PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR KOMPETENSI DASAR TEKNIK MESIN PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 MERDEKA BERASTAGI.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP
HASIL BELAJAR KOMPETENSI DASAR TEKNIK MESIN PADA SISWA
KELAS X SMK NEGERI 1 MERDEKA BERASTAGI TAHUN
PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
BERNAD PURBA
NIM. 508121022
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus, berkat kasih dan karunia-Nya
yang diberikan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyusun Skripsi ini.
Penyusunan Skripsi ini merupakan satu diantara beberapa syarat akademi
untuk memperoleh gelar sarjana di Fakultas Teknik Jurusan Pendidikan Teknik Mesin
Universitas Negeri Medan. Skripsi ini disusun berdasarkan observasi lapangan serta
peninjauan langsung terhadap objek penelitian. Selama penyusunan Skripsi ini penulis
banyak mendapat bimbingan, arahan, kritik, saran, serta bantuan baik dalam bentuk
moril maupun materil dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih yang sebesar – besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor Universitas Negri
Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Abdul Hamid K, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Sumarno, M.Pd, selaku Pembantu Dekan I Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Hidir Efendi, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik
Mesin Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Pudin Saragih, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik
Mesin Universitas Negeri Medan.
6. Bapak Drs. Selamat Riadi, M.T, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Teknik Mesin Universitas Negeri Medan.
7. Bapak Drs. Eka Daryanto, M.T sebagai Dosen Pembimbing yang telah banyak
memberikan saran dan kritik dalam penyempurnaan Skripsi Penelitian ini.
8. Bapak Sedek Ginting, selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Merdeka
Berastagi yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian di SMK
Negeri 1 Merdeka Berastagi.
9. Teristimewa kepada kedua Orangtua saya beserta seluruh keluarga yang
menjadi sumber inspirasi dan motivasi dalam penyelesaian Skripsi Penelitian
ini.
10. Terimakasih kepada teman-teman Jurusan Pendidikan Teknik Mesin yang
telah banyak memberikan masukan, motivasi dan inspirasi buat penulis
sehingga dapat menyelesaikan Skripsi Penelitian ini dengan baik.
11. Terimakasih kepada bang Maxt yang telah banyak membantu penulis dalam
penyelesaian Skripsi Penelitian ini.
12. Terimakasih kepada teman-teman kost Rela 98 yang telah banyak membantu
penulis dalam penyelesaian Skripsi Penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh
karena itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi
kesempurnaan Skripsi ini di masa yang akan datang.
Akhir kata penulis mengucapkan semoga Skripsi ini bermafaat, khususnya
bagi penulis dan pembaca Skripsi ini pada umumnya.
Medan,
Februari 2015
Penulis,
Bernad Purba
NIM. 508121022
DAFTAR ISI
ABSTRAK .............................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...........................................................................
ii
DAFTAR ISI ...........................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang .......................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...............................................................
7
C. Batasan Masalah .....................................................................
8
D. Perumusan masalah ................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ....................................................................
8
F. Manfaat Penelitian ..................................................................
8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
10
A. Kerangka Teoritis .................................................................
10
1. Hakekat Strategi Belajar Mengajar .................................
10
2. Hakekat Strategi Pembelajan Tipe Think Pair Share (TPS)
........................................................................................
12
3. Hakekat Hasil Belajar Pengetahuan Dasar Teknik Mesin
........................................................................................
17
B. Kerangka Berpikir .................................................................
19
C. Pengajuan Hipotesis ..............................................................
21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...........................................
23
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian ...............................................
23
B. Populasi dan Sampel ............................................................
23
C. Variabel Penelitian ................................................................
24
D. Defenisi Operasional ............................................................
24
E. Rancangan dan Prosedur Penelitian ......................................
25
F. Instrumen Penelitian..............................................................
30
G. Uji Coba Instrumen Penelitian .............................................
31
H. Teknik Analisis Data .............................................................
39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................
42
A. Analisis Data Penelitian .......................................................
42
B. Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................
53
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .......................
57
A. Kesimpulan ..........................................................................
57
B. Implikasi ...............................................................................
57
C. Saran .....................................................................................
58
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
59
LAMPIRAN LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Rancangan Penelitian ...............................................................
25
Tabel 2. Kerangka Perlakuan Pembelajaran Think Pair Share ...............
28
Tabel 3. Kerangka Perlakuan Pembelajaran Konvensional ..................
29
Tabel 4. Kisi- Kisi Test ...........................................................................
30
Tabel 5 Hasil Pengujian Validitas Butir Tes ..........................................
32
Tabel 6 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran ........................................
35
Tabel 7 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Tes ......................................
37
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kompetensi Dasar
Teknik Mesin Siswa ..... .........................................................
41
Tabel 9. Deskripsi Hasil Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin Kelas
Think Pair Share ...................................................................
46
Tabel 10. Deskripsi Hasil Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin
Kelas Kontrol .......................................................................
47
Tabel 11. Hasil Belajar Kompetensi Dasar Teknik Mesin Kelas Think
Pair Share dan Kelas Kontrol ................................................
49
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen ..............
60
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol .....................
70
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa ........................................................
78
Lampiran 4. Instrument Penelitian ..........................................................
86
Lampiran 4. Kunci Jawaban Instrument Penelitian ................................
87
Lampiran 5. Perhitungan Uji Coba Instrument .......................................
92
Lampiran 6. Data Hasil Belajar Siswa ....................................................
94
Lampiran 7. Uji Normalitas Data ............................................................
96
Lampiran 8. Uji Homogenitas Data ........................................................
100
Lampiran 9. Pengujian Hipotesis ............................................................
101
Lampiran 10. Dokumentasi......................................................................
103
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Gambaran Metode Think Pair Share ..................................
15
Gambar 2. Skema Prosedur Penelitian ...................................................
27
Gambar 3. Diagram Batang Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin
Kelas Eksperimen ............................................................
46
Gambar 4. Diagram Batang Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin
Kelas Kontrol .....................................................................
48
Gambar 5. Diagram Batang Hasil Belajar Kompetensi Dasar Teknik
Mesin Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .....................
50
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu
melaju dengan pesat. Hal ini menyebabkan tuntutan akan sumber daya manusia
(SDM) yang berkualitas semakin meningkat. Salah satu kegiatan yang dapat
meningkatkan kualitas SDM adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi semua lapisan
masyarakat di manapun. Pendidikan juga merupakan salah satu faktor yang
berperan penting dalam pembangunan di Negara Indonesia ini. Pembangunan
bidang pendidikan merupakan suatu proses yang dinamis sejalan dengan
perkembangan dunia ilmu pengetahuan dan teknologi serta perubahan masyarakat.
Perkembangan dunia ilmu pengetahuan dan teknologi terutama dalam bidang
teknologi informasi telah memberikan dampak yang sangat berarti bagi kehidupan
masyarakat.
Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan negara. Hal ini sejalan
dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 3, yaitu: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berbagai kebijakan telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional
untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan melakukan pembaharuan pada
kurikulum, peningkatan kualitas guru dan penambahan sarana dan prasarana yang
mendukung kegiatan belajar mengajar. Pembaharuan tersebut menekankan pada
pengembangan aspek-aspek yang bermuara pada peningkatan dan pengembangan
kecakapan hidup ( Life Skill), yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi
peserta didik untuk dapat menyesuaikan diri dan berhasil di masa yang akan
datang.
Keseluruhan program tersebut dilaksanakan dalam suatu lembaga
pendidikan. Setiap lembaga pedidikan, dari taman kanak-kanak hingga perguruan
tinggi, masing-masing mempunyai tujuan yang hendak dicapai. Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) sebagai salah satu lembaga pendidikan formal dalam
bidang kejuruan memiliki peranan aktif dalam pencapaian tujuan pendidikan di
atas. SMK juga diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang cakap, kreatif, dan
produktif sehingga lulusannya dapat langsung bekerja di industri ataupun
membuka suatu usaha. Untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan
oleh industri/dunia usaha.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam
keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses
belajar yang dialami peserta didik. Oleh karena itu, setiap tenaga pendidik perlu
memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar peserta didik agar ia dapat
memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar yang tepat dan
serasi bagi peserta didik.
Menurut Slameto (2010) berpendapat bahwa “Belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
berinteraksi dengan lingkungannya”. Lingkungan yang dimaksud adalah
lingkungan pendidikan yang berupa kegiatan pembelajaran. Hamalik (2010)
menambahkan
bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan
melalui pengalaman. Pengertian ini menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu
proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya
mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu yakni mengalami.
Sardiman (2011: 95) mengemukakan bahwa “pada prinsipnya belajar
adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan.
Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas”. Itulah sebabnya aktivitas merupakan
prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Sudjana
(1996) mengemukakan bahwa “aktivitas belajar siswa merupakan keseluruhan
peristiwa yang dilakukan dan dialami siswa selama mengikuti kegiatan
pembelajaran di kelas”. Tanpa ada aktivitas maka proses belajar tidak akan
berlangsung dengan baik. Aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar
tidak hanya mendengarkan dan mencatat saja. Semakin banyak aktivitas yang
dilakukan peserta didik dalam belajar, maka proses pembelajaran yang terjadi
akan semakin baik.
Dalam proses belajar terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.
Slameto (2010) membaginya menjadi dua golongan yaitu faktor intern dan faktor
ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar,
sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu. Faktor intern
meliputi factor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis
(inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan), dan faktor
kelelahan. Faktor ekstern meliputi faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi
antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian
orang tua, dan latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
alat pengajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,
metode belajar, dan tugas rumah), dan faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).
Permasalahan yang terjadi di lapangan terkait dengan hasil belajar ternyata
masih belum optimal. Oleh karena, masih banyak peserta didik yang tingkat
penguasaan belajarnya masih rendah. Berdasarkan hasil observasi yang telah
dilakukan di SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi, didapatkan bahwa nilai
kompetensi Pengetahuan Dasar Teknik Mesin belum sesuai dengan kriteria nilai
ideal ketuntasan belajar yaitu 70. Berdasarkan daftar nilai pada guru kompetensi
Pengetahuan Dasar Teknik Mesin diperoleh data nilai siswa kelas X SMK Negeri
1 Merdeka Berastagi, sebanyak 80,55% siswa memiliki nilai di bawah 70 dan
19,45% siswa memiliki nilai di atas 70. Untuk meningkatkan nilai siswa tersebut
telah diadakan ujian perbaikan (remedial) kompetensi Pengetahuan Dasar Teknik
Mesin yang merupakan mata diklat kompetensi dasar yang tentunya harus
dikuasai oleh siswa untuk mendukung pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan juga ditemukan, bahwa sistem
pembelajaran khususnya kompetensi Pengetahuan Dasar Teknik Mesin yang
diterapkan di SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi, lebih didominasi oleh
pembelajaran satu arah yang berpusat pada guru (teacher centered learning).
Selama ini, strategi pembelajaran yang diterapkan yaitu dengan menggunakan
metode ceramah, dimana pada kegiatan pembelajaran masih didominasi
pembelajaran satu arah yang berpusat pada guru dan terkadang jika materi
tersebut membutuhkan praktek ataupun demonstrasi berkaitan dengan materi
pelajaran maka akan dilaksanakan di akhir kegiatan belajar dengan durasi yang
lebih sedikit. hal ini mengakibatkan guru memegang peranan yang dominan
sehingga membuat siswa menjadi pasif di dalam proses kegiatan pembelajaran.
Dari keterangan diatas, penulis menyimpulkan bahwa rendahnya hasil
belajar siswa dipengaruhi karena siswa kurang memahami materi kompetensi
pelajaran dan kurangnya variasi dalam kegiatan belajar mengajar yang
menyebabkan siswa kurang tertarik dalam belajar dan akhirnya mempengaruhi
hasil belajar siswa. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk menggunakan
strategi mengajar yang bervariasi dan membuat siswa lebih tertarik dalam
kegiatan pembelajaran, yaitu strategi yang tidak berpusat pada guru melainkan
berpusat pada siswa. Penentuan strategi belajar yang digunakan pada saat kegiatan
belajar mengajar tidak dapat dinilai sebelah mata, dimana jika bahan pelajaran
yang disampaikan tanpa menggunakan strategi yang tepat justru mempersulit guru
untuk menyampaikan tujuan pembelajaran. Tidak hanya itu, berkaitan dengan
pentingnya peranan guru dalam merancang strategi pembelajaran, Darmansyah
(2004) menyatakan bahwa kemampuan guru dalam merancang dan menerapkan
strategi
pembelajaran
yang
tepat
sasaran
merupakan
bagian
dari
propesionalitasnya sebagai pendidik. Lebih lanjut, Manulang menambahkan
bahwa guru profesional mampu membangun dan menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan dan bersemangat, sehingga pembelajarannya
memberi kepuasan, kebahagiaan dan kebanggaan. Pemilihan strategi belajar yang
kurang tepat akan menciptakan kelas yang kurang bergairah, kondisi anak didik
yang kurang kreatif. Oleh karena itu, dibutuhkan strategi pembelajaran yang tepat
untuk menciptakan siswa yang aktif.
Strategi Think Pair Share, merupakan bagian dari strategi pembelajaran
kooperatif dimana siswa dibagi menjadi kelompok belajar kecil dengan jumlah 2 –
6 orang dan saling berpasangan. Strategi Think Pair Share memberikan siswa
waktu yang lebih banyak untuk berfikir, menjawab serta saling membantu satu
sama lain, meski demikian dibutuhkan perhatian khusus dan penggunaan ruangan
kelas yang baik oleh guru untuk meminimalkan waktu yang terbuang. Dengan
strategi pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan
siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada
materi/tujuan pembelajaran. Think Pair Share dirancang untuk mempengaruhi
interaksi siswa. Struktur ini menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam
kelompok-kelompok kecil. Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat belajar dari
siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum
disampaikan di depan kelas. Selain itu, Think Pair Share juga dapat memperbaiki
rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan berpartisipasi dalam kelas.
Dari
keterangan
diatas
dapat
disimpulkan
bahwa,
jika
strategi
pembelajaran Think Pair Share yang akan diterapkan didalam kelas dapat
menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan dan menimbulkan interaksi
yang baik dengan sesama sehingga kemampuan siswa dalam mengingat informasi
didapat dengan baik, tentu hal ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
proses belajar tersebut.
Berhubungan dengan uraian di atas penulis merasa tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Strategi Pembelajaran Think
Pair Share Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Dasar Teknik Mesin Pada
Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi T.P. 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diungkapkan, maka dapat
diidentifikasi masalah-masalah dalam penelitian ini:
1. Rendahnya hasil belajar siswa
2. Stategi pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga membuat siswa
menjadi kurang tertarik dalam belajar.
3. Siswa pasif dalam pembelajaran.
C. Batasan Masalah
Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Penelitian ini digunakan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Think Pair Share.
2. Dilakukan untuk melihat hasil belajar pengetahuan dasar teknik mesin
pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi T.P. 2013/2014.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
”Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran Think Pair Share terhadap hasil
belajar pengetahuan dasar teknik mesin pada siswa kelas X SMK Negeri 1
Merdeka Berastagi T.P. 2014/2015?”.
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Think Pair
Share terhadap hasil belajar pengetahuan dasar teknik mesin pada siswa kelas X
SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi T.P. 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Memberikan informasi bagi para guru, kepala sekolah, pengawas, asisten
pengajar dan pengelola pendidikan untuk mengenal apa yang sebenarnya
dimaksudkan dengan model pemelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS).
2. Menambah
pengetahuan
tentang
penerapan
model
pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam proses belajar mengajar
sebagai upaya untuk menciptakan keaktifan dan meningkatkan hasil
belajar siswa.
3. Bagi penulis, mendapatkan pengalaman baru untuk lebih meningkatkan
semangat penelitian yang lainnya dan sebagai bahan untuk memperoleh
informasi bagi peneliti selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Budi Hendarto Wijaya. (2010). Komponen-Komponen Kompresor. [on line]
available at: http://maintenance-group.blogspot.com/2010/09/komponenutama-compressor-dan-fungsinya.html, acces on 19 Maret 2014
Darmansyah, (2004), Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor,
Jakarta : Bumi Aksara
Djamarh, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djamarah, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta
Hamalik,O., (2001), Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara
Hamalik, O.,(2010), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,
Jakarta : Bumi Aksara
Hamalik, O.,( 2013), Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara
Jones, (2002), Pengembangan Pemahaman Konsep dan materi pelajaran dengan
koperatif, Jakarta : Rineka Cipta
Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, Raja
Grafindo Persada
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta :
Rineka Cipta
Sudjana, (2002), Metode Statistika, Bandung : Tarsido
Sudjana, N. (1996). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suharsimi. A, (2006), Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta
Suharsimi. A, (2006), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara
Syah, Muhibbin, (2003), Psikologi Belajar, Jakarta PT. Raja Grafindo Persada
Trianto .2009.Mendesain Model Pembelajaran
:Kencana Prenada Media Group
Inovatif-Progresif.
Jakarta
HASIL BELAJAR KOMPETENSI DASAR TEKNIK MESIN PADA SISWA
KELAS X SMK NEGERI 1 MERDEKA BERASTAGI TAHUN
PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
BERNAD PURBA
NIM. 508121022
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus, berkat kasih dan karunia-Nya
yang diberikan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyusun Skripsi ini.
Penyusunan Skripsi ini merupakan satu diantara beberapa syarat akademi
untuk memperoleh gelar sarjana di Fakultas Teknik Jurusan Pendidikan Teknik Mesin
Universitas Negeri Medan. Skripsi ini disusun berdasarkan observasi lapangan serta
peninjauan langsung terhadap objek penelitian. Selama penyusunan Skripsi ini penulis
banyak mendapat bimbingan, arahan, kritik, saran, serta bantuan baik dalam bentuk
moril maupun materil dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih yang sebesar – besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor Universitas Negri
Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Abdul Hamid K, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Sumarno, M.Pd, selaku Pembantu Dekan I Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Hidir Efendi, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik
Mesin Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Pudin Saragih, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik
Mesin Universitas Negeri Medan.
6. Bapak Drs. Selamat Riadi, M.T, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Teknik Mesin Universitas Negeri Medan.
7. Bapak Drs. Eka Daryanto, M.T sebagai Dosen Pembimbing yang telah banyak
memberikan saran dan kritik dalam penyempurnaan Skripsi Penelitian ini.
8. Bapak Sedek Ginting, selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Merdeka
Berastagi yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian di SMK
Negeri 1 Merdeka Berastagi.
9. Teristimewa kepada kedua Orangtua saya beserta seluruh keluarga yang
menjadi sumber inspirasi dan motivasi dalam penyelesaian Skripsi Penelitian
ini.
10. Terimakasih kepada teman-teman Jurusan Pendidikan Teknik Mesin yang
telah banyak memberikan masukan, motivasi dan inspirasi buat penulis
sehingga dapat menyelesaikan Skripsi Penelitian ini dengan baik.
11. Terimakasih kepada bang Maxt yang telah banyak membantu penulis dalam
penyelesaian Skripsi Penelitian ini.
12. Terimakasih kepada teman-teman kost Rela 98 yang telah banyak membantu
penulis dalam penyelesaian Skripsi Penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh
karena itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi
kesempurnaan Skripsi ini di masa yang akan datang.
Akhir kata penulis mengucapkan semoga Skripsi ini bermafaat, khususnya
bagi penulis dan pembaca Skripsi ini pada umumnya.
Medan,
Februari 2015
Penulis,
Bernad Purba
NIM. 508121022
DAFTAR ISI
ABSTRAK .............................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...........................................................................
ii
DAFTAR ISI ...........................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang .......................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...............................................................
7
C. Batasan Masalah .....................................................................
8
D. Perumusan masalah ................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ....................................................................
8
F. Manfaat Penelitian ..................................................................
8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
10
A. Kerangka Teoritis .................................................................
10
1. Hakekat Strategi Belajar Mengajar .................................
10
2. Hakekat Strategi Pembelajan Tipe Think Pair Share (TPS)
........................................................................................
12
3. Hakekat Hasil Belajar Pengetahuan Dasar Teknik Mesin
........................................................................................
17
B. Kerangka Berpikir .................................................................
19
C. Pengajuan Hipotesis ..............................................................
21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...........................................
23
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian ...............................................
23
B. Populasi dan Sampel ............................................................
23
C. Variabel Penelitian ................................................................
24
D. Defenisi Operasional ............................................................
24
E. Rancangan dan Prosedur Penelitian ......................................
25
F. Instrumen Penelitian..............................................................
30
G. Uji Coba Instrumen Penelitian .............................................
31
H. Teknik Analisis Data .............................................................
39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................
42
A. Analisis Data Penelitian .......................................................
42
B. Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................
53
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .......................
57
A. Kesimpulan ..........................................................................
57
B. Implikasi ...............................................................................
57
C. Saran .....................................................................................
58
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
59
LAMPIRAN LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Rancangan Penelitian ...............................................................
25
Tabel 2. Kerangka Perlakuan Pembelajaran Think Pair Share ...............
28
Tabel 3. Kerangka Perlakuan Pembelajaran Konvensional ..................
29
Tabel 4. Kisi- Kisi Test ...........................................................................
30
Tabel 5 Hasil Pengujian Validitas Butir Tes ..........................................
32
Tabel 6 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran ........................................
35
Tabel 7 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Tes ......................................
37
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kompetensi Dasar
Teknik Mesin Siswa ..... .........................................................
41
Tabel 9. Deskripsi Hasil Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin Kelas
Think Pair Share ...................................................................
46
Tabel 10. Deskripsi Hasil Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin
Kelas Kontrol .......................................................................
47
Tabel 11. Hasil Belajar Kompetensi Dasar Teknik Mesin Kelas Think
Pair Share dan Kelas Kontrol ................................................
49
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen ..............
60
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol .....................
70
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa ........................................................
78
Lampiran 4. Instrument Penelitian ..........................................................
86
Lampiran 4. Kunci Jawaban Instrument Penelitian ................................
87
Lampiran 5. Perhitungan Uji Coba Instrument .......................................
92
Lampiran 6. Data Hasil Belajar Siswa ....................................................
94
Lampiran 7. Uji Normalitas Data ............................................................
96
Lampiran 8. Uji Homogenitas Data ........................................................
100
Lampiran 9. Pengujian Hipotesis ............................................................
101
Lampiran 10. Dokumentasi......................................................................
103
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Gambaran Metode Think Pair Share ..................................
15
Gambar 2. Skema Prosedur Penelitian ...................................................
27
Gambar 3. Diagram Batang Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin
Kelas Eksperimen ............................................................
46
Gambar 4. Diagram Batang Test Kompetensi Dasar Teknik Mesin
Kelas Kontrol .....................................................................
48
Gambar 5. Diagram Batang Hasil Belajar Kompetensi Dasar Teknik
Mesin Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .....................
50
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu
melaju dengan pesat. Hal ini menyebabkan tuntutan akan sumber daya manusia
(SDM) yang berkualitas semakin meningkat. Salah satu kegiatan yang dapat
meningkatkan kualitas SDM adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi semua lapisan
masyarakat di manapun. Pendidikan juga merupakan salah satu faktor yang
berperan penting dalam pembangunan di Negara Indonesia ini. Pembangunan
bidang pendidikan merupakan suatu proses yang dinamis sejalan dengan
perkembangan dunia ilmu pengetahuan dan teknologi serta perubahan masyarakat.
Perkembangan dunia ilmu pengetahuan dan teknologi terutama dalam bidang
teknologi informasi telah memberikan dampak yang sangat berarti bagi kehidupan
masyarakat.
Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan negara. Hal ini sejalan
dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 3, yaitu: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berbagai kebijakan telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional
untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan melakukan pembaharuan pada
kurikulum, peningkatan kualitas guru dan penambahan sarana dan prasarana yang
mendukung kegiatan belajar mengajar. Pembaharuan tersebut menekankan pada
pengembangan aspek-aspek yang bermuara pada peningkatan dan pengembangan
kecakapan hidup ( Life Skill), yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi
peserta didik untuk dapat menyesuaikan diri dan berhasil di masa yang akan
datang.
Keseluruhan program tersebut dilaksanakan dalam suatu lembaga
pendidikan. Setiap lembaga pedidikan, dari taman kanak-kanak hingga perguruan
tinggi, masing-masing mempunyai tujuan yang hendak dicapai. Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) sebagai salah satu lembaga pendidikan formal dalam
bidang kejuruan memiliki peranan aktif dalam pencapaian tujuan pendidikan di
atas. SMK juga diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang cakap, kreatif, dan
produktif sehingga lulusannya dapat langsung bekerja di industri ataupun
membuka suatu usaha. Untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan
oleh industri/dunia usaha.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam
keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses
belajar yang dialami peserta didik. Oleh karena itu, setiap tenaga pendidik perlu
memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar peserta didik agar ia dapat
memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar yang tepat dan
serasi bagi peserta didik.
Menurut Slameto (2010) berpendapat bahwa “Belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
berinteraksi dengan lingkungannya”. Lingkungan yang dimaksud adalah
lingkungan pendidikan yang berupa kegiatan pembelajaran. Hamalik (2010)
menambahkan
bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan
melalui pengalaman. Pengertian ini menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu
proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya
mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu yakni mengalami.
Sardiman (2011: 95) mengemukakan bahwa “pada prinsipnya belajar
adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan.
Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas”. Itulah sebabnya aktivitas merupakan
prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Sudjana
(1996) mengemukakan bahwa “aktivitas belajar siswa merupakan keseluruhan
peristiwa yang dilakukan dan dialami siswa selama mengikuti kegiatan
pembelajaran di kelas”. Tanpa ada aktivitas maka proses belajar tidak akan
berlangsung dengan baik. Aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar
tidak hanya mendengarkan dan mencatat saja. Semakin banyak aktivitas yang
dilakukan peserta didik dalam belajar, maka proses pembelajaran yang terjadi
akan semakin baik.
Dalam proses belajar terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.
Slameto (2010) membaginya menjadi dua golongan yaitu faktor intern dan faktor
ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar,
sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu. Faktor intern
meliputi factor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis
(inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan), dan faktor
kelelahan. Faktor ekstern meliputi faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi
antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian
orang tua, dan latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
alat pengajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,
metode belajar, dan tugas rumah), dan faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).
Permasalahan yang terjadi di lapangan terkait dengan hasil belajar ternyata
masih belum optimal. Oleh karena, masih banyak peserta didik yang tingkat
penguasaan belajarnya masih rendah. Berdasarkan hasil observasi yang telah
dilakukan di SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi, didapatkan bahwa nilai
kompetensi Pengetahuan Dasar Teknik Mesin belum sesuai dengan kriteria nilai
ideal ketuntasan belajar yaitu 70. Berdasarkan daftar nilai pada guru kompetensi
Pengetahuan Dasar Teknik Mesin diperoleh data nilai siswa kelas X SMK Negeri
1 Merdeka Berastagi, sebanyak 80,55% siswa memiliki nilai di bawah 70 dan
19,45% siswa memiliki nilai di atas 70. Untuk meningkatkan nilai siswa tersebut
telah diadakan ujian perbaikan (remedial) kompetensi Pengetahuan Dasar Teknik
Mesin yang merupakan mata diklat kompetensi dasar yang tentunya harus
dikuasai oleh siswa untuk mendukung pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan juga ditemukan, bahwa sistem
pembelajaran khususnya kompetensi Pengetahuan Dasar Teknik Mesin yang
diterapkan di SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi, lebih didominasi oleh
pembelajaran satu arah yang berpusat pada guru (teacher centered learning).
Selama ini, strategi pembelajaran yang diterapkan yaitu dengan menggunakan
metode ceramah, dimana pada kegiatan pembelajaran masih didominasi
pembelajaran satu arah yang berpusat pada guru dan terkadang jika materi
tersebut membutuhkan praktek ataupun demonstrasi berkaitan dengan materi
pelajaran maka akan dilaksanakan di akhir kegiatan belajar dengan durasi yang
lebih sedikit. hal ini mengakibatkan guru memegang peranan yang dominan
sehingga membuat siswa menjadi pasif di dalam proses kegiatan pembelajaran.
Dari keterangan diatas, penulis menyimpulkan bahwa rendahnya hasil
belajar siswa dipengaruhi karena siswa kurang memahami materi kompetensi
pelajaran dan kurangnya variasi dalam kegiatan belajar mengajar yang
menyebabkan siswa kurang tertarik dalam belajar dan akhirnya mempengaruhi
hasil belajar siswa. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk menggunakan
strategi mengajar yang bervariasi dan membuat siswa lebih tertarik dalam
kegiatan pembelajaran, yaitu strategi yang tidak berpusat pada guru melainkan
berpusat pada siswa. Penentuan strategi belajar yang digunakan pada saat kegiatan
belajar mengajar tidak dapat dinilai sebelah mata, dimana jika bahan pelajaran
yang disampaikan tanpa menggunakan strategi yang tepat justru mempersulit guru
untuk menyampaikan tujuan pembelajaran. Tidak hanya itu, berkaitan dengan
pentingnya peranan guru dalam merancang strategi pembelajaran, Darmansyah
(2004) menyatakan bahwa kemampuan guru dalam merancang dan menerapkan
strategi
pembelajaran
yang
tepat
sasaran
merupakan
bagian
dari
propesionalitasnya sebagai pendidik. Lebih lanjut, Manulang menambahkan
bahwa guru profesional mampu membangun dan menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan dan bersemangat, sehingga pembelajarannya
memberi kepuasan, kebahagiaan dan kebanggaan. Pemilihan strategi belajar yang
kurang tepat akan menciptakan kelas yang kurang bergairah, kondisi anak didik
yang kurang kreatif. Oleh karena itu, dibutuhkan strategi pembelajaran yang tepat
untuk menciptakan siswa yang aktif.
Strategi Think Pair Share, merupakan bagian dari strategi pembelajaran
kooperatif dimana siswa dibagi menjadi kelompok belajar kecil dengan jumlah 2 –
6 orang dan saling berpasangan. Strategi Think Pair Share memberikan siswa
waktu yang lebih banyak untuk berfikir, menjawab serta saling membantu satu
sama lain, meski demikian dibutuhkan perhatian khusus dan penggunaan ruangan
kelas yang baik oleh guru untuk meminimalkan waktu yang terbuang. Dengan
strategi pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan
siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada
materi/tujuan pembelajaran. Think Pair Share dirancang untuk mempengaruhi
interaksi siswa. Struktur ini menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam
kelompok-kelompok kecil. Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat belajar dari
siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum
disampaikan di depan kelas. Selain itu, Think Pair Share juga dapat memperbaiki
rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan berpartisipasi dalam kelas.
Dari
keterangan
diatas
dapat
disimpulkan
bahwa,
jika
strategi
pembelajaran Think Pair Share yang akan diterapkan didalam kelas dapat
menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan dan menimbulkan interaksi
yang baik dengan sesama sehingga kemampuan siswa dalam mengingat informasi
didapat dengan baik, tentu hal ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
proses belajar tersebut.
Berhubungan dengan uraian di atas penulis merasa tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Strategi Pembelajaran Think
Pair Share Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Dasar Teknik Mesin Pada
Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi T.P. 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diungkapkan, maka dapat
diidentifikasi masalah-masalah dalam penelitian ini:
1. Rendahnya hasil belajar siswa
2. Stategi pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga membuat siswa
menjadi kurang tertarik dalam belajar.
3. Siswa pasif dalam pembelajaran.
C. Batasan Masalah
Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Penelitian ini digunakan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Think Pair Share.
2. Dilakukan untuk melihat hasil belajar pengetahuan dasar teknik mesin
pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi T.P. 2013/2014.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
”Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran Think Pair Share terhadap hasil
belajar pengetahuan dasar teknik mesin pada siswa kelas X SMK Negeri 1
Merdeka Berastagi T.P. 2014/2015?”.
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Think Pair
Share terhadap hasil belajar pengetahuan dasar teknik mesin pada siswa kelas X
SMK Negeri 1 Merdeka Berastagi T.P. 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Memberikan informasi bagi para guru, kepala sekolah, pengawas, asisten
pengajar dan pengelola pendidikan untuk mengenal apa yang sebenarnya
dimaksudkan dengan model pemelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS).
2. Menambah
pengetahuan
tentang
penerapan
model
pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam proses belajar mengajar
sebagai upaya untuk menciptakan keaktifan dan meningkatkan hasil
belajar siswa.
3. Bagi penulis, mendapatkan pengalaman baru untuk lebih meningkatkan
semangat penelitian yang lainnya dan sebagai bahan untuk memperoleh
informasi bagi peneliti selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Budi Hendarto Wijaya. (2010). Komponen-Komponen Kompresor. [on line]
available at: http://maintenance-group.blogspot.com/2010/09/komponenutama-compressor-dan-fungsinya.html, acces on 19 Maret 2014
Darmansyah, (2004), Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor,
Jakarta : Bumi Aksara
Djamarh, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djamarah, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta
Hamalik,O., (2001), Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara
Hamalik, O.,(2010), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,
Jakarta : Bumi Aksara
Hamalik, O.,( 2013), Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara
Jones, (2002), Pengembangan Pemahaman Konsep dan materi pelajaran dengan
koperatif, Jakarta : Rineka Cipta
Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, Raja
Grafindo Persada
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta :
Rineka Cipta
Sudjana, (2002), Metode Statistika, Bandung : Tarsido
Sudjana, N. (1996). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suharsimi. A, (2006), Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta
Suharsimi. A, (2006), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara
Syah, Muhibbin, (2003), Psikologi Belajar, Jakarta PT. Raja Grafindo Persada
Trianto .2009.Mendesain Model Pembelajaran
:Kencana Prenada Media Group
Inovatif-Progresif.
Jakarta