MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN MELALUI PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING :Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang Kab. Bandung Barat Tahun Pelajaran 20

(1)

Rosiana Mufliva, 2013

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan Melalui Penerapan Metode Problem Solving (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Pelajaran 2012/2013) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN

MELALUI PENERAPAN

METODE PROBLEM SOLVING

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang Kab. Bandung Barat

Tahun Pelajaran 2012/ 2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

ROSIANA MUFLIVA 0902788

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Rosiana Mufliva, 2013

2013

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN

MELALUI PENERAPAN

METODE PROBLEM SOLVING

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang Kab. Bandung Barat

Tahun Pelajaran 2012/ 2013)

Oleh Rosiana Mufliva

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juli 2013

(3)

Rosiana Mufliva, 2013

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(4)

Rosiana Mufliva, 2013

(5)

Rosiana Mufliva, 2013

ABSTRAK

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan Melalui Penerapan Metode Problem Solving (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang

Kab. Bandung Barat Tahun Pelajaran 2012/ 2013) Oleh

Rosiana Mufliva 0902788 PGSD FIP UPI

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang yang disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran dan konsep-konsep matematika. Selain itu, penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat dan kurangnya penggunaan media menyebabkan siswa semakin kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu, peneliti berkeinginan untuk memperbaiki kualitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika yang menekankan pada peningkatan kemampuan siswa dalam berpikir kritis, analitis dan logis pada saat memecahkan masalah dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving. Sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan dan hasil belajar siswa kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang dengan menerapkan metode pembelajaran problem solving. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan mengadopsi model PTK Kemmis dan Mc. Taggart. Pada pelaksanaannya, PTK ini diadakan dalam dua siklus, yang masing-masing siklus terdiri dari dua tindakan. Untuk menunjang penelitian insrumen yang digunakan meliputi: Lembar Kegiatan Siswa, Lembar Pos-Test, Lembar observasi pembelajaran, catatan lapangan, dan catatan refleksi siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang sebanyak 23 orang siswa. Data yang diperoleh dari penelitian dianalisa, diverifikasi dan dibuat kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, khususnya pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda. Adanya peningkatan hasil belajasr siswa secara signifikan selama melaksanakan tahap-tahap pembelajaran nampak pada meningkatnya perolehan nilai rata-rata siswa pada setiap siklusnya, baik secara individu maupun kelompok. Pada siklus I nilai rata-rata siswa dari perolehan nilai individu sebesar 67,2 dan pada siklus II meningkat menjadi 84,8. Sedangkan nilai rata-rata kelompok pada siklus I sebesar 93,125 dan pada siklus II meningkat menjadi 100.

(6)

Rosiana Mufliva, 2013

ABSTRACT

Improve Student Learning Outcomes In Mathematics Subject Matter Operation Count Fraction Through Application of Problem Solving Methods (Students In Classroom Action Research Class V SDN Cibeunying district.

Lembang district. Bandung West Academic Year 2012/2013) By

Rosiana Mufliva 0902788 PGSD FIP UPI

The research was motivated by the low grade students' mathematics learning outcomes SDN Cibeunying district. Dent caused by a lack of understanding of the students' learning materials and mathematical concepts. In addition, the application of learning methods that are less accurate and lack of use of the media cause students difficulties in understanding the material presented by the teacher. Therefore, the researchers wanted to improve the quality and outcomes of student learning in mathematics which emphasizes on improving students' skills in critical thinking, analytical and logical at the time to solve the problem by applying methods of teaching problem solving. So the purpose of this study was to determine the planning, implementation and learning outcomes fifth grade students of SDN Cibeunying district. Dent learning by applying problem solving methods. The method used in this research is Classroom Action Research (CAR) by adopting the model of Kemmis and Mc PTK. Taggart. In practice, this held in two cycles, each cycle consisting of two actions. To support research insrumen used include: Student Activity Sheets, Post-Test Sheets, Sheet learning observation, field notes, and student reflection notes. Subjects were fifth grade students of SDN Cibeunying district. Dent as many as 23 students. The data obtained from the studies analyzed, verified and made conclusions. Based on the research results, it is concluded that the method of problem solving can improve students' mathematics learning outcomes, especially in the matter of addition and subtraction operations berpenyebut same and different denominations. An increase results belajasr students perform significantly during the learning stages appear to increase the acquisition value of the average student at each cycle, either individually or in groups. In the first cycle, the average value of the students' individual grades of 67.2 and the second cycle increased to 84.8. While the average value of the group in the first cycle of 93.125 and the second cycle increased to 100.

(7)

Rosiana Mufliva, 2013

DAFTAR ISI

ABSTRAK... ABSTRACT... KATA PENGANTAR...

i ii iii

DAFTAR ISI... v

DAFTAR TABEL... vii

DAFTAR GAMBAR... viii

DAFTAR GRAFIK... ix

DAFTAR LAMPIRAN... x

BAB I PENDAHULUAN... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah... 5

C. Tujuan Penelitian... 6

D. Manfaat Hasil Penelitian... 6

E. Definisi Operasional... 7

F. Hipotesis Tindakan... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA TENTANG HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN DAN METODE PROBLEM SOLVING... 9

A. Pembelajaran Matematika di SD... 9

1. Pengertian Pembelajaran Matematika... 9

2. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika di SD... 11

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD ... 11

4. Pembelajaran Operasi Hitung Pecahan di SD Kelas V... 12

B. Metode Problem Solving dalam Pembelajaran... 14 1. Pengertian Metode Problem Solving...

2. Karakteristik Metode Problem Solving... 14 15

(8)

Rosiana Mufliva, 2013

3. Teori Belajar yang Mendukung Metode Problem Solving...

4. Langkah-langkah Metode Problem Solving... 5. Strategi Penerapan Metode Problem Solving...

6. Peranan Guru dalam Pembelajaran dengan Menerapkan

Metode Problem Solving... C. Kelebihan dan Kelemahan Metode Problem Solving...

16 17 21 21

22 D. Konsep Hasil Belajar Siswa...

E. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan... 22 25

BAB III METODE PENELITIAN... 27

A. Metode Penelitian... B. Model Penelitian... C. Lokasi dan Subjek Penelitian... D. Prosedur Penelitian... E. Instrumen Penelitian... F. Pengolahan dan Analisis Data...

27 28 30 30 34 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 38

A. Deskripsi Awal Penelitian... 38 B. Hasil Penelitian... 42 C. Pembahasan...

1. Perencanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Metode

Problem Solving...

2. Proses Pembelajaran Matematika dengan Menerapkan

Metode Problem Solving...

3. Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Problem

Solving...

75 75

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI... A. Simpulan... B. Rekomendasi ...

83 83 84 DAFTAR PUSTAKA... 85

(9)

Rosiana Mufliva, 2013

(10)

Rosiana Mufliva, 2013

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran Matematika sebagai bagian dari pendidikan umumnya memiliki peran yang sangat penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Karena dengan pembelajaran Matematika ini dapat dihasilkan manusia yang mampu berpikir kritis, kreatif, logis dan inisiatif dalam menanggapi masalah-masalah yang mereka temui dalam kehidupannya.

Pentingnya ilmu Matematika dalam kehidupan manusia tidak perlu

diperdebatkan lagi. Hal ini sejalan dengan hasil survey Trends in International Mathematics and Science Study pada tahun 2003 (Maesari, 2010) yang menempatkan Indonesia pada posisi ke-34 dalam bidang Matematika dari 50 negara yang disurvey, dan dari survey tersebut diketahui bahwa lebih dari setengah siswa kelas V di seluruh Sekolah Dasar (SD) di Indonesia dikatakan masih dibawah standar internasional dalam penguasaan Matematika.

Hasil pengamatan di lapangan, pembelajaran Matematika

khususnya di SD masih didominasi oleh penerapan metode yang konvensional dan kegiatan pembelajarannya dan lebih berpusat kepada guru (teacher centered). Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengarkan penjelasan guru dan mengerjakan latihan-latihan soal tanpa adanya pembahasan yang jelas mengenai jawaban siswa.

Selain itu, guru menjelaskan Matematika hanya sebatas ilmu

tentang cara menghitung sesuatu dan tidak memperhatikan proses siswa dalam memahami ilmu tersebut. Sehingga banyak siswa yang kebingungan dan tidak dapat memecahkan soal matematika. Guru juga terkesan tergesa-gesa dalam menyampaikan materi pembelajaran dan ingin cepat

(11)

Rosiana Mufliva, 2013

melanjutkan ke materi selanjutnya. Padahal masih banyak siswa yang belum tuntas belajarnya.

Pembelajaran Matematika tidak cukup hanya menekankan pada penyampaian teori saja, tetapi yang lebih penting adalah siswa dapat memahami dan membuktikan sendiri teori yang telah dipelajari. Oleh karena itu, metode yang tepat sebagai cara untuk menyampaikan pembelajaran matematika sangat diperlukan.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Ferdiansyah, 2012)

mengemukakan bahwa:

Tujuan pembelajaran matematika secara umum adalah agar siswa dapat memahami konsep matematika yang dipelajari, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, dan dapat menggunakan penalaran pada pola, sifat atau melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

Berdasarkan pernyataan tersebut, pembelajaran Matematika di SD

sangat penting karena dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah secara tepat dan akurat.

Materi bilangan pecahan pertama kali diperkenalkan kepada siswa SD di kelas III. Materi ini hanya berupa pengenalan pecahan sederhana serta membandingkan pecahan sederhana. Selanjutnya materi bilangan pecahan ini dibelajarkan kembali di kelas IV dan materinya sudah sampai operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan.

Namun, meskipun sudah dipelajari di kelas III dan IV, materi operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan, khususnya yang berpenyebut berbeda masih dirasakan sulit oleh sebagian besar siswa kelas V SDN Cibeunying Desa Cibodas Kec. Lembang, mengingat materi ini tergolong abstrak dan tidak mudah dibayangkan oleh anak usia Sekolah Dasar.

(12)

Rosiana Mufliva, 2013

Sejalan dengan pernyataan di atas, berikut dicantumkan data hasil studi pendahuluan peneliti mengenai hasil pembelajaran matematika kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang:

Tabel 1.1

Presentase Ketuntasan Belajar Matematika Siswa

Pada Ujian Tengah Semester Genap Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang

No. Kategori Nilai Jumlah Siswa Presentase ketuntasan

1. 65 8 34,8 %

2. 65 15 65,2 %

Jumlah 23 100 %

Sumber : Buku daftar nilai evaluasi kegiatan belajar mengajar kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang

Fakta tersebut menunjukkan bahwa hasil pembelajaran Matematika

siswa kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang sebagian besar masih rendah, yaitu 65,2 % tergolong kategori belum tuntas. Selain hasil belajarnya yang masih rendah, berdasarkan pengalaman dan wawancara dengan guru kelasnya menunjukkan bahwa pada diri siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika, masih banyak siswa yang kurang termotivasi karena mereka beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan memusingkan. Selain itu juga cara guru dalam membelajarkan matematika yang menerapkan metode yang konvensional, lebih menyulitkan lagi siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru.

Kemampuan matematis siswa juga menjadi tidak berkembang

karena penekanan dari guru kepada siswa bahwa matematika itu harus hafal rumus, harus benar dalam mengerjakan soal dan harus mendapatkan

(13)

Rosiana Mufliva, 2013

nilai yang bagus. Sehingga siswa menjadi tidak aktif dalam pembelajaran dan tertekan dengan beban harus memahami konsep tanpa mengetahui konsep tersebut berasal dari mana. Selain itu, siswa juga tidak mampu meyelesaikan soal yang menggunakan pemecahan masalah, karena siswa tidak diberi pengetahuan tentang hal tersebut.

Untuk mengatasi permasalahan yang terjadi, diperlukan upaya

untuk memperbaiki kualitas pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan berbagai metode yang dapat meingkatkan kemampuan matematis siswa dan agar siswa dapat memecahkan masalah matematika yang dibuat guru. Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat membuat siswa belajar lebih optimal adalah dengan menerapkan metode problem solving.

Hamalik (Murni: http://murni-uni.blogspot.com., 2011)

menyatakan bahwa:

Metode problem solving, adalah suatu metode yang melibatkan proses mental dan intelektual dalam menemukan masalah dan memecahkannya berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat.

Melalui metode pembelajaran ini, siswa diharapkan lebih termotivasi untuk belajar dan dapat berpikir kritis karena dihadapkan pada masalah-masalah yang harus dipecahkan. Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan.

Proses belajar mengajar melalui metode problem solving dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, apabila menghadapi permasalahan di dalam kehidupan, dalam masyarakat, dan dalam dunia kerja kelak. Jadi, metode ini dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan sangat bermakna bagi siswa.

(14)

Rosiana Mufliva, 2013

Metode ini juga dapat merangsang pengembangan kemampuan

berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya siswa dilatih untuk melibatkan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai aspek dalam rangka mencari penyelesaiannya.

Kebanyakan pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan

pecahan berpenyebut sama dan berbeda dilakukan dengan cara guru langsung memberikan soal latihan dan siswa diminta mengerjakan tanpa memahami terlebih dahulu konsepnya. Sehingga masih banyak siswa yang kebingungan untuk menyamakan penyebutnya. Padahal, pada operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda kita harus memperhatikan penyebutnya sudah senilai atau belumnya.

Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk menerapkan metode

problem solving untuk menanamkan konsep dan mengubah mindset anak usia Sekolah Dasar agar lebih memperhatikan penyebut suatu bilangan pecahan, khususnya dalam operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut beda.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan

Melalui Penerapan Metode Problem Solving”

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang Kab. Bandung Barat Tahun Pelajaran 2012/ 2013).

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah yang perlu dicari jawabannya oleh peneliti adalah

(15)

Rosiana Mufliva, 2013

a. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran matematika materi

operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui penerapan metode problem solving?

b. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran matematika materi

operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui penerapan metode problem solving?

c. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang pada pelajaran matematika materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui penerapan metode problem solving?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk mengetahui :

a. Perencanaan pembelajaran matematika materi operasi penjumlahan

dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui penerapan metode problem solving.

b. Pelaksanaan pembelajaran matematika materi operasi penjumlahan

dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui penerapan metode problem solving.

c. Hasil belajar siswa kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang pada pelajaran matematika materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui penerapan metode problem solving.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah dan peneliti.

(16)

Rosiana Mufliva, 2013

1) Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar mengenai materi

pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui metode problem solving

2) Meningkatkan hasil belajar matematika siswa terutama

pembelajaran tentang operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda melalui metode problem solving

b. Bagi Guru:

1) Memberikan informasi dan wawasan mengenai cara

membelajarkan materi operasi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda dengan menerapkan metode problem solving .dan agar kualitas serta kinerja guru dalam mengajar dapat meningkat

c. Bagi Sekolah:

1) Penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai

penerapan metode problem solving dalam upaya

meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah khususnya pada mata pelajaran matematika.

2) Memotivasi para guru untuk melakukan penelitian tindakan

kelas guna meningkatkan profesionalismenya sebagai

pendidik. d. Bagi Peneliti:

1) Memperoleh ilmu dan pengalaman baru mengenai

keterampilan belajar mengajar

2) Menjadi bahan masukan untuk lebih mengembangkan dan

meningkatkan upaya dalam proses pembelajaran di kelas yang akan dihadapi peneliti kelak.

(17)

Rosiana Mufliva, 2013

E. Definisi Operasional

Dalam bagian ini, akan dijelaskan mengenai definisi dari masing-masing variabel yang dijadikan kata kunci penelitian ini. Adapun kata kunci yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Hasil belajar merupakan skor total yang diperoleh siswa dari hasil tes setiap akhir tindakan yang dapat dilihat perubahannya menuju arah yang lebih positif yang berkaitan dengan kemampuan kognitif siswa. Jika skor dari tes itu menunjukkan hasil yang tinggi dengan banyak siswa yang mendapat nilai di atas KKM, artinya hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan dikatakan meningkat. 2. Pembelajaran operasi hitung bilangan pecahan adalah suatu proses

interaksi antara siswa dan guru dalam materi operasi hitung bilangan pecahan yang merupakan bilangan rasional yang bukan bilangan bulat. Bilangan pecahan dapat dinyatakan dengan , a bukan kelipatan b dan b tidak sama dengan nol. Yang di dalamnya

terdapat operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut sama dan berbeda.

3. Metode problem solving adalah suatu metode pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk menghadapi masalah-masalah dari yang paling sederhana ke masalah yang paling rumit. Pada Metode problem solving ini tercipta suatu lingkungan belajar yang dapat merangsang siswa agar memperoleh motivasi yang kuat untuk menjawab permasalahan dan kemudian menemukan jawaban yang

memadai dengan bimbingan guru yang kompeten dan

menghadapkan siswa kepada masalah-masalah untuk kemudian mencari pemecahannya.

(18)

Rosiana Mufliva, 2013

Berdasarkan permasalahan di atas, hipotesis yang diajukan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang operasi hitung bilangan pecahan pada kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang.

(19)

Rosiana Mufliva, 2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu jenis penelitian tindakan yang dilaksanakan oleh praktisi pendidikan (khususnya guru, dosen, atau instruktur) dalam proses pembelajaran di kelas. Muhadi (2011: 45) menyatakan bahwa:

PTK sangat mendukung program peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah yang muaranya adalah peningkatan kualitas pendidikan. Hal ini karena dalam proses pembelajaran, guru adalah praktisi dan teoritisi yang sangat menentukan.

Sedangkan Arikunto (2006) mengemukakan bahwa ada tiga hal yang termuat dalam istilah PTK, yaitu:

1. Penelitian yaitu merujuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan yaitu merujuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

3. Kelas, yang dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula

Menurut Winter (Muhadi, 2011), dalam PTK terdapat enam asas yang dapat dijadikan sebagai pegangan, yaitu:

(20)

Rosiana Mufliva, 2013

2. Kritik dialektif

3. Sumber daya kolaboratif

4. Resiko

5. Struktur majemuk

6. Teori, praktik dan informasi

PTK dilaksanakan sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan terutama proses dan hasil belajar siswa pada level kelas. Penelitian formal yang selama ini banyak dilakukan, pada umumnya belum menyentuh langsung persoalan nyata yang dihadapi guru di kelas sehingga belum mampu meningkatkan efisiensi dan kualitas pembelajaran.

Selain meningkatkan kualitas pembelajaran, PTK juga berguna

bagi guru untuk menguji suatu teori pembelajaran, apakah sesuai dengan kondisi kelas yang dihadapi atau tidak. Hal ini perlu disadari karena setiap proses pembelajaran biasanya dihadapkan pada konteks tertentu yang bersifat khusus. Penelitian tindakan (termasuk PTK) dilakukan dalam suatu siklus (putaran) tertentu. Setiap siklus terdiri dari sejumlah langkah yang harus dikerjakan peneliti.

B. Model Penelitian

Adapun model PTK yang akan peneliti adopsi pada penelitian ini adalah Rancangan Penelitian Tindakan Model Kemmis & Mc. Taggart. Model yang dikemukakan Kemmis & Mc. Taggart ini merupakan pengembangan lebih lanjut dari model Kurt Lewin.

Model ini banyak dipakai karena sederhana dan mudah dipahami.

Model PTK rancangan Kemmis & Mc. Taggart dapat mencakup sejumlah siklus, masing-masing terdiri dari tahap-tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi

Kemmis dan Mc. Taggart (Kunandar, 2008) mengemukakan bahwa:

(21)

Rosiana Mufliva, 2013

Penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral dari

penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan

(observasi), dan refleksi yang selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya.

Dalam pelaksanaannya ada kemungkinan peneliti telah mempunyai

seperangkat rencana tindakan (yang didasarkan pada pengalaman) sehingga dapat langsung memulai tahap tindakan. Ada juga peneliti yang telah memiliki seperangkat data, sehingga mereka memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi.

Secara mudah PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc.

Taggart dapat digambarkan dengan diagram alur berikut ini. Tahapan-tahapan ini berlangsung secara berulang-ulang, sampai tujuan penelitian tercapai. Dituangkan dalam bentuk gambar, rancangan Kemmis & Mc. Taggart akan tampak sebagai berikut:

(22)

Rosiana Mufliva, 2013

Langkah pertama pada setiap siklus adalah penyusunan rencana tindakan. Tahapan berikutnya pelaksanaan dan sekaligus pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan. Hasil pengamatan kemudian dievaluasi dalam bentuk refleksi. Apabila hasil refleksi siklus pertama menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum memberikan hasil sebagaimana diharapkan, maka berikutnya disusun lagi rencana untuk dilaksanakan pada siklus kedua. Demikian seterusnya sampai hasil yang dinginkan benar-benar tercapai.

(23)

Rosiana Mufliva, 2013

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN Cibeunying yang beralamat di Jalan Maribaya Timur Kp. Cibeunying No. 56 Desa Cibodas Kec. Lembang Kab. Bandung Barat. Ada pun alasan peneliti memilih SDN Cibeunying sebagai tempat penelitian adalah karena SD tersebut merupakan tempat Program Latihan Profesi (PLP), sehingga mempermudah peneliti dalam mengumpulkan data-data dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian ini. Selain itu peneliti juga lebih mudah dalam memantau dan melakukan perbaikan serta memberikan pengarahan kepada siswa karena sudah mengenal karakteristik siswa di SD tersebut.

Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Cibeunying tahun ajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 23 orang dengan sebaran laki-laki 17 orang dan perempuan 6 orang dengan prestasi dan kemampuan akademik yang heterogen.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur yang ditempuh dalam melaksanakan penelitian ini mengacu pada desain penelitian menurut Kemmis dan Mc Taggart. Ada pun alur penelitiannya yaitu:

1. Tahap Pendahuluan (Pra Penelitian)

Pada tahap pendahuluan atau pra penelitian ini yang akan dilakukan peneliti dapat diuraikan sebagai berikut:

a. Permohonan ijin kepada kepala sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian. Dalam hal ini, sekolah yang akan digunakan untuk penelitian yaitu SDN Cibeunying.

b. Observasi dan wawancara untuk mendapatkan data serta

gambaran keseluruhan mengenai keadaan sekolah terutama pada siswa kelas V SDN Cibeunying.

c. Identifikasi masalah

(24)

Rosiana Mufliva, 2013

1) Melakukan kajian terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) tahun 2006, pembelajaran matematika di SD, Metode pembelajaran yang akan diterapkan di SDN

Cibeunying dan materi operasi penjumlahan dan

pengurangan bilangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda

2) Metode pembelajaran yang relevan untuk diterapkan yang sesuai dengan perkembangan dan karakteristik siswa, bahan ajarnya, dan proses pembelajaran yang sedang berlangsung pada pembelajaran matematika di SDN Cibeunying

3) Merumuskan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

pada pembelajaran matematika dengan menerapkan metode problem solving

4) Menyusun dan menetapkan teknik pemantauan pada setiap tahap penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan (Penelitian)

Pada tahap ini pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan dapat diuraikan sebagai berikut:

a. Siklus I

1) Tahap Perencanaan

a) Merancang dan meyusun instrumen pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa dan Lembar Pos-Test Siswa dengan menerapkan metode problem solving

b) Menyusun kelompok siswa untuk proses pembelajaran berdasarkan jenis kelamin dan prestasi siswa secara akademik

c) Konsultasi instrumen dengan menerapkan metode

(25)

Rosiana Mufliva, 2013

d) Menyusun Lembar Kegiatan Siswa untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam memecahkan masalah

matematika dengan menerapkan metode problem solving

e) Membuat Lembar Post-Test yang memuat butir soal

untuk mengukur kemampuan belajar siswa dalam menguasai konsep operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda dengan menerapkan metode problem solving

f) Membuat alat peraga atau media pembelajaran

g) Membuat Lembar Observasi yang memuat kegiatan guru

dan siswa. Hal ini dimaksudkan untuk melihat kondisi belajar ketika peneliti memelakukan tindakan dengan menerapkan metode problem solving.

h) Merevisi instrumen jika diperlukan

2) Tahap Pelaksanaan

a) Melakukan pembelajaran dengan menerapkan metode

problem solving

b) Mempersiapkan alat peraga untuk mendukung kegiatan pembelajaran

c) Mengelompokkan siswa dan membuat Lembar kegiatan

Siswa secara berkelompok dengan bimbingan guru

d) Menyelesaikan butir soal secara individu untuk

mengetahui hasil belajar siswa

e) Membahas butir soal yang dikerjakan siswa dan

penyelesaiannya 3) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan pada saat proses penelitian berlangsung dan dapat dilakukan oleh teman sejawat, guru kelas, dan dosen pembimbing. Kegiatan ini menggunakan

(26)

Rosiana Mufliva, 2013

Lembar Observasi yang sebelumnya telah dibuat oleh peneliti. Ada pun hal-hal yang diamati adalah

a) Situasi kegiatan pembelajaran b) Aktivitas guru

c) Aktivitas siswa

d) Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan

e) Kemampuan siswa dalam berdiskusi

f) Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dan

menjawab butir soal

g) Respon siswa terhadap proses pembelajaran 4) Analisis dan Refleksi

Pada tahap ini peneliti akan menganalisa dan

menginterpretasikan data dari hasil observasi, apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai target yang telah ditentukan atau belum, sehingga dapat ditentukan rencana pembelajaran berikutnya. Selain itu peneliti juga melakukan diskusi dengan para observer untuk mengetahui kekurangan peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas ini berhasil jika memenuhi

syarat minimal 70 % siswa telah mencapai nilai KKM pada pelajaran matematika atau lebih untuk rentang nilai ideal 0 sampai 100. Apabila hal tersebut di atas belum terpenuhi, maka harus diadakan program perbaikan melalui tahapan-tahapan siklus berikutnya sapai target keberhasilan terpenuhi.

b. Siklus II

1) Tahap Perencanaan

Peneliti membuat rencana Pelaksanaan

(27)

Rosiana Mufliva, 2013

solving berdasarkan hasil analisis dan refleksi pada siklus pertama

2) Tahap pelaksanaan

Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan

menerapkan metode problem solving berdasarkan RPP yang telah direvisi dengan mempertimbangkan hasil analisis dan refleksi pada siklus pertama

3) Observasi

Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas

pembelajaran dengan menerapkan metode problem solving 4) Analisis dan Refleks

Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan

siklus kedua dan menganalisis serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode problem solving, dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika di SD.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian diperlukan untuk pengumpulan data tentang proses pelaksanaan tindakan, dan hasil pelaksanaan. Untuk dapat mengetahui perkembangan pembelajaran siswa dengan menerapkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, dirancang beberapa instrumen penelitian sebagai berikut:

1. Tes

a. Lembar Kegiatan Siswa

Lembar Kegiatan Siswa yang dimaksud dalam penelitian ini berupa persoalan atau soal yang harus dikerjakan secara berkelompok dalam kegiatan pembelajaran. Isi LKS ini disesuaikan dengan pokok bahasan dalam pembelajaran dan

(28)

Rosiana Mufliva, 2013

digunakan sebagai alat bantu siswa dalam menemukan konsep yang hendak dicari dalam pembelajaran.

b. Lembar Pos-Test Siswa

Lembar Pos-Test Siswa adalah soal-soal yang dirancang guru untuk mengetahui ketercapaian indikator yang harus dicapai siswa

2. Non Tes

a. Lembar Observasi

Lembar observasi adalah pengumpulan data tentang

aktivitas siswa dan guru (peneliti) selama proses pembelajaran berlangsung yang diisi oleh pengamat (observer). Jadi lembar observasi ini dapat mengukur tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kejadian yang diamati, baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan.

b. Catatan Lapangan

Catatan lapangan adalah lembar pengumpul data

atau catatan yang digunakan oleh observer dan peneliti untuk merekam semua kejadian yang terjadi selama kegiatan pembelajaran, baik yang diamati mau pun yang tidak diamati secara langsung. Catatan lapangan ini dapat berupa pendeskripsian suatu proses pembelajaran maupun temuan-temuan yang berkaitan dengan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran.

c. Catatan Refleksi Siswa

Catatan Refleksi Siswa adalah lembar pengumpul

data yang harus diisi oleh siswa (subjek penelitian) untuk mengetahui tentang gambaran proses pembelajaran yang mereka rasakan dan komentar serta saran siswa mengenai tindakan yang dilakukan oleh peneliti.

(29)

Rosiana Mufliva, 2013

F. Pengolahan dan Analisis Data

Data-data yang diperoleh setelah melaksanakan penelitian, dikumpulkan kemudian diolah dan dianalisis agar mendapatkan kesimpulan yang utuh dan menyeluruh. Ada dua jenis data yang diperoleh dari penelitian ini, yaitu :

1. Analisis Kualitatif

Kunandar (2008) mengemukakan bahwa:

Analisis kualitatif digunakan pada data hasil observasi, catatan lapangan, catatan anekdot dan catatan refleksi siswa dengan triangulasi. Triangulasi ini berdasarkan pada tiga sudut pandang, yakni sudut pandang guru sebagai peneliti, sudut pandang siswa dan sudut pandang mitra peneliti yang melakukan pengamatan.

Berdasarkan pendapat tersebut, maka peneliti akan

menggunakan analisis kualitatif berdasarkan pada hasil observasi pembelajaran, catatan lapangan, dan catatan refleksi siswa.

2. Analisis Kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari dua jenis tes yang diberikan guru kepada siswa, yaitu Pos-Test yang dikerjakan secara individu dan lembar kegiatan siswa yang dikerjakan secara berkelompok untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai pembelajaran melalui penerapan metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda yang dilakukan pada setiap siklus.

Setelah data diperoleh, kemudian dilakukan analisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Penskoran hasil tes

Skala poin untuk setiap butir soal mengadopsi penskoran National Counchil of Teacher Mathematics dari

(30)

Rosiana Mufliva, 2013

Charles (Salimi : 2010: 44). Skala skor pada tes ini adalah 0-3, tergantung pada bobot dan tingkat kesukaran soal. b. Menurut Salimi (2010), cara menghitung nilai rata-rata

kelas adalah

X =

Ket:

X = nilai rata-rata

Σ� = jumlah semua nilai siswa Σ� = jumlah siswa

c. Menurut Salimi (2010), cara menghitung persentase

ketuntasan belajar secara klasikal adalah

TB = x 100%

Keterangan:

TB = Ketuntasan Belajar

ΣS ≥ 65 = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 65

n = banyak siswa

100 = bilangan tetap

(31)

Rosiana Mufliva, 2013

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya mengenai Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan Melalui Penerapan Metode Problem Solving (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang Kab. Bandung Barat Tahun Pelajaran 2012/ 2013), dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Perencanaan

Perencanaan pembelajaran dengan menerapkan metode problem solving dipersiapkan secara rinci dan terstruktur, baik berkenaan dengan materi yang akan dibelajarkan kepada siswa, media, proses dan evaluasi pembelajarannya. Selain itu, langkah-langkah dalam metode pembelajaran problem solving seperti: memahami masalah, membuat perencananaan penyelesaian masalah, menerapkan perencanaan penyelesaian masalah dan memeriksa kembali hasil penyelesaian masalah juga diterapkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hal ini dimaksudkan agar guru atau peneliti benar-benar siap dalam melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode pembelajaran problem solving yang telah direncanakan.

2. Pelaksanaan

Proses pembelajaran dengan menerapkan metode problem solving dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Pelaksanaan pembelajarannya sesuai dengan langkah-langkah metode pembelajaran problem solving seperti: memahami masalah, membuat perencananaan penyelesaian masalah, menerapkan perencanaan penyelesaian masalah dan

(32)

Rosiana Mufliva, 2013

memeriksa kembali hasil penyelesaian masalah. Pada umumnya siswa dapat terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, siswa juga dapat berinteraksi dengan baik dengan peneliti atau pun siswa lainnya dan dengan cepat dan tepat dalam menyelesaikan soal.

3. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa pada pembelajaran mengenai materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda dengan menerapkan metode problem solving mengalami peningkatan yang signifikan secara efektif. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan nilai rata-rata siklus I ke siklus II dan semua siswa kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang nilainya sudah KKM yang telah ditentukan.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN Cibeunying Kec. Lembang dan simpulan di atas, peneliti mengajukan rekomendasi sebagai berikut:

1. Bagi guru

Para guru diharapkan untuk menerapkan metode problem solving dalam melaksanakan proses pembelajaran matematika, khususnya pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda.

2. Bagi Sekolah

Hendaknya sekolah lebih memfasilitasi penyediaan media pembelajaran dan mendukung guru-guru yang melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan metode problem solving.

3. Bagi Peneliti Lainnya

Perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan metode problem solving dalam pembelajaran matematika dengan

(33)

Rosiana Mufliva, 2013

mengambil subjek penelitian yang lebih luas dengan materi yang lebih luas pula.

(34)

Rosiana Mufliva, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Azkam, R. (2010). Penerapan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Operasi Bilangan

Pecahan. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi FIP UPI

Bandung: Tidak diterbitkan.

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Ferdiansyah, F. (2012). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik pada

Pembelajaran Matematika tentang Bilangan Pecahan dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Cikidang 3 Kec.

Lembang Kab. Bandung barat. Skripsi pada Program PGSD Bumi

Siliwangi FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Habiebie, I. (2008). Ensiklomini Matematika Pecahan. Klaten: CV.

Sahabat.

Harminingsih. (2011). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.

[Online]. Tersedia: (http://labarasi.wordpress.com. [20 November

2012]

Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Remaja

Rosdakarya offset.

Karso, et al. 2008. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Kunandar. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Kodir, A. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Maesari, I. I. (2010). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok

Bahasan Menyelesaikan masalah Pecahan Melalui pendekatan

Pemecahan Masalah. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi

FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Saini, Z. M. (2007). Matematika SD di Sekitar Kita Untuk Sekolah Dasar

(35)

Rosiana Mufliva, 2013

Muhadi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Shira Media. Murni. (2011). Problem Solving. [Online]. Tersedia: (http://murni-

uni.blogspot.com/2011/06/problem-solving.html). [20 November

2012]

Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Prabawanto, S. et al. (2007). Pendidikan Matematika II. Bandung: UPI

PRESS.

Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran. Depok: PT. Raja Grafindo

Persada.

Salimi, M. (2010). Model Enactive, Iconic, Symbolic untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Perkalian Bilangan Cacah Siswa Sekolah

Dasar. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi FIP UPI

Bandung: Tidak Diterbitkan.

Wahyudin, D. (2010). Pendekatan Pemecahan Masalah Untuk

Meningkatkan Prestsi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Operasi

Bilangan Pecahan. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi

(1)

Rosiana Mufliva, 2013

Charles (Salimi : 2010: 44). Skala skor pada tes ini adalah 0-3, tergantung pada bobot dan tingkat kesukaran soal. b. Menurut Salimi (2010), cara menghitung nilai rata-rata

kelas adalah X =

Ket:

X = nilai rata-rata

Σ� = jumlah semua nilai siswa Σ� = jumlah siswa

c. Menurut Salimi (2010), cara menghitung persentase ketuntasan belajar secara klasikal adalah

TB = x 100%

Keterangan:

TB = Ketuntasan Belajar

ΣS ≥ 65 = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 65 n = banyak siswa

100 = bilangan tetap

(2)

Rosiana Mufliva, 2013

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

1. Perencanaan

2. Pelaksanaan

(3)

Rosiana Mufliva, 2013

3. Hasil Belajar Siswa

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN Cibeunying Kec. Lembang dan simpulan di atas, peneliti mengajukan rekomendasi sebagai berikut:

1. Bagi guru

2. Bagi Sekolah

Hendaknya sekolah lebih memfasilitasi penyediaan media pembelajaran dan mendukung guru-guru yang melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan metode problem solving.

3. Bagi Peneliti Lainnya

Perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan metode problem solving dalam pembelajaran matematika dengan

(4)

Rosiana Mufliva, 2013

mengambil subjek penelitian yang lebih luas dengan materi yang lebih luas pula.

(5)

Rosiana Mufliva, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Azkam, R. (2010). Penerapan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Operasi Bilangan Pecahan. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Ferdiansyah, F. (2012). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik pada Pembelajaran Matematika tentang Bilangan Pecahan dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Cikidang 3 Kec. Lembang Kab. Bandung barat. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Habiebie, I. (2008). Ensiklomini Matematika Pecahan. Klaten: CV. Sahabat.

Harminingsih. (2011). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. [Online]. Tersedia: (http://labarasi.wordpress.com. [20 November 2012]

Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Remaja Rosdakarya offset.

Karso, et al. 2008. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas Terbuka.

Kunandar. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Kodir, A. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Maesari, I. I. (2010). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Menyelesaikan masalah Pecahan Melalui pendekatan Pemecahan Masalah. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Saini, Z. M. (2007). Matematika SD di Sekitar Kita Untuk Sekolah Dasar Kelas V Semester 2. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama.

(6)

Rosiana Mufliva, 2013

Muhadi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Shira Media. Murni. (2011). Problem Solving. [Online]. Tersedia: (http://murni- uni.blogspot.com/2011/06/problem-solving.html). [20 November 2012]

Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Prabawanto, S. et al. (2007). Pendidikan Matematika II. Bandung: UPI PRESS.

Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.

Salimi, M. (2010). Model Enactive, Iconic, Symbolic untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Bilangan Cacah Siswa Sekolah Dasar. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi FIP UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Wahyudin, D. (2010). Pendekatan Pemecahan Masalah Untuk

Meningkatkan Prestsi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Operasi Bilangan Pecahan. Skripsi pada Program PGSD Bumi Siliwangi FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN MELALUI PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING :Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cibeunying Kec. Lembang Kab. Bandung Barat Tahun Pelajaran 20

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN

MELALUI PENERAPAN

METODE PROBLEM SOLVING

SKRIPSI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN

MELALUI PENERAPAN

METODE PROBLEM SOLVING

ABSTRAK

ABSTRACT

DAFTAR ISI

BAB I

PENDAHULUAN

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

DAFTAR PUSTAKA

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

DAFTAR PUSTAKA

Parts

Dokumen yang terkait

PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI POKOK PECAHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA : Penelitian Tindakan Kelas Dilaksanakan pada Siswa Kelas IV SDN Banyuhurip Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Pelaj

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI POKOK BANGUN DATAR :Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Barunagri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.

PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI TANAH DI SEKOLAH DASAR :Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Barunagri, Lembang.

PENERAPAN METODE IMPROVING LEARNING MELALUI TEKNIK INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BILANGAN PECAHAN.

PENERAPAN METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI POKOK BANGUN RUANG :Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SDN Barunagri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG PECAHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA.

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN : Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SD Negeri Banyuhurip Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Pelajaran 20

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER PADA MATERI OPERASI HITUNG PECAHAN UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SDN 1 CIBODAS.

PENERAPAN PENDEKATAN PAKEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BILANGAN BULAT DI KELAS IV SEMESTER II SDN 2 SUNTENJAYA KECAMATAN LEMBANG KABUPATEN BANDUNG BARAT.

PENERAPAN METODE QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI POKOK PERBANDINGAN DAN SKALA: Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas V SDN Barunagri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan