EFEKTIVITAS METODE GRAMATKA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN QAWA’ID SISWA : Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas XI MAN 2 Garut.

‫المحتويات‬
‫الموضوع الصفحة‬
‫شكر و تقدير‪. .................................................‬‬

‫أ‬

‫جرد‪. ..........................................................‬‬

‫د‬

‫ا حتويات‪.......................................................‬‬

‫ه‬

‫قائمة ا دوال ‪..................................................‬‬

‫ك‬

‫اأول‪ :‬المق ّدمة‬
‫الباب ّ‬

‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة ‪١ . ..........................................‬‬
‫ب‪.‬تعريف ا شكلة و صياغها‬
‫‪ .1‬تعريف ا شكلة ‪3 .... ......................................‬‬
‫‪ .2‬صياغة ا شكلة ‪3 .... ......................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪4 . ............................................‬‬
‫د‪ .‬م هج البحث ‪4 . ..............................................‬‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث و أميته‬
‫‪ .1‬فوائد البحث ‪5 .... ........................................‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬أمية البحث ‪.... .......................................‬‬

‫‪6‬‬

‫الباب الثانى‪( :‬الطريقة و طريقة القواعد و قواعد اللغة العربية)‬
‫أ‪ .‬الطريقة‪. ..................................................‬‬

‫‪7‬‬

‫ب‪.‬القواعد‪8 .. ..................................................‬‬
‫ج‪ .‬طريقة القواعد‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫التعريف ‪... ...........................................‬‬
‫التاريخ من طريقة القواعد ‪...............................‬‬
‫فوائد طريقة القواعد و الرمة ‪...........................‬‬
‫العيوب من طريقة القواعد و الرمة ‪......................‬‬
‫خصائص طريقة القواعد ‪................................‬‬

‫‪9‬‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫د‪.‬قواعد اللغة العربية‬
‫‪ .1‬تعريف القواعد ‪..... ....................................‬‬
‫‪ .2‬اأ داف من تعليم القواعد ‪...............................‬‬
‫‪ .3‬الفوائد من تعليم القواعد ‪.................................‬‬
‫‪ .4‬تقنيات تعليم القواعد ‪....................................‬‬

‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬

‫ه‪ .‬صيل ا بحث ا ناسب ‪19 .....................................‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬منهج البحث‬

‫أ‪ .‬موقع البحث‪ ،‬و جتمع البحث‪ ،‬و عينته‬
‫‪ .1‬موقع البحث ‪20 ..... .......................................‬‬
‫‪ .2‬عينة البحث ‪20 ..... ........................................‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث ‪21 . ............................................‬‬
‫ج‪ .‬منهج البحث ‪23 . .............................................‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإجرائي ‪24 ..........................................‬‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث ‪25 . ............................................‬‬
‫و‪ .‬عملية تنمية اأداة البحث‬
‫‪ .1‬الصاحية ‪..... ..........................................‬‬
‫‪ .2‬ااختبار ا وثوقي ‪..... ....................................‬‬
‫‪ .3‬ليل درجة الصعوبة ‪..... .................................‬‬
‫‪ .4‬مستوى الفارقة ‪..... ......................................‬‬

‫‪27‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪32‬‬

‫ز‪ .‬تقنيات مع البيانات‬
‫‪ .1‬مرحلة التوجية ‪34 ...........................................‬‬

‫‪ .2‬مرحلة ااستكشافة ‪34 .... ...................................‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التذكرة ‪35 ... .......................................‬‬
‫‪ .4‬مرحلة ا سابة ‪36 ....... ...................................‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .5‬مرحلة التفصيلية ‪36 ..........................................‬‬
‫ح‪ .‬ليل البيانات‬
‫‪ .1‬ا طوات ى ليل البيانات ‪36 ...............................‬‬
‫‪ .2‬تقنيات ى ليل البيانات ‪38 .................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث و تفسير ا‬
‫أ‪ .‬نتيجة اختبار أداة البحث‬
‫‪ .1‬نتيجة اختبار الصدق ‪45 ...... ...............................‬‬
‫‪ .2‬نتيجة اختبار الثبات ‪47 ...... ................................‬‬
‫‪ .3‬نتيجة حساب درجة الصعوبة و اقتدار ا فرق ‪48 ................‬‬
‫ب‪ .‬وصفية البيانات من نتائج البحث‬
‫‪ .1‬وصفية بيانات اختبار القبلي ‪50 ...... ........................‬‬
‫‪ .2‬وصفية بيانات اختبار البعدي ‪51 .... .........................‬‬

‫‪ .3‬وصفية بيانات الرقية (‪52 ..... ...................... )Gain‬‬
‫‪ .4‬وصفية بيانات ا احظة ‪53 ...... ............................‬‬
‫ج‪ .‬ليل بيانات نتائج البحث‬
‫‪ .1‬ليل بيانات ااختبار القبلي ‪54 .... ..........................‬‬
‫أ) نتيجة اختبار ااستواء على بيانات ااختبار القبلى ‪54 ....‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب) نتيجة اختبار ال انس على بيانات ااختبار القبلي ‪55 ...‬‬
‫ج) نتيجة اختبار ‪ t‬على بيانات ااختبار القبلى ‪56 . .......‬‬
‫‪ .2‬ليل بيانات ااختبار البعدى ‪57 .. ..........................‬‬
‫أ) نتيجة اختبار ااستواء على بيانات ااختبار البعدي ‪57 ..‬‬
‫جانس على بيانات ااختبار البعدي ‪59 ..‬‬
‫ب) نتيجة اختبار الت‬
‫ج) نتيجة اختبار ‪ t‬على بيانات ااختبار البعدى ‪59 ........‬‬
‫‪ .3‬ليل بيانات الرقية (‪61 .. ........................... )Gain‬‬
‫أ) نتيجة اختبار ااستواء على بيانات الرقية ‪61 ............‬‬
‫ب) نتيجة اختبار ال انس على بيانات الرقية ‪62 ...........‬‬

‫ج) نتيجة اختبار ‪ t‬على حقائق الرقية‪63 ...................‬‬
‫د‪ .‬اخراع نتيجة البحث وتفسر ا‬
‫‪ .1‬اخراع البحث‪64 ..... .......................................‬‬
‫أ) قيمة ااختبار القبلى ‪64 .... ...........................‬‬
‫ب) قيمة اختبارالبعدى ‪64 ...... ........................‬‬
‫ج)‬

‫الرقية (‪65 ................................. )Gain‬‬

‫يجة البحث‪65 ..... ................................‬‬
‫‪ .2‬تفسر نت‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ النتائج والتوصيات‬:‫الباب الخامس‬
67 ... ................................................. ‫ النتائج‬.‫أ‬
69 ... ............................................... ‫ التوصيات‬.‫ب‬
‫المراجع‬

‫سيرة الباحثة‬
‫الماحق‬

Dian Herdiyani, 2012
Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫اللغة العربية ا دور ام أها إحدى اللغات ال استعملهااانسان‬
‫عملية ااتصال‪.‬و ب علي ا أن نتعلم ها ونعمقها لتحصيل أب اء اجتمع العرى‪.‬‬
‫كما قال ا و سوحرمان ( ‪ )5 :2002‬إن اللغة العربية ا‬
‫صفات خصوصية من لغات أخري‪ ,‬وم ها لغة القرآن و ا ديث‪ ,‬وأها لغة‬
‫أو أب اء العرب اث ن وعشرين بادا م يتكلمون ها‪ ,‬و ي لغة ثانية‬
‫ُسبُع بلد العام‪.‬‬
‫بعض الباد اإسامي‪ .‬ب اء على ذلك أها اللغة اأو‬
‫ويظهر أن اللغة العربية ا دور ام‪ ,‬وي بغى بادنا اانتشار ها ميع‬
‫أحوال ا ياة‪.‬‬
‫و ا يؤسف ل أشد اأسد كما قال داية ( ‪ )7 :2009‬إن ا هج‬

‫ال بوي الذي أقام بتعليم اللغة العربية حاصل غر كامل‪ ,‬ومثال ذلك‪ ,‬أن م هج‬
‫تعليم اللغة العربية مدارس ا اآن يرى أن عملية تعليمها الف لعدم الغرض‬
‫الذي مكن أن يرغب علمية تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫عاقة إ تعليم القواعد العربية يوم ا اآن ي بغي على التاميذ أن‬
‫ي شطوا التعلم‪ .‬وأما نظام التعليم التقليدي فهو غر م اسب أن يطبق‬
‫التعليم العصري اآن‪ .‬أن مكن أن يؤثر على التاميذ إما جانب وسيلة‬
‫التعليم‪ ,‬أو ا راجع ( ناسوتيون ‪ .)36 :1982‬وأما ا راجع ال كثر استعما ا‬
‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫لت مية فهم التاميذ تعليم القواعد العربية فهي كتاب إرشادي ‪ .‬وناحية‬
‫أخري أن الكتاب اإرشادي ي اسب على للتاميذ لفهم ا واد الدراسية معي ا‬
‫وموليا‪ .‬و التاميذ تاجون الدوافع تعلم القواعد العربية و و لتسهيل فهم‬
‫ا واد الدراسية سرورأ‪.‬‬
‫ب اء على ذلك أن ذا البحث يوج إ تعليم قواعد اللغة العربية‬
‫للتاميذ و و باستخدام طريقة القواعد ( ‪ )Metode Gramatika‬و و تعليم اللغة‬
‫اأج بية ال هدف إ تعليم القواعد اللغوية باستعمال ا فردات و التمري ات‪.‬‬
‫وإذا م تبحث ذ ا شكلة فستوجد عدد من العوائق‪ ,‬و ي فيما يلي‪ .‬اأو ‪,‬‬
‫اأمية استيعاب اللغة العربية‪ ,‬ي ع صر ام ت مية مصداقية علمية‪ .‬مع‬

‫القرآن أساس الشريعة اإسامية و و باللغة العربية‪ ,‬زيادة إ ذلك قال اللغويون‬
‫إن علم الصرف و و أم اللغة‪ ,‬و ال حو أبو ا‪ .‬ذا التعريف‪ ,‬ي بغى على أن‬
‫ي مي علم القواعد و تاج إلي أشد حاجة‪ .‬والعوئق الثانية ي غر كمال‬
‫فهم الشريعة اإسامية على سبيل ا ثال القواعد‪ ،‬الفق و أصول ‪ ,‬و التفسر‪,‬‬
‫وغر ذلك‪ .‬و م يهتمون اأسلوب اللغوي‪ ,‬أن ااكتشاف الفكرة ا ديدة‬
‫لكي يعروا فكرهم لسانا أو كتابا ميع الوسائل اإعامية‪.‬و ا افع من إقامة‬
‫ذا البحث‪ ,‬مك ا أن د الطريقة ا اسب لتسهيل التاميذ تعلم قواعد‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ب اء على التمهيد للمشكلة السابقة‪ ,‬فالباحثة تاج إ إقامة البحث‪ ,‬و‬
‫يرجو من إقامت أن د حل ا شكات‪ .‬أن الت مية اجال ال بوي و العلم‬
‫شيئ ام‪ ,‬و عل ا صوص لتعليم اللغة العربية ا ستقبل‪.‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬تعريف المشكلة وصياغتها‬
‫‪ .1‬تعريف البحث‬

‫ب اء على التمهيد للمشكلة السابقة‪ ,‬أن الباحثة دد تعريف البحث‪,‬‬

‫و و عدم القدرة استيعاب القواعد العربية و فهمها‪ ,‬و تطبيق طريقة التعليم‬
‫ا ضحر)‪ (Monoton‬ح يسأم التاميذ تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫وأما الباحثة فستحدد ذا البحث لكي توج إ أغراض البحث‪,‬‬
‫وت اسب بقدرة الباحثة‪ .‬و دد ذا البحث استخدام طريقة القواعد لت مية‬
‫قدرة التاميذ استيعاب قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬
‫ب اء على التعريف للمشكلة السابقة‪ ,‬أن صياغة ا شكلة فهي فيما يلي‪:‬‬
‫أ) كيف قدرة التاميذ على قواعد اللغة العربية قبل استخدام طريقة‬
‫القواعد؟‬
‫ب) كيف قدرة التاميذ على قواعد اللغة العربية بعد استخدام طريقة‬
‫القواعد؟‬
‫ج) ل اك فعالية من استخدام طريقة القواعد‬
‫للتاميذ؟‬

‫تعليم القواعد‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫وأما اأ داف من ذا البحث فهي على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪ .1‬عرفة قدرة التاميذ على قواعد اللغة العربية بعد استخدام طريقة‬
‫القواعد‪.‬‬
‫‪ .2‬عرفة قدرة التاميذ على قواعد اللغة العربية قبل استخدام طريقة‬
‫القواعد‪.‬‬
‫‪ .3‬عرفة وجود فعالية وعدمها من استخدام طريقة القواعد تعليم‬
‫القواعد للتاميذ‪.‬‬
‫د‪ .‬منهج البحث‬
‫إن ا صول من عملية تتعلق باأغراض ال قد م ت فيذ ا‪ .‬و ي دد‬
‫باأساس‪ ,‬و لكي تضح كيفياها وخطواها‪ .‬ح ت اسب ال تيجة بالوقب ا عن‪.‬‬
‫إن كلمة ‪ method‬لغة‪ ,‬و من كلمة '‪ 'met‬و '‪ 'hodes‬مع الوسائل‪.‬‬
‫و اصطاحا إن كلمة ‪ method‬مع م هج‪ ,‬و الطريقة ال ريبها للحصول‬
‫على أغراض‪ .‬ي بغى على ا هج ل طريقتان‪ ,‬وما كيفية ت فيذ ‪ ,‬و أ داف‬
‫ت فيذ (‬
‫وناحية أخري‪ ,‬إن البحث عملية علمية مع ا علومات ا ديدة من‬
‫مصادر أصولية‪ .‬و ي بأغراض من اكتشاف قائدة عامة‪ ,‬وا اذ إمال من‬
‫خارج عي ة البحث‪.‬‬
‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫إن م هج البحث الذي ستستخدم الباحثة فهو ريي‪ .‬و التصميم‬
‫ا ستعمل ذا البحث و التجريي الشبهي‪ .‬والسبب من استعمال عدم‬
‫قدرة الباحثة أن تضبط ميع ا تغرات ا اسبة‪.‬‬
‫وذكر خالد ( ‪ )54 :2003‬إن اأ داف من م هج التجريب الشبهي‬
‫ي مع ا علومات ال مكن ا اذ ا بالتجريي ا ال الذي ا مك ها أن‬
‫تضبط ميع ا تغرات ا اسبة‪.‬‬
‫واأ داف من ذا البحث عرفة السبابية من ت فيذ التعليم‪ .‬و و بطريقة‬
‫القواعد ت مية قدرة التاميذ على القواعد العربية‪ .‬ب اء على ذلك‪ ,‬أن يرجى‬
‫وجود فعالية من استخدامها ت مية قدرة التاميذ على قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث وأ ميته‬
‫‪ .1‬فوائد البحث‬
‫أ) إعطاء البادل من طريقة التعليم الذي مكن استعما ا‪ ,‬و التقوم‪ ,‬ومكن‬
‫أن ي ميها ا درس ل مؤ عملية تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) إعطاء ا راجع لكي عل ذا البحث إمائا‬

‫ال الطريقة القواعد‪.‬‬

‫ج) إعطاء حل ا شكات ساعدة عملية التعليم ت مية قدرة التاميذ‪,‬‬
‫و و ليجعل التاميذ نشيطا تعليم اللغة العربية ال تأسس ما تاج‬
‫إلي التاميذ‪.‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫د) إعطاء ا افع أن عل عملية تعليم اللغة العربية موجها‪ ,‬و با‬
‫للتاميذ‪ ,‬و و بطريقة العواعد‪.‬‬
‫ه) إعطاء شكل عقاي عن الطريقة ا اسب‬
‫اابتداعية‪ ,‬لت مية نوعية تعليمها‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫و) إن استخدام طريقة القواعد أن عل التاميذ يستطيعون تعلم اللغة‬
‫العربية بسرور‪.‬‬
‫‪ .2‬أ مية البحث‬
‫إن ا شكات ال ال بية معقدة‪ ,‬ويرجى من إقامة البحث مكن أن‬
‫ي زع إ حل ا شكات ال بية‪ .‬وعلى سبيل ا صوص لتعلم القواعد‪.‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫أ‪ .‬موقع البحث‪ ,‬ومجتمع البحث‪ ,‬وعينته‬
‫‪ .1‬موقع البحث‬

‫وتستخدم الباحثة ذا البحث‬
‫أن قريبة ع د الباحثة‪.‬‬

‫ا درسة العالية ا كومية الثانية بغاروت‬

‫‪ .2‬عينة البحث‬
‫أ) مجتمع البحث‬
‫إن تمع البحث و ميع موضوع البحث (أريكونطو‪:2006 ,‬‬
‫‪ )130‬و و ميع التاميذ ا درسة العالية ‪ 2‬الفصل الواحد عشرة ‪IPA-2‬‬
‫وعدد م ‪ 27‬تلميذا‪ ,‬و الفصل الواحد عشرة ‪ IPS-2‬وعدد م ‪ 27‬تلميذا‪.‬‬
‫ب) عينة البحث‬
‫عاقة إ ذلك أن عي ة البحث بعض من مع البحث الذي أخذ‬
‫م (سوجانا‪ .)6 :1996 ,‬ب اء على تعريف عي ة البحث أن الباحثة‬
‫ستستخدم تق ية العي ة القصدية ‪ .purposive sampel‬إن اأ داف من العي ة‬
‫القصدية ي طريقة ا اد ا بالعشوائي‪ ,‬و تأسس على وجود اأغراض‬
‫(أريكونطو‪ .)140-139 :2006 ,‬و تق ية العي ة القصدية مستخدمة‬
‫بسباب القري ات‪ :‬و ي وقت قليل‪ ,‬ومدرس‪ ,‬و بلغاة‪.‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب اء على ذلك أن الع ية ال تأخذ ذا البحث ي التاميذ الفصل‬
‫الواحد عشرة ‪ IPA-2‬وعدد م ‪ 27‬تلميذا‪ ,‬و الفصل الواحد عشرة ‪IPS-2‬‬
‫وعدد م ‪ 27‬تلميذا ا درسة العالية ا كومية ‪ 2‬بغاروت‪.‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫إن م هج البحث الذي ستستخدم الباحثة فهو ريي‪ .‬و التصميم‬
‫ا ستعمل ذا البحث و التجريي الشبهي‪ .‬ا جة من استعمال و بسبب‬
‫عدم قدرة الباحثة أن تضبط ميع ا تغ ات ا اسبة‪.‬‬
‫وذكر خالد (‪ )54 :2003‬إن اأ داف من م هج التجريب الشبهي ي‬
‫مع ا علومات ال كن ا اذ ا بالتجريي ا ال الذي ا ك ها أن‬
‫تضبط ميع ا تغ ات ا اسبة‪.‬‬
‫واأ داف من ذا البحث عرفة السبابية من ت فيذ التعليم‪ .‬و و بطريقة‬
‫القواعد ت مية قدرة التاميذ على القواعد العربية‪ .‬ب اء على ذلك‪ ,‬أن يرجى‬
‫وجود فعالية من استخدامها ت مية قدرة التاميذ على قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫ذا البحث فهو بالتصميم ‪Nonequivalent Control‬‬
‫وأما التصميم‬
‫‪ .Group Design‬و و يشب بتصميم التجريب ‪Posttest Control Group‬‬
‫‪ Design‬و كل موعة تار بغ العشوائي )‪.(random‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وأما التصميم‬

‫ذا البحث فهو فيما يلي‪:‬‬

‫ا دول ‪3.1‬‬
‫تصميم البحث‬
‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫‪E‬‬
‫‪K‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫‪E‬‬

‫‪ :‬اجموعة التجريبية‬

‫‪X‬‬

‫‪ :‬عملية تعلم ا فردات باستخدام طريقة القواعد‬

‫‪O1‬‬

‫‪K‬‬

‫‪ :‬صيل دراسي ااختبار القبلي من اجموعة التجريبية‬
‫استخدام عملية التعليم‬
‫‪ : O2‬صيل دراسي ااختبار التعدي من اجموعة التجريبية‬
‫قبل استخدام عملية التعليم‬
‫‪ :‬اجموعة الضابطة‬

‫قبل‬

‫‪ : O3‬صيل دراسي ااختبار القبلي للتاميذ من اجموعة‬
‫الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية‬
‫‪ : O4‬صيل درس ااختبار البعدي للتاميذ من اجموعة‬
‫الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية‬
‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب اء على تصميم البحث أن موضوع البحث مستخدم دراسة قواعد‬
‫اللغة العربية بطريقة القواعد‪ .‬و قبل ااستخدام أن ااختبار اأول مستخدم‬
‫بدون طريقة القواعد‪ ,‬م يستمر إ عملية تعليم القواعد العربية باستخدام طريقة‬
‫القواعد‪.‬‬
‫ج‪ .‬منهج البحث‬
‫إن ا صول من عملية تتعلق باأغراض ال قد م ت فيذ ا‪ .‬و ي دد‬
‫باأساس‪ ,‬و ي لكي تضح كيفياها وخطواها‪ .‬ح ت اسب ال تيجة بالوقب‬
‫اع ‪.‬‬
‫إن كلمة ‪ method‬لغة‪ ,‬و من كلمة '‪ 'met‬و '‪ 'hodes‬ع الوسائل‪.‬‬
‫و اصطاحا إن كلمة ‪ method‬ع م هج‪ ,‬و طريقة ال ب ريبها صول‬
‫على أغراض‪ .‬ي بغى على ا هج ل طريقتان‪ ,‬وما كيفية ت فيذ ‪ ,‬و أ داف‬
‫ت فيذ ا‪.‬‬
‫وناحية أخرى‪ ,‬قال سوراماد ( ‪ )28 :1982‬إن البحث عملية علمية‬
‫مع ا علومات ا ديدة من مصادر أصولية‪ .‬و ي بأغراض من اكتشاف‬
‫قائدة عامة‪ ,‬وا اذ إمال من خارج عي ة البحث‪ .‬إن م هج البحث الذي‬
‫ستستخدم الباحثة فهو ريي‪ .‬و التصميم ا ستعمل ذا البحث و‬
‫التجريي الشبهي‪ .‬ا جة من استعمال بسبب عدم قدرة الباحثة أن تضبط ميع‬
‫ا تغ ات ا اسبة‪.‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وذكر خالد ( ‪ )54 :2003‬إن اأ داف من م هج التجريب الشبهي‬
‫ي مع ا علومات ال كن ا اذ ا بالتجريي ا ال الذي ا ك ها أن‬
‫تضبط ميع ا تغ ات ا اسبة‪.‬‬
‫واأ داف من ذا البحث عرفة السبب من ت فيذ التعليم‪ .‬و و بطريقة‬
‫القواعد ت مية قدرة التاميذ على القواعد العربية‪ .‬ب اء على ذلك‪ ,‬أن يرجى‬
‫وجود فعالية من استخدامها ت مية قدرة التاميذ على قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإجرائي‬
‫وأما التعريف اإجرائي و تعريف مستخدم التفصيلة عن متغ ات ال‬
‫ك ها قياسا‪ .‬و و أن يستخدم البيانات احتاجة إ قياس ا تغ الذي‬
‫ستبحث الباحثة ع ‪ .‬وناحية أخري أن التعريف اإجرائي و تعريف تستخدم‬
‫الباحثة (‪.)2007 ,Kountur‬‬
‫وعلى صعيد أخر قال سوياط و و سلمة ( ‪ )2009‬إن التعريف‬
‫اإجرائي و فكرة عامة‪ ,‬و نظري يقابل للقياس )‪ (measureable‬أو در‬
‫با احظة )‪ . (observable‬وخصائص اأخرى قال ناظر ( ‪ )2009‬إن تعريف‬
‫يستخدم باستعمال الب اء اآخر‪.‬‬
‫والتعريف اإجرائي ذا البحث و لتحديد وجود الفرق عن تفس‬
‫ا عاي اأساسي الذي ك أن عل الفرق فهم ع وان الرسالة‪ .‬ومن جهاة‬
‫ا نسخة م قحة أن التعريف اإجرائي مباين لتسهيل فهم عقا‪ ,‬و يب‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وجود انقسام إ قسم )‪ (dichotomy‬ب ع وان الرسلة وتفصيلها‪ .‬والتعريف‬
‫اإجرائي تصميم و و مواج و م اسب با شكات ا تعلقة هذا البحث‪.‬‬
‫وأما التعريف اإجرائي‬

‫ذا البحث من كل متغ ات فهو على ال حو التا ‪:‬‬

‫‪ .1‬استخدام طريقة القواعد و و متغ مستقل (س) يتصور با عا ة‬
‫جعل التاميذ رغبة و دافعة لتكلم اللغة العربية‪.‬وأما الطريقة فهي‬
‫مايتقرب ب إلي تعا ‪ ,‬وأما القواعد فن العلم الذي يعرف ب القواعد‬
‫احددة استعمال اللغات‪ ,‬و تعليم اللغات اأج بية ال يهتم فيها‬
‫تعليم القواعد‪ ,‬و ا فردات‪ ,‬و التمري ات‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة استيعاب ا فردة العربية ي ا تغ التابع (ص) و و مستخدم‬
‫طريقة القواعد‪ .‬وإن كان طريقة التعليم أن يستوعب قدرة التاميذ‬
‫استيعاب القواعد العربية‪ ,‬ف جي بعد استخدامها إجعال التاميذ أن‬
‫يعتقدوا القواعد العربية غ صعوبة‪.‬‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث‬
‫وأما اأدوات ال تستعملها الباحثة مع البيامات فهي لتسهيل‬
‫عملية البحث‪ ,‬و ي للحصول على البيانان الصحيحة‪ ,‬و الثقة‪ ,‬و ال ظامية‪,‬‬
‫ح التسهيل هيز ا (أريكونطو‪ .)136 :2002 ,‬و أدوات البحث ال‬
‫ستستخدمها الباحثة فهي على ال حو التا ‪:‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬ا قابلة‪ ،‬ويتم ذا ال شاط من قبل الدراسة لبعض الطاب وا علم من‬
‫اللغة العربية ا ع ية ‪.‬وقد أجريت ذ ا قابلة للحصول على ا علومات‬
‫ا طلوبة ذ الدراسة‪ ،‬فضا عن قدرة الطاب على العثور‬
‫وصات مع تطبيق طريقة التعلم‪ .‬ويرد دليل مقابلة التذييل‪.‬‬
‫‪ .2‬التصميم الدراسي‪ ,‬و و خطوات التعليم أن عل الباحثة أساسا‬
‫عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬ااختبار‪ ,‬و و عرفة وجود ال جاح و عدم من استخدام طريقة القواعد‬
‫ترقية قدرة التاميذ على القواعد العربية‪ .‬و و مستخدم مرت ‪ ,‬واأول‬
‫قبل ت فيذ عملية التعليم (ااختبار القبلي)‪ ,‬و الثاي بعد استخدام عملية‬
‫التعليم (ااختبار البعدي)‪ .‬إن نوع ااختبار ذا البحث و اختبار‬
‫ااختيار من متعدد )‪ (multiple choice‬مسة خيارات‪ .‬و ي (أ)‪( ,‬بـ)‪,‬‬
‫(جـ)‪( ,‬د)‪( ,‬ه) وعدد ا ‪10‬سؤا‪ .‬وإذا كان السؤال اب صحيحا‬
‫فحساب واحد ( ‪ .)1‬وإن كان السؤل اب خطأ فحساب صفر ( ‪.)0‬‬
‫والشكل تص يف اأسئلة وحساها و ي على ال حو التا ‪:‬‬
‫ا دول ‪3.2‬‬
‫تص يف اأسئلة وحساها‬
‫اأسئلة‬
‫عدد اأسئلة‬

‫خيارات اأسئلة‬
‫(أ)‪( ,‬بـ)‪( ,‬جـ)‪,‬‬
‫(د)‪( ،‬ه)‪.‬‬

‫ا ساب‬

‫أجوبة التاميذ‬
‫صحيح‬

‫‪1‬‬

‫خطأ‬

‫‪0‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫و ا طوات‬

‫تص يف أدوات البحث و ي على ال حو التا ‪:‬‬

‫أ) تص يف اأسئلة‪ ,‬تص يفها يأسس إ شكل اأسئلة الذي يتم‬
‫تأليفها‬
‫ب) استخدام اأسئلة و و عرفة نوعيتها‪.‬‬
‫و‪ .‬عملية تنمية اأداة البحث‬
‫‪ .1‬الصاحية‬
‫والباحثة تستخدم ليا كميا لقياس ااختبار الصاحي و ا وثوقي‪ .‬ب اء‬
‫على التحليل الكمي لقياس ااختبار الصاحي أن الباحثة أن ت فذ ا باستعمال‬
‫الصدق احتوى ( ‪ )Internal Validity‬رموز ( ‪)corelation product moment‬‬
‫كما قال ‪( Pearson‬أريكونطو‪ .)159 :2996 ,‬إن ااختبار الصاحي‬
‫باستعمال رموز (‪ )corelation product moment‬و و فيما يلي‪:‬‬
‫) ‪NXY  (X )(Y‬‬
‫}) ‪{NX 2  (X 2 )}{NY 2  (Y 2‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫(أريك طو‪)159 :2010 ,‬‬
‫التفصيل ‪:‬‬
‫‪ = rxy‬اارتباط ا تعالق‬
‫‪ = X‬قيمة كل السؤال من ا ستجيب‬
‫‪ = Y‬قيمة موعة ميع اأسئلة من كل ا ستجيب‬
‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ = ΣY‬قيمة كل اأسلة من ميع ا ستجيب‬
‫‪ = ΣY‬قيمة موعة اأسلة من ميع ا ستجيب‬
‫‪ = N‬موعة ا ستجيب‬
‫وبعد أن يكون ااختبار الصاحي يستمر إ جدول ااختبار (تـ)‪ ,‬و و ‪:‬‬
‫‪n2‬‬
‫‪1 r2‬‬

‫‪r‬‬

‫=‪t‬‬
‫(سوغيونو‪)181 :2010 ,‬‬

‫التفصيل ‪:‬‬
‫‪ = t‬ااختبار (تـ)قيم‬
‫‪ = r‬اإرتباط ا تعالق‬
‫‪ = n‬موعة ا ستجيب‬

‫�‬

‫فاأسئلة صاحية‪ ,‬وإذا كان‬
‫وإن كان �� �‪� ≤ ℎ‬‬
‫فاأسئلة غ صاحية‪ ,‬و و بدراجة الثقة )‪ 95% (α = 0,05‬و‬
‫�� �‪ℎ‬‬

‫≥‬

‫‪.(dk) = n-2‬‬

‫إن اختبار الصدق احتوى طريقتان‪ ,‬وما ليل ع صر و سؤال‪ ,‬لتسهيل‬
‫القياس‪ .‬وأما الباحثة تستخدم التحليل الع صري و يأسس على رأي ال اس أن‬
‫أداوات البحث لو كان الع صر م ها حاحيا فاأداوات صاحية‪.‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬ااختبار الموثوقي‬
‫إن ا وثوقي مستعمل لقياس اآداوة كن أن تقس ثقتا عن قدرة‬
‫الشخص‪ ,‬ي قياس يدل على الت اسب من أداوة البحث‪ .‬إضافة إ ذلك‬
‫أريكونطو قال (‪ )188 :2010‬إن تعي ااختبار ا وثوقي إذا كان السؤال‬
‫ا ستخدم إ موضوع البحث متساويا‪.‬‬
‫إن ااختبار ا وثوقي‬
‫خطوات فهي على ال حو التا ‪:‬‬

‫=‬

‫ذا البحث مستخدم برموز ‪ K-R‬وأما‬

‫‪11‬‬

‫التفصيل ‪:‬‬
‫‪11‬‬

‫‪k‬‬
‫�‬

‫‪P‬‬

‫‪P‬‬

‫‪q‬‬

‫=‬

‫= اأداوات ا وثوقية‬
‫= اجموع من اأسئلة‬
‫= اجموع من ااختاف‬
‫= عدد اأفراد استجاب الصحيحي‬
‫(عدد اأفراد ا قيم على واحد)‬
‫=‬

‫عدد اأفراد‬

‫عدد اأفراد‬

‫استجاب ا قيم على واحد ن‬

‫استجاب ا قيم على وصفر‬
‫‪q=1 − p‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وأما اجموع ااحراف )‪ (Vt‬و باستعمال رموزكاأي‪:‬‬
‫‪(  Y )2‬‬
‫‪N‬‬
‫‪N‬‬

‫‪Y 2 ‬‬

‫‪Vt ‬‬

‫(أريك طو‪)231 :2010 ,‬‬
‫التفصيل ‪:‬‬
‫‪N‬‬

‫= موع قيم‬
‫= عدد مستجيب‬

‫مقارنة قيمة �� �‪ ℎ‬و � بـ )‪ , (N-2‬و و باستخدام مستوى‬
‫الدالة ‪ % 95‬وأما ا عاي ا اذ القرار ي كما يلي‪:‬‬
‫فاأداوات موثوقية ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كانت قيمة �� �‪ ℎ‬أكر من‬
‫�‬
‫‪ ‬إذا كانت قيمة‬

‫�� �‪ℎ‬‬

‫أقل من‬

‫�‬

‫فاأداوات غ موثوقية‪.‬‬

‫وقال ‪ Tuckman‬نورغيي ط (‪ )118 :1995‬إن مستوى الدالة من‬
‫ااختبار يأسس على أن كن أن يقايس ما مدوما و ثقة كل وقت‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل درجة الصعوبة‬
‫إن ليل درجة الصعوبة عرفة ل السؤال صعب‪ ,‬أو متوسط‪ ,‬أو سهل‪.‬‬
‫و و بطريقة ليل ااق اح الذي قد أجاب صحيحا من كل اأسئلة‪ .‬ب اء على‬
‫ذلك‪ ,‬أن الباحثة تستعملة الرموز اآتية ‪:‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪B‬‬
‫‪Js‬‬

‫=‪P‬‬
‫(أريك طو‪)208 :2010 ,‬‬

‫التفصيل ‪:‬‬
‫‪ = P‬درجة صعوبة‬
‫‪ = B‬موعة مستجيب‬

‫ا ابة صحيحية‬

‫‪ = Js‬موعة مستجيب‬
‫وأما التفس من دراجة صعوبة اأسئلة فهو يقارن بــالقيم ا توسط‪.‬‬
‫و و باإجراء فيما يلي‪:‬‬
‫ا دول ‪3.3‬‬
‫درجة الصعوبة‬
‫النسبة عن صعوبة‬
‫اأسئلة‬

‫التقويم‬

‫‪0,30 – 0,00‬‬

‫صعب‬

‫‪0,70 – 0,31‬‬

‫متوسط‬

‫‪1,00 – 0,71‬‬

‫سهل‬
‫( أريكونطو‪)210 :2010 ,‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .4‬مستوى الفارقة‬
‫ب اء على ليل مستوى الفارقة ‪ ,‬أن ليفارق ب التاميذ ا حفض و‬
‫العا ‪ ,‬عاقة إ ذلك أن الباحثة تستعمل الرموز اآي ‪:‬‬
‫‪= PA - PB‬‬

‫‪B A BB‬‬
‫‪‬‬
‫‪JA JB‬‬

‫=‪D‬‬

‫( أريكونطو‪)210 :2010 ,‬‬
‫التفصيل ‪:‬‬
‫‪BA‬‬

‫=‬

‫عدد ا ستحيب‬

‫اجموعة العا‬

‫‪BB‬‬

‫=‬

‫عدد ا ستحيب‬

‫اجموعة ا حفض‬

‫‪JA‬‬

‫=‬

‫عدد ا ستحيب‬

‫اجموعة العالية‬

‫‪JB‬‬

‫=‬

‫عدد ا ستحيب‬

‫اجموعة ا حفضة‬

‫‪ = PA‬نسبة ا ستحيب‬
‫‪PB‬‬

‫=‬

‫نسبة ا ستحيب‬

‫اجموعة العالية‬

‫استيجاب صحيحي‬
‫استيجاب صحيحي‬

‫استيجاب صحيحي‬

‫اجموعة ا حفضة‬

‫استيجاب صحيحي‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وأما التفس من درجة صعوبة اأسئلة فهو يأسس با دول اآي‪:‬‬
‫ا دول ‪3.4‬‬
‫مستوى الفارقة‬
‫النسبة عن اأسئلة‬

‫التفسيرعن اأسئلة‬

‫‪ : D‬السلي‬

‫سلي و مردود‬

‫‪D‬‬

‫قبيح )‪(poor‬‬

‫> ‪0,20‬‬

‫‪> 0,20‬‬
‫>‪0,30‬‬

‫‪D‬‬

‫‪> 0,30‬‬
‫>‪0,40‬‬

‫‪D‬‬

‫‪> 0,40‬‬

‫‪D‬‬

‫كا‬

‫)‪(satisfactory‬‬

‫زيد )‪(good‬‬
‫زيد جدأ )‪(excellent‬‬
‫( أريكونطو‪.)218 :2010 ,‬‬

‫ز‪ .‬تقنيات جمع البيانات‬
‫ب اء على تويات البيانات ذا البحث‪ ,‬تستخدم ا احق‪ ,‬وناحية‬
‫أخري أن ميع البيانات بشكل عام ي مأخوذة مسة خطوات مع البيانات‪.‬‬
‫عاقة إ خطوات مع البيانات و ي توجيهة‪ ,‬و استكشافة‪ ,‬وتذك ة‪ ,‬وتثليثة‪,‬‬
‫و حسابة‪ ,‬والتفصيل م ها كاآتية‪:‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬مرحلة التوجيه‬
‫إن الت فيذ‬

‫‪Orientasion‬‬

‫ذ ا رحلة و ي فيما يلي‪:‬‬

‫أ) و ي أن تبدأ من كلة ال دوة العلمية لتفتيش موضوع البحث‬
‫ا اسب بقسم اللغة العربية ال بوية‪.‬‬
‫ب) و ي أن تبحث موقع البحث ا اسب ال ا شكات‪,‬‬
‫و ي ا درسة العالية ‪ 2‬بغاروت‪.‬‬
‫ج) وبعد أن يكون ت فيذ الدراسة القبلية‪ .‬و و أن تص ف تصميم‬
‫البحث صول على القبول من مركز الرسالة قسم اللغة العربية‬
‫ال بوية‪.‬‬
‫د) استئذان إقامة البحث‪ ,‬وخطوات كاأي ‪:‬‬
‫‪ )1‬استسماح لرئيس قسم اللغة العربية‬
‫‪ )2‬استسماح لرئيس ا درسة إقامة البحث‪.‬‬

‫‪ .2‬مرحلة ااستكشافة‬
‫إن الت فيذ‬

‫ذ ا رحلة و ي فيما يلي‪:‬‬

‫أ) تص يف القائم العام صول البيانات‪.‬‬
‫ب) اختيار صدر البيانات ا اسبة وضوع البحث‬
‫ج) تفحيص البيانات ا اسبة ال ا شكات ذا البحث‪.‬‬
‫د) تعي البي ات احتاجة إ ا شكات ال تبحث ع ها‪.‬‬
‫ه) توثيق البيانات احصولة عليها بالشكل اآي ‪:‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ )1‬ال سخة‪ ,‬ي نص مكتوي وتص ف ع دما كانت الباحثة‬
‫موقع البحث‪.‬‬
‫‪ )2‬ال سخة التقريبية‪ ,‬ي نصوص مكتوبة و مص وعة من صيل‬
‫ا احظة و التوثيقية ال سحة اليومية‪ ,‬و ي عن ا ب ‪ ,‬و‬
‫ا سي من الباحثة‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫مرحلة التذكيرة‬

‫و ي تذك البايانات الصحيحية و ا قارنة ب البانات و صدر ا‬
‫وتفحيص عن صحيحيتها‪ .‬وأما مرحلة التذك ة نقدية على البياتات ا امة‬
‫ا أخوذة من موقع البحث‪ .‬و بعد أن يكون التص يف من صيل ا احظة و‬
‫ليل ا وثيق ‪ ,‬الوصف‪ ,‬و التفس على البيانات ا كتوبة‪ .‬وأما ا طوات م ها‬
‫فهي ما يلي‪:‬‬
‫أ) طلب الرأي على الرائية عن تصحيح البيانات الص وفات‪ ,‬ولو‬
‫احتاج على البيانات ا ديدة‪.‬‬
‫ب) التقوم‪ ,‬والتكميل فيما و تاج إلي ‪ ,‬وما و الذي غ‬
‫ا اسب وضوع البحث‪.‬‬
‫و بعد أن يكون تص يف ا وثيقية ا ؤسسة على صدر البيانات‪ ,‬أها‬
‫مستخدمة إ من قد م ت فيذ البحث ا اسب هذا البحث‪ ,‬ولكي يقرأ‬
‫التحصيل من ذا البحث معا‪ .‬م است تاج صدر البيانات إ ال سخ احتاج إ‬
‫تتميم البيانات و و تص يفها‪.‬‬

‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .4‬مرحلة الحسابة‬
‫و ي عملية عرفة البيانات من كل جهات‪ .‬وتأكيد ا باستعمال مصادر‬
‫معلومات و تق يات‪ .‬وقال موليونج ( ‪ )185 :1989‬إن ذ ا رحلة عملية‬
‫لتفحيص البيانات ا أخوذة قارها ا احتاجة لتحليلها أو ا باي ة م ها‪ .‬وأما‬
‫ا طوات م ها فهي ما يلي‪:‬‬
‫أ) أن يطلب إ رأي التاميذ ا تعلقة با علومة ال يستخدمها‬
‫ا درس عن عملية التعليم ا درسة‬
‫ب) مقارنة ب البيانات اأو و البيانات الثانية‪.‬‬

‫‪ .5‬مرحلة التفصيلية‬

‫وإن كان البيانات حجة فالبيانات صحيحة أو ثقة‪ .‬عاقة على ذلك و‬
‫بعد أن يكون ت فيذ ا رحلة السابقة و و تاج إ إقامة ا رحلة التفصيلية‬
‫است تاج عن صحيح البيانات ال ستستخدمها الباحة تص يف ذا‬
‫البحث‪ ,‬ي تغى على البيانات ا ستخدمة أن تستعمل ا راجع‪ ,‬ح تسهل‬
‫لتحليلها‪.‬‬
‫ح‪ .‬تحليل البيانات‬

‫ب اء على البيانات و ي من صيل البحث وليس ل مع ‪ ,‬و ي بغي‬
‫على هيز ا لكي تدل البيانات على ا ع و صل على الرأي و التفس عن‬
‫حال ا شكات ذا البحث ‪ .‬و بعد أن يكون هيز البيانات وتفس ا‬
‫ويستمر إ ليل فروض البحث‪.‬‬
‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬الخطوات في تحليل البيانات‬
‫وأما ليل البيانات أو ليل ا علومات ذا البحث فهي مستخدمة‬
‫بأنواع الطريقة‪ ,‬ولك ها بصفة عامة‪ .‬عاقة على هيز البيانات أو يليلها ي‬
‫عملية البحث و ي طبيعية نوعية ‪ naturalistik kualitatif‬ورأية ‪sirkuler‬‬
‫ب بصفة استمرارية‪.‬‬
‫إن ليل البيانات و تفس ا بعض أحيان مستخدم موقع‬
‫البحث‪ ,‬وي بغي علي ليل البيانات و تفس ا أن يستخذم خارج موقع‬
‫البحث‪ .‬قال مفيذ ( ‪ )107 :1996‬ليل البيانات و تفس ا عن بيانات‬
‫طبيعية نوعية أن ي فذ معا و و ع دما كانت الباحثة موقع البحث‪ .‬و‬
‫ليل البيانات عملية تفس ا‪.‬‬
‫عاقة إ البيانات ال تفسر ا الباحثة للها مباشرا موقع البحث‪,‬‬
‫وتدوي ها بغ إلك وي‪ ,‬و ي من صيل ا قابلة و التسجيل وما غ ذلك‪.‬‬
‫وبعد ا ليلها أن الباحثة أن ت فذ عملية الت ويع‪ ,‬و التغي ‪ ,‬و التبسيط عن‬
‫البيانات اجموعية مباشرا‪ .‬و ي ا صفة التظه ي و التجريدي الذي يدل‬
‫على ا عاي ا عي ة م يستمر إ ليل البيانات‪ ,‬وتفس ا انتطقائيا موقع‬
‫البحث‪.‬‬
‫و ذلك أن عملية ليل البيانات و تفس ا و ي اختيار على ميع‬
‫ا علومات بآلة ‪ ,‬كيفية مت وعةو و ي موع البيانات ا امية‪ .‬و ناحية أخري‬
‫أن ميع البيانات م يأخذ لتقرير البحث‪ ,‬ولك ها تاج إ عملية التخي ‪ ,‬و‬
‫التخفيض أو التحليل ا اسب بأغراض البحث‪.‬‬
‫‪Dian Herdiyani, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Metode Gramatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Qawaid Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب اء على ذلك أن ليل البيانات و تفس ا عملية‬
‫ا ام‪ ,‬ح تدل على ا ع الواضح‪.‬‬

‫ويل بيانات‬

‫‪ .2‬تقنية في تحليل البيانات‬
‫وبعد أن تكون البيانات موعة م تستمر إ هيز الب انات و و‬
‫تقدم‪ ,‬وتطبيق‪ ,‬و وير أن أسس على م هج البحث‪ .‬أن البيانات ال تأخذ‬
‫ي بيانات خامة وليس ا مع مع ‪ .‬ب اء صول على بيانات البحث الذي‬
‫ل مع م�