TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (2)
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
TAHUN EMPAT
DRAF
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
TAHUN EMPAT
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cetakan Pertama 2013
© Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
SENARAI KANDUNGAN
TAJUK
MUKA SURAT
PENDAHULUAN
1
MATLAMAT
1
OBJEKTIF
1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
4
FOKUS MATA PELAJARAN
6
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
7
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
7
PENTAKSIRAN
8
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
10
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
12
DRAF
PENDAHULUAN
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
menyediakan
pendidikan
berkualiti
untuk
murid
bermasalah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
(Masalah
berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
Pembelajaran)
dibina
selaras
dengan
Falsafah
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan
MATLAMAT
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid
dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi
(Masalah
memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik
mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan
dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua
bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.
Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan
Pembelajaran)
digubal
dengan
matlamat
untuk
intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan
berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah
OBJEKTIF
Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang
menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik
KSSR Pendidikan Khas
pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan
membimbing murid agar berupaya;
i.
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
mengamalkan
(Masalah Pembelajaran) bertujuan
tingkah
laku
dan
sikap
positif
dalam
menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat
1
DRAF
iii.
iv.
v.
vi.
memperoleh
kemahiran
dan
keterampilan
ke
arah
Domain bagi setiap tunjang adalah:
kehidupan berkerjaya
i.
Komunikasi
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
ii.
Kerohanian, Sikap dan Nilai
dengan sempurna
iii.
Kemanusiaan
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
iv.
Sains dan Teknologi
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
v.
Perkembangan Fizikal dan Estetika
masyarakat majmuk
vi.
Keterampilan Diri
mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii.
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii.
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x.
menggunakan
kemahiran
teknologi
maklumat
dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi
Kurikulum
Berasaskan
insan
yang
Tunjang
dibina
berpengetahuan
bagi
membangunkan
modal
dan
berketerampilan.
Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama
yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
2
DRAF
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
(Masalah
seimbang,
Pembelajaran)
digubal
dalam
bentuk
pernyataan
berdaya
tahan,
bersifat
ingin
tahu,
berprinsip,
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
dikuasai
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
oleh
Pembelajaran
murid.
Standard
diorganisasikan
Kandungan
dalam
bentuk
dan
Standard
modular
yang
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
Standard Kandungan
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi
berfikir.
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Standard Pembelajaran
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kemahiran
Berfikir
mengaplikasikan
Aras
Tinggi
pengetahuan,
ialah
kemahiran
keupayaan
untuk
dan
dalam
nilai
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
3
DRAF
KBAT
adalah
merujuk
kepada
kemahiran
mengaplikasi,
KBAT boleh diaplikasikan
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
di dalam bililik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan
KBAT
Mengaplikasi
Menganalisis
Penerangan
aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran
nilai dalam situasi berlainan untuk
mereka.
melaksanakan sesuatu perkara
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
Menilai
Mencipta
mendalam serta hubung kait antara
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
bahagian berkenaan
diperkenalkan
Membuat pertimbangan dan keputusan
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
kemahiran, dan nilai serta memberi
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
justifikasi
dikekalkan
menghasilkan idea atau produk atau
Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
kaedah yang kreatif dan inovatif
Komunikasi.
dan
seperti
Bahasa,
ditambah
Pendidikan
dengan
Alam
memperkenalkan
Sekitar,
elemen
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kreativiti dan Inovasi
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
mata pelajaran.
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
4
DRAF
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan
seterusnya
menjadi
amalan
dan
budaya
dalam
kehidupan
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
pengurusan perniagaan;
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai
Mengamalkan sikap keusahawanan;
matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran
Mengaplikasikan
pengetahuan
dan
kemahiran
Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan
kebolehan murid sekolah rendah.
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan
Teknologi
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
memperkukuhkan
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
merupakan
satu
wadah
pembelajaran
yang
sesuatu
berkesan
mata
untuk
pelajaran.
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
Keusahawanan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
mempelajari
adalah
elemen
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
inovatif
dan
keusahawanan.
Penerapan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
5
konsep
yang
sukar
dan
abstrak,
dan
boleh
DRAF
III.
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
Pelaksanaan Mata Pelajaran Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK)
Belajar mengenai TMK
Standard Kurikulum TMK terbahagi kepada Standard Kandungan
Belajar melalui TMK
dan Standard Pembelajaran. Terdapat tujuh topik Standard
Belajar dengan TMK
Kandungan. Standard Kandungan ini memberikan petunjuk tahap
kebolehan dalam lingkungan Standard Pembelajaran TMK. Guru
boleh menggunakan standard ini dalam perancangan aktiviti
berasaskan TMK.
FOKUS MATA PELAJARAN
i.
Pengenalan makmal komputer
Mata Pelajaran : Teknologi Maklumat and Komunikasi (TMK)
ii. Pengurusan makmal komputer
I.
iii. Pengenalan kepada perkakasan komputer
Matlamat
TMK adalah satu bidang pembelajaran yang melibatkan pelbagai
iv. Fungsi perkakasan komputer
bidang khususnya sistem komputer dan komunikasi. TMK juga
v. Pengenalan kepada aplikasi sistem komputer
teknologi yang digunakan khasnya dalam penggunaan komputer,
vi. Pengaplikasian sistem komputer
perkasasan dan perisian aplikasi untuk memperoleh, memproses,
vii. Pengenalan kepada internet
menyimpan, menghantar, mendapatkan semula, menukar dan
melindungi maklumat di mana sahaja dan bila-bila masa.
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
II.
TMK boleh menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih
Objektif
Standard Kurikulum TMK memfokuskan kepada pengetahuan
seronok serta membentukdan guru dan murid menjadi lebih kreatif
perkasasan dan aplikasi perisian dalam menghadapi pelbagai
dan inovatif. Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
bentuk maklumat pada murid pendidikan khas Tahap II ( Tahun 4,
TMK, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai
Tahun 5 dan Tahun 6).
kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
Antaranya adalah:
6
DRAF
Pembelajaran kendiri
dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
Kolaboratif
penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang
Pembelajaran berasaskan projek
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah
Inkuiri-penemuan
tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
Penyelesaian masalah
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
Pembelajaran masteri
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
Konstruktivisme
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
Pembelajaran Penerokaan
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Definisi Rancangan Pendidikan Individu:
Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
adalah satu dokumen
bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang
dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv.
Objektif pendidikan yang boleh diukur
v.
Objektif,
dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
pentaksiran
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii.
Perancangan,
bagi
jangkamasa
dan
tarikh
sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii.
bagi
memenuhi
keperluan
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
disediakan
urutan
vi.
Berkeperluan Khas, 2000)
yang
dan
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran
disiplin
prosedur
mereka.
murid
pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan
7
DRAF
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Merujuk
standard
prestasi
yang
dibina
berdasarkan
standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
PS boleh dilaksanakan secara:
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak
sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
Pentaksiran
sumatif
yang
dijalankan
pada
akhir
unit
pembelajaran, semester atau tahun.
item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk
Pentaksiran Rujukan Standard
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
Standard
aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
tuju
murid.
yang
jelas
daripada
guru
dan
pihak
sekolah
untuk
Prestasi
Pentaksiran
diguna
untuk
Rujukan
melihat
Standard
kemajuan
merupakan
dan
proses
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
mempunyai ciri-ciri berikut:
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
Holistik
iaitu
mampu
tentang
penguasaan,
memberi
maklumat
pengetahuan,
menyeluruh
kemahiran,
dan
berdasarkan
pernyataan
standard
Pentaksiran
sedemikian
tidak
prestasi
yang
membandingkan
ditetapkan.
pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengamalan nilai murni;
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
dalam pembelajaran.
PdP;
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Fleksibel
iaitu
kaedah
pentaksiran
yang
pelbagai
Murid dinilai secara adil dan saksama
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
8
DRAF
Tafsiran Umum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat
yang
diperolehi
membolehkan
pihak
yang
TAHAP
PENGUASAAN
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
MAKSUD
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
1
Tahu
2
Tahu dan
Faham
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan
tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi
3
tujuan pelaporan.
4
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum
tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran
tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi
5
murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)
6
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Mithali
TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas, atau
boleh melakukan kemahiran asas
atau memberi respons terhadap
perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman
untuk menukar bentuk komunikasi
atau
menterjemah
serta
menjelaskan apa yang telah
dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan
untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran pada situasi baharu,
dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal, dan
bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan
dan
kemahiran
sedia ada untuk digunakan pada
situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan
inovatif, serta boleh dicontohi.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
9
DRAF
TAHAP
PENGUASAAN
waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap
TAFSIRAN
keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah
Mengetahui tentang asas TMK
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap
2
Mengetahui dan memahami tentang asas
TMK
dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
3
Mengetahui, memahami dan mengaplikasi
asasTMK
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
4
Mengetahui, memahami dan mengaplikasi
asasTMK mengikut prosedur yang betul
1
5
6
muridnya untuk
mencapai tahap keupayaan yang lebih baik
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
Mengetahui, memahami,mengaplikasi dan
mempraktikkan asas TMK dengan lebih
sistematik
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran
mengintegrasikan
standard
kurikulum
dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Mengetahui,
memahami,mengaplikasi,mempraktik serta
boleh menyampaikan maklumat asas TMK
dengan lebih kreatif dan kritis
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran TMK
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
10
DRAF
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei:
Esei
mempamerkan
tentang
kemahiran
murid
untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
11
DRAF
PENGENALAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Mengenal pasti dan
menyatakan lokasi
1.1.1 Mengecam pelan lokasi
1
Menunjuk makmal komputer dalam pelan sekolah
2
Mengenal pasti kedudukan makmal komputer dalam
makmal komputer
makmal komputer
pelan sekolah
1.1.2 Mengenal pasti lokasi
laluan pergi dan balik ke
makmal komputer
3
Melabelkan lokasi makmal komputer dari pelan sekolah
4
Memerihalkan kedudukan makmal computer
5
Melakarkan laluan pergi dan balik ke makmal komputer
dengan betul
6
Mempraktikkan laluan pergi dan balik ke makmal
komputer dengan betul
12
DRAF
PENGENALAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
PENGUASAAN
1.2 Mengenal pasti makmal
komputer
1.2.1
Menyatakan
TAFSIRAN
1
Menunjukkan peralatan di dalam makmal komputer
2
Menamakan peralatan makmal komputer
3
Mengenal pasti peralatan mengikut ruang kerja guru dan
i) peralatan dalam
makmal komputer
ii) ruang kerja (work
station)
iii) susun atur peralatan
murid
dalam makmal
komputer
4
Membezakan ruang kerja murid dan ruang kerja guru
5
Mengelas peralatan mengikut susun atur ruang kerja
guru dan murid
6
Menyusun atur peralatan mengikut ruang kerja guru dan
murid dengan betul
13
DRAF
PENGURUSANAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Mengenal pasti
2.1.1 Mengenal pasti carta
organisasi makmal
organisasi makmal
komputer
komputer
1
Menunjuk carta organisasi makmal komputer
2
Mengenal pasti jawatan dalam carta organisasi makmal
komputer
2.1.2 Mengenal pasti dan
menyatakan kepentingan
3
Menyusun carta organisasi mengikut jawatan
4
Menamakan tugasan mengikut jawatan dalam carta
carta organisasi
organisasi
5
Melakar carta organisasi mengikut hierarki makmal
komputer
6
14
Membina carta organisasi makmal komputer
DRAF
PENGURUSANAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Mengenal pasti peraturan
2.2.1 Mengenal pasti dan
di dalam makmal
menyatakan peraturan di
komputer
makmal komputer
1
2
Menunjuk carta peraturan dan keselamatan di dalam
makmal komputer
Menyebut 3 peraturan makmal komputer dan 3
peraturan keselamatan di dalam makmal komputer
2.2.2 Mengenal pasti dan
menyatakan keselamatan
3
3 peraturan makmal komputer dan 3 peraturan
keselamatan di dalam makmal komputer
di dalam makmal komputer
4
Memerihalkan 3 peraturan makmal komputer dan 3
peraturan keselamatan di dalam makmal komputer.
5
Menjelaskan dengan contoh 3 peraturan makmal
komputer dan 3 peraturan keselamatan di dalam makmal
komputer
6
Mengamalkan 3 peraturan makmal komputer dan 3
peraturan keselamatan di dalam makmal komputer
dengan selamat.
15
DRAF
PENGENALAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Mengenal asas komputer
Menunjukkan:-
3.1.1 Mengenal pasti:
1
i. Komputer meja
i.
Komputer meja
ii. Komputer riba
ii. Komputer riba
Menamakan:-
3.1.2 Meneroka komputer
2
dengan menyentuh
i.
Komputer meja
ii. Komputer riba
monitor, papan kekunci,
tetikus dan unit sistem
3
Menyentuh dan menunjukkan monitor, papan kekunci,
tetikus dan unit sistem
3.1.3 Mengenal pasti dan
menyatakan kegunaan
4
komputer
Melabelkan
monitor, papan kekunci, tetikus dan unit
sistem
16
5
Menyenaraikan 5 kegunaan komputer
6
Menjelaskan dengan contoh 5 kegunaan komputer
DRAF
PENGENALAN KEPADA PERKAKASAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Mengenal perkakasan
1
4.1.1 Mengenal pasti dan
komputer
I. Monitor (monitor)
menyatakan:
i.
Menunjukkan perkakasan komputer
ii. Papan Kekunci (keyboard)
Monitor (monitor)
ii. Papan kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
iv. Unit Sistem
2
Menamakan perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
3
Mengenal pasti perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
17
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4
Melabelkan setiap perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
5
Membezakan setiap perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
6
18
Menyenaraikan 4 perkakasan komputer dengan betul
DRAF
PENGENALAN KEPADA PERKAKASAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.2 Mengenal perkakasan
1
4.2.1 Mengenal pasti dan
tambahan komputer
i.
menyatakan:
i.
Menunjukkan perkakasan tambahan komputer
Pembesar suara (speaker)
Pembesar suara
ii. Mikrofon (microphone)
(speaker)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator
2
(AVR)
Menamakan perkakasan tambahan komputer:i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
3
Mengenal pasti perkakasan tambahan komputer
i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
19
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4
Melabelkan setiap perkakasan tambahan komputer
i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
5
Membezakan setiap perkakasan tambahan komputer
i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
6
Mengasingkan 4
dengan betul
20
perkakasan
tambahan komputer
DRAF
PENGENALAN PENGOPERASIAN SISTEM KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Mengenal pengoperasian
asas komputer
5.1.1 Latihan amali prosedur
1
menghidupkan komputer
Menyebut prosedur (tatacara )
i.
dengan betul
menghidupkan komputer dengan cara yang betul
dan
ii.
mematikan komputer dengan cara yang betul
5.1.2 Latihan amali prosedur
mematikan komputer
2
dengan betul
Mengenalpasti prosedur (tatacara )
i.
menghidupkan komputer dengan cara yang betul
dan
ii.
5.1.3 Mengenal pasti dan
mematikan komputer dengan cara yang betul
menyatakan kesan tidak
3
mematikan komputer
Menunjuk cara menghidupkan dan mematikan komputer
dengan prosedur (tatacara ) yang betul
mengikut prosedur
4
Menjelas dengan contoh 4 kesan tidak mematikan
komputer mengikut prosedur (tatacara ) yang betul
21
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5
Mempraktikkan prosedur (tatacara )
i.
menghidupkan komputer dengan cara yang betul
dan
ii.
6
mematikan komputer dengan cara yang betul
Menyusun mengikut keutamaan dan boleh membantu
rakan menghidupkan dan mematikan komputer serta
dapat menyatakan 4 kesan tidak mematikan komputer
mengikut prosedur (tatacara ) yang betul
22
DRAF
PENGENALAN PENGOPERASIAN SISTEM KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.2 Mengenal perisian sistem 5.2.1 Latihan amali membuka
pemprosesan perkataan
1
program perisian
Memilih ikon program perisian pemprosesan perkataan (MS
Word)
pemprosesan perkataan
(MS Word) mengikut
2
prosedur yang betul
Memerihal prosedur (tatacara )membuka dan menutup
program perisian pemprosesan perkataan (MS Word)
3
5.2.2 Latihan amali menutup
Mempraktikkan prosedur (tatacara) membuka dan menutup
program perisian
program perisian pemprosesan perkataan (MS Word) dengan
pemprosesan perkataan
cara yang betul
(MS Word) mengikut
prosedur yang betul
4
Menggunakan program perisian pemprosesan perkataan (MS
Word):-
5.2.3 Latihan amali menaip
i. menaip huruf dan nombor secara bebas
huruf
dan nombor:
i.
5
Secara bebas
Menggunakan program perisian pemprosesan perkataan (MS
Word):-
ii. Secara berpandu
i. menaip huruf dan nombor secara berpandu
23
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6
Demonstrasi membuka dan menutup program perisian
pemprosesan perkataan (MS Word) serta dapat menaip huruf
dan nombor:i. Secara bebas
ii. Secara berpandu
24
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
TAHUN EMPAT
DRAF
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
TAHUN EMPAT
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cetakan Pertama 2013
© Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
SENARAI KANDUNGAN
TAJUK
MUKA SURAT
PENDAHULUAN
1
MATLAMAT
1
OBJEKTIF
1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
4
FOKUS MATA PELAJARAN
6
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
7
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
7
PENTAKSIRAN
8
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
10
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
12
DRAF
PENDAHULUAN
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
menyediakan
pendidikan
berkualiti
untuk
murid
bermasalah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
(Masalah
berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
Pembelajaran)
dibina
selaras
dengan
Falsafah
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan
MATLAMAT
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid
dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi
(Masalah
memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik
mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan
dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua
bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.
Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan
Pembelajaran)
digubal
dengan
matlamat
untuk
intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan
berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah
OBJEKTIF
Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang
menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik
KSSR Pendidikan Khas
pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan
membimbing murid agar berupaya;
i.
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
mengamalkan
(Masalah Pembelajaran) bertujuan
tingkah
laku
dan
sikap
positif
dalam
menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat
1
DRAF
iii.
iv.
v.
vi.
memperoleh
kemahiran
dan
keterampilan
ke
arah
Domain bagi setiap tunjang adalah:
kehidupan berkerjaya
i.
Komunikasi
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
ii.
Kerohanian, Sikap dan Nilai
dengan sempurna
iii.
Kemanusiaan
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
iv.
Sains dan Teknologi
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
v.
Perkembangan Fizikal dan Estetika
masyarakat majmuk
vi.
Keterampilan Diri
mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii.
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii.
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x.
menggunakan
kemahiran
teknologi
maklumat
dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi
Kurikulum
Berasaskan
insan
yang
Tunjang
dibina
berpengetahuan
bagi
membangunkan
modal
dan
berketerampilan.
Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama
yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
2
DRAF
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
(Masalah
seimbang,
Pembelajaran)
digubal
dalam
bentuk
pernyataan
berdaya
tahan,
bersifat
ingin
tahu,
berprinsip,
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
dikuasai
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
oleh
Pembelajaran
murid.
Standard
diorganisasikan
Kandungan
dalam
bentuk
dan
Standard
modular
yang
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
Standard Kandungan
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi
berfikir.
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Standard Pembelajaran
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kemahiran
Berfikir
mengaplikasikan
Aras
Tinggi
pengetahuan,
ialah
kemahiran
keupayaan
untuk
dan
dalam
nilai
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
3
DRAF
KBAT
adalah
merujuk
kepada
kemahiran
mengaplikasi,
KBAT boleh diaplikasikan
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
di dalam bililik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan
KBAT
Mengaplikasi
Menganalisis
Penerangan
aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran
nilai dalam situasi berlainan untuk
mereka.
melaksanakan sesuatu perkara
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
Menilai
Mencipta
mendalam serta hubung kait antara
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
bahagian berkenaan
diperkenalkan
Membuat pertimbangan dan keputusan
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
kemahiran, dan nilai serta memberi
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
justifikasi
dikekalkan
menghasilkan idea atau produk atau
Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
kaedah yang kreatif dan inovatif
Komunikasi.
dan
seperti
Bahasa,
ditambah
Pendidikan
dengan
Alam
memperkenalkan
Sekitar,
elemen
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kreativiti dan Inovasi
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
mata pelajaran.
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
4
DRAF
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan
seterusnya
menjadi
amalan
dan
budaya
dalam
kehidupan
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
pengurusan perniagaan;
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai
Mengamalkan sikap keusahawanan;
matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran
Mengaplikasikan
pengetahuan
dan
kemahiran
Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan
kebolehan murid sekolah rendah.
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan
Teknologi
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
memperkukuhkan
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
merupakan
satu
wadah
pembelajaran
yang
sesuatu
berkesan
mata
untuk
pelajaran.
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
Keusahawanan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
mempelajari
adalah
elemen
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
inovatif
dan
keusahawanan.
Penerapan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
5
konsep
yang
sukar
dan
abstrak,
dan
boleh
DRAF
III.
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
Pelaksanaan Mata Pelajaran Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK)
Belajar mengenai TMK
Standard Kurikulum TMK terbahagi kepada Standard Kandungan
Belajar melalui TMK
dan Standard Pembelajaran. Terdapat tujuh topik Standard
Belajar dengan TMK
Kandungan. Standard Kandungan ini memberikan petunjuk tahap
kebolehan dalam lingkungan Standard Pembelajaran TMK. Guru
boleh menggunakan standard ini dalam perancangan aktiviti
berasaskan TMK.
FOKUS MATA PELAJARAN
i.
Pengenalan makmal komputer
Mata Pelajaran : Teknologi Maklumat and Komunikasi (TMK)
ii. Pengurusan makmal komputer
I.
iii. Pengenalan kepada perkakasan komputer
Matlamat
TMK adalah satu bidang pembelajaran yang melibatkan pelbagai
iv. Fungsi perkakasan komputer
bidang khususnya sistem komputer dan komunikasi. TMK juga
v. Pengenalan kepada aplikasi sistem komputer
teknologi yang digunakan khasnya dalam penggunaan komputer,
vi. Pengaplikasian sistem komputer
perkasasan dan perisian aplikasi untuk memperoleh, memproses,
vii. Pengenalan kepada internet
menyimpan, menghantar, mendapatkan semula, menukar dan
melindungi maklumat di mana sahaja dan bila-bila masa.
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
II.
TMK boleh menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih
Objektif
Standard Kurikulum TMK memfokuskan kepada pengetahuan
seronok serta membentukdan guru dan murid menjadi lebih kreatif
perkasasan dan aplikasi perisian dalam menghadapi pelbagai
dan inovatif. Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
bentuk maklumat pada murid pendidikan khas Tahap II ( Tahun 4,
TMK, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai
Tahun 5 dan Tahun 6).
kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
Antaranya adalah:
6
DRAF
Pembelajaran kendiri
dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
Kolaboratif
penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang
Pembelajaran berasaskan projek
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah
Inkuiri-penemuan
tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
Penyelesaian masalah
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
Pembelajaran masteri
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
Konstruktivisme
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
Pembelajaran Penerokaan
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Definisi Rancangan Pendidikan Individu:
Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
adalah satu dokumen
bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang
dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv.
Objektif pendidikan yang boleh diukur
v.
Objektif,
dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
pentaksiran
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii.
Perancangan,
bagi
jangkamasa
dan
tarikh
sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii.
bagi
memenuhi
keperluan
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
disediakan
urutan
vi.
Berkeperluan Khas, 2000)
yang
dan
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran
disiplin
prosedur
mereka.
murid
pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan
7
DRAF
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Merujuk
standard
prestasi
yang
dibina
berdasarkan
standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
PS boleh dilaksanakan secara:
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak
sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
Pentaksiran
sumatif
yang
dijalankan
pada
akhir
unit
pembelajaran, semester atau tahun.
item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk
Pentaksiran Rujukan Standard
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
Standard
aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
tuju
murid.
yang
jelas
daripada
guru
dan
pihak
sekolah
untuk
Prestasi
Pentaksiran
diguna
untuk
Rujukan
melihat
Standard
kemajuan
merupakan
dan
proses
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
mempunyai ciri-ciri berikut:
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
Holistik
iaitu
mampu
tentang
penguasaan,
memberi
maklumat
pengetahuan,
menyeluruh
kemahiran,
dan
berdasarkan
pernyataan
standard
Pentaksiran
sedemikian
tidak
prestasi
yang
membandingkan
ditetapkan.
pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengamalan nilai murni;
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
dalam pembelajaran.
PdP;
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Fleksibel
iaitu
kaedah
pentaksiran
yang
pelbagai
Murid dinilai secara adil dan saksama
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
8
DRAF
Tafsiran Umum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat
yang
diperolehi
membolehkan
pihak
yang
TAHAP
PENGUASAAN
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
MAKSUD
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
1
Tahu
2
Tahu dan
Faham
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan
tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi
3
tujuan pelaporan.
4
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum
tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran
tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi
5
murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)
6
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Mithali
TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas, atau
boleh melakukan kemahiran asas
atau memberi respons terhadap
perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman
untuk menukar bentuk komunikasi
atau
menterjemah
serta
menjelaskan apa yang telah
dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan
untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran pada situasi baharu,
dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal, dan
bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan
dan
kemahiran
sedia ada untuk digunakan pada
situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan
inovatif, serta boleh dicontohi.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
9
DRAF
TAHAP
PENGUASAAN
waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap
TAFSIRAN
keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah
Mengetahui tentang asas TMK
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap
2
Mengetahui dan memahami tentang asas
TMK
dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
3
Mengetahui, memahami dan mengaplikasi
asasTMK
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
4
Mengetahui, memahami dan mengaplikasi
asasTMK mengikut prosedur yang betul
1
5
6
muridnya untuk
mencapai tahap keupayaan yang lebih baik
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
Mengetahui, memahami,mengaplikasi dan
mempraktikkan asas TMK dengan lebih
sistematik
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran
mengintegrasikan
standard
kurikulum
dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Mengetahui,
memahami,mengaplikasi,mempraktik serta
boleh menyampaikan maklumat asas TMK
dengan lebih kreatif dan kritis
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran TMK
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
10
DRAF
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei:
Esei
mempamerkan
tentang
kemahiran
murid
untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
11
DRAF
PENGENALAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Mengenal pasti dan
menyatakan lokasi
1.1.1 Mengecam pelan lokasi
1
Menunjuk makmal komputer dalam pelan sekolah
2
Mengenal pasti kedudukan makmal komputer dalam
makmal komputer
makmal komputer
pelan sekolah
1.1.2 Mengenal pasti lokasi
laluan pergi dan balik ke
makmal komputer
3
Melabelkan lokasi makmal komputer dari pelan sekolah
4
Memerihalkan kedudukan makmal computer
5
Melakarkan laluan pergi dan balik ke makmal komputer
dengan betul
6
Mempraktikkan laluan pergi dan balik ke makmal
komputer dengan betul
12
DRAF
PENGENALAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
PENGUASAAN
1.2 Mengenal pasti makmal
komputer
1.2.1
Menyatakan
TAFSIRAN
1
Menunjukkan peralatan di dalam makmal komputer
2
Menamakan peralatan makmal komputer
3
Mengenal pasti peralatan mengikut ruang kerja guru dan
i) peralatan dalam
makmal komputer
ii) ruang kerja (work
station)
iii) susun atur peralatan
murid
dalam makmal
komputer
4
Membezakan ruang kerja murid dan ruang kerja guru
5
Mengelas peralatan mengikut susun atur ruang kerja
guru dan murid
6
Menyusun atur peralatan mengikut ruang kerja guru dan
murid dengan betul
13
DRAF
PENGURUSANAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Mengenal pasti
2.1.1 Mengenal pasti carta
organisasi makmal
organisasi makmal
komputer
komputer
1
Menunjuk carta organisasi makmal komputer
2
Mengenal pasti jawatan dalam carta organisasi makmal
komputer
2.1.2 Mengenal pasti dan
menyatakan kepentingan
3
Menyusun carta organisasi mengikut jawatan
4
Menamakan tugasan mengikut jawatan dalam carta
carta organisasi
organisasi
5
Melakar carta organisasi mengikut hierarki makmal
komputer
6
14
Membina carta organisasi makmal komputer
DRAF
PENGURUSANAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Mengenal pasti peraturan
2.2.1 Mengenal pasti dan
di dalam makmal
menyatakan peraturan di
komputer
makmal komputer
1
2
Menunjuk carta peraturan dan keselamatan di dalam
makmal komputer
Menyebut 3 peraturan makmal komputer dan 3
peraturan keselamatan di dalam makmal komputer
2.2.2 Mengenal pasti dan
menyatakan keselamatan
3
3 peraturan makmal komputer dan 3 peraturan
keselamatan di dalam makmal komputer
di dalam makmal komputer
4
Memerihalkan 3 peraturan makmal komputer dan 3
peraturan keselamatan di dalam makmal komputer.
5
Menjelaskan dengan contoh 3 peraturan makmal
komputer dan 3 peraturan keselamatan di dalam makmal
komputer
6
Mengamalkan 3 peraturan makmal komputer dan 3
peraturan keselamatan di dalam makmal komputer
dengan selamat.
15
DRAF
PENGENALAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Mengenal asas komputer
Menunjukkan:-
3.1.1 Mengenal pasti:
1
i. Komputer meja
i.
Komputer meja
ii. Komputer riba
ii. Komputer riba
Menamakan:-
3.1.2 Meneroka komputer
2
dengan menyentuh
i.
Komputer meja
ii. Komputer riba
monitor, papan kekunci,
tetikus dan unit sistem
3
Menyentuh dan menunjukkan monitor, papan kekunci,
tetikus dan unit sistem
3.1.3 Mengenal pasti dan
menyatakan kegunaan
4
komputer
Melabelkan
monitor, papan kekunci, tetikus dan unit
sistem
16
5
Menyenaraikan 5 kegunaan komputer
6
Menjelaskan dengan contoh 5 kegunaan komputer
DRAF
PENGENALAN KEPADA PERKAKASAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Mengenal perkakasan
1
4.1.1 Mengenal pasti dan
komputer
I. Monitor (monitor)
menyatakan:
i.
Menunjukkan perkakasan komputer
ii. Papan Kekunci (keyboard)
Monitor (monitor)
ii. Papan kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
iv. Unit Sistem
2
Menamakan perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
3
Mengenal pasti perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
17
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4
Melabelkan setiap perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
5
Membezakan setiap perkakasan komputer
I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem
6
18
Menyenaraikan 4 perkakasan komputer dengan betul
DRAF
PENGENALAN KEPADA PERKAKASAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.2 Mengenal perkakasan
1
4.2.1 Mengenal pasti dan
tambahan komputer
i.
menyatakan:
i.
Menunjukkan perkakasan tambahan komputer
Pembesar suara (speaker)
Pembesar suara
ii. Mikrofon (microphone)
(speaker)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator
2
(AVR)
Menamakan perkakasan tambahan komputer:i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
3
Mengenal pasti perkakasan tambahan komputer
i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
19
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4
Melabelkan setiap perkakasan tambahan komputer
i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
5
Membezakan setiap perkakasan tambahan komputer
i.
Pembesar suara (speaker)
ii. Mikrofon (microphone)
iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
6
Mengasingkan 4
dengan betul
20
perkakasan
tambahan komputer
DRAF
PENGENALAN PENGOPERASIAN SISTEM KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Mengenal pengoperasian
asas komputer
5.1.1 Latihan amali prosedur
1
menghidupkan komputer
Menyebut prosedur (tatacara )
i.
dengan betul
menghidupkan komputer dengan cara yang betul
dan
ii.
mematikan komputer dengan cara yang betul
5.1.2 Latihan amali prosedur
mematikan komputer
2
dengan betul
Mengenalpasti prosedur (tatacara )
i.
menghidupkan komputer dengan cara yang betul
dan
ii.
5.1.3 Mengenal pasti dan
mematikan komputer dengan cara yang betul
menyatakan kesan tidak
3
mematikan komputer
Menunjuk cara menghidupkan dan mematikan komputer
dengan prosedur (tatacara ) yang betul
mengikut prosedur
4
Menjelas dengan contoh 4 kesan tidak mematikan
komputer mengikut prosedur (tatacara ) yang betul
21
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5
Mempraktikkan prosedur (tatacara )
i.
menghidupkan komputer dengan cara yang betul
dan
ii.
6
mematikan komputer dengan cara yang betul
Menyusun mengikut keutamaan dan boleh membantu
rakan menghidupkan dan mematikan komputer serta
dapat menyatakan 4 kesan tidak mematikan komputer
mengikut prosedur (tatacara ) yang betul
22
DRAF
PENGENALAN PENGOPERASIAN SISTEM KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.2 Mengenal perisian sistem 5.2.1 Latihan amali membuka
pemprosesan perkataan
1
program perisian
Memilih ikon program perisian pemprosesan perkataan (MS
Word)
pemprosesan perkataan
(MS Word) mengikut
2
prosedur yang betul
Memerihal prosedur (tatacara )membuka dan menutup
program perisian pemprosesan perkataan (MS Word)
3
5.2.2 Latihan amali menutup
Mempraktikkan prosedur (tatacara) membuka dan menutup
program perisian
program perisian pemprosesan perkataan (MS Word) dengan
pemprosesan perkataan
cara yang betul
(MS Word) mengikut
prosedur yang betul
4
Menggunakan program perisian pemprosesan perkataan (MS
Word):-
5.2.3 Latihan amali menaip
i. menaip huruf dan nombor secara bebas
huruf
dan nombor:
i.
5
Secara bebas
Menggunakan program perisian pemprosesan perkataan (MS
Word):-
ii. Secara berpandu
i. menaip huruf dan nombor secara berpandu
23
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…..)
(Murid berupaya untuk…..)
(Murid boleh….)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6
Demonstrasi membuka dan menutup program perisian
pemprosesan perkataan (MS Word) serta dapat menaip huruf
dan nombor:i. Secara bebas
ii. Secara berpandu
24
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk