PENGERTIAN DAN SEJARAH PERKEMBANGAN KURI

PENGERTIAN DAN SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM
A.

Secara Etimologi
Secara Etimologis, kurikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu carier
yang artinya pelari dan curare yang berarti tempat berpacu. Jadi, istilah
kurikulum berasal dari dunia olah raga pada zaman Romawi Kuno di
Yunani, yang mengandung pengertian suatu jarak yang harus ditempuh
oleh pelari dari garis start sampai garis finish.
Dalam bahasa Arab, kata kurikulum biasa diungkapkan dengan
manhaj yang berarti jalan yang dilalui oleh manusia pada berbagai bidang
kehidupan. Sedangkan kurikulum pendidikan (manhaj al-dirasah) dalam
qamus Tarbiyah

adalah seperangkat perencanaan dan media yang

dijadikan acuan oleh lembaga pendidikan dalam

mewujudkan tujuan-

tujuan pendidikan.

B.

Pengertian Kurikulum Menurut Para Ahli
Setelah kami memaparkan pengertian kurikulum secara etimologi.
Maka kami menerangkan secara terminologi atau biasa disebut dengan
pengertian secara istilah. Pengertian Kurikulum menurut para ahli inilah
pengertian kurikulum secara Terminologi. Sebenarnya sangat banyak
sekali para ahli pendidikan yang mendifinisikan tetntang kurikulum.
Namun kami hanya memaparkan beberapa saja, diantaranya adalah
sebagai berikut :Kurikulum adalah Rancangan Pengajaran atau sejumlah
mata pelajaran yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan
suatu program untuk memperoleh ijazah. (Crow and Crow).
Kurikulum adalah kelompok pengajaran yang sistematik atau urutan
subjek yang dipersyaratkan untuk lulus atau sertifikasi dalam pelajaran
mayor, misalnya kurikulum pelajaran sosial, kurikulum pendidikan fisika
(Carter V. Good dalam Oliva, 191:6)
Kurikulum adalah seluruh pengalaman siswa di bawah bimbingan
guru ( Hollis L. Caswell and Doak S. Campbell dalam Oliva, 1991:6)
Kurikulum adalah sebagai sebuah perencanaan untuk memperbaiki
seperangkat pembelajaran untuk seseorang agar menjadi terdidik (J.

Galen Saylor, William M. Alexander, and arthur J. Lewis dalam Oliva
1991:6)

Kurikulum pada umumnya berisi pernyataan tujuan dan tujuan
khusus, menunjukkan seleksi dan organisasi konten, mengimplikasikan
dan meanifestasikan pola belajar mengajar tertentu, karena tujuan
menuntut mereka atau karena organisasi konten mempersyaratkannya.
Pada akhirnya, termasuk di dalamnya program evaluasi outcome (Hilda
Taba dalam Oliva, 1991:6)
Kurikulum sekolah adalah konten dan proses formal maupun non
formal di mana pebelajar memperoleh pengetahuan dan pemahaman,
perkembangan skil, perubahan tingkah laku, apresiasi, dan nilai-nilai di
bawah bantuan sekolah (Ronald C. Doll dalam Oliva, 1991:7)
Kurikulum adalah rekonstruksi dari pengetahuan dan pengalaman
secara sistematik yang dikembangkan sekolah (atau perguruan tinggi),
agar dapat pebelajar meningkatkan pengetahuan dan pengalamannnya
(Danniel Tanner and Laurel N. Tanner dalam Oliva, 1991:7)
Kurikulum dalam program pendidikan dibagi menjadi empat elemen
yaitu program belajar, program pengalaman, program pelayanan, dan
kurikulum tersembunyi (Abert I. Oliver dalam Oliva, 1991:7)

Kurikulum mengandung konten (suject matter), pernyataan tujuan
(terminal objective), urutan konten, pre-asesmen dari entri skil yang
dipersyaratkan pada siswa ketika mulai belajar konten (Roert M. Gagne
dalam Oliva, 1991:7)
Kurikulum adalah sejumlah pengalaman pendidikan kebudayaan,
sosial, olahraga, dan kesenian yang disediakan oleh sekolah bagi muridmurid di dalam dan di luar sekolah dengan maksud menolongnya untuk
berkembang menyeluruh dalam segala segi dan merubah tingkah laku
mereka sesuai dengan tujuan-tujuan pendidikan. (Dr. Addamardasyi dan
Dr. Munir Kamil)
Dari definisi di atas dapat kita simpulkan bahwa kurikulum itu
mempunyai empat unsur utama, yaitu:
1. Tujuan-tujuan yang ingin dicapai oleh pendidikan itu. Dengan lebih tegas
lagi orang yang bagaimana ingin kita bentuk melalui kurikulum.
2. Pengetahuan (knowledge), informasi-informasi, data-data, aktivitasaktivitas dan pengalaman-pengalaman sehinggat terbentuk kurikulum
tersebut. Bagian inilah yang biasa disebut mata pelajaran. Bagian ini
pulalah yang dimasukkn dalam silabus.

3. Metoda dan cara-cara mengajar yang dipakai oleh guru-guru untuk
mengajar dan mendorong murid-murid belajar dan membawa mereka ke
arah yang dikehendaki oleh kurikulum.

4. Metode dan cara penilain yang dipergunakan dalam mengukur dan
menilai kurikulum dan hasil proses pendidikan yang direncanakan dalam
kurikulum seperti ulangan dan ujian-ujian yang ada di sekolah.
C. Komponen Kurikulum
Para ahli berbeda pendapat dalam menetapkan komponen-komponen
kurikulum. Ada yang mengemukakan 5 komponen kurikulum dan ada
yang mengemukakan hanya 4 komponen kurikulum. Untuk mengetahui
pendapat para ahli mengenai komponen kurikulum berikut Subandiyah
(1993: 4-6) mengemukakan ada 5 komponen kurikulum, yaitu:
(1) komponen tujuan;
(2) komponen isi/materi;
(3) komponen media (sarana dan prasarana);
(4) komponen strategi dan;
(5) komponen proses belajar mengajar
Sementara Soemanto (1982) mengemukakan ada 4 komponen
kurikulum, yaitu:
(1) Objective (tujuan);
(2) Knowledges (isi atau materi);
(3) School learning experiences (interaksi belajar mengajar di
sekolah) dan;

(4) Evaluation (penilaian). Pendapat tersebut diikuti oleh Nasution
(1988), Fuaduddin dan Karya (1992), serta Nana Sudjana (1991: 21).
Walaupun istilah komponen yang dikemukakan berbeda, namun pada
intinya sama yakni:
(1) Tujuan;
(2) Isi dan struktur kurikulum;
(3) Strategi pelaksanaan PBM (Proses Belajar Mengajar), dan:
(4) Evaluasi
D. Fungsi Kurikulum
Kurikulum dalam pendidikan memiliki beberapa fungsi sebagai
1.

berikut
Fungsi kurikulum dalam rangka mencapai tujuan pendididkan Fungsi
kurikulum dalam pendidikan tidak lain merupakan alat untuk mencapai
tujuan pendididkan.dalam hal ini, alat untuk menempa manusia yang
diharapkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Pendidikan suatu
bangsa dengan bangsa lain tidak akan sama karena setiap bangsa dan

Negara

mempunyai

filsafat

dan

tujuan

pendidikan

tertentu

yang

dipengaruhi oleh berbagai segi, baik segi agama, idiologi, kebudayaan,
maupun kebutuhan Negara itu sendiri. Dengan demikian, dinegara kita
tidak sama dengan Negara-negara lain, untuk itu, maka :
a) Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan nasional
b) Kuriulum merupakan program yang harus dilaksanakan oleh guru dan

murid dalam proses belajar mengajar, guna mencapai tujuan-tujuan itu
c) Kurikulum merupakan pedoman guru dan siswa agar terlaksana proses
belajar mengajar dengan baik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
2. Fungsi Kurikulum Bagi Sekolah yang Bersangkutan Kurikulum Bagi Sekolah
yang Bersangkutan mempunyai fungsi sebagai berikut :
a) Sebagai alat mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan
b) Sebagai pedoman mengatur segala kegiatan sehari-hari di sekolah
tersebut, fungsi ini meliputi :
1) Jenis program pendidikan yang harus dilaksanakan
2) Cara menyelenggarakan setiap jenis program pendidikan
3) Orang yang bertanggung jawab dan melaksanakan program pendidikan.
c) Fungsi kurikulum yang ada di atasnya:
1) Fungsi Kesinambungan Sekolah pada tingkat atasnya harus mengetahui
kurikulum yang dipergunakan pada tingkat bawahnya sehingga dapat
menyesuaikan kurikulm yang diselenggarakannya.
2) Fungsi Peniapan Tenaga Bilamana sekolah tertentu diberi wewenang
mempersiapkan tenaga guru bagi sekolah yang memerlukan tenaga guru
tadi, baik mengenai isi, organisasi, maupun cara mengajar.
3. Fungsi Kurikulum Bagi Guru Guru tidak hanya berfungsi sebagai pelaksana
kurikulum sesuai dengan kurikulum yang berlaku, tetapi juga sebagai

pengembanga kurikulum dalam rangaka pelaksanaan kurikulum tersebut.
4. Fungsi Kurikulum Bagi Kepala Sekolah Bagi kepala sekolah, kurikulum
merupakan

barometer

atau

alat

pengukur

keberhasilan

program

pendidikan di sekolah yang dipimpinnya. Kepala sekolah dituntut untuk
menguasai dan mengontrol, apakah kcegiatan proses pendidikan yang
dilaksanakan itu berpijak pada kurikulum yang berlaku.
5. Fungsi Kurikulum Bagi Pengawas (supervisor) Bagi para pengawas, fungsi

kurikulum dapat dijadikan sebagai pedoman, patokan, atau ukuran dan
menetapkan

bagaimana

yang

memerlukan

penyempurnaan

atau

perbaikan dalam usaha pelaksanaan kurikulum dan peningkatan mutu
pendidikan.
6. Fungsi Kurikulum

Bagi Masyarakat Melalui

kurikulum

sekolah yang

bersangkutan, masyarakat bisa mengetahui apakah pengetahuan, sikap,

dan nilaiserta keterampilan yang dibutuhkannya relevan atau tidak
dengan kuri-kulum suatu sekolah.
7. Fungsi Kurikulum Bagi Pemakai Lulusan Instansi atau perusahaan yang
memper-gunakan tenaga kerja yang baik dalamarti kuantitas dan kualitas
agar dapat meningkatkan produk-tivitas.
E. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum
1. Prinsip Relevansi
Ada dua macam relavansi internal dan relevansi eksternal. Relevansi
internal adalah bahwa setiap kurikulum harus memiliki keserasian antara
komponen-komponennya, yaitu keserasian antara tujuan yang harus
dicapai, isi, materi atau pengalaman belajar yang harus dimiliki siswa,
strategi atau metode yang digunakan serta alat penilaian untuk melihat
ketercapaian tujuan. Relevansi internal ini menunjukkan keutuhan suatu
kurikulum. Kurikulum eksternal berkaitan dengan keserasian antara
tujuan, isi dan proses belajar siswa yang tercakup dalam kurikulum

dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat.
2. Prinsip Fleksibelitas
Kurikulum itu harus bisa dilaksanakan sesuai dengan kondisi yang
ada. Kurikulum yang kaku tidak fleksibel akan sulit diterapkan
3. Prinsip Kontinuitas
Prinsip ini mengandung arti bahwa perlu dijaga saling keterkaitan
dan berkesinambungan antara materi pada berbagai jenjang dan jenis
program pendidikan
4. Prinsip Efektifitas
Prinsip efektifitas berkenaan dengan rencana dalam suatu kurikulum
dapat dilaksanakan dan tepat dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.
Terdapat dua efektifitas dalam suatu pengembangan kurikulum. Pertama,
efektifitas yang berhubungan dengan guru dalam melaksanakan tugas
mengimplementasikan kurikulum di kelas. Kedua, efektifitas kegiatan
siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar.
5. Prinsip Efisiensi
Prinsip efisiensi berhubungan dengan perbandingan antara tenaga,
waktu dan suara, serta biaya yang dikeluarkan dengan hasil yang
diperoleh.
F. Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan
nasional telah mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964,
1968, 1975, 1984, 1994, 2004, dan yang sekarang 2006. Perubahan
tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem
politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam masyarakat berbangsa
dan

bernegara.

Sebab,

kurikulum

sebagai

seperangkat

rencana

pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan
dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Semua kurikulum nasional
dirancang berdasarkan landasan yang sama, yaitu Pancasila dan UUD
1945. Perbedaanya pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta
pendekatan dalam merealisasikannya.
Perubahan kurikulum tersebut

tentu

disertai

dengan

tujuan

pendidikan yang berbeda-beda, karena dalam setiap perubahan tersebut
ada suatu tujuan tertentu yang ingin dicapai untuk memajukan pendidikan
nasional kita. Perubahan kurikulum di dunia pendidikan Indonesia beserta
tujuan yang ingin dicapai dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Kurikulum 1947
Kurikulum pertama pada masa kemerdekaan namanya Rencana
Pelajaran 1947. Ketika itu penyebutannya lebih populer menggunakan leer
plan (rencana pelajaran) ketimbang istilah curriculum dalam bahasa
Inggris. Rencana Pelajaran 1947 bersifat politis, yang tidak mau lagi
melihat dunia pendidikan masih menerapkan kurikulum Belanda, yang
orientasi pendidikan dan pengajarannya ditujukan untuk kepentingan
kolonialis

Belanda.

Asas

pendidikan

ditetapkan

Pancasila.

Situasi

perpolitikan dengan gejolak perang revolusi, maka Rencana Pelajaran
1947, baru diterapkan pada tahun 1950. Oleh karena itu Rencana
Pelajaran 1947 sering juga disebut kurikulum 1950. Susunan Rencana
Pelajaran 1947 sangat sederhana, hanya memuat dua hal pokok, yaitu
daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya, serta garis-garis besar
pengajarannya.
Rencana Pelajaran 1947 lebih mengutamakan pendidikan watak,
kesadaran bernegara, dan bermasyarakat, daripada pendidikan pikiran.
Materi pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari, perhatian
terhadap kesenian, dan pendidikan jasmani. Mata pelajaran untuk tingkat

Sekolah Rakyat ada 16, khusus di Jawa, Sunda, dan Madura diberikan
bahasa daerah. Daftar pelajarannya adalah Bahasa Indonesia, Bahasa
Daerah,

Berhitung,

Ilmu

Alam,

Ilmu

Hayat,

Ilmu

Bumi,

Sejarah,

Menggambar, Menulis, Seni Suara, Pekerjaan Tangan, Pekerjaan Keputrian,
Gerak Badan, Kebersihan dan Kesehatan, Didikan Budi Pekerti, dan
Pendidikan Agama. Pada awalnya pelajaran agama diberikan mulai kelas
IV, namun sejak 1951 agama juga diajarkan sejak kelas 1.
Garis-garis besar pengajaran pada saat itu menekankan pada cara
guru mengajar dan cara murid mempelajari. Misalnya, pelajaran bahasa
mengajarkan bagaimana cara bercakap-cakap, membaca, dan menulis.
Ilmu

Alam

bagaimana

mengajarkan

bagaimana

mempergunakan

berbagai

proses
perkakas

kejadian

sehari-hari,

sederhana

(pompa,

timbangan, manfaat bes berani), dan menyelidiki berbagai peristiwa
sehari-hari, misalnya mengapa lokomotif diisi air dan kayu, mengapa
nelayan melaut pada malam hari, dan bagaimana menyambung kabel
listrik. Pada perkembangannya, rencana pelajaran lebih dirinci lagi setiap
pelajarannya, yang dikenal dengan istilah Rencana Pelajaran Terurai 1952.
“Silabus mata pelajarannya jelas sekali. Seorang guru mengajar satu mata
pelajaran”. Pada masa itu juga dibentuk Kelas Masyarakat yaitu sekolah
khusus bagi lulusan SR 6 tahun yang tidak melanjutkan ke SMP. Kelas
masyarakat mengajarkan keterampilan, seperti pertanian, pertukangan,
dan perikanan. Tujuannya agar anak tak mampu sekolah ke jenjang SMP,
bisa langsung bekerja.
2. Kurikulum 1952
Setelah Rentjana Pelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum di
Indonesia mengalami penyempurnaan. Pada tahun 1952 ini diberi nama
Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini sudah mengarah pada
suatu sistem pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri
dari

kurikulum

1952

ini

bahwa

setiap

rencana

pelajaran

harus

memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan seharihari. Di penghujung era Presiden Soekarno, muncul Rencana Pendidikan
1964 atau Kurikulum 1964. Fokusnya pada pengembangan daya cipta,
rasa,

karsa,

karya,

dan

moral

(Pancawardhana).

Mata

pelajaran

diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi: moral, kecerdasan,

emosional/artistik, keprigelan (keterampilan), dan jasmaniah. Pendidikan
dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional
praktis.
3. Kurikulum 1964
Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964, pemerintah kembali
menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kali ini diberi nama
Rentjana Pendidikan 1964. Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang
menjadi ciri dari kurikulum ini adalah bahwa pemerintah mempunyai
keinginan

agar

rakyat

mendapat

pengetahuan

akademik

untuk

pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada
program Pancawardhana yang meliputi pengembangan daya cipta, rasa,
karsa, karya, dan moral. Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima
kelompok bidang studi: moral, kecerdasan, emosional/artistik, keprigelan
(keterampilan), dan jasmani. Pendidikan dasar lebih menekankan pada
pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis.
4. Kurikulum 1968
Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum 1964,
yaitu

dilakukannya

perubahan

struktur

kurikulum

pendidikan

dari

Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar,
dan kecakapan khusus. Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari
perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan
konsekuen.
Dari segi tujuan pendidikan, Kurikulum 1968 bertujuan bahwa
pendidikan ditekankan pada upaya untuk membentuk manusia Pancasila
sejati,

kuat,

dan

sehat

jasmani,

mempertinggi

kecerdasan

dan

keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Isi
pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan
keterampilan, serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat.
5. Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih
efisien dan efektif. “Yang melatarbelakangi adalah pengaruh konsep di
bidang manejemen, yaitu MBO (management by objective) yang terkenal
saat itu. Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur
Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Zaman ini dikenal istilah
“satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap

satuan pelajaran dirinci lagi: petunjuk umum, tujuan instruksional khusus
(TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan
evaluasi. Kurikulum 1975 banyak dikritik. Guru dibikin sibuk menulis
rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.
Pada tahun ini pengajaran matematika modern resminya dimulai.
Model pembelajaran matematika modern ini muncul karena adanya
kemajuan teknologi. Di Amerika Serikat perasaan adanya kekurangan
orang-orang yang mampu menangani senjata, rudal dan roket sangat
sedikit, mendorong munculnya pembaharuan pembelajaran matematika.
W. Brownell mengemukakan bahwa belajar matematika harus
merupakan belajar bermakna dan berpengertian. Teori Gestalt yang
muncul sekitar tahun 1930, dimana Gestalt menengaskan bahwa latihan
hafal adalah sangat penting dalam pengajaran namun diterapkan setelah
tertanam pengertian pada siswa.
Dua hal tersebut di atas

memperngaruhi

perkembangan

pembelajaran matematika di Indonesia. Berbagai kelemahan seolah
nampak jelas, pembelajaran kurang menekankan pada pengertian, kurang
adanya kontinuitas, kurang merangsang anak untuk ingin tahu, dan lain
sebagainya. Ditambah lagi masyarakat dihadapkan pada kemajuan
teknologi. Akhirnya Pemerintah merancang program pembelajaran yang
dapat menutupi kelemanahn-kelemahan tersebut.
Muncullah kurikulum 1975 dimana matematika saat itu mempunyai
karakteristik sebagai berikut :
a) Membuat topik-topik dan pendekatan baru. Topik-topik baru yang muncul
adalah himpunan, statistik dan probabilitas, relasi, sistem numerasi kuno,
b)

penulisan lambang bilangan non desimal.
Pembelajaran lebih menekankan pembelajaran

bermakna

dan

berpengertian dari pada hafalan dan ketrampilan berhitung.
c) Program matematika sekolah dasar dan sekolah menengah lebih kontinyu.
d) Pengenalan penekanan pembelajaran pada struktur.
e) Programnya dapat melayani kelompok anak-anak yang kemampuannya
hetrogen.
f) Menggunakan bahasa yang lebih tepat.
g) Pusat pengajaran pada murid tidak pada guru.
h) Metode pembelajaran menggunakan meode menemukan, memecahkan
masalah dan teknik diskusi.

i) Pengajaran matematika lebih hidup dan menarik.
6. Kurikulum 1984 (Kurikulum CBSA)
Kurikulum 1984 mengusung process skill

approach.

Meski

mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting.
Kurikulum ini juga sering disebut “Kurikulum 1975 yang disempurnakan”.
Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari mengamati sesuatu,
mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut
Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming (SAL).
Kurikulum 1984 ini berorientasi kepada tujuan instruksional. Didasari
oleh pandangan bahwa pemberian pengalaman belajar kepada siswa
dalam waktu belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar
fungsional dan efektif. Oleh karena itu, sebelum memilih atau menentukan
bahan ajar, yang pertama harus dirumuskan adalah tujuan apa yang
harus dicapai siswa.
Pembelajaran matematika pada era 1980-an merupakan gerakan
revolusi matematika. Revolusi ini diawali oleh kekhawatiran negara maju
yang akan disusul oleh negara-negara terbelakang saat itu, seperti Jerman
barat, Jepang, Korea, dan Taiwan. Pengajaran matematika ditandai oleh
beberapa hal yaitu adanya kemajuan teknologi muthakir seperti kalkulator
dan komputer.
Perkembangan matematika di luar negeri tersebut berpengaruh
terhadap matematika dalam negeri. Di dalam negeri, tahun 1984
pemerintah melaunching kurikulum baru, yaitu kurikulum tahun 1984.
Alasan dalam menerapkan kurikulum baru tersebut antara lain, adanya
sarat materi, perbedaan kemajuan pendidikan antar daerah dari segi
teknologi, adanya perbedaan kesenjangan antara program kurikulum di
satu pihak dan pelaksana sekolah serta kebutuhan lapangan dipihak lain,
belum sesuainya materi kurikulum dengan tarap kemampuan anak didik.
Dan, CBSA (cara belajar siswa aktif) menjadi karakter yang begitu melekat
erat dalam kurikulum tersebut. Dalam kurikulum ini siswa di sekolah dasar
diberi materi aritmatika sosial, sementara untuk siswa sekolah menengah
atas diberi materi baru seperti komputer. Hal lain yang menjadi perhatian
dalam kurikulum tersebut.
Langkah-langkah agar

pelaksanaan

melakukan hal-hal sebagai berikut :

kurikulum

berhasil

adalah

a) Guru supaya meningkatkan profesinalisme
b) Dalam buku paket harus dimasukkan kegiatan yang menggunakan
kalkulator dan computer
c) Sinkronisasi dan kesinambungan pembelajaran dari sekolah dasar dan
sekolah lanjutan
d) Pengevaluasian hasil pembelajaran
e) Prinsip CBSA di pelihara terus
7. Kurikulum 1994
Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan
dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2 tahun 1989 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian
waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem
caturwulan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu
tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi
siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak. Tujuan
pengajaran menekankan pada pemahaman konsep dan keterampilan
menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.
Tahun 90-an kegiatan olimpiade matematika internasional begitu
marak. Sampai tahun 1977 saja sudah 19 kali diselenggarakan olimpiade
matematika internasional. Saat itu Yugoslavia menjadi tuan rumah
pelaksanaan olimpiade, dan yang berhasil mendulang medali adalah
Amerika, Rusia, Inggris, Hongaria, dan Belanda.
Indonesia tidak ketinggalan dalam pentas olimpiade tersebut namun
jarang mendulang medali. Keprihatinan tersebut diperparah dengan
kondisi lulusan yang kurang siap dalam kancah kehidupan. Para lulusan
kurang mampu dalam menyelesaikan problem-problem kehidupan dan
lain

sebagainya.

Dengan

dasar

inilah

pemerintah

berusaha

mengembangkan kurikulum baru yang mampu membekali siswa berkaitan
dengan problem-solving kehidupan. Lahirlah kurikulum tahun 1994.
Dalam kurikulm tahun 1994, pembelajaran matematika mempunyai
karakter yang khas, struktur materi sudah disesuaikan dengan psikologi
perkembangan

anak,

materi

keahlian

seperti

komputer

semakin

mendalam, model-model pembelajaran matematika kehidupan disajikan
dalam berbagai pokok bahasan. Intinya pembelajaran matematika saat itu
mengedepankan

tekstual

materi

namun

tidak

melupakan

hal-hal

kontekstual yang berkaitan dengan materi. Soal cerita menjadi sajian
menarik

disetiap

pertimbangan

akhir

agar

pokok

siswa

bahasan,

mampu

kehidupan yang dihadapi sehari-hari.
8. Kurikulum 2004 (KBK)
Kurikukum 2004 ini lebih dikenal

hal

ini

diberikan

menyelesaikan

dengan

dengan

permasalahan

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi (KBK). Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatkan pada
pengembangan kemampuan untuk melakukan (kompetensi) tugas-tugas
tertentu sesuai dengan standar performance yang telah ditetapkan.
Competency Based Education is education geared toward preparing
indivisuals to perform identified competencies (Scharg dalam Hamalik,
2000: 89). Hal ini mengandung arti bahwa pendidikan mengacu pada
upaya penyiapan individu yang mampu melakukan perangkat kompetensi
yang telah ditentukan. Implikasinya adalah perlu dikembangkan suatu
kurikulum berbasis kompetensi sebagai pedoman pembelajaran.
Kurikulum Berbasis Kompetensi berorientasi pada :
1. Hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui
2.

serangkaian pengalaman belajar yang bermakna.
Keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhannya.
Tujuan yang ingin dicapai menekankan pada ketercapaian kompetensi
siswa baik secara individual maupun klasikal.
Tahun 2004 pemerintah melaunching kurikulum baru dengan nama
kurikulum berbasis

kompetesi. Secara khusus

model pembelajaran

matematika dalam kurikulum tersebut mempunyai tujuan antara lain :
a) Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya
melalui

kegiatan

penyelidikan,

eksplorasi,

eksperimen,

menunjukkankesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi
b) Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
penemuan dengan mengembangkan divergen, orisinil, rasa ingin tahu,
membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
c) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah
d) Mengembangkan
kemapuan
menyampaikan

informasi

atau

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,
catatan, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
9. Kurikulum 2006 (KTSP)

Kurikulum 2006 ini dikenal dengan sebutan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Awal 2006 ujicoba KBK dihentikan, muncullah KTSP.
Tinjauan dari segi isi dan proses pencapaian target kompetensi pelajaran
oleh siswa hingga teknis evaluasi tidaklah banyak perbedaan dengan
Kurikulum 2004. Perbedaan yang paling menonjol adalah guru lebih
diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan
lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada. Hal ini
disebabkan karangka dasar (KD), standar kompetensi lulusan (SKL),
standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) setiap mata pelajaran
untuk setiap satuan pendidikan telah ditetapkan oleh Departemen
Pendidikan Nasional. Jadi pengambangan perangkat pembelajaran, seperti
silabus dan sistem penilaian merupakan kewenangan satuan pendidikan
(sekolah) dibawah koordinasi dan supervisi pemerintah Kabupaten/Kota.
F. Asas-asas Kurikulum
a) Asas Filosofis
Asas filosofis berkenaan dengan tujuan pendidikan yang sesuai
dengan filsafat negara. Perbedaan filsafat suatu negara menimbulkan
implikasi yang berbeda di dalam merumuskan tujuan pendidikan,
menentukan bahan pelajaran dan tata cara mengajarkan, serta
menentukan cara-cara evaluasi yang ditempuh. Apabila pemerintah
bertukar, tujuan pendidikan akan berubah sama sekali. Di Indonesia,
penyusunan, pengembangan, dan pelaksanaan kurikulum harus
memperhatikan Pancasila, Undang-Undang Dasar 1945, dan Garis-Garis
Besar Haluan Negara sebagai landasan filosofis negara.
Mengapa filsafat sangat diperlukan dalam dunia pendidikan?
Menurut Nasution (2008: 28), filsafat besar manfaatnya bagi kurikulum,
yakni:
1. Filsafat pendidikan menentukan arah ke mana anak-anak harus
dibimbing. Sekolah ialah suatu lembaga yang didirikan oleh masyarakat
untuk mendidik anak menjadi manusia dan warga negara yang dicitacitakan oleh masyarakat itu. Jadi, filsafat menentukan tujuan pendidikan.

2. Filsafat juga menentukan cara dan proses yang harus dijalankan untuk
mencapai tujuan itu.
3. Filsafat memberikan kebulatan kepada usaha pendidikan, sehingga tidak
lepas-lepas. Dengan demikian terdapat kontinuitas dalam perkembangan
anak.
b) Asas Psikologi Anak dan Psikologi Belajar
1. Psikologi Anak
Sekolah didirikan untuk anak, untuk kepentingan anak, yakni menciptakan
situasi-situasi yang memungkinkan anak dapat belajar mengembangkan
bakatnya. Selama berabad-abad, anak tidak dipandang sebagai manusia
yang lain daripada orang dewasa. Hal ini tampak dari kurikulum yang
mengutamakan bahan, sedangkan anak “dipaksa” menyesuaikan diri
dengan bahan tersebut dengan segala kesulitannya. Padahal anak
mempunyai kebutuhan sendiri sesuai dengan perkembangannya. Pada
permulaan abad ke -20, anak kian mendapat perhatian menjadi salah satu
asas dalam pengembangan kurikulum. Kemudian muncullah aliran
progresif, yakni kurikulum yang semata-mata didasarkan atas minat dan
perkembangan anak (child centered curiculum). Kurikulum ini dapat
diapandang sebagai reaksi terhadap kurikulum yang diperlukan orang
dewasa tanpa menghiraukan kebutuhan anak.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dlam pengembangan kurikulum
adalah:


Anak bukan miniatur orang dewasa



Fungsi sekolah di antaranya mengembangkan pribadi anak seutuhnya.



Faktor anak harus benar-benar diperhatikan dalam pengembangan
kurikulum



Anak harus menjadi pusat pendidikan/sebagai subjek belajar dan bukan
objek belajar.



Tiap anak unik, mempunyai ciri-ciri tersendiri, lain dari yang lain.
Kurikulum hendaknya mempertimbangkan keunikan anak agar ia sedapat
mungkin berkembang sesuai dengan bakatnya.



Walaupun tiap anak berbeda dari yang lain, banyak pula persamaan di
antara mereka. Maka sebagian dari kurikulum dapat sama bagi semua.

2. Psikologi Belajar
Pendidikan di sekolah diberikan dnegan kepercayaan dan keyakinan
bahwa anak-anak dapat dididik, dpat dipengaruhi kelakuannya. Anak-anak
dapat belajar, dapat menguasai sejumlah pengetahuan, mengubah
sikapnya, menerima norma-norma, menguasai sejumlah keterampilan.
Soal yang penting ialah: bagaimana anak itu belajar ? Kalau kita tahu
betul bagaimana proses belajar berlangsung, dalam keadaan yang
bagaimana belajar itu memberikan hasil sebaik-baiknya, maka kurikulum
dapat direncanakan dan dilaksanakan dengan cara seefektif-efektifnya.
3. Asas Sosiologis
Anak tidak hidup sendiri terisolasi dari manusia lain. Ia selalu hidup dalam
suatu masyarakat. Di situ, ia harus memenuhi tugas-tugas yang harus
dilakukannya dengan penuh tanggung jawab, baik sebagai anak maupun
sebagai orang dewasa kelak. Ia banyak menerima jasa dari masyarakat
dan ia sebaliknya harus menyumbangkan baktinya bagi kemajuan
masyarakat.
c) Asas Organisatoris
Asas ini berkenaan dengan masalah bagaimana bahan pelajaran akan
disajikan. Apakah dalam bentuk mata pelajaran yang terpisah-pisah,
ataukah diusahakan adanya hubungan antara pelajaran yang diberikan,
misalnya dalam bentuk broad field atau bidang studi seperti IPA, IPS,
Bahasa, dan lain-lain. Ataukah diusahakan hubungan secara lebih
mendalam dengan menghapuskan segala batas-batas mata pelajaran
(dalam bentuk kurikulum terpadu). Penganut ilmu jiwa asosiasi akan
memilih bentuk organisasi kurikulum yang berpusat pada mata pelajaran,
sedangkan penganut ilmu jiwa gestalt akan cenderung memilih kurikulum
terpadu.
G. Teori Kurikulm
Teori kurikulum adalah suatu perangkat pernyataan yang
memberikan makna terhadap kurikulum sekolah, makna tersebut terjadi
karena adanya penegasan hubungan antara unsur-unsur kurikulum,

karena adanya petunjuk perkembangan/penggunaan dan evaluasi
kurikulum.
Ada tiga konsep tentang kurikulum, kurikulum sebagai substansi,
sebagai sistem, dan sebagai bidang studi.
1. Konsep pertama, kurikulum sebagai suatu substansi :
Suatu kurikulum, dipandang orang sebagai suatu rencana kegiatan belajar
bagi murid-murid di sekolah, atau sebagai suatu perangkat tujuan yang
ingin dicapai. Suatu kurikulum juga dapat menunjuk kepada suatu
dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan
belajar-mengajar, jadwal, dan evaluasi. Suatu kurikulum juga dapat
digambarkan sebagai dokumen tertulis sebagai hasil persetujuan bersama
antara para penyusun kurikulum dan pemegang kebijaksanaan pendidikan
dengan masyarakat. Suatu kurikulum juga dapat mencakup lingkup
tertentu, suatu sekolah, suatu kabupaten, propinsi, ataupun seluruh
negara.
2. Konsep kedua, adalah kurikulum sebagai suatu sistem :
Yaitu sistem kurikulum. Sistem kurikulum merupakan bagian dari sistem
persekolahan, sistem pendidikan, bahkan sistem masyarakat. Suatu
sistem kurikulum mencakup struktur personalia, dan prosedur kerja
bagaimana cara menyusun suatu kurikulum, melaksanakan,
mengevaluasi, dan menyempurnakannya. Hasil dari suatu sistem
kurikulum adalah tersusunnya suatu kurikulum, dan fungsi dari sistem
kurikulum adalah bagaimana memelihara kurikulum agar tetap dinamis.
3. Konsep ketiga, kurikulum sebagai suatu bidang studi : Yaitu bidang studi
kurikulum. Ini merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli
pendidikan dan pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah
mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum. Mereka
yang mendalami bidang kurikulum mempelajari konsep-konsep dasar
tentang kurikulum. Melalui studi kepustakaan dan berbagai kegiatan
penelitian dan percobaan, mereka menemukan hal-hal barn yang dapat
memperkaya dan memperkuat bidang studi kurikulum.