PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAPEL PAI MATERI TAHARAH MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES KELAS VII SEMESTER 1 DI SMP NEGERI 3 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20172018 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAPEL PAI MATERI

TAHARAH

MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL BERBASIS

MULTIPLE INTELLIGENCES KELAS VII SEMESTER 1

DI SMP NEGERI 3 SALATIGA TAHUN PELAJARAN

2017/2018

SKRIPSI

  

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)

Oleh :

KURNIA LUTHFIYANI

  

NIM 11113009

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

  

MOTTO

“Jika guru memperhatikan dan memfasilitasi kecerdasan dan gaya belajar siswa,

maka tidak akan ada pelajaran yang sulit” (Munif Chatib)

  

“Hargailah setiap potensi dan bakat yang ada pada dirimu, itulah salah satu cara

menikmati indahnya hidup” (Penulis)

“Sejatinya fungsi sekolah adalah : Bukan seberapa cerdas anda, melainkan bagaimana

anda menjadi cerdas ”

  

(Howard Gardner)

  

PERSEMBAHAN

  Skripsi ini penulis persembahkan kepada pihak-pihak yang mempunyai peranan penting dalam hidupnya

  1. Kedua orang tuaku Alm Bapak Widarto dan Ibu Sri Daryati terimakasih telah menjadi orang tua yang baik yang telah mendidiku, merawatku dengan penuh kasih sayang dan penuh kesabaran yang tak ternilai harganya.

  2. Adikku Arif Kurniawan dan Nenek Sri Widarti serta keluargaku dan saudara-saudaraku yang selama ini telah setia mendukung dan memberi semangat untuk mengerjakan skripsi ini sehingga skripsi ini selesai.

  3. Ahmad Ajib Ulumuddin yang selama ini telah setia mendukung, membantu dan memberi semangat penulis untuk mengerjakan skripsi ini sehingga skripsi ini selesai.

  4. Institut Agama Islam Negeri Salatiga, dimana tempat yang telah penulis pilih untuk menuntut ilmu. Semoga ilmu yang di peroleh penulis dapat bermanfaat bagi orang lain dan diri sendiri.

  5. Untuk sahabat-sahabatku seperjuangan, Nurkhayati, Fitri, Vina, Galuh yang selalu memberi saya semangat dengan ikhlas dan membantuku.

  6. Seluruh teman-teman seperjuangan khususnya PAI angkatan 2013 7.

  Kepada pembaca yang budiman.

  DAFTAR ISI

SAMPUL .................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ............................................................................... ii

JUDUL ....................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................ v

DEKLARASI .............................................................................................. vi

MOTTO ..................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ....................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

ABSTRAK .................................................................................................. xi

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xv

DAFTAR FOTO ......................................................................................... xvii

  BAB I PENDAHULUAN A.

  1 Latar Belakang Masalah ................................................................

  B.

  6 Rumusan Masalah ..........................................................................

  C.

  6 Tujuan Penelitian ...........................................................................

  D.

  6 Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................

  E.

  7 Kegunaan Penelitian ......................................................................

  F.

  9 Definisi Operasional .....................................................................

  G.

   Metode Penelitian ........................................................................ 10 H. Sistematika Penulisan ................................................................... 16

  BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar................................................................................... 19 1. Hakikat Belajar ......................................................................... 19 2. Proses dan Tahapan Belajar .................................................... 23

  3. Bentuk-Bentuk Belajar .............................................................. 25 4.

  Hasil Belajar .............................................................................. 26 B.

  Pendidikan Agama Islam ............................................................... 28 1.

  Pengertian Pendidikan Agama Islam ........................................ 28 2. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Agama Islam ........................... 29 3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ................................ 32 4. Materi pelajaran PAI Kelas VII Taharah. ................................. 32

  C. Media Pembelajaran Audio Visual………………………………… 37 1.

  Pengertian Media Audio Visual………………………………. 37 2. Pegembangan Media Audio Visual…………………………… 38 3. Kelebihan dan Kekurangan Media Audio Visual…………….. 39 4. Efektifitas Pengembangan Media Audio Visual……………… 40 D. Multiple Intelligences ......................................................................

  40 1. Konsep Multiple Intelligences .................................................. 40 2. Gaya Belajar Siswa Menurut Teori Multiple Intelligences ...... 47 3.

  Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences ............ 50 4. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences ..............................................................................

  51 5. Karakteristik Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences ...................................................................................................

  53 6. Relevansi Multiple Intelligences dengan PAI dan Penerapannya dalam Pembelajaran PAI .....................................................................

  53 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Tempat dan Subyek Penelitian .........................................................

  56 1. Tempat Penelitian ......................................................................

  56 2. Subyek Penelitian.......................................................................

  67 B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ........................................................

  69 1. Perencanaan ...............................................................................

  69

  2. Tindakan ....................................................................................

  70 3. Pengamatan ...............................................................................

  72 4. Refleksi ......................................................................................

  72 C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................

  72 1. Perencanaan ...............................................................................

  72 2. Tindakan ....................................................................................

  73 3. Pengamatan ...............................................................................

  74 4. Refleksi ......................................................................................

  74 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .............................................................................. 75 1.

  Kondisi Pra Siklus .................................................................. 75 2. Analisis Data Siklus I ............................................................. 78 3. Analisis Data Siklus II ............................................................ 86 B. Pembahasan.................................................................................... 91

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................... 99 B. Saran .............................................................................................. 99

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 101

LAMPIRAN - LAMPIRAN

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1.Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 2.Hasil Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 3.RPP Siklus I Lampiran 4.RPP Siklus II Lampiran 5. Lampiran 5 Nilai Hasil Belajar Pra Siklus Lampiran 6. Nilai Hasil Belajar Siklus 1 Lampiran 7. Nilai Hasil Belajar siswa siklus II Lampiran 8. Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan II Lampiran 9. Lembar Observasi Guru Siklus I Lampiran 10. Lembar Observasi Guru Siklus II Lampiran 11. Lembar Observasi Siswa Siklus 1 Lampiran 12. Lembar Observasi Siswa Siklus II Lampiran 13. Foto Kegiatan Pembelajaran Lampiran 14.Permohonan Izin Penelitian Lampiran 15.Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian Lampiran 16.Lembar Konsultasi Lampiran 17. Pembimbing Skripsi Lampiran 18.SKK

  Lampiran 19. Daftar Riwayat Hidup Penulis

  DAFTAR TABEL

  Tabel 3.1.Daftar Siswa Tabel 4.1.Nilai Hasil Ulangan Harian PAI Siswa (Pra Siklus) Tabel 4.2.Hasil Pengamatan Guru pada Siklus I Tabel 4.3.Data Prestasi Belajar Siswa Sikluis I Tabel 4.4.Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II Tabel 4.5.Data Prestasi Belajar Siswa Siklus II Tabel 4.6.Hasil Rekapitulasi Nilai-nilai pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Tabel 4.7.Hasil Rekapitulasi Pencapaian KKM pada Siklus I dan Siklus II

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Keberhasilan pendidikan tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran

  yang sedang berlangsung, yaitu di dalamnya meliputi beberapa komponen yang saling terkait. Komponen tersebut adalah guru (pendidik), siswa (peserta didik), materi (bahan), media (alat/sarana), dan metode atau pola penyampaian. Dalam proses pembelajaran seorang guru dituntut untuk dapat menciptakan dan menggunakan berbagai macam strategi agar pembelajaran tidak membosankan bagi siswa. Akan tetapi sejauh ini proses pembelajaran yang berlangsuung dalam dunia pendidikan masih berpusat pada guru (teacher centered), bukan pada siswa (student centered). Siswa cenderung hanya duduk, mendengarkan, mencatat dan menghafal apa yang disampaikan oleh guru. Pola seperti ini menyebabkan siswa kurang bisa mengaktualisasikan dirinya dan pembelajaran menjadi kurang aktif dan kurang sesuai dengan cara belajar yang disukai oleh siswa.

  Menurut Thomas Armstrong (2002: 79), dikelas yang menerapkan teori

  Multiple Intelligences guru selalu mengubah metode presentasi dalam

  mengajar mulai dari metode yang mengakomodasi kecerdasan musical dan seterusnya. Guru yang menerapkan metode Multiple Intelligences dalam pembelajaran juga membuat gambar atau memutar video untuk menjelaskan sebuah materi, memutarkan musik pada saat-saat tertentu selama belajar, baik untk mempersiapkan kondisi yang dibutuhkan untuk mencapai sasaran, menyiapkan tugas atau membangun suasana belajar. Guru dikelas kecerdasan majemuk juga mengajak siswa untuk menstimulasi gerak tubuh mereka dalam pembelajaran agar materi yang dipelajari terasa lebih nyata. Guru yang menerapkan Multiple Intelligences dalam pembelajaran juga meminta siswa menjalin interaksi satu sama lain dengan berbagai macam cara, misalnya berpasangan, membentuk kelompok, berdiskusi dan lain-lain. Uraian Thomas Armstrong di atas menunjukkan bahwa penerapan teori Multiple Intelligences dalam pembelajaran dapat membangun suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dan memudahkan siswa dalam memahami materi. Hal tersebut tentunya akan berimbas pada meningkatkan motivasi dan prestasi maupun hasil belajar siswa.

  Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi sangat tergantung interaksi antara guru dan siswanya. Guru harus menyiapkan kondisi yang kondusif untuk meminati PAI, dengan tidak mengabaikan komponen- komponen lain dalam lingkungan proses belajar mengajar, termasuk keadaan siswa, media pembelajaran, metode dan sumber-sumber belajar lainnya.

  SMP Negeri 3 Salatiga merupakan salah satu lembaga pendidikan yang terus berusaha untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. Namun demikian, teori ceramah tetap menjadi pilihan di banyak kesempatan belajar mengajar. Khususnya untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, teori

  

Multiple Intelligences merupakan sebuah hal yang baru dan belum familiar di kalangan siswa-siswi di lembaga ini, maka tidak sedikit siswa yang merasa bosan ketika menerima pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas. Menurut hasil observasi dan analisis dokumentasi serta wawancara terhadap guru PAI kelas VII, peneliti menemukan beberapa permasalahan. Pertama, penggunaan metode ceramah dan tanya jawab yang masih mendominasi dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kecerdasan linguistic lebih diperhatikan daripada siswa yang memiliki kecerdasan logis- matematis, visual, musical, intrapersonal, dan interpersonal. Kedua, masih kurang diperhatikannya pengelolaan kelas dalam pembelajaran sehingga masih ada sebagian siswa yang asyik bermain dengan teman sebangkunnya saat pelajaran sedang berlangsung. Ketiga, kurangnya penggunaan media belajar yang konkret dan menarik perhatian siswa dalam pembelajaran sehingga sebagian materi belum bias dipahami siswa. Keempat, belum pernah digunakannya strategi pmbelajaran berbasis multiple intelligences sehingga dalam mengajar guru kurang memperhatikan kecerdasan dari para siswa.

  Kurang diperhatikannya kecerdasan yang beragam ternyata berakibat negative bagi siwa. Hal ini bisa dilihat dalam proses pembelajaran dimana para siswa cepat merasa bosan pada saat guru menjelaskan materi pelajaran dan mereka kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran sehingga prestasi belajar juga kurang memuaskan. Masalah yang dihadapi siswa saat ini adalah sedikitnya minat untuk belajar sehingga masih jarang siswa yang mempunyai prestasi belajar tinggi. Demikian halnya yang terjadi dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi tentang Semua Bersih Hidup jadi Nyaman merupakan salah satu sub bab mata pelajaran yang terhimpun dalam pendidikan Agama Islam yang diajarkan diberbagai jenjang pendidikan yang bernafaskan Islam selain itu dalam pembelajaran materi tersebut juga memiliki peranan yang penting dalam kehidupan sehari-hari dengan mempelajari tersebut siswa dapat mengetahui tentang pentingnya kebersihan dan cara bersuci dengan benar.

  Dalam penyampaian materi, biasanya guru menggunakan metode yang monoton seperti metode ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya, sehingga siswa merasa jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa tidak diberikan kesempatan untuk belajar berdasarkan kecerdasan mereka, siswa tidak diajak untuk memperagakan cara bersuci dengan benar sehingga materi yang siswa dapat tidak dipahami secara nyata.

  Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif karena siswa menjadi pasif. Kondisi seperti itu terjadi pula pada kegiatan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga. Kondisi awal kegiatan belajar mengajar di kelas tersebut untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukkan hasil belajar siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar (KKM).

  Oleh karena itu peneliti bersama guru PAI ingin mencoba merubah model pembelajaran yang lebih variatif dan sesuai dengan minat siswa sehingga menarik minat siswa untuk menerima pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan mempraktikkan teori multi kecerdasan dalam proses pembelajaran. Dipilihnya strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences dalam pembelajaran PAI karena selain konsep atau teori tentang Multiple Intelligences banyak digagas dan dibahas oleh para ahli pendidikan atau psikologi dan dianggap memiliki urgensi yang tinggi dalam proses pendidikanakan tetapi juga dilatarbelakangi oleh kepentingan peneliti untuk mempraktikkan dan membuktikan teori tersebut dalam dunia pendidikan secara langsung sehingga peneliti mengetahui lebih jelas bagaimana hasilnya, apa saja kelebihan atau faktor-faktor pendukungnya, dan faktor-faktor yang menghambat atau kekurangannya, untuk kemudian dapat dijadikan wacana baru tentang pembelajaran Multiple Intelligences ini di dalam dunia pendidikan terutama PAI.

  Berdasarkan penjelasan diatas tergambar bahwa diperlukan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar PAI. Oleh karena itu penelitian ini ingin meningkatkan prestasi belajar itu melaui strategi pembelajaran multiple

  intelligences melalui tindakan kelas yang berjudul “PENINGKATKAN

  

HASIL BELAJAR PAI MATERI TAHARAH MELALUI MEDIA

AUDIO VISUAL BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES KELAS VII

SEMESTER 1 DI SMP NEGERI 3 SALATIGA TAHUN PELAJARAN

2017/2018”

  B. Rumusan Masalah

  Dari pemaparan latar belakang di atas maka dapat di tarik permasalahan dalam penelitian ini yaitu: Apakah media audio visual berbasis multiple

  intelligences (kecerdasan majemuk) dapat meningkatkan hasil belajar PAI

  materi Taharah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga Tahun Ajaran 2017/2018? C.

   Tujuan Penelitian

  Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : Untuk mengetahui apakah media audio visual berbasis

  multiple intelligences (kecerdasan majemuk) dapat meningkatkan haasil

  belajar PAI materi Taharah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga Tahun Ajaran 2017/2018.

  D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan

  Hipotesis berasal dari dua kata hypo yang berarti di bawah (lemah), tesis yang berarti kebenaran. Hipotesis penelitian adalah rangkuman atau kesimpulan-kesimpulan teoritis yang diperoleh dari pengkajian kepustakaan. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian secara teoritis dianggap paling mungkin tinggi tingkat kebenarannya. Hipotesis tindakan dipahami sebagai satu dugaan tentang suatu hal yang akan terjadi jika suatu tindakan akan dilakukan (Basrowi,

  2008:90). Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan strategi pembelajaran multiple intellegences dapat meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga tahun 2017.

2. Indikator Keberhasilan

  Indikator keberhasilan tindakan dan penelitian ini dapat diamati apabila subyek penelitian terjadi perubahan. Perubahan tersebut berupa peningkatan hasil belajar yang dicapai setelah dilakukan tindakan berupa pemberian layanan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran multiple intelligences.

  Keberhasilan dalam penelitian ini apabila terjadi perubahan prosentase mencapai 85%. Perubahan jika diperoleh setelah siswa telah mendapatkan layanan pembelajaran pada setiap siklusnya dan telah mencapai KKM yaitu 70.

E. Kegunaan Penelitian

  Selanjutnya penelitian ini diharapkan mempunyai menfaat yang bersifat teoritis maupun praktis, manfaat penelitian ini antara lain :

1. Manfaat teoritis

  Penelitian ini berusaha memberikan kontribusi positif sebagai informasi dan menambah wawasan dalam khazanah keilmuan tentang

  multiple inteliigences yang dapat memperbaiki dan meningkatkan system

  pembelajaran di kelas yaitu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga.

2. Manfaat praktis a.

  Bagi Siswa Membantu mempermudah pemahaman dan memotivasi belajar siswa serta menjadikan pelajaran PAI dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

  b.

  Bagi Guru Sebagai motifasi guru untuk meningkatkan kreatifitas proses pengajaran serta menambah wawasan tentang pembelajaran berbasis

  multiple Intelligences.

  c.

  Bagi Sekolah Didapatkannya masukan bagi sekolah untuk perbaikan proses pembelajaran menjadi lebih baik dan dapat meningkatkan mutu dari sekolah.

  d.

  Bagi Peneliti Menambah pengetahuan dan wawasan peneliti tentang strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences.

F. Definisi Operasional

  Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap judul skripsi ini perlu kiranya penulis memberi penegasan istilah-istilah yang digunakan dalam judul skripsi ini Antara lain sebagai berikut :

  1. Hasil Belajar

  Menurut Winkel (1995 : 53), bahwasanya belajar menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relativ konstan dan berbekas.

  Dapat diambil kesimpulan bahwa peningkatan hasil belajar adalah penambahan dan perubahan perilaku peserta didik dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan, kemampuan dan nilai sikap serta kualitas maupun kuantitas agar menjadi lebih baik setelah melakukan kegiatan proses belajar mengajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Secara kuantitatif ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas setelah diadakan tes formatif. Sedangkan secara kualitatif perubahan ditandai dengan perilaku dan sikap.

  2. Pendidikan Agama Islam

  Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami kandungan ajaran Islam secara menyeluruh, mengkhayati makna tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup. (Majid, Abdul. 2012:1)

  Pendidikan Agama Islam adalah proses membimbing dan membina fitrah peserta didik secara maksimal dan bermuara pada terciptanya pribadi peserta didik sebagai muslim yang sempurna (Nizar, Samsul dan Rasyidin. 2005:38).

  Jadi, Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau pelatihan secara sempurna untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

3. Media Pembelajaran Audio Visual

  Menurut Sukirman (2011: 184) yang dimaksud media pembelajaran berbasis audio visual adalah media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indra pendengaran dan pengelihatan. Media audio visual dalam pembelajaran mapel PAI ini menggunakan slide yang berisi materi, gambar, dan tayangan demontrasi yang bertujuan untuk mengembangkan aspek sikap dan nilai-nilai maupun kecerdasan yang dimiliki setiap siswa , serta menarik gairah (stimulus) peserta didik untuk menyimak lebih dalam.

4. Multiple Intelligences

  Teori inteligensi majemuk ditemukan dan dikembangkan oleh Howard Gardner, seorang psikolog perkembangan dan professor pendidikan dari Graduate School of Education, Harvard Univercity, Amerika Serikat. Gardner mendefinisikan inteligensi sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu

  setting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata. Berdasarkan

  pengertian ini, dapat dipahami bahwa inteligensi bukanlah kemampuan seseorang untuk menjawab soal-soal tes IQ dalam ruang tertutup yang terlepas dari lingkungannya. Akan tetapi inteligensi memuat kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah persoalan yang nyata dan dalam situasi yang bermacam-macam. Gadner menekankan pada kemampuan memecahkan persoalan yang nyata, karena seseorang memiliki kemampuan intelligensi yang tinggi bila ia dapat menyelesaikan persoalan hidup yang nyata, bukan hanya dalam teori. Semakin seseorang terampil dan mampu menyelesaikan persoalan kehidupan yang situasinya bermacam-macam dan kompleks, semakin tinggi inteligensinya. Penemuan Gardner tentang intelegensi seseorang telah mengubah konsep kecerdasan. Menurut Gardner, kecerdasan seseorang diukur bukan bukan dengan tes tertulis, tetapi bagaimana seseorang dapat memecahkan problem nyata dalam kehidupan. Intelegensi seseorang dapat dikembangkan melalui pendidikan dan jumlahnya banyak, hal ini berbeda dengan konsep lama yang menyatakan bahwa inteligensi seseorang tetap mulai sejak lahir sampai kelak dewasa, dan tidak dapat diubah secara sigifikan. Bagi Gardner suatu kemampuan disebut inteligensi bila menunjukkan suatu kemahiran dan ketrampilan seseorang untuk memecahkan masalah dan kesulitan yang ditemukan dalam hidupnya.

  Menurut Gardner dalam diri manusia terdapat spectrum kecerdasan yang luas. Spektrum kecerdasan itu mencakup tujuh jenis kecerdasan tujuh jenis kecerdasan yaitu: (1) kecerdasan verbal, (2) kecerdasan visual, (3) kecerdasan logis-matematis, (4) kecerdasan musikal, (5) kecerdasan kinestetik, (6) kecerdasan intrapersonal, (7) kecerdasan interpersonal. Bahkan dalam buku terakhirnya Intelligences Reframed, Gardner menambahkan tiga jenis kecerdasan lain: kecerdasan naturalis, kecerdasan eksistensial, dan kecerdasan spiritual. (Efendi, Agus.2005:136)

  Berikut ini deskripsi dari kecerdasan-kecerdasan menurut Gardner: a.

   Kecerdasan Verbal (Linguistik)

  Adalah kemampuan menggunakan kata secara efektif baik secara lisan (misalnya pendongeng, orator atau politisi) maupun tertulis (misalnya sastrawan, editor, penulisdrama dan wartawan) b.

   Kecerdasan Visual/Spasial (Visual/Spatial Intelligence)

  Adalah kemampuan mempersepsi dunia spasial-visual secara akurat (misalnya sebagian pramuka, pemandu, pemburu) dan mentranformasikan persepsi dunia spasial-visual tersebut (missal decorator, desain interior, arsitek, seniman)

c. Kecerdasan Logis Matematis

  Adalah kemampuan menggunakan angja dengan baik dan melakukan penalaran yang benar, misalnya akuntan, pemrogam computer, ilmuwan, ahli statistic, dll.

d. Keerdasan Musikal

  Adalah kemampuan menangani bentuk-bentuk musikal dengan cara mempersepsi, membedakan, mengubah dan mengekspresikan, misalnya penyanyi, composer, penikmat music, dll.

e. Kecerdasan Tubuh/Kinestetik (Bodily/Kinesthetic Intellegence)

  Adalah keahlian menggunakan seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide dan perasaan, dan ketrampilan menggunakan tangan untuk menciptakan atau mengubah sesuatu, misalnya pengrajin, pemahat, penjahit, mekanik, atlit, penari, dll.

  f. Kecerdasan Intrapersonal

  Adalah kemampuan memahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut

  g. Kecerdasan Interpersonal

  Adalah kemampuan mepersepsi dn membedakan susasana hati, maksud, dan motivasi serta perasaan orang lain.

h. Kecerdasan Naturalis

  Keahlian mengenai spesies flora dan fauna di lingkungan sekitar. Dapat mengenali terhadap perubahan-perubahan lingkunganm misalnya melihat perubahan-perubahan alam.

i. Kecerdasan Spiritual Kecersadan Spiritual banyak dimiliki oleh para rohaniwan.

  Kecerdasan ini berkaitan dengan bagaimana manusia berhubungan dengan Tuhannya. Menurut Gardner dalam diri seseorang terdapat kesembilan kecerdasan tersebut, namun untuk orang-orang tertentu kadang suatu inteligensi lebih menonjol daripada inteligensi yang lain. Hal itu bukan berarti bahwa inteligensi tersebut menunjukkan seperti apa orang tersebut, melainkan ia lebih menekankan bahwa inteligensi merupakan representasi mental, bukan karakteristik yang baik untuk menentukan orang macam apa mereka.

  Kesembilan inteligensi yang ada dalam diri seseorang dapat dikembangkan dan ditingkatkan secara memadai sehingga dapat berfungsi bagi orang tersebut. Dengan kata lain, inteligensi bukanlah saesuatu yang tetap atau mati dan tidak dapat dikembangkan. Oleh karena itu pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi pengembangan inteligensi seseorang secara maksimal. Dengan demikian, seorang anak yang memiliki inteligensi kurang di bidang matematis-logis dapat dibantu atau dibimbing agar dapat mengembangkan dan meningkatkan kecerdasan logis-matematisnya. Hal inilah yang membedakan konsep kecerdasan majemuk (multiple inteligensi) dengan konsep kecerdasan konvensional.

G. Metode Penelitian.

  Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan informasi dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sukmadinata, 2008:52). Hal ini menjadi panduan urutan penelitian yang akan dilakukan. Isinya meliputi rancangan penelitian, subjek penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, instrument penelitia, pengumpulan data dan analisis data.

1. Rancangan Penelitian

  Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan kelas. Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian tindakan.

  Menurut Suharsimi Arikunto (2007:2). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

  2. Subjek Penelitian Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII C di SMP Negeri 3 Salatiga Tahun Ajaran 2017/2018.

  3. Langkah-langkah penelitian Langkah-langkah prosedur penelitian yang digunakan peneliti adalah prosedur tindakan kelas Lewin Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari beberapa siklus yaitu perencanaa, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Untuk lebih jelasnya rangkaian ini dapat dilihat pada gambar berikut ini (Ismail, 2013:24):

  Perencanaan Pelaksanaan

  Refleksi Siklus I Pengamatan

  Perencanaan Pelaksanaan

  Refleksi Siklus II Pengamatan

  ?

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Penjelasan gambar 1.1 : a.

  Perencanaan Perencanaan dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan penelitian tersebut dilakukan.

  b.

  Pelaksanaan Tindakan Pelaksaan tindakan adalah penerapan rencana yang telah disusun di kelas yang menjadi sasaran penelitian. Kegiatan awal dalam pelaksanaan tindakan ini yaitu guru menjelaskan meteri pelajaran yang akan dikembangkan, kemudian kegiatan intinya adalah guru memandu penerapan strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences.

  c.

  Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan untuk menelaah seberapa jauh pelaksanaan strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences. mengenai sasaran. Dalam tahap ini, peneliti mengumpulkan data yang diperlukan.

  d.

  Refleksi Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Dalam hal ini peneliti melakukan pengecakkan sehingga tampak kelemahan dan kekurangan dalam pelaksanaan penelitian (Suyadi, 2010: 64).

  Data yang diperoleh dalam proses observasi kemudian dikumpulkam lalu dianalisis. Berdasarkan hasil analisis tersebut, guru dapat merefleksikan diri terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sehingga dapat diambil landasan untuk pelaksanaan kegiatan disiklus selanjutnya.

4. Instrument Penelitian a.

  Lembar pengamatan untuk siswa dan guru b. Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) c. Silabus d. Lembar tes 5. Pengumpulan Data a.

  Metode Observasi Observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Suyadi, 2010: 63). Metode observasi dilakukan oleh peneliti untuk melihat pelaksanaan kegiatan di lapangan dan mengamati peristiwa-peristiwa yang terjadi berkaitan dengan tujuan penelitian di SMP N 3 Salatiga.

  b.

  Dokumentasi Metode dokumentasi adalah pendekatan untuk mencari data mengenai hal-hal yang berupa catata, surat kabar, majalah, buku-buku, rapat, agenda dan sebagainya. (Arikunto, 2010:274). Peneliti menggunakan metode dokumentasi untuk mengetahui data terkait dengan sejarah berdirinya SMP Negeri 3 Salatiga, jumlah guru, absensi kelas untuk mengetahui data peserta didik, serta data yang terkait lainnya.

  c.

  Tes Dalam tekhnik pengumpulan data melalui tes, peneliti membuat dan menggunakan lembar tes tertulis guna mengetahui sejauh mana siswa mengetahui menguasai materi.

6. Analisis Data

  Setelah data terkumpul, selanjutnya adalah menganalisi data untuk mengetahui hasil akhir dari penelitian. Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 131) dala Penelitan Tindakan Kelas dalam menganalisi data menggunakan dua jenis data, sebagai berikut: a.

  Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis secara statistik deskriptif. Dalam analisis ini biasanya untuk mencari nilai rerata dan mencari presentase keberhasilan belajar. Dengan rumus sebagai berikut:

1) Rumus mencari nilai rerata.

  M

  X =

  Keterangan : M

  X = Mean (rerata)

  ∑X= jumlah dari hasil perkalian antara masing-masing skor dengan frekuensinya.

  N = jumlah siswa (Sudijono, 2010: 83)

  2) Rumus mencari presentase keberhasilan belajar

  P = Keterangan : P = Angka Presentase F = frekuensi yang sedang dicari presentasenya N = Number of Case (jumlaah frekuensi/banyaknya individu) (Sudijono, 2010: 43) b.

  Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi yang berbentuk kalimat yang memeberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman siswa terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang baru (efektif), aktifitas siswa mngikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar dan sejenisnya dapat dianalisi secara deskriptif (Arikunto, 2007) 7.

   Sistematika Penulisan

  Sistematika penulisan skripsi merupakan garis besar penyusunan skripsi untuk mempermudah jalan pikiran memahami secara keseluruhan isi skripsi. Untuk mendapatkan gambaran yang jelas dan menyeluruh, sistematika pembahasan skripsi ini dibagi dalam lima bab :

BAB I : PENDAHULUAN Pada bab ini berisi tentang Latar Belakang masalah, rumusan masalah, Tujuan penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan, Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian dan Sistematika Penulisan

  BAB II : KAJIAN PUSTAKA Pada bab ini, akan diuraikan pembahasan tentang pengertian Hasil Belajar, Hakikat Belajar, Proses dan Tahapan Belajar, Bentuk Belajar, Hasil Belajar, selanjutnya pengertian Pendidikan Agama Islam, fungsi dan tujuan PAI, ruang lingkup PAI, selanjutnya Pengertian Media Pembelajaran Audio Visual, Pengembangan Audio Visual, Kelebihan dan Kekurngan Media Audio Visual, Efektifitas Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual, Materi Pelajaran PAI Kelas VII Bab Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman, membahas

  konsep Multiple Intelligences, gaya belajar siswa menurut teori Multiple

  

Intelligences, Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences, Langkah-

langkah Pembelajaran Menggunakan Strategi Multiple Intelligences.

  .

  Karakteristik Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Selanjutnya Relevansi Multiple Intelligences (Kecerdasan Majemuk) dengan PAI dan Penerapannya dalam Pembelajaran PAI.

  BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN Pada bab ini akan diuraikan pembahasan yang berisi tentang

  gambaran umum SMP Negeri 3 Salatiga. Memaparkan deskripsi pelaksanaan siklus awal, hingga siklus akhir.

  BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini berisi tentang analisis deskripsi per siklus, dan pembahasan tiap siklus. BAB V : PENUTUP Pada bab ini berisi kesimpulan dan saran.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar

1. Hakikat Belajar

  Belajar merupakan aktifitas yang sangat penting bagi perkembangan individu. Belajar akan terjadi setiap saat dalam diri seseorang, dimanapun dan kapanpun proses belajar dapat terjadi. Belajar tidak hanya terjadi di bangku sekolah, tidak hanya terjadi ketika siswa berinteraksi dengan guru, tidak hanya terjadi ketika seseorang membaca, menulis, dan berhitung. Belajar sudah terjadi sejak anak lahir bahkan sebelum lahir atau dikenal dengan Pendidikan prenatal, dan akan terus berlanjut hingga ajal tiba (Sriyanti, 2011: 16)

  Menurut Syah (Skinner, 1985: 64), bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi yang akan mendatngkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguat (reinforcer).

  Winkel (1986: 53) menyatakan belajar adalah aktifitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai- sikap.

  Sriyanti (Syah, 2003: 17) menurut Dictionary of Psychology disebutkan bahwa belajar memiliki dua definisi. Pertama; belajar memiliki suatu proses untuk memperoleh pengetahuan. Pengertian kedua, belajar berarti suatu perubahan kemampuan untuk bereaksi yang relative langgeng sebagai hasil latihan, dan menekankan aspek proses serta keadaan sebagai hasil belajar.

  Berdasarkan definisi-definisi diatas, maka dapat disimpulkan belajar adalah proses perubahan perilaku seseorang yang berupa sikap, pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman terhadap suatu objek dalam lingkungannya. Definisi belajar asasnya ialah: tahapan perubahan perilaku yang relatif positif dan menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Belajar memiliki peranan penting dalam: a.

  Melaksanakan kewajiban keagamaan; b.

  Meningkatkan derajat kehidupan; serta c. Mempertahankan dan mengembangkan kehidupan;

  2 . Proses dan Tahapan Belajar a.

  Proses Belajar P roses berasal dari dari bahasa latin “processus” yang berarti

  “berjalan ke depan”. Kata ini mempunyai konotasi urutan langkah atau kemajuan yang mengarah pada suatu saran dan tujuan (Syah,2003:109).

  Menurut syah (Reber,1988:109) dalam psikologi belajar, proses berarti cara-cara atau langkah khusus yang dengannya beberapa perubahan ditimbulkan hingga tercapai hasil-hasil tertentu, istilah “tahapan perubahan” dapat kita pakai sebagai persamaan kata proses.

  Jadi, proses belajar dapat diartkan sebagai tahapan perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terjadi dalam diri siswa. perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang lebih maju dari pada keadaan sebelumnya.

  b.

  Tahap-tahap dalam Proses Belajar

  Belajar merupakan aktifitas yang berproses, sudah tentu didalamnya terjadi perubahan-perubahan yang bertahap. Perubahan-perubahan tersebut timbul melalui tahap-tahap yang antara satu dengan lainnya bertalian secara berurutan dan fungsional.

  Menurut Syah (Brunner, 1985:110) dalam proses belajar siswa menempuh tiga tahap, yaitu: 1)

  Tahap informasi (tahap penerimaan materi): Dalam tahap informasi seorang siswa yang sedang belajar memperoleh sejumlah keterangan mengenai materi yang sedang dipelajari. Diantara informasi yang diperoleh itu ada yang sama sekali baru berdiri sendiri, ada pula yang berfungsi menambah, memperhalus, dan memperdalam pengetahuan yang sebelumnya telah dimiliki.

  2) Tahap transformasi (tahap pengubah materi);

  Dalam tahap transformasi, informasi yang diperoleh itu dianalisis, diubah, atau ditransformasikan menjadi bentuk yang abstrak atau konseptual, supaya kelak pada gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal yang lebih luas. Bagi siswa pemula, tahap ini akan berlangsung sulit apabila tidak disertai bimbingan dari guru pembimbing yang diharapkan kompeten dalam mentransfer strategi kognitif yang tepat untuk melakukan pembelajaran materi pelajaran tertentu.

  3) Tahap evaluasi (tahap penilaian materi);

  Dalam tahap evaluasi, seorang siswa menilai sendiri sampai sejauh mana informasi yang telah ditansformasikan tadi dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala atau memecahkan masalah yang dihadapi.

3. Bentuk-Bentuk Belajar

  Bentuk-bentuk belajar menurut materi yang dipelajari bertujuan untuk menunjukkan salah satu bentuk belajar yang paling ideal. Manusia membutuhkan semua bentuk belajar menurut fungsinya dapat diketahui dalam bentuk dinamik, afektif, kognitif, atau senso-motorik, walaupun dapat dibedakan sesuai dengan fungsinya namu tidak boleh dipisahkan dan berkaitan satu sama lain, (Winkel,1986:75).

  Adapun bentuk-bentuk belajar menurut winkel (1986:75) sesuai materi yang dipelajarinya dapat diuraikan sebagai berikut: a.

  Belajar teoristis Bentuk belajar ini bertujuan untuk mendapatkan semua data dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi mental, sehingga dapat dipahami dan digunakan untuk memecahkan problem.

  b.

  Belajar tekhnis

  Bentuk belajar ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan dalam menangani dan memegang benda-benda serta menyusun bagian-bagian materi menjadi suatu keseluruhan.

  c.

  Belajar bermasyarakat Bentuk belajar ini bertujuan mengekang dorongan dan kecenderungan spontan, demi kehidupan bersama, dan memberikan kelonggaran kepada orang lain untuk memenuhi kebutuhannya.

  d.

  Belajar Estetis Bentuk belajar ini bertujuan membentuk kemampuan menciptakan dan menghayati keindahan di berbagai bidang kesenian.

4. Hasil Belajar

  Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktifitas belajar. Hasil belajar yang dituju, boleh jadi merupakan kemampuan baru sama sekali; boleh juga merupakan penyempurnaan atau pengembangan dari suatu kemampuan yang telah dimiliki.

  Dikemukakan oleh Winkel (1986:53) bahwasanya dengan menambahkan perubahan-perubahan itu dapat berupa suatu hasil yang baru atau pula penyempurnaan terhadap hasil yang telah diperoleh. Hasil belajar dapat berupa hasil yang utama dan dapat juga berupa hasil sebagai efek sampingan.

  Menurut Winkel (1986:55) bahwasannya dari hasil belajar dapat menghasilkan perubahan, perubahan itu meliputi hal-hal yang bersifat

  internal , seperti pemahaman dan sikap, serta mencakup hal-hal yang bersifat eksternal, seperti ketempilan motorik dan berbicara dalam bahasa.