusi normal jika data di atas dan di bawah rata adalah sama, demikian juga simpangan bakunya (Sugiyono, 2009:79). Teknik pengujian normalitas data dilakukan dengan

menggunakan Chi Kuadrat ( χ2 _{). Pengujian normalitas data dengan ( χ}2

) dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk dari data yang terkumpul dengan kurva normal baku/standar. Menurut Sugiyono (2009:79), kurva normal yang luasnya mendekati 100% dibagi menjadi enam bidang berdasarkan simpangan bakunya, yaitu tiga bidang di bawah rata-rata dan tiga bidang diatas rata-rata. Luas enam bidang dalam kurva normal baku adalah 2,27%, 13,53%, 34,13%, 34,13%, 13,53% dan 2,27%.

(34)

Ryan Febriansyah, 2013

Gambar 3.3. Kurva normal baku

(Sugiyono, 2009: 80)

Kondisi data berdistribusi normal menjadi syarat untuk menguji hipotesis menggunakan statistik parametrik. Uji normalitas dengan menggunakan aturan sturgess dengan memperhatikan tabel 3.5.

Tabel 3.7. Persiapan uji normalitas

No. Kelas Interval Fi Xi Zi Lo Li ei χ2

Jumlah

(Siregar, 2004: 87) Adapun langkah-langkah pengujian normalitas data adalah sebagai berikut.

a. Menentukan range (R)

(Siregar, 2004: 24)

Keterangan :

xa = data tertinggi

(35)

Ryan Febriansyah, 2013

b. Menentukan banyaknya kelas interval (i)

(Siregar, 2004: 24)

Keterangan :

n = jumlah sampel

c. Menentukan panjang kelas interval (p)

(Siregar, 2004: 25) Keterangan :

R = rentang interval

i = banyaknya kelas interval

Berdasarkan data tersebut, kemudian dimasukan ke tabel distribusi frekuensi.

d. Menghitung rata-rata (x)

∑ _∑

(Siregar, 2004: 26)

Keterangan:

fi = frekuensi absolute data di tiap kelas interval

xt = nilai tengah kelas interval

e. Menghitung standar deviasi (S)

(36)

Ryan Febriansyah, 2013

(Siregar, 2004: 26)

Keterangan:

fi = frekuensi absolute data di tiap kelas interval

xt = nilai tengah kelas interval

x = nilai rata-rata hitung

f. Menentukan batas bawah kelas interval (xin)

Xin = Bb – 0,5 kali decimal yang digunakan interval kelas

Keterangan:

Bb = batas bawah interval

g. Menentukan angka baku (Zi)

(Siregar, 2004: 86) Keterangan:

xin = batas bawah kelas interval

x = nilai rata-rata hitung S = standar deviasi

h. Lihat nilai peluang Zi pada tabel statistik, isikan pada kolom Lo. Harga xl selalu ambil nilai peluang 0,5000, demikian juga xin terakhir.

i. Hitung luas pada kelas interval isikan pada kolom Li, contoh Li = L1– L2

(37)

Ryan Febriansyah, 2013

(Siregar, 2004: 87)

j. Hitung frekuensi harapan (ei)

(Siregar, 2004: 87) Keterangan:

Li = nilai luas tiap kelas interval ∑fi = jumlah frekuensi interval

k. Hitung nilai chi kuadrat (χ2) untuk menghitung p-value

(Siregar, 2004: 87)

l. Lakukan interpolasi pada tabel χ2, untuk menghitung p-value

m. Kesimpulan

kelompok data berdistribusi normal jika p-value > 0,05. Apabila dari uji normalitas data berdistribusi tidak normal, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan statistik nonparametrik.

3. Nilai N-Gain

N-Gain digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa

secara ternormalisasi. Rumus N-Gain dapat dihitung melalui persamaan 3.16.

(38)

Ryan Febriansyah, 2013

Kriteria perolehan pertumbuhan skor ternormalisasi dapat dilihat pada tabel 3.8.

Tabel 3.8. Kategori perolehan skor

Batasan Kategori

g > 0,7 Tinggi

0,3 < g ≤0,7 Sedang

g ≤ 0,3 Rendah

Hake, (Setiawan, 2012: 58)

4. Uji Hipotesis Penelitian

Uji hipotesis penelitian didasarkan pada data N-Gain. Menurut

Sugiyono (Setiawan, 2012: 59) bahwa “untuk sampel independen (tidak

berkorelasi) dengan jenis data interval, uji hipotesis yang digunakan adalah uji t

separated variant seperti pada persamaan 3.16.

√

(Siregar, 2004: 155) Keterangan:

x = nilai rata-rata S = standar deviasi n = jumlah sampel data

Pengujian hipotesis dilakukan terhadap data N-Gain kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Adapun hipotesisnya adalah :

Ho : µ1 > µ2 : “Peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan multimedia

model tutorial tidak lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan tools autodesk inventor”.

(39)

Ryan Febriansyah, 2013

model tutorial lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan tools autodesk inventor”

(40)

Ryan Febriansyah, 2013

BAB V

KESIMPULAN

A.Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar menggunakan multimedia model

tutorial ditinjau dari nilai rata-rata N-Gain untuk kelas kontrol sebesar 0,38 dan kelas eksperimen sebesar 0,63. Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menghasilkan nilai rata-rata 85,78 yang termasuk pada kategori diatas standar KKM di SMKN 2 Bandung dengan prosentase ketercapaian KKM 87,50% berada pada kategori tinggi. Maka, N-Gain hasil belajar dengan menerapkan mutimedia model tutorial pada materi pengenalan program inventor lebih baik dibandingkan dengan menerapkan tools autodesk inventor.

2. Respon siswa terhadap penerapan multimedia model tutorial pada materi pengenalan program inventor termasuk kriteria tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan multimedia model tutorial pada kompetensi dasar Pengenalan Program Inventor mendapat respon positif dari siswa.

(41)

Ryan Febriansyah, 2013 B.Saran

Berasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, penulis memberikan saran yang diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi pihak yang terkait. Saran-saran tersebut adalah.

1. Bagi guru, disarankan agar dapat menerapkan multimedia model tutorial dalam pembelajaran gambar teknik menggunakan software autodesk inventor 2008 guna meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.

2. Bagi peneliti selanjutnya, disarankan untuk mengembangkan multimedia model tutorial terhadap indikator-indikator lain pada program autodesk inventor 2008, dengan mengintegrasikan animasi yang lebih kongkrit dan menarik.

(42)

Ryan Febriansyah, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri.(2010). Media Pembelajaran.Surakarta:Yuma Pustaka.

Arikunto, Suharsimi.(2006).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:PT. Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Dokumen Guru Gambar Teknik SMKN 2 Kota Bandung.(2012).Daftar Nilai

Mata Pelajaran CAD Autodesk Inventor 2008 Semester Ganjil 2011/2012.Bandung:Dokumen SMKN 2 Kota Bandung.

Hake, R. R. (2002). Relationship of Individual Student Normalized Learning

Gains in Mechanis with Gender, High School Mathematics and Spatial Visualization. [Online]. Tersedia: http://www.phscs_Indiana. e-du/hake [04 mei 2013]

Hidayat, Nur. dan Shanhaji, Ahmad.(2011). Autodesk Inventor Mastering 3D

Mechanical Design. Bandung:Informatika.

Istiarsono, Zen.(____).Penerapan Mastery Learning pada Pembelajaran. [Online].Tersedia: http://pelangiilmu.jurnal.unesa.ac.id/bank/jurnal/

Penerapan_Mastery_Learning_pada_Pembelajaran_(zen_Istiarsono). pdf.[12 mei 2013].

Rosdaya, Dede.(2008). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru.Ciputat: Gaung Persada Press.

Sanjaya, Wina. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Perdana Media Group

Setiawan, Reza.(2012). Penerapan Multimedia Interaktif (MMI) Model Simulasi

pada Materi Fungsi Kode G Mesin CNC Frais untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Bandung: JPTM UPI Bandung. (tidak di terbitkan)

Siregar, Syafaruddin.(2004).Statistik Terapan.Jakarta:Grasindo

Sugiyono. (1994).Metode Penelitian Administrasi.Bandung: CV.Alfabeta

Surapranata, S. (2006). Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: Rosda.

(43)

Ryan Febriansyah, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia. (2010). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI.

Wahono, R.S. (2008). Tujuh Langkah Mudah Membuat Multimedia Pembelajaran [Online]. Tersedia

http://romisatriawahono.net/2008/03.03.7-langkah-mudah-membuat-multimediapembelajaran [12 mei 2013]

Warsita,, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran. Landasan & Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.

(1)

Ryan Febriansyah, 2013

Penggunaan Multimedia Model Tutorial untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Dasar Pengenalan Program Inventor mata pelajaran CAD

Kriteria perolehan pertumbuhan skor ternormalisasi dapat dilihat pada tabel 3.8.

Tabel 3.8. Kategori perolehan skor

Batasan Kategori

g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤0,7 Sedang

g ≤ 0,3 Rendah

Hake, (Setiawan, 2012: 58)

4. Uji Hipotesis Penelitian

Uji hipotesis penelitian didasarkan pada data N-Gain. Menurut Sugiyono (Setiawan, 2012: 59) bahwa “untuk sampel independen (tidak berkorelasi) dengan jenis data interval, uji hipotesis yang digunakan adalah uji t

separated variant seperti pada persamaan 3.16.

√

(Siregar, 2004: 155) Keterangan:

x = nilai rata-rata S = standar deviasi n = jumlah sampel data

Pengujian hipotesis dilakukan terhadap data N-Gain kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Adapun hipotesisnya adalah :

Ho : µ1 > µ2 : “Peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan multimedia

model tutorial tidak lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan tools autodesk inventor”.

(2)

model tutorial lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan tools autodesk inventor”

(3)

Ryan Febriansyah, 2013

BAB V

KESIMPULAN

A.Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar menggunakan multimedia model

(4)

B.Saran

Berasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, penulis memberikan saran yang diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi pihak yang terkait. Saran-saran tersebut adalah.

(5)

Ryan Febriansyah, 2013

Penggunaan Multimedia Model Tutorial untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi