MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF DI KELAS IV SD NEGERI 101780 PERCUT TAHUN AJARAN 2011/2012.
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF DI
KELAS IV SD NEGERI 101780 PERCUT
TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
OLEH:
NURHAIDA SITORUS
NIM. 108313242
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
DAFfARISI
ABSTRAK ............................................................................................................... .
"KATA PENGANTAR..................................................................... ........................
ii
DAFTAR lSI............................................................................................................
v
BABIPENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang .. .. ....... ... . ..... .. .. .. ... . ... ... . .... ... ... .. .. .. ... .. .. .. ... . .. .. .. ... ... ... .. ... ... .. ... ... . ..
1
1.2 ldentifikasi Masalah .................................................................. ..........................
6
1.3 Pembatasan Masalah ...........................................................................................
6
1.4 Rumusan Masalah ......... ... ..... ..... ..... ............ ...... ............... ..... ... .. .. . ... .. ............. ....
6
1.5 Tujuan Penelitian............................. ................................................ ....................
6
1.6 Manfaat peneli.tian .... .. ... .. .... . .... . ... .. .... ... ..... .. ..... .. .. .... ... ..... ... .. .. .. ... .. .. . .. ... .. . .... . ... .
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.l Kerangka Teoritis................................................................................................
2.2.1 Pengertian Bel~ar
8
...... ..... .. .... ........ ................ ... ... ... .. .. .. .. ... .. .... .. ..... .... .....
8
2.2.2 Hasil Belajar.. .............. ............................................ ...... .. .. .. ... ....... ...........
9
2.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................................
10
2.2.4 Pembelajaran Partisipatif.........................................................................
12
2.2.5 Ciri-Ciri Pembdajaran Partisipatif.............................. ...... .......................
13
v
2.2.6 Prinsip-Prinsip Pembl~jarn
Partisipatif ................................................
14
2.2. 7 Langkah-Langkah Pembefajaran Partisipatif ............. ............................
18
2.2.& Materi. Pelajaran .......................................................................................
20
2.2 Kerangka Berflldr........... .. ........... ....... ...... ..... ...... ...... .... .. .... ... .. ... .... .......... ......... .. .. .........
23
2.3 Hipotesis. ... .. ........ ..... ..... ... .. ........ ... .. ......... ... ........ ... . ........ ... ... .......... .... .. ...... ... ...... .... . .. ....
24
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................................
25
3.2 Jenis Penelitian ............................. ...................................................................................
25
3.3 Subjek dan Objek Penelitian .. .. .. .. ............................................. ... ........................ ..........
25
3.4 Variabel Operasional ......................................................................................................
25
3.5 Prosedur Penelitian
26
3.6 Desain Penelitian ...........................................................................................................
30
3.7 Teknik Pengumpulan Data ......... .... ....... ............... ........ .... .. ..... ... .. .. .. .. .. .. .......... ..............
31
3.8 Analisis Data ..................................................................................................................
32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBABASAN
4.1 Basil Penelitian ........................ ....................................................................................
34
4.1.1 Deskripsi Hasil Tes Awal Penelitian ......................................................
34
4.1.2 Deskrips1 S1klus ......................................................................................
38
4.12.1 Tahap Perencanaan........................................................................
38
vi
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan ...................................................................
39
4.1.2.3 Wawancara dan Observasi ............................................................
41
4.1.2.4 Refleksi l.......................................................................................
45
4.1.2.5 Observasi I ....................................................................................
46
4.1.3 Deskripsi Siklus II....................................................................................
49
4.1.3 .1 Tahap Perencanaan ll....................................................................
49
4.1.3 .2 Pelaksanaan Tindakan ....................... ..... ....... ........... .....................
50
4.1.3.3 Wawancara dan Observasi ............................................................
52
4.1.3 .4 Refleksi II......................................................................................
56
4.1.3.5 Observasi II...................................................................................
58
4.2 'fe.m\l.an Pe.neliti.a.l\ .................................._........................................................... -........
60
4.3 Pembaba.san Basil Penelitian ··············-·······..................................................................
61
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpu\an......................................................................................................................
65
5.2 Saran
66
DAFfAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vii
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1.SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dalam BAB IV dapat
disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran partisipatif dapat
meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan soal penjumlahan dan
pengurangan pecahan dengan membentuk kelompok kecil pada pelajaran
matematika materi pokok penjumlahan dan pengurangan pecahan dikelas
IV SD Negeri 101780 Percut.
2. Dari pelaksanaan test awal diperoleh tingkat ketuntasan belajar sebesar
28,21% dengan nilai rata-rata 50,94. Dari pelaksanaan siklus I di peroleh
tingkat ketuntasan belajar sebesar 38,46% dengan nilai rata-rata 62,56,
sedangkan dengan hasil test siklus II diperoleh hasil tingkat ketuntasan
belajar menjadi 84,61% dengan nilai rata-rata menjadi 78,72. Maka dapat
diambil kesimpulan bahwa sebelum dilaksanakan tindakan kemampuan
siswa masih sangat rendah. Setelah diadakan tindakan siswa sudah
mengalami peningkatan dan sudah paham dalam menyelesaikan materi
penjumlahan bilangan pecahan.
3. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran penjumlahan
dan pengurangan pecahan adalah :
•
Siswa
masih
kurang
mengerti
penjumlahan bilangan pecahan
menyamakan
penyebut
pada
•
Siswa masih kurang mengerti membagi penyebut lalu mengalikannya
ke pembilang
•
Siswa masih kurang dam penjumlahan dan pengurangan bilangan
campuran.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil kenyataan dilapangan serta kemampuan dan sarana,
prasarana yang terdapat disekolah, maka peneliti dalam kesempatan ini
menyarankan beberapa hal yang mudah-mudahan dapat membantu untuk
kesuksesan pembelajaran disekolah-sekolah adapun hal-hal tersebut adalah:
1. Bagi guru yang menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran partisipatif hendaknya mempelajari dan menerapkan
langkah-langkah partisipatif seperti tahap persiapan, tahap pelaksanaan,
langkah pelaksanaan partisipatif dan langkah mengakhiri partsipatif lebih
dahulu.
2. Untuk meminimalisir siswa yang tidak tuntas belajar, hendaknya guru
lebuh cepat dalam menangani siswa yang mengalami kesulitan belajar agar
siswa dapat mengoptimalkan kemampuan belajarnya.
3. Untuk membagi kelompok jangan hanya melihat dari nilai saja, tetapi juga
perhatikan kelakuan anak, sehingga baik anak yang ribut tidak berada
dalam satu kelompok.
4. Dalam
pelajaran matematika pada materi pokok penjumlahan dan
pengurangan pecahan hendaknya guru memotivasi siswa yang berada di
kelas agar tidak takut terhadap pelajaran matematika.
5. Diharapkan bagi seluruh siswa untuk memaksimalkan potensinya sehingga
mampu memahami konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.
6. Kepada guru kelas IV supaya melatih siswa dalam mengajukan pertanyaan
sehingga para siswa dapat terampil bertanya.
7. Diperlukan penelitian lebih lanjut pada materi pokok penjumlahan dan
pengurangan
sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuannya lagi
mengenai pecahan.
8. Kepada pihak sekolah kiranya dapat memaksimalkan alokasi waktu pada
pembelajaran sesuai dengan konteksnya.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses belajar mengajar di sekolah merupakan kegiatan yang sangat penting
dalam peningkatan kualitas pendidikan, dimana proses belajar mengajar ini di
harapkan dapat mencapai tujuan pendidikan nasional dan dapat meningkatkan
sumber daya manusia yang berkualitas. Dalam hal ini siswa perlu memilik
kemampuan untuk memperoleh dan mengelola informasi dari berbagai sumber
informasi. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran kritis, sistematis, logis dan
kreatif. Oleh karena itu, salah satu usaha yang dapat di lakukan untuk mencapai
kemampuan itu adalah dengan pembelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang sangat
penting, dimana tujuan pembelajaran matematika yang termuat dalam KTSP
2006.
Dalam kurikulum SD, mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran
wajib bagi siswa. Namun kenyataan yang sering di hadapi oleh guru di
sekolah bahwa sering menganggap pelajaran matematika suatu mata pelajaran
yang sulit, sehingga tidak jarang siswa sudah terlebih dahulu merasa tidak
mampu dalam mempelajarinya. Hal ini mungkin karena pengajaran
matematika di sajikan dalam bentuk yang kurang menarik, sehingga terkesan
sulit dan menakutkan. (Shakashiri, http:/www.unimed.ac.id2009).
Untuk mencapai tujuan tersebut di butuhkan proses belajar mengajar yang
menekankan interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dan siswa
dengan siswa. Di samping itu, agar siswa tidak pasif di butuhkan suatu proses
penciptaan lingkungan yang memungkinkan timbulnya minat belajar siswa dan
menciptakan sistem lingkungan yang dapat memotivasi siswa menyenangi
pelajaran.
Berdasarkan informasi dari guru Matematika SD Negeri 101780 Percut,
bahwa hasil belajar matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan
pecahan di sekolah tersebut masih rendah, terbukti dari soal yang diberikan guru
sebanyak 30 soal hanya 8 orang yang mencapai ketuntasan. Hal ini di sebabkan
karena banyak di antara siswa manganggap mata pelajaran matematika sebagai
mata pelajaran yang sulit dimengerti. Selain informasi dari guru tersebut, peneliti
juga memperoleh data mengenai tingkat penguasaan siswa kelas IV T.A
20011/2012 yang masih rendah dengan tingkat ketuntasan klasikal 60,12%.
Hal ini berarti, secara klasikal kelas tersebut belum mencapai ketuntasan
belajar. Keadaan ini menunjukkan bahwa masih di perlukan perbaikan dalam
pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat di tingkatkan. Keberhasilan belajar
matematika siswa tidak terlepas dari kualitas pembelajaran yang dapat
menumbuhkan rasa aman dan nyaman serta hasrat dan keinginan belajar pada diri
siswa.
Kemudian pembelajaran Matematika masih didominasi oleh penggunaan
metode ceramah atau kurang bervariativ dan kegiatannya masih berpusat pada
guru sehingga membuat para siswa kurang aktif. Aktivitas siswa dapat dikatakan
hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap
penting. Guru menjelaskan Matematika hanya sebatas produk dan sedikit proses.
Salah satu alasan guru adalah padatnya materi yang harus dibahas dan
diselesaikan berdasarkan kurikulum yang berlaku. Padahal, dalam membahas
Matematika tidak cukup hanya menekankan pada produk, tapi yang lebih penting
adalah proses untuk membuktikan atau mendapatkan suatu teori atau hukum.
Di dalam peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005, Pasal 19, ayat 1 dengan
tegas menyatakan bahwa : “Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan di
selenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.” ( PP No.19:2005).
Oleh karenanya dapat di katakan bahwa kegiatan belajar merupakan suatu
kegiatan
aktif
siswa
dalam
membangun
pemahaman
terhadap
suatu
konsep.Pembelajaran merupakan suatu interaksi antara pengajar, dan bahan ajar.
Ketercapaian tujuan pembelajaran merupakan suatu keberhasilan dalam
menyelenggarakan suatu pendidikan.
Model pembelajaran partisipatif menekankan peran serta siswa dalam
kegiatan pembelajaran dengan penerapan teknik pembelajaran yang variatif
sehingga siswa terhindar dari rasa jenuh dan di harapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Salah satu faktor yang sangat penting dalam proses belajar
mengajar adalah aktivitas siswa dalam pembelajaran.Hal ini di maksudkan agar
siswa secara aktif dapat melihat keterkaitan antara materi pelajaran yang telah di
pelajari dengan informasi atau ide bari. Namun sering terjadi siswa tidak mampu
melakukannya.
Menurut Sudjana (2001) bentuk pembelajaran partisipatif sangat efektif di
terapkan dalam mengaktifkan kegiatan belajar siswa. Karena bentuk pembelajaran
ini lebih mengutamakan keaktifan siswa dalam belajar dalam tugas guru adalah
sebagai fasilitator dimana membantu dan mengarahkan siswa agar lebih aktif.
Dengan menerapkan model pembelajaran parsitipatif, siswa akan
merasakan di perhatikan dan di hargai sebagai individu yang sedang belajar.
Membuat siswa mau belajar, inilah tujuan utama kegiatan pembelajaran di
sekolah. Sebab, kemauan belajar merupakan kondisi yang harus ada jika guru
menginginkan siswa dapat menyerap dan menguasai materi pelajaran yang di
pelajari.
Penerapan pembelajaran parsitipatif menekankan pada peranan pendidik
untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar secara aktif dan
partisipatif. Keterlibatan pendidik dapat meliputi dua hal penting, di antaranya,
pertama, penyusunan pengembangan program belajar yang kedua, upaya
menumbuhkan kondisi supaya peserta didik melakukan kegitan belajar
partisipatif. Keterlibatan dalam penyusunan dan pengembangan program
pembelajaran, pendidik melakukan asesmen kebutuhan belajar; identifikasi
sumber-sumber dan kemungkinan hambatan dalam pembelajaran; menyusun
tujuan belajar,
menetapkan komponen
dan
proses
pembelajaran,
serta
melaksanakan dan menilai program pembelajaran. Keterlibatan pendidik dalam
menumbuhkan situasi belajar yang kondusif bagi peserta didik untuk belajar.
Menurut Knowles (dalam Mulyasa, 2006:67) ada tujuh langkah pendidik
yang dapat membantu peserta didik untuk : (1) menumbuhkan keakraban
yang mendorong untuk belajar, (2) menjadi anggota kelompok dan belajar
dalam kelompok, (3) mendiagnosis kebutuhan belajar, (4) merumuskan
tujuan belajar, (5) menyususn pengalaman belajar, (6) melaksanakan
kegiatan belajar, dan (7) melakukan penilaian terhadap proses, hasil, dan
pengaruh belajar.
Salah satu cara untuk dapat menciptakan sumber daya manusia
berkualitas, guru dalam mengajar dapat menggunakan beberapa metode dan
pembelajaran. Dalam hal ini, pendekatan yang sesuai dengan perkembangan
adalah pembelajaran partisipatif, karena pembelajaran ini memungkinkan siswa
berperan aktif dalam pembelajaran dan dapat menampilkan peranan matematika
didalam kehidupan masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat di ketahui bahwa untuk dapat
melaksanakan kegiatan belajar partisipatif guru harus mampu menumbuhkan
sikap keakraban di antara siswa, dan menjadi bagian kelompok siswa. Karena itu
dalam penelitian ini peneliti mencoba mengadakan penelitian yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran
Partisipatif di Kelas IV SD Negeri 101780 Percut Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka beberapa masalah dapat
di identifikasi sebagai berikut :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 101780
Percut
2. Kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran metematika.
3. Kegiatan belajar mengajar yang di laksanakan kurang bervariasi.
4. Metode yang digunakan guru bersifat monoton
1.3 Batasan Masalah
Dalam penelitian ini masalah di batasi pada ”Penerapan pembelajaran
partisipatif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi
penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas IV di SD Negari 101780 Percut
Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah dengan menerapkan
pembelajaran partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
pada sub pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan Kelas IV di
SD Negeri 101780 Percut Tahun Ajaran 2011/2012?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini dalah untuk : Mengetahui apakah
pembelajaran partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
Kelas IV di SD Negeri 101780 Percut.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah :
1. Bahan masukan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran yang
sesuai dengan materi pelajaran.
2. Bagi siswa, untuk meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam
belajar.
3. Sebagai bahan masukan sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan
disekolah.
4. Bagi peneliti sendiri, dapat memberikan pemahaman baru tentang
pembelajaran partisipatif.
MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF DI
KELAS IV SD NEGERI 101780 PERCUT
TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
OLEH:
NURHAIDA SITORUS
NIM. 108313242
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
DAFfARISI
ABSTRAK ............................................................................................................... .
"KATA PENGANTAR..................................................................... ........................
ii
DAFTAR lSI............................................................................................................
v
BABIPENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang .. .. ....... ... . ..... .. .. .. ... . ... ... . .... ... ... .. .. .. ... .. .. .. ... . .. .. .. ... ... ... .. ... ... .. ... ... . ..
1
1.2 ldentifikasi Masalah .................................................................. ..........................
6
1.3 Pembatasan Masalah ...........................................................................................
6
1.4 Rumusan Masalah ......... ... ..... ..... ..... ............ ...... ............... ..... ... .. .. . ... .. ............. ....
6
1.5 Tujuan Penelitian............................. ................................................ ....................
6
1.6 Manfaat peneli.tian .... .. ... .. .... . .... . ... .. .... ... ..... .. ..... .. .. .... ... ..... ... .. .. .. ... .. .. . .. ... .. . .... . ... .
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.l Kerangka Teoritis................................................................................................
2.2.1 Pengertian Bel~ar
8
...... ..... .. .... ........ ................ ... ... ... .. .. .. .. ... .. .... .. ..... .... .....
8
2.2.2 Hasil Belajar.. .............. ............................................ ...... .. .. .. ... ....... ...........
9
2.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................................
10
2.2.4 Pembelajaran Partisipatif.........................................................................
12
2.2.5 Ciri-Ciri Pembdajaran Partisipatif.............................. ...... .......................
13
v
2.2.6 Prinsip-Prinsip Pembl~jarn
Partisipatif ................................................
14
2.2. 7 Langkah-Langkah Pembefajaran Partisipatif ............. ............................
18
2.2.& Materi. Pelajaran .......................................................................................
20
2.2 Kerangka Berflldr........... .. ........... ....... ...... ..... ...... ...... .... .. .... ... .. ... .... .......... ......... .. .. .........
23
2.3 Hipotesis. ... .. ........ ..... ..... ... .. ........ ... .. ......... ... ........ ... . ........ ... ... .......... .... .. ...... ... ...... .... . .. ....
24
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................................
25
3.2 Jenis Penelitian ............................. ...................................................................................
25
3.3 Subjek dan Objek Penelitian .. .. .. .. ............................................. ... ........................ ..........
25
3.4 Variabel Operasional ......................................................................................................
25
3.5 Prosedur Penelitian
26
3.6 Desain Penelitian ...........................................................................................................
30
3.7 Teknik Pengumpulan Data ......... .... ....... ............... ........ .... .. ..... ... .. .. .. .. .. .. .......... ..............
31
3.8 Analisis Data ..................................................................................................................
32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBABASAN
4.1 Basil Penelitian ........................ ....................................................................................
34
4.1.1 Deskripsi Hasil Tes Awal Penelitian ......................................................
34
4.1.2 Deskrips1 S1klus ......................................................................................
38
4.12.1 Tahap Perencanaan........................................................................
38
vi
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan ...................................................................
39
4.1.2.3 Wawancara dan Observasi ............................................................
41
4.1.2.4 Refleksi l.......................................................................................
45
4.1.2.5 Observasi I ....................................................................................
46
4.1.3 Deskripsi Siklus II....................................................................................
49
4.1.3 .1 Tahap Perencanaan ll....................................................................
49
4.1.3 .2 Pelaksanaan Tindakan ....................... ..... ....... ........... .....................
50
4.1.3.3 Wawancara dan Observasi ............................................................
52
4.1.3 .4 Refleksi II......................................................................................
56
4.1.3.5 Observasi II...................................................................................
58
4.2 'fe.m\l.an Pe.neliti.a.l\ .................................._........................................................... -........
60
4.3 Pembaba.san Basil Penelitian ··············-·······..................................................................
61
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpu\an......................................................................................................................
65
5.2 Saran
66
DAFfAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vii
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1.SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dalam BAB IV dapat
disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran partisipatif dapat
meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan soal penjumlahan dan
pengurangan pecahan dengan membentuk kelompok kecil pada pelajaran
matematika materi pokok penjumlahan dan pengurangan pecahan dikelas
IV SD Negeri 101780 Percut.
2. Dari pelaksanaan test awal diperoleh tingkat ketuntasan belajar sebesar
28,21% dengan nilai rata-rata 50,94. Dari pelaksanaan siklus I di peroleh
tingkat ketuntasan belajar sebesar 38,46% dengan nilai rata-rata 62,56,
sedangkan dengan hasil test siklus II diperoleh hasil tingkat ketuntasan
belajar menjadi 84,61% dengan nilai rata-rata menjadi 78,72. Maka dapat
diambil kesimpulan bahwa sebelum dilaksanakan tindakan kemampuan
siswa masih sangat rendah. Setelah diadakan tindakan siswa sudah
mengalami peningkatan dan sudah paham dalam menyelesaikan materi
penjumlahan bilangan pecahan.
3. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran penjumlahan
dan pengurangan pecahan adalah :
•
Siswa
masih
kurang
mengerti
penjumlahan bilangan pecahan
menyamakan
penyebut
pada
•
Siswa masih kurang mengerti membagi penyebut lalu mengalikannya
ke pembilang
•
Siswa masih kurang dam penjumlahan dan pengurangan bilangan
campuran.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil kenyataan dilapangan serta kemampuan dan sarana,
prasarana yang terdapat disekolah, maka peneliti dalam kesempatan ini
menyarankan beberapa hal yang mudah-mudahan dapat membantu untuk
kesuksesan pembelajaran disekolah-sekolah adapun hal-hal tersebut adalah:
1. Bagi guru yang menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran partisipatif hendaknya mempelajari dan menerapkan
langkah-langkah partisipatif seperti tahap persiapan, tahap pelaksanaan,
langkah pelaksanaan partisipatif dan langkah mengakhiri partsipatif lebih
dahulu.
2. Untuk meminimalisir siswa yang tidak tuntas belajar, hendaknya guru
lebuh cepat dalam menangani siswa yang mengalami kesulitan belajar agar
siswa dapat mengoptimalkan kemampuan belajarnya.
3. Untuk membagi kelompok jangan hanya melihat dari nilai saja, tetapi juga
perhatikan kelakuan anak, sehingga baik anak yang ribut tidak berada
dalam satu kelompok.
4. Dalam
pelajaran matematika pada materi pokok penjumlahan dan
pengurangan pecahan hendaknya guru memotivasi siswa yang berada di
kelas agar tidak takut terhadap pelajaran matematika.
5. Diharapkan bagi seluruh siswa untuk memaksimalkan potensinya sehingga
mampu memahami konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.
6. Kepada guru kelas IV supaya melatih siswa dalam mengajukan pertanyaan
sehingga para siswa dapat terampil bertanya.
7. Diperlukan penelitian lebih lanjut pada materi pokok penjumlahan dan
pengurangan
sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuannya lagi
mengenai pecahan.
8. Kepada pihak sekolah kiranya dapat memaksimalkan alokasi waktu pada
pembelajaran sesuai dengan konteksnya.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses belajar mengajar di sekolah merupakan kegiatan yang sangat penting
dalam peningkatan kualitas pendidikan, dimana proses belajar mengajar ini di
harapkan dapat mencapai tujuan pendidikan nasional dan dapat meningkatkan
sumber daya manusia yang berkualitas. Dalam hal ini siswa perlu memilik
kemampuan untuk memperoleh dan mengelola informasi dari berbagai sumber
informasi. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran kritis, sistematis, logis dan
kreatif. Oleh karena itu, salah satu usaha yang dapat di lakukan untuk mencapai
kemampuan itu adalah dengan pembelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang sangat
penting, dimana tujuan pembelajaran matematika yang termuat dalam KTSP
2006.
Dalam kurikulum SD, mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran
wajib bagi siswa. Namun kenyataan yang sering di hadapi oleh guru di
sekolah bahwa sering menganggap pelajaran matematika suatu mata pelajaran
yang sulit, sehingga tidak jarang siswa sudah terlebih dahulu merasa tidak
mampu dalam mempelajarinya. Hal ini mungkin karena pengajaran
matematika di sajikan dalam bentuk yang kurang menarik, sehingga terkesan
sulit dan menakutkan. (Shakashiri, http:/www.unimed.ac.id2009).
Untuk mencapai tujuan tersebut di butuhkan proses belajar mengajar yang
menekankan interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dan siswa
dengan siswa. Di samping itu, agar siswa tidak pasif di butuhkan suatu proses
penciptaan lingkungan yang memungkinkan timbulnya minat belajar siswa dan
menciptakan sistem lingkungan yang dapat memotivasi siswa menyenangi
pelajaran.
Berdasarkan informasi dari guru Matematika SD Negeri 101780 Percut,
bahwa hasil belajar matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan
pecahan di sekolah tersebut masih rendah, terbukti dari soal yang diberikan guru
sebanyak 30 soal hanya 8 orang yang mencapai ketuntasan. Hal ini di sebabkan
karena banyak di antara siswa manganggap mata pelajaran matematika sebagai
mata pelajaran yang sulit dimengerti. Selain informasi dari guru tersebut, peneliti
juga memperoleh data mengenai tingkat penguasaan siswa kelas IV T.A
20011/2012 yang masih rendah dengan tingkat ketuntasan klasikal 60,12%.
Hal ini berarti, secara klasikal kelas tersebut belum mencapai ketuntasan
belajar. Keadaan ini menunjukkan bahwa masih di perlukan perbaikan dalam
pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat di tingkatkan. Keberhasilan belajar
matematika siswa tidak terlepas dari kualitas pembelajaran yang dapat
menumbuhkan rasa aman dan nyaman serta hasrat dan keinginan belajar pada diri
siswa.
Kemudian pembelajaran Matematika masih didominasi oleh penggunaan
metode ceramah atau kurang bervariativ dan kegiatannya masih berpusat pada
guru sehingga membuat para siswa kurang aktif. Aktivitas siswa dapat dikatakan
hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap
penting. Guru menjelaskan Matematika hanya sebatas produk dan sedikit proses.
Salah satu alasan guru adalah padatnya materi yang harus dibahas dan
diselesaikan berdasarkan kurikulum yang berlaku. Padahal, dalam membahas
Matematika tidak cukup hanya menekankan pada produk, tapi yang lebih penting
adalah proses untuk membuktikan atau mendapatkan suatu teori atau hukum.
Di dalam peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005, Pasal 19, ayat 1 dengan
tegas menyatakan bahwa : “Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan di
selenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.” ( PP No.19:2005).
Oleh karenanya dapat di katakan bahwa kegiatan belajar merupakan suatu
kegiatan
aktif
siswa
dalam
membangun
pemahaman
terhadap
suatu
konsep.Pembelajaran merupakan suatu interaksi antara pengajar, dan bahan ajar.
Ketercapaian tujuan pembelajaran merupakan suatu keberhasilan dalam
menyelenggarakan suatu pendidikan.
Model pembelajaran partisipatif menekankan peran serta siswa dalam
kegiatan pembelajaran dengan penerapan teknik pembelajaran yang variatif
sehingga siswa terhindar dari rasa jenuh dan di harapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Salah satu faktor yang sangat penting dalam proses belajar
mengajar adalah aktivitas siswa dalam pembelajaran.Hal ini di maksudkan agar
siswa secara aktif dapat melihat keterkaitan antara materi pelajaran yang telah di
pelajari dengan informasi atau ide bari. Namun sering terjadi siswa tidak mampu
melakukannya.
Menurut Sudjana (2001) bentuk pembelajaran partisipatif sangat efektif di
terapkan dalam mengaktifkan kegiatan belajar siswa. Karena bentuk pembelajaran
ini lebih mengutamakan keaktifan siswa dalam belajar dalam tugas guru adalah
sebagai fasilitator dimana membantu dan mengarahkan siswa agar lebih aktif.
Dengan menerapkan model pembelajaran parsitipatif, siswa akan
merasakan di perhatikan dan di hargai sebagai individu yang sedang belajar.
Membuat siswa mau belajar, inilah tujuan utama kegiatan pembelajaran di
sekolah. Sebab, kemauan belajar merupakan kondisi yang harus ada jika guru
menginginkan siswa dapat menyerap dan menguasai materi pelajaran yang di
pelajari.
Penerapan pembelajaran parsitipatif menekankan pada peranan pendidik
untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar secara aktif dan
partisipatif. Keterlibatan pendidik dapat meliputi dua hal penting, di antaranya,
pertama, penyusunan pengembangan program belajar yang kedua, upaya
menumbuhkan kondisi supaya peserta didik melakukan kegitan belajar
partisipatif. Keterlibatan dalam penyusunan dan pengembangan program
pembelajaran, pendidik melakukan asesmen kebutuhan belajar; identifikasi
sumber-sumber dan kemungkinan hambatan dalam pembelajaran; menyusun
tujuan belajar,
menetapkan komponen
dan
proses
pembelajaran,
serta
melaksanakan dan menilai program pembelajaran. Keterlibatan pendidik dalam
menumbuhkan situasi belajar yang kondusif bagi peserta didik untuk belajar.
Menurut Knowles (dalam Mulyasa, 2006:67) ada tujuh langkah pendidik
yang dapat membantu peserta didik untuk : (1) menumbuhkan keakraban
yang mendorong untuk belajar, (2) menjadi anggota kelompok dan belajar
dalam kelompok, (3) mendiagnosis kebutuhan belajar, (4) merumuskan
tujuan belajar, (5) menyususn pengalaman belajar, (6) melaksanakan
kegiatan belajar, dan (7) melakukan penilaian terhadap proses, hasil, dan
pengaruh belajar.
Salah satu cara untuk dapat menciptakan sumber daya manusia
berkualitas, guru dalam mengajar dapat menggunakan beberapa metode dan
pembelajaran. Dalam hal ini, pendekatan yang sesuai dengan perkembangan
adalah pembelajaran partisipatif, karena pembelajaran ini memungkinkan siswa
berperan aktif dalam pembelajaran dan dapat menampilkan peranan matematika
didalam kehidupan masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat di ketahui bahwa untuk dapat
melaksanakan kegiatan belajar partisipatif guru harus mampu menumbuhkan
sikap keakraban di antara siswa, dan menjadi bagian kelompok siswa. Karena itu
dalam penelitian ini peneliti mencoba mengadakan penelitian yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran
Partisipatif di Kelas IV SD Negeri 101780 Percut Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka beberapa masalah dapat
di identifikasi sebagai berikut :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 101780
Percut
2. Kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran metematika.
3. Kegiatan belajar mengajar yang di laksanakan kurang bervariasi.
4. Metode yang digunakan guru bersifat monoton
1.3 Batasan Masalah
Dalam penelitian ini masalah di batasi pada ”Penerapan pembelajaran
partisipatif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi
penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas IV di SD Negari 101780 Percut
Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah dengan menerapkan
pembelajaran partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
pada sub pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan Kelas IV di
SD Negeri 101780 Percut Tahun Ajaran 2011/2012?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini dalah untuk : Mengetahui apakah
pembelajaran partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
Kelas IV di SD Negeri 101780 Percut.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah :
1. Bahan masukan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran yang
sesuai dengan materi pelajaran.
2. Bagi siswa, untuk meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam
belajar.
3. Sebagai bahan masukan sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan
disekolah.
4. Bagi peneliti sendiri, dapat memberikan pemahaman baru tentang
pembelajaran partisipatif.