MENENTUKAN KEBERHASILAN PROSES DAN HASIL
MENENTUKAN KEBERHASILAN
PROSES DAN HASIL DARI DESAIN INSTRUKSIONAL
Oleh:
RIZKY ANDANA POHAN
NENI SRI WAHYUNI
BAB I
PENDAHULUAN
Evaluasi adalah bagian yang sangat penting dari desain instruksional. Sebagaimana
kita bahas pada Bab 9, evaluasi merupakan proses yang memungkinkan untuk
mengumpulkan data dan data yang telah dikumpulkan akan membantu menentukan tingkat
keberhasilan seseorang. Dalam desain instruksional, tujuan utama dari evaluasi adalah untuk
membantu menentukan seberapa sukses seorang pelajar telah sebagai akibat dari partisipasi
dalam instruksi. Jenis evaluasi ini disebut " Evaluasi peserta didik". Ada dua jenis evaluasi
yang
penting untuk diketahui anatara lain: evaluasi formatif dan sumatif. Kedua jenis
berkonsentrasi pada proses desain instruksional dan pembelajaran yang dikembangkan akn
lebih berorientasi kepada proses daripada hasil. Fokus bab ini adalah pada defenisi evaluasi
formatif dan sumatif, yang akan menggambarkan pendekatan spesifik dari para ahli desain
pembelajaran,
dan
bagaimana
evaluasi
formatif
diimplementasikan.
1
dan
sumatif
dapat
desain
dan
BAB II
PEMBAHASAN
A. Evaluasi Formatif dan Sumatif
Kesalahan umum yang sering dilakukan desainer instruksional pemula bahwa mereka
berasumsi evaluasi hanya dilakukan pada akhir pembelajaran. Mengevaluasi peserta didik
hanya salah satu dari beberapa jenis evaluasi yang dilakukan desainer instruksional dan yang
lebih penting adalah mereka
harus mampu memahami bagaimana merancang dan
mengimplementasikan. Pada kenyataannya, evaluasi juga harus dilakukan pada berbagai
tahapan proses desain instruksional melalui penggunaan evaluasi formatif dan sumatif.
Mengetahui kapan dan bagaimana menggunakan berbagai jenis evaluasi membantu desainer
instruksional mengembangkan intervensi instruksional yang efektif dan efisien.
B. Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif digunakan di seluruh proses desain instruksional untuk
mengumpulkan data yang dapat digunakan untuk memberikan umpan balik tentang
bagaimana proses yang terjadi. Hal ini terutama berguna selama dalam proses desain
instruksional. Umpan balik memungkinkan desainer Intruktional melakukan perbaikan
instruksional sebelum itu benar-benar diterapkan. Hal ini membantu untuk memastikan
bahwa kualitas instruksi pengembangan, Selain membantu meningkatkan instruksi, data yang
dikumpulkan melalui evaluasi formatif dapat dibagi dengan sesama desainer
tentang
bagaimana proyek ini mengalami kemajuan membantu memastikan tujuan proyek dan
harapan akan dapat terpenuhi.
C. Pendekatan evaluasi formatif
Para ahli desain Intruktional mengambil berbagai pendekatan untuk evaluasi formatif.
Meskipun mereka berbeda, mereka semua memiliki kesamaan tujuan membantu
meningkatkan instruksi yang sedang dikembangkan. Mari kita mulai dengan melihat tiga
pendekatan yang berbeda untuk evaluasi formatif.
Smith dan Ragan (2004) menulis bahwa evaluasi formatif dilakukan untuk"
menentukan kelemahan dalam instruksi sehingga revisi dapat dilakukan untuk membuat
mereka lebih efektif dan efisien. Ini membantu desainer instruksional untuk mengetahui
"apakah materi pembelajaran yang 'ada' namun, atau apakah dia perlu melanjutkan proses
desain". Tahapan yang Smith dan Ragan perkenalkan untuk evaluasi formatif yaitu mulai dari
ulasan yang desain, ulasan pakar, validasi siswa, dan evaluasi yang berkelanjutan.
2
Tahap pertama – review desain - diselesaikan sebelum pengembangan Instruktional.
Tahap dua review oleh ahli- biasanya terjadi setelah instruksi selesai tapi sebelum digunakan
dengan peserta didik. Dua tahap akhir meliputi penggunaan instruksi sebenarnya dengan
peserta didik yang mewakili peserta didik yang dimaksudkan.
Pengkajian desain dilakukan setelah berbagai tahap proses desain instruksional,
seperti analisis kebutuhan, analisis tugas, tujuan dan sasaran analisis, dan analisis pembelajar.
Ulasan desain membantu untuk memverifikasi keakuratan informasi pada setiap tahap proses
desain pembelajaran sebelum instruksi dikembangkan. Smith dan Ragan merevisi data yang
dikumpulkan selama ini tahap desain instruksional untuk menentukan seberapa akurat
analisis yang telah dibuat.
Review ahli dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang instruksi untuk
menentukan apakah akurat dan terkini. Berbagai ahli seperti ahli isi, ahli desain Intructional,
ahli pedagogis, dan ahli pada peserta didik - dapat digunakan untuk memberikan berbagai
perspektif pada instruksi. Instruksi yang diberikan untuk review ahli biasanya pada tahap
rancangan. Revisi yang disarankan: Smith ragan menunjukkan bahwa review komentar ahli
harus dibagi ke dalam beberapa kategori yaitu: 1. Revisi yang perlu dilakukan segera, 2.
Revisi menyarankan regulasi data tambahan yang dapat dikumpulkan selama dua tahap akhir
dari evaluasi formatif, 3. Masukan dari revisi mana yang harus dihapus. validasi siswa
meliputi beberapa tingkat: satu-satu evaluasi, evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Yang terakhir adalah evaluasi berkelanjutan untuk lebih menekankan kebehasilan keefektifan
dan keefisien sebuah desain instruksional.
Morrison, Ross, dan Kemp (2007) memperkenalkan model dasar untuk evaluasi
formatif didasarkan pada karya Gooler ( 1980). Pendekatan Gooler ada delapan langkah
sebagai berikut:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Tujuan
Peserta didik
Isu-isu yang berkembang
Sumber daya
Bukti
Teknik pengumpulan data
Analisis
Laporan
Adapun fase utama dalam pendekatan ini yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporan. Tahap satu terdiri dari lima fase, sementara fase dua terdiri dari enam sampai tujuh
fase. Tahap yang kedelapan dan terakhir adalah melaporkan hasil.
3
Tahap satu termasuk menentukan tujuan evaluasi, dan hasilnya akan diberikan pada
peserta didik, isu-isu yang perlu ditangani, sumber daya yang diperlukan untuk mengatasi
masalah, dan jenis bukti yang akan diterima untuk mengatasi masalah ini. Hal ini sangat
penting untuk bekerja sama dengan sesama desainer selama fase satu untuk jelas
mengartikulasikan dan harapan pimpinan.
Langkah pertama - menentukan tujuan atau evaluasi - dilakukan melalui konsultasi
dengan sesama . tujuan kedua yang paling umum adalah untuk meningkatkan instruksi yang
sedang dikembangkan dan untuk memenuhi persyaratan administrasi peserta didik. Banyak
perusahaan dan lembaga memerlukan evaluasi yang akan dilakukan. Kebanyakan lembaga
negara yang diperlukan untuk didalamnya komponen evaluasi untuk membantu memastikan
bahwa tujuan proyek terpenuhi dan melaporkan bagaimana uang yang telah dikeluarkan.
Para pemakai dari evaluasi ini penting untuk menentukan karena akan menentukan
jenis informasi yang perlu dikumpulkan dan dilaporkan. Klien akan dapat membantu
menentukan siapa peserta yang dimaksudkan. Melakukan evaluasi untuk beberapa peserta
didik harus dihindari karena akan sulit untuk memenuhi kebutuhan variasi
dalam satu
laporan. Cara terbaik adalah mencoba dan memperkecil penurunan prestasi peserta didik.
Tahap dua melakukan evaluasi termasuk menentukan teknik pengumpulan data yang
akan digunakan, mengumpulkan data, dan menganalisis data. Ketika menentukan teknik
pengumpulan data yang akan digunakan, mengumpulkan data, dan analisi data. Ketika
menentukan teknik pengumpulan data yang akan digunakan, Morison, Ross, dan Kemp
(2007) menyatakan "dua kunci, dan sering menentukan, faktor yang perlu ditimbang,
pengukuran yang tepat terhadap pengukuran layak atau praktis" (hal.31). Misalnya, selama
tahap perencanaan evaluasi formatif program pelatihan perawat, seorang desainer Intructional
menetapkan bahwa semua peserta akan memiliki keterampilan khusus untuk dievaluasi
dengan menggunakan pasien rumah sakit .
Berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data adalah sama seperti
yang disajikan dalam bab 9. Mereka termasuk observasi, kuesioner, wawancara, dan tes
kertas pensil, dan hasil tes lainnya. Hal ini sangat dianjurkan untuk menggunakan berbagai
teknik untuk mengumpulkan berbagai sumber data.
Langkah ketujuh analisis data harus mencerminkan tujuan dari evaluasi formatif,
untuk mengumpulkan informasi yang dapat digunakan dan berguna yang membantu desainer
instruksional meningkatkan intruction. Analisis
statistik yang kompleks biasanya tidak
diperlukan. Morrison, Ross, dan Kemp merekomendasikan beberapa prosedur sebagai
berikut:
4
a.
b.
c.
d.
Distribusi Frekuensi
frekuensi grafik atau histogram
Statistik Deskriptif , seperti persentase, mean dan median
Pencatatan komentar sebenarnya dibuat oleh responden
Fase taerakhir - langkah kedelapan - melaporkan hasil evaluasi kepada khalayak
utama. Hal ini biasanya dilakukan sebagai laporan evaluasi, dengant format laporan diformat
dengan cara sebagai berikut:
a. Ringkasan eksekutif, sebuah abstrak yang menguraikan temuan utama, kesimpulan,
dan rekomendasi
b. Tujuan evaluasi
Evaluasi isu - dinyatakan sebagai pertanyaan
Deskripsi instruksi yang dievaluasi
c. Metodologi yang digunakan,
Peserta
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
d. Hasil
Analisis
Temuan
e. kesimpulan dan rekomendasi
Tidak jarang bahwa, di samping laporan tertulis, laporan lisan dari proyek akan
diminta. Laporan lisan baik dapat dilakukan satu -satu dengan klien atau lebih formal untuk
kelompok yang lebih besar.
Dick, Carey, dan Carey (2009) menulis, "penekanan dalam evaluasi formatif adalah
pada pengumpulan dan analisis data dan revisi instruksi " (p.258). Mereka menyatakan ada
beberapa fase dasar evaluasi formatif: 1) satu-ke - satu atau klinis, 2) kelompok kecil, 3)
bidang lapangan. Penting untuk dicatat bahwa jenis evaluasi formatif Dick, Carey, dan Carey
dirancang untuk bekerja secara khusus dengan bahan self- instruksional. Meskipun demikian,
unsur-unsur pendekatan mereka dapat digunakan dengan jenis lain dari instruksi dan bahan.
Selama fase satu, desainer instruksional bekerja dengan pelajar
individu untuk
mengumpulkan data yang digunakan untuk merevisi pembelajaran tersebut.
Setelah memilih pelajar yang akan berpartisipasi dalam evaluasi satu demi satu,
langkah-langkah untuk tahap ini adalah:
1. Jelaskan kepada peserta didik bahwa Anda ingin tanggapan untuk bahan pengajaran
baru yang telah dikembangkan
2. Memberikan pretest pada konten
3. Mendorong para siswa untuk berbicara tentang materi karena ia pergi throung
instruksi dan harus jujur tentang apa yang dia suka, tidak suka, apa yang masuk akal,
dan apa yang tidak masuk akal.
5
4. Berikan sebuah post-test, membahas hasil dengan pelajar dengan meminta nya untuk
menjelaskan respon yang mereka buat.
5. Perhatikan waktu yang dibutuhkan dia untuk mengerjakan instruksi.
Setelah memilih peserta didik yang akan berpartisipasi dalam evaluasi kelompok kecil
langkah-langkah untuk tahap ini adalah:
1. Jelaskan kepada kelompok peserta didik yang Anda ingin reaksi terhadap bahan ajar
baru yang telah dikembangkan, Anda ingin mereka untuk bekerja dan berpikir
mengenai materi dengan sebaik-baiknya dan yang mereka bisa.
2. Melakukan instruksi seperti yang dimaksudkan untuk digunakan dalam bentuk
akhirnya: memberikan pretest jika itu adalah bagian dari instruksi
3. Perhatikan apa yang sedang terjadi tanpa keterlibatan siapapun kecuali kemamuan
dari peserta didik yang mereka miliki dalam menyelesaikan instruksi
4. Melakukan post-test setelah instruksi selesai
5. Berikan kuesioner sikap
6. Menanyakan pada setiap kelompok peserta didik
Fase terakhir adalah evaluasi lapangan dimaksudkan untuk membantu menentukan
seberapa efektif perubahan yang dibuat selama evaluasi kelompok kecil dan apakah instruksi
tersebut mampu digunakan pada lingkungan yang dimaksudkan.
D. Merancang dan melakukan evaluasi formatif
Desainer instruksional berpengalaman memahami pentingnya evaluasi formatif dalam
membantu menciptakan instruksi yang efisien dan efektif. Karena pemahaman ini. Mereka
secara konsisten memasukkan rencana untuk evaluasi formatif ketika memulai proyek desain
instruksioanl. Pendekatan evaluasi formatif seorang desainer instruksional akan ditentukan
oleh ruang lingkup proyek desain instruksional.
E. Evaluasi Sumatif
Sebagai bagian dari proses desain instruksional, evaluasi sumatif berlangsung setelah
interventi instruksional telah dilaksanakan. Tujuan utama dari evaluasi sumatif adalah untuk
mengumpulkan data yang memungkinkan untuk menetukan data yang lebih efektif, Apakah
instruksi membawa perubahan yang diinginkan? Apakah tujuan peserta didik terpenuhi? Ini
adalah dua pertanyaan utama untuk membantu menjawab mengenai evaluasi sumatif.
Hasil evaluasi sumatif dijelaskan dalam laporan resmi menguraikan dampak dari
intervensi instruksional. Laporan evaluasi biasanya akan menjelaskan yang berpartisipasi
dalam pembelajaran, dampak kegiatan untuk mereka, dan perubahan apa yang terjadi dari
partisipasi mereka.
6
F. Pendekatan dalam evaluasi sumatif
Dalam evaluasi program, pendekatan alternatif dan pedoman Partical, Worthen,
Sanders, dan Fitzpatrick (2004) menggambarkan enam pendekatan tersebut (lihat fiqura
10.1). itu berada di luar cakupan buku ini untuk menggambarkan seluk-beluk pendekatan ini
dan bagaimana untuk menjadi evaluator program tersebut:
KRITERIA
Tujuan
EVAKUASI FORMATIF
EVALUASI SUMATIF
untuk menentukan nilai atau untuk menentukan nilai atau
Penggunaan
kualitas
kualitas
untuk meningkatkan program untuk membuat keputusan
atau instruksi
Peserta
tentang masa depan instruksi
atau adopsi
Administrator program dan administrator program dan/
staf
atau konsumen potensial atau
lembaga pendanaan
Oleh siapa
evaluator
internal
membidangi eksternal externalaevaluator ,
didukung
oleh didukung
evaluator eksternal
oleh
internal pada
evaluator
kasus-kasus
yang unik.
Karakteristik utama
memberikan
sehingga
umpan
program
balik memberikan informasi untuk
pribadi memungkinkan personil
dapat memperbaikinya.
program untuk memutuskan
apakah dilanjutkan, atau
diadopsi saja.
Desain isi
informasi
apa
dibutuhkan ? Kapan?
Tujuan pengumpulan data
Pengukuran
Diagnosa
Kadang-kadang
Ferkuensi pengumpulan data
Ukuran sampel
informal
Sering
Biasanya kecil
7
yang Apa
buktinya
informasi
itu
diperlukan?
penilaian
secara Valid dan reliabel
Jarang
Biasanya besar/luas
sehingga
begitu
Pertanyaan yang ditanyakan
Apa yang dikerjakan?
Apa
yang
perlu
diperbaiki?
Bagaimana
memperbaikinya?
Apa hasilnya?
Dengan siapa?
Dalam kondisi yang
seperti apa?
Pelatihan seperti apa?
Berapa biaya yang
cara
diperlukan?
Mereka menyediakan delapan langkah proses dalam pelaksanaan evaluasi sumatif
yaitu:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Menentukan tujuan evaluasi
Memilih indikator kesuksesan
Memilih orientasi evaluasi
Memilih desain evaluasi
Pengumpulan data
Analisis data
Melaporkan hasil
Sebuah laporan evaluasi sumatif harus termuat didalamya bagian-bagian berikut :
ringkasan, informasi latar belakang, deskripsi evaluasi pembelajaran, hasil , dan kesimpulan
dan rekomendasi. Apakah program ini mencapai hasil tersebut " (hlm. 318) evaluasi sumatif
dapat membantu memeriksa isu-isu berikut:
1. Efektivitas pelajar atau pembelajaran
2. Efisiensi pelajar atau pembelajaran
3. Biaya pengembangan program dan berlanjut hamparan n realtion untuk efektivitas
dan efisiensi
4. Sikap dan reaksi terhadap program oleh peserta didik, petunjuk, dan staf.
5. Manfaat jangka panjang dari program instruksi
8
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Pendidikan menuntut usaha sadar dan sungguh-sungguh yang dilaksanakan oleh para
penyelenggara pendidikan. Guru sebagai salah seorang penyelenggara sekaligus desainer
pembelajaran diharapkan untuk mampu lebih kreatif dalam memberikan pembelajaran bagi
peserta didiknya. Oleh sebab itulah evaluasi dilakukan dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Evaluasi yang dimaksud merupakan evaluasi formatif dan sumatif. Kedua bentuk evaluasi ini
merupakan ideaalnya satu komponen dan dilaksanakan seutuhnya dalam rangka mewujdukan
pelaksanaaan pembelajaran yang efektif dan efisien. Langkah demi langkah yang dilakukan
oleh para desainer pembelajaran membuktikan betapa esensinya pelaksanaan evaluasi yang
dilaksanakan.
Saran
Saran kepada para desainer pembelajaran terutama guru sebagai pelaksana di
lapangan diharapkan dapat secara cermat melaksanakan evaluasi formatif dan sumatif secara
berjenjang, sehingga hasil yang didapatkan akan lebih berkualitas dan bermanfaat bagi
pembelajaran.
DAFTAR RUJUKAN
Brown, Abbie dan Thimothy D. Green, The Essential of Instructional Design, (USA:
Pearson, 2011)
Echol, John M, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1997)
9
PROSES DAN HASIL DARI DESAIN INSTRUKSIONAL
Oleh:
RIZKY ANDANA POHAN
NENI SRI WAHYUNI
BAB I
PENDAHULUAN
Evaluasi adalah bagian yang sangat penting dari desain instruksional. Sebagaimana
kita bahas pada Bab 9, evaluasi merupakan proses yang memungkinkan untuk
mengumpulkan data dan data yang telah dikumpulkan akan membantu menentukan tingkat
keberhasilan seseorang. Dalam desain instruksional, tujuan utama dari evaluasi adalah untuk
membantu menentukan seberapa sukses seorang pelajar telah sebagai akibat dari partisipasi
dalam instruksi. Jenis evaluasi ini disebut " Evaluasi peserta didik". Ada dua jenis evaluasi
yang
penting untuk diketahui anatara lain: evaluasi formatif dan sumatif. Kedua jenis
berkonsentrasi pada proses desain instruksional dan pembelajaran yang dikembangkan akn
lebih berorientasi kepada proses daripada hasil. Fokus bab ini adalah pada defenisi evaluasi
formatif dan sumatif, yang akan menggambarkan pendekatan spesifik dari para ahli desain
pembelajaran,
dan
bagaimana
evaluasi
formatif
diimplementasikan.
1
dan
sumatif
dapat
desain
dan
BAB II
PEMBAHASAN
A. Evaluasi Formatif dan Sumatif
Kesalahan umum yang sering dilakukan desainer instruksional pemula bahwa mereka
berasumsi evaluasi hanya dilakukan pada akhir pembelajaran. Mengevaluasi peserta didik
hanya salah satu dari beberapa jenis evaluasi yang dilakukan desainer instruksional dan yang
lebih penting adalah mereka
harus mampu memahami bagaimana merancang dan
mengimplementasikan. Pada kenyataannya, evaluasi juga harus dilakukan pada berbagai
tahapan proses desain instruksional melalui penggunaan evaluasi formatif dan sumatif.
Mengetahui kapan dan bagaimana menggunakan berbagai jenis evaluasi membantu desainer
instruksional mengembangkan intervensi instruksional yang efektif dan efisien.
B. Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif digunakan di seluruh proses desain instruksional untuk
mengumpulkan data yang dapat digunakan untuk memberikan umpan balik tentang
bagaimana proses yang terjadi. Hal ini terutama berguna selama dalam proses desain
instruksional. Umpan balik memungkinkan desainer Intruktional melakukan perbaikan
instruksional sebelum itu benar-benar diterapkan. Hal ini membantu untuk memastikan
bahwa kualitas instruksi pengembangan, Selain membantu meningkatkan instruksi, data yang
dikumpulkan melalui evaluasi formatif dapat dibagi dengan sesama desainer
tentang
bagaimana proyek ini mengalami kemajuan membantu memastikan tujuan proyek dan
harapan akan dapat terpenuhi.
C. Pendekatan evaluasi formatif
Para ahli desain Intruktional mengambil berbagai pendekatan untuk evaluasi formatif.
Meskipun mereka berbeda, mereka semua memiliki kesamaan tujuan membantu
meningkatkan instruksi yang sedang dikembangkan. Mari kita mulai dengan melihat tiga
pendekatan yang berbeda untuk evaluasi formatif.
Smith dan Ragan (2004) menulis bahwa evaluasi formatif dilakukan untuk"
menentukan kelemahan dalam instruksi sehingga revisi dapat dilakukan untuk membuat
mereka lebih efektif dan efisien. Ini membantu desainer instruksional untuk mengetahui
"apakah materi pembelajaran yang 'ada' namun, atau apakah dia perlu melanjutkan proses
desain". Tahapan yang Smith dan Ragan perkenalkan untuk evaluasi formatif yaitu mulai dari
ulasan yang desain, ulasan pakar, validasi siswa, dan evaluasi yang berkelanjutan.
2
Tahap pertama – review desain - diselesaikan sebelum pengembangan Instruktional.
Tahap dua review oleh ahli- biasanya terjadi setelah instruksi selesai tapi sebelum digunakan
dengan peserta didik. Dua tahap akhir meliputi penggunaan instruksi sebenarnya dengan
peserta didik yang mewakili peserta didik yang dimaksudkan.
Pengkajian desain dilakukan setelah berbagai tahap proses desain instruksional,
seperti analisis kebutuhan, analisis tugas, tujuan dan sasaran analisis, dan analisis pembelajar.
Ulasan desain membantu untuk memverifikasi keakuratan informasi pada setiap tahap proses
desain pembelajaran sebelum instruksi dikembangkan. Smith dan Ragan merevisi data yang
dikumpulkan selama ini tahap desain instruksional untuk menentukan seberapa akurat
analisis yang telah dibuat.
Review ahli dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang instruksi untuk
menentukan apakah akurat dan terkini. Berbagai ahli seperti ahli isi, ahli desain Intructional,
ahli pedagogis, dan ahli pada peserta didik - dapat digunakan untuk memberikan berbagai
perspektif pada instruksi. Instruksi yang diberikan untuk review ahli biasanya pada tahap
rancangan. Revisi yang disarankan: Smith ragan menunjukkan bahwa review komentar ahli
harus dibagi ke dalam beberapa kategori yaitu: 1. Revisi yang perlu dilakukan segera, 2.
Revisi menyarankan regulasi data tambahan yang dapat dikumpulkan selama dua tahap akhir
dari evaluasi formatif, 3. Masukan dari revisi mana yang harus dihapus. validasi siswa
meliputi beberapa tingkat: satu-satu evaluasi, evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Yang terakhir adalah evaluasi berkelanjutan untuk lebih menekankan kebehasilan keefektifan
dan keefisien sebuah desain instruksional.
Morrison, Ross, dan Kemp (2007) memperkenalkan model dasar untuk evaluasi
formatif didasarkan pada karya Gooler ( 1980). Pendekatan Gooler ada delapan langkah
sebagai berikut:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Tujuan
Peserta didik
Isu-isu yang berkembang
Sumber daya
Bukti
Teknik pengumpulan data
Analisis
Laporan
Adapun fase utama dalam pendekatan ini yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporan. Tahap satu terdiri dari lima fase, sementara fase dua terdiri dari enam sampai tujuh
fase. Tahap yang kedelapan dan terakhir adalah melaporkan hasil.
3
Tahap satu termasuk menentukan tujuan evaluasi, dan hasilnya akan diberikan pada
peserta didik, isu-isu yang perlu ditangani, sumber daya yang diperlukan untuk mengatasi
masalah, dan jenis bukti yang akan diterima untuk mengatasi masalah ini. Hal ini sangat
penting untuk bekerja sama dengan sesama desainer selama fase satu untuk jelas
mengartikulasikan dan harapan pimpinan.
Langkah pertama - menentukan tujuan atau evaluasi - dilakukan melalui konsultasi
dengan sesama . tujuan kedua yang paling umum adalah untuk meningkatkan instruksi yang
sedang dikembangkan dan untuk memenuhi persyaratan administrasi peserta didik. Banyak
perusahaan dan lembaga memerlukan evaluasi yang akan dilakukan. Kebanyakan lembaga
negara yang diperlukan untuk didalamnya komponen evaluasi untuk membantu memastikan
bahwa tujuan proyek terpenuhi dan melaporkan bagaimana uang yang telah dikeluarkan.
Para pemakai dari evaluasi ini penting untuk menentukan karena akan menentukan
jenis informasi yang perlu dikumpulkan dan dilaporkan. Klien akan dapat membantu
menentukan siapa peserta yang dimaksudkan. Melakukan evaluasi untuk beberapa peserta
didik harus dihindari karena akan sulit untuk memenuhi kebutuhan variasi
dalam satu
laporan. Cara terbaik adalah mencoba dan memperkecil penurunan prestasi peserta didik.
Tahap dua melakukan evaluasi termasuk menentukan teknik pengumpulan data yang
akan digunakan, mengumpulkan data, dan menganalisis data. Ketika menentukan teknik
pengumpulan data yang akan digunakan, mengumpulkan data, dan analisi data. Ketika
menentukan teknik pengumpulan data yang akan digunakan, Morison, Ross, dan Kemp
(2007) menyatakan "dua kunci, dan sering menentukan, faktor yang perlu ditimbang,
pengukuran yang tepat terhadap pengukuran layak atau praktis" (hal.31). Misalnya, selama
tahap perencanaan evaluasi formatif program pelatihan perawat, seorang desainer Intructional
menetapkan bahwa semua peserta akan memiliki keterampilan khusus untuk dievaluasi
dengan menggunakan pasien rumah sakit .
Berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data adalah sama seperti
yang disajikan dalam bab 9. Mereka termasuk observasi, kuesioner, wawancara, dan tes
kertas pensil, dan hasil tes lainnya. Hal ini sangat dianjurkan untuk menggunakan berbagai
teknik untuk mengumpulkan berbagai sumber data.
Langkah ketujuh analisis data harus mencerminkan tujuan dari evaluasi formatif,
untuk mengumpulkan informasi yang dapat digunakan dan berguna yang membantu desainer
instruksional meningkatkan intruction. Analisis
statistik yang kompleks biasanya tidak
diperlukan. Morrison, Ross, dan Kemp merekomendasikan beberapa prosedur sebagai
berikut:
4
a.
b.
c.
d.
Distribusi Frekuensi
frekuensi grafik atau histogram
Statistik Deskriptif , seperti persentase, mean dan median
Pencatatan komentar sebenarnya dibuat oleh responden
Fase taerakhir - langkah kedelapan - melaporkan hasil evaluasi kepada khalayak
utama. Hal ini biasanya dilakukan sebagai laporan evaluasi, dengant format laporan diformat
dengan cara sebagai berikut:
a. Ringkasan eksekutif, sebuah abstrak yang menguraikan temuan utama, kesimpulan,
dan rekomendasi
b. Tujuan evaluasi
Evaluasi isu - dinyatakan sebagai pertanyaan
Deskripsi instruksi yang dievaluasi
c. Metodologi yang digunakan,
Peserta
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
d. Hasil
Analisis
Temuan
e. kesimpulan dan rekomendasi
Tidak jarang bahwa, di samping laporan tertulis, laporan lisan dari proyek akan
diminta. Laporan lisan baik dapat dilakukan satu -satu dengan klien atau lebih formal untuk
kelompok yang lebih besar.
Dick, Carey, dan Carey (2009) menulis, "penekanan dalam evaluasi formatif adalah
pada pengumpulan dan analisis data dan revisi instruksi " (p.258). Mereka menyatakan ada
beberapa fase dasar evaluasi formatif: 1) satu-ke - satu atau klinis, 2) kelompok kecil, 3)
bidang lapangan. Penting untuk dicatat bahwa jenis evaluasi formatif Dick, Carey, dan Carey
dirancang untuk bekerja secara khusus dengan bahan self- instruksional. Meskipun demikian,
unsur-unsur pendekatan mereka dapat digunakan dengan jenis lain dari instruksi dan bahan.
Selama fase satu, desainer instruksional bekerja dengan pelajar
individu untuk
mengumpulkan data yang digunakan untuk merevisi pembelajaran tersebut.
Setelah memilih pelajar yang akan berpartisipasi dalam evaluasi satu demi satu,
langkah-langkah untuk tahap ini adalah:
1. Jelaskan kepada peserta didik bahwa Anda ingin tanggapan untuk bahan pengajaran
baru yang telah dikembangkan
2. Memberikan pretest pada konten
3. Mendorong para siswa untuk berbicara tentang materi karena ia pergi throung
instruksi dan harus jujur tentang apa yang dia suka, tidak suka, apa yang masuk akal,
dan apa yang tidak masuk akal.
5
4. Berikan sebuah post-test, membahas hasil dengan pelajar dengan meminta nya untuk
menjelaskan respon yang mereka buat.
5. Perhatikan waktu yang dibutuhkan dia untuk mengerjakan instruksi.
Setelah memilih peserta didik yang akan berpartisipasi dalam evaluasi kelompok kecil
langkah-langkah untuk tahap ini adalah:
1. Jelaskan kepada kelompok peserta didik yang Anda ingin reaksi terhadap bahan ajar
baru yang telah dikembangkan, Anda ingin mereka untuk bekerja dan berpikir
mengenai materi dengan sebaik-baiknya dan yang mereka bisa.
2. Melakukan instruksi seperti yang dimaksudkan untuk digunakan dalam bentuk
akhirnya: memberikan pretest jika itu adalah bagian dari instruksi
3. Perhatikan apa yang sedang terjadi tanpa keterlibatan siapapun kecuali kemamuan
dari peserta didik yang mereka miliki dalam menyelesaikan instruksi
4. Melakukan post-test setelah instruksi selesai
5. Berikan kuesioner sikap
6. Menanyakan pada setiap kelompok peserta didik
Fase terakhir adalah evaluasi lapangan dimaksudkan untuk membantu menentukan
seberapa efektif perubahan yang dibuat selama evaluasi kelompok kecil dan apakah instruksi
tersebut mampu digunakan pada lingkungan yang dimaksudkan.
D. Merancang dan melakukan evaluasi formatif
Desainer instruksional berpengalaman memahami pentingnya evaluasi formatif dalam
membantu menciptakan instruksi yang efisien dan efektif. Karena pemahaman ini. Mereka
secara konsisten memasukkan rencana untuk evaluasi formatif ketika memulai proyek desain
instruksioanl. Pendekatan evaluasi formatif seorang desainer instruksional akan ditentukan
oleh ruang lingkup proyek desain instruksional.
E. Evaluasi Sumatif
Sebagai bagian dari proses desain instruksional, evaluasi sumatif berlangsung setelah
interventi instruksional telah dilaksanakan. Tujuan utama dari evaluasi sumatif adalah untuk
mengumpulkan data yang memungkinkan untuk menetukan data yang lebih efektif, Apakah
instruksi membawa perubahan yang diinginkan? Apakah tujuan peserta didik terpenuhi? Ini
adalah dua pertanyaan utama untuk membantu menjawab mengenai evaluasi sumatif.
Hasil evaluasi sumatif dijelaskan dalam laporan resmi menguraikan dampak dari
intervensi instruksional. Laporan evaluasi biasanya akan menjelaskan yang berpartisipasi
dalam pembelajaran, dampak kegiatan untuk mereka, dan perubahan apa yang terjadi dari
partisipasi mereka.
6
F. Pendekatan dalam evaluasi sumatif
Dalam evaluasi program, pendekatan alternatif dan pedoman Partical, Worthen,
Sanders, dan Fitzpatrick (2004) menggambarkan enam pendekatan tersebut (lihat fiqura
10.1). itu berada di luar cakupan buku ini untuk menggambarkan seluk-beluk pendekatan ini
dan bagaimana untuk menjadi evaluator program tersebut:
KRITERIA
Tujuan
EVAKUASI FORMATIF
EVALUASI SUMATIF
untuk menentukan nilai atau untuk menentukan nilai atau
Penggunaan
kualitas
kualitas
untuk meningkatkan program untuk membuat keputusan
atau instruksi
Peserta
tentang masa depan instruksi
atau adopsi
Administrator program dan administrator program dan/
staf
atau konsumen potensial atau
lembaga pendanaan
Oleh siapa
evaluator
internal
membidangi eksternal externalaevaluator ,
didukung
oleh didukung
evaluator eksternal
oleh
internal pada
evaluator
kasus-kasus
yang unik.
Karakteristik utama
memberikan
sehingga
umpan
program
balik memberikan informasi untuk
pribadi memungkinkan personil
dapat memperbaikinya.
program untuk memutuskan
apakah dilanjutkan, atau
diadopsi saja.
Desain isi
informasi
apa
dibutuhkan ? Kapan?
Tujuan pengumpulan data
Pengukuran
Diagnosa
Kadang-kadang
Ferkuensi pengumpulan data
Ukuran sampel
informal
Sering
Biasanya kecil
7
yang Apa
buktinya
informasi
itu
diperlukan?
penilaian
secara Valid dan reliabel
Jarang
Biasanya besar/luas
sehingga
begitu
Pertanyaan yang ditanyakan
Apa yang dikerjakan?
Apa
yang
perlu
diperbaiki?
Bagaimana
memperbaikinya?
Apa hasilnya?
Dengan siapa?
Dalam kondisi yang
seperti apa?
Pelatihan seperti apa?
Berapa biaya yang
cara
diperlukan?
Mereka menyediakan delapan langkah proses dalam pelaksanaan evaluasi sumatif
yaitu:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Menentukan tujuan evaluasi
Memilih indikator kesuksesan
Memilih orientasi evaluasi
Memilih desain evaluasi
Pengumpulan data
Analisis data
Melaporkan hasil
Sebuah laporan evaluasi sumatif harus termuat didalamya bagian-bagian berikut :
ringkasan, informasi latar belakang, deskripsi evaluasi pembelajaran, hasil , dan kesimpulan
dan rekomendasi. Apakah program ini mencapai hasil tersebut " (hlm. 318) evaluasi sumatif
dapat membantu memeriksa isu-isu berikut:
1. Efektivitas pelajar atau pembelajaran
2. Efisiensi pelajar atau pembelajaran
3. Biaya pengembangan program dan berlanjut hamparan n realtion untuk efektivitas
dan efisiensi
4. Sikap dan reaksi terhadap program oleh peserta didik, petunjuk, dan staf.
5. Manfaat jangka panjang dari program instruksi
8
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Pendidikan menuntut usaha sadar dan sungguh-sungguh yang dilaksanakan oleh para
penyelenggara pendidikan. Guru sebagai salah seorang penyelenggara sekaligus desainer
pembelajaran diharapkan untuk mampu lebih kreatif dalam memberikan pembelajaran bagi
peserta didiknya. Oleh sebab itulah evaluasi dilakukan dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Evaluasi yang dimaksud merupakan evaluasi formatif dan sumatif. Kedua bentuk evaluasi ini
merupakan ideaalnya satu komponen dan dilaksanakan seutuhnya dalam rangka mewujdukan
pelaksanaaan pembelajaran yang efektif dan efisien. Langkah demi langkah yang dilakukan
oleh para desainer pembelajaran membuktikan betapa esensinya pelaksanaan evaluasi yang
dilaksanakan.
Saran
Saran kepada para desainer pembelajaran terutama guru sebagai pelaksana di
lapangan diharapkan dapat secara cermat melaksanakan evaluasi formatif dan sumatif secara
berjenjang, sehingga hasil yang didapatkan akan lebih berkualitas dan bermanfaat bagi
pembelajaran.
DAFTAR RUJUKAN
Brown, Abbie dan Thimothy D. Green, The Essential of Instructional Design, (USA:
Pearson, 2011)
Echol, John M, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1997)
9