DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

  KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN EMPAT

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN EMPAT Bahagian Pembangunan Kurikulum Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,

Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

  

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

   KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA  KELUHURAN PERLEMBAGAAN  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG  KESOPANAN DAN KESUSILAAN

  

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

  

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

• – 2 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
• – 3 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

• – 4 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
• – 7 ii. Komponen Pengurusan Tingkah Laku Matlamat
• – 8 iii. Komponen Kemahiran Manipulatif Matlamat
• – 8 iv. Pelaksanaan Panduan Pengajaran dan Pembelajaran

  8 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  8 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  7

  7 Objektif

  7

  7 Objektif

  6

  6 Objektif

  Matlamat

  6 i. Komponen Pengurusan Diri

  5 – 6 FOKUS MATA PELAJARAN

  3

  3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  2

  1

  1 OBJEKTIF

  1 MATLAMAT

  RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN PENDAHULUAN

  

KANDUNGAN

MUKA SURAT

  9 PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

  13

• – 14 KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

  15

• – 26 KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU

  27

• – 37 KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF

  38

• – 53

  PENDAHULUAN

  Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

  Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan

  “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

  MATLAMAT

  Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

  OBJEKTIF

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan membimbing murid agar berupaya; i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi serta menjadi warganegara yang berguna membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama berdikari dalam kehidupan seharian yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan kehidupan berkerjaya intelek. iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk

  Domain bagi setiap tunjang adalah: berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk i. Komunikasi vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai bagi yang beragama Islam iii. Kemanusiaan vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian iv. Sains dan Teknologi viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah v. Perkembangan Fizikal dan Estetika ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya vi. Keterampilan Diri x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

  Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Kandungan

  Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Pembelajaran

  Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

  KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

  Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dan kemahiran berfikir. dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis untuk memahami dengan lebih mendalam serta dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada hubung kait antara bahagian berkenaan pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada

  Menilai pertimbangan dan keputusan

   Membuat tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah menggunakan pengetahuan, pengalaman, memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi (KBAT).

  Mencipta

   menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

  Jadual 1: Penerangan KBAT membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

  Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. mata pelajaran.

  KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

  KBAT Penerangan

  berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

  Mengaplikasi

   Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats nilai dalam situasi berlainan untuk serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk melaksanakan sesuatu perkara menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

  Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.

  Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

  Keusahawanan

  Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

  Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

  Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

  Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

  Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

   Belajar mengenai TMK  Belajar melalui TMK

   Belajar dengan TMK FOKUS MATA PELAJARAN Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

  Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga komponen: i. Pengurusan Diri ii. Pengurusan Tingkah Laku iii. Kemahiran Manipulatif

  Komponen : Pengurusan Diri Matlamat

  Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

  Objektif

  Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ; i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan seharian mengikut kemampuan diri sendiri keluarga, rakan dan masyarakat ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang rakan dan masyarakat

  v.

  baik untuk dirinya serta persekitaran bersikap positif terhadap pengajaran dan iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah pembelajaran ke dalam kehidupan sebenar.

  Komponen : Kemahiran Manipulatif Komponen : Pengurusan Tingkah Laku Matlamat Matlamat

  Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah perkembangan mental dan fizikal setiap individu. laku negatif, mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku Objektif positif.

  Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor

  Objektif

  halus dan pengamatan Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ; ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif sedia ada dan yang baru dalam pengurusan kehidupan seharian secara ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri berkesan dan orang lain iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan sesuatu bahan

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  Pelaksanaan Modul Pengurusan Kehidupan Modul Pengajaran Pengurusan Kehidupan

  Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum Pengurusan Kehidupanbagi membantu guru melaksanakan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina perancangan pengajaran yang sesuai mengikut keperluan. Penglibatan murid secara aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.

  Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan

  Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk tujuan latihan, menguji kefahaman dan penguasaan murid tentang pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dikenal pasti.

  Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:

   Inkuiri  Analisis Tugasan  Belajar Melalui Bermain  Pengajaran Bertema  Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)  Konstruktivisme  Multi Sensori  Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Interaktif  Pembelajaran Koperatif  Simulasi  Pembelajaran Masteri  Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

  

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari

agensi atau khidmat sokongan lain.

  DefinisiRancanganPendidikanIndividu : RancanganPendidikanIndividu(RPI) adalah satu dokumen

  RPI memperincikan antara lain: bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan i. Tahap prestasi sedia ada murid pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan ii. Perancangan akademik dan bukan akademik khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap murid pencapaian murid. iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

  (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu

  v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

  Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

  mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan bagi individu murid,dan dokumentasi dilakukan tentang membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran segala pengubahsuaian dan penerapan keatas rancangan mereka. pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak Sekolah tentang

PENTAKSIRAN SEKOLAH

  keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah PdP. sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item

  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau pembelajaran, semester atau tahun. penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam

  Pentaksiran Rujukan Standard

  usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan

  Holistik iaitu mamp memberi maklumat menyeluruh standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan pengamalan nilai murni; murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan

  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam dengan PdP; pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam standard kurikulum. bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

  PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, asas. penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang

  2 Tahu dan Murid menunjukkan kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut Faham kefahaman untuk keupayaan dan kebolehan masing-masing.

  menukar bentuk komunikasi atau

  Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan

  menterjemah serta

  tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi

  menjelaskan apa yang tujuan pelaporan. telah dipelajari.

  3 Tahu, Faham Murid menggunakan Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum dan Boleh Buat pengetahuan untuk tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran

  melaksanakan sesuatu

  tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi

  kemahiran pada suatu

  murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian) situasi.

  4 Tahu, Faham Murid melaksanakan

  Tafsiran Umum

  dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan dengan beradab, iaitu

  TAHAP

  Beradab mengikut prosedur atau

  MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN secara sistematik.

  1 Tahu Murid tahu perkara asas,

  5 Tahu, Faham Murid melaksanakan

  atau boleh melakukan

  dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada

  kemahiran asas atau

  dengan situasi baharu, dengan

  memberi respons

  Beradab Terpuji mengikut prosedur atau

  terhadap perkara yang secara sistematik, serta tekal, dan bersikap menjelaskan kefahaman tersebut dengan positif. apa-apa cara.

  6 Tahu, Faham Murid berupaya

  3 Mengaplikasikan pengetahuan dan dan Boleh Buat menggunakan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk dengan pengetahuan dan melaksanakan tugasan pada suatu situasi. Beradab Mithali kemahiran sedia ada

  4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

  untuk digunakan pada Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan situasi baharu secara dalam melaksanakan tugasan pada suatu sistematik, bersikap situasi dengan cara yang bersistematik. positif, kreatif dan

  5 Menganalisis dan mensintesis

  inovatif, serta boleh pengetahuan dan kemahiran Pengurusan dicontohi.

  Kehidupan untuk diaplikasikan dalam

  Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap melaksanakan satu tugasan atau situasi

   Penguasaan baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

  Tafsiran Khusus

  6 Menganalisis dan mensintesis

  pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

TAHAP TAFSIRAN

  Kehidupan untuk diaplikasikan dalam

  PENGUASAAN merekacipta, menilai atau

  1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran mengkonsepsikan sesuatu yang baharu asas Pengurusan Kehidupan

  dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

  2 Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan

  PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

  Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

  Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

  Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

  Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari

  aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

  Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel

  atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

  Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan

  adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari

  Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

  tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

  

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

  buku skrap dan folio.

  

PENGURUSAN

DIRI

1. Urus Diri

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk…..)

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  1.1 Memahami fungsi

  1.1.1 Menyatakan fungsi

  1 Menyebut/menunjuk anggota bahagian kepala, anggota badan. anggota bahagian badan, kaki kepala

  1.1.2 Menyatakan fungsi Menyebut/menulis dan menunjukkan contoh anggota bahagian 2 fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, badan kaki

  1.1.3 Menyatakan fungsi anggota bahagian kaki

  3 Memerihalkan fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

  4 Menggunakan anggota yang ada pada bahagian kepala, badan, kaki mengikut fungsinya

  5 Menyatakan lebih daripada satu fungsi anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki Berkomunikasi dengan rakan-rakan tentang

  6 fungsi bagi setiap anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (m urid dibimbing untuk….) (m urid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  1.2 Mengamalkan cara

  1.2.1 Menyatakan adab Menyebut / menunjuk adab makan dan minum makan dan minum makan dan minum 1 di meja makan dengan bantuan bahan bantu dimeja makan belajar

  1.2.2 Mengamalkan adab makan dan minum Memerihalkan adab makan dan minum di meja

  2 dimeja makan makan Menunjuk cara adab makan dan minum di meja

  3 makan

  4 Menunjuk cara makan dan minum secara tertib Mengamalkan adab makan dan minum dengan

  5 menggunakan peralatan yang sesuai Mengamalkan adab makan dan minum bermula 6 dengan menyusun atur peralatan makanan hingga mengemas meja makan

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (m (m TAHAP TAFSIRAN urid dibimbing untuk….) urid berupaya untuk…..)

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  1.3 Mengetahui pakaian unit

  1.3.1 Mengenal pakaian unit

  1 Menyebut/menunjukkan pakaian unit beruniform beruniform beruniform

  1.3.2 Membezakan pakaian Membezakan jenis-jenis pakaian mengikut unit

  2 unit beruniform beruniform

  1.4 Mengamalkan cara

  1.4.1 Memakai pakaian unit Menunjukkan cara memakai pakaian unit

  3 berpakaian unit beruniform dengan lengkap beruniform yang beruniform yang lengkap lengkap

  Mencirikan pakaian unit beruniform mengikut

  4 pasukan Menjaga kekemasan pakaian unit beruniform

  5 yang dipakai Boleh membantu rakan memasang dan 6 membuka semula aksesori yang dipakai pada uniform

2. Kebersihan Diri Dan Kesihatan STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD PEMBELAJARAN

  2.2.2 Menamakan bahan kebersihan diri.

  4 Menggunakan peralatan dan bahan mengikut fungsi untuk membersihkan diri sendiri dengan cara yang betul

  3 Menunjuk cara menggunakan alatan dan bahan untuk menjaga kebersihan diri dengan menggunakan model/bahan bantu belajar

  2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

   Kuku  Tangan dan kaki  Gigi  Mulut  Telinga  Mata  Hidung

  1 Menyebut/menunjuk alatan dan bahan penjagaan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

  2.2.3 Mengenal fungsi alatan dan bahan kebersihan diri

  (m urid dibimbing untuk….)

  (m urid berupaya untuk…..)

  2.1.5 Menunjuk cara menjaga kebersihan hidung

  2.1.4 Menunjuk cara menjaga kebersihan mata

  2.1.3 Menunjuk cara menjaga kebersihan telinga

  2.1.2 Menunjuk cara menjaga kebersihan gigi dan mulut

  2.1.1 Menunjukkan cara menjaga kebersihan kuku, tangan dan kaki

  2.2 Menggunakan alatan dan bahan kebersiahan diri

  2.1 Mengamalkan penjagaan kebersihan diri

  (murid boleh….)

  2.2.1 Menamakan alatan kebersihan diri

  Menggunakan peralatan dan bahan secara

  5

  2.2.4 Membersihkan diri berhemah dan tidak membazir dengan menggunakan alatan bahan

  Mengamalkan penjagaan keselamatan diri dan kebersihan diri. 6 peralatan semasa dan selepas proses membersihkan diri

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (m (murid urid dibimbing untuk….) berupaya untuk…..)

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  2.3 Mengamalkan cara

  2.3.1 Menyatakan cara Menyebut/menunjuk cara menjaga kebersihan menjaga kebersihan menjaga kebersihan 1 kasut dan stoking yang kotor dengan bantuan pakaian kasut dan stoking bahan bantu belajar

  2.3.2 Menyatakan cara membersihkan kasut Memerihalkan cara membersih kasut dan

  2 dan stoking. stoking

  2.3.3 Membersihkan kasut dan stoking

  3 Menunjuk cara membersihkan kasut stoking Membersihkan kasut dan stoking mengikut

  4 langkah-mangkah yang betul Memilih tempat menjemur kasut dan stoking

  5 yang sesuai dan selamat Mengamalkan langkah-langkah penjagaan 6 kebersihan kasut dan stoking yang betul dalam kehidupan seharian

3. Pengurusan Dalam Dan Luar Bilik Darjah STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (m urid dibimbing untuk….) (m urid berupaya untuk…..)

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  3.1 Mengamalkan

  3.1.1 Membersihkan dan Menyebut/menunjuk peralatan yang digunakan

  1 kebersihan dan menceriakan bilik darjah. untuk membersihkan bilik darjah keceriaan dalam bilik darjah.

  3.1.2 Menyusun atur alatan dan barangan dalam bilik Menentukan antara peralatan dengan

  2 darjah. barangan yang terdapat dalam bilik darjah.

  Menggunakan peralatan yang sesuai untuk

  3 membersihkan bilik darjah Menunjuk cara membersihkan peralatan yang

  4 telah digunakan di dalam bilik darjah Menyusun atur peralatan dan barangan yang 5 terdapat dalam bilik darjah dengan teratur dan kemas Menceriakan bilik darjah dengan cara yang

  6 kreatif

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (m (m urid dibimbing untuk….) urid berupaya untuk…..)

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  3.2 Memahami kebersihan

  3.2.1 Menyatakan amalan Mengenal tempat/kawasan di luar bilik darjah luar bilik darjah. kebersihan di kantin  Kantin

  1  Tapak perhimpunan

  3.2.2 Menyatakan amalan  Padang kebersihan di tapak perhimpunan

  Memerihalkan amalan kebersihan di …

   Kantin

  2

  3.2.3 Menyatakan amalan  Tapak perhimpunan kebersihan di padang.

   Padang Menu njuk cara menjaga kebersihan di…  Kantin

  3  Tapak perhimpunan  Padang Membanding beza amalan kebersihan di tempat-tempat tertentu 4  Kantin  Tapak perhimpunan  Padang

  5 Menceritakan kepentingan amalan kebersihan di luar bilik darjah

   Kantin  Tapak perhimpunan  Padang

  6  Menbina bahan / melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran amalan menjaga kebersihan.

   Mengamalkan budaya kebersihan dalam kehidupan seharian

4. Pengurusan Tempat Tinggal

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (m (m urid dibimbing untuk….) urid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  4.1 Menjaga kebersihan

  4.1.1 Menamakan kelengkapan Menyenarai/menunjuk kelengkapan ruang tamu

  1 ruang tamu. ruang tamu yang perlu yang perlu dibersihkan dibersihkan

  4.1.2 Menamakan alatan dan Memerihalkan peralatan dan bahan yang

  2 bahan untuk digunakan untuk membersihkan ruang tamu membersihkan ruang tamu

  Menunjuk cara mengemas ruang tamu dan

  3

  4.1.3 Menyatakan cara kelengkapannya membersihkan ruang tamu dan kelengkapannya.

  Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai

  4 untuk membersihkan ruang tamu

  4.1.4 Menunjuk cara mengemas ruang tamu.

  Menyusun atur kelengkapan yang terdapat

  5 dalam ruang tamu dengan teratur dan kemas Menceriakan ruang tamu dengan cara yang

  6 kreatif

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (m urid dibimbing untuk….)

TAHAP TAFSIRAN

  (m urid berupaya untuk…..)

  PENGUASAAN

  (murid boleh….)

  4.2 Menjaga kebersihan di

  4.2.1 Mengenal kawasan luar Menunjukkan kawasan hadapan dan belakang

  1 kawasan luar rumah rumah. rumah i. hadapan rumah ii. belakang rumah

  Membezakan alatan dan bahan membersihkan

  2

  4.2.2 Menyatakan alatan dan kawasan luar rumah bahan membersihkan kawasan luar rumah

  Menunjuk cara membersih dan mengemas

  3

  4.2.3 Menunjukkan cara kawasan luar rumah menjaga kebersihan kawasan luar rumah.

  Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai

  4 untuk membersihkan kawasan luar rumah Membersih dan menyimpan peralatan serta 5 bahan yang digunakan di tempat yang sesuai dan selamat Menceriakan kawasan luar rumah dengan cara

  6 yang kreatif

  

PENGURUSAN

TINGKAH LAKU

1. Disiplin Diri

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  PENGUASAAN

  (murid boleh…..)

  1.1 Mengetahui jenis

  1.1.1 Mengenal jenis Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan

  1 kenderaan ke sekolah kenderaan ke sekolah Bantu Belajar) jenis kenderaan ke sekolah

  1.1.2 Menamakan jenis Menyebut jenis kenderaan dan cara menaiki kenderaan ke sekolah

  2 kenderaan yang digunakan ke sekolah

  1.2 Mengetahui cara

  1.2.1 Mengetahui cara menaiki menaiki kenderaan ke kenderaan ke sekolah Menunjuk cara menaiki kenderaan dengan cara

  3 sekolah mengikut tertib yang betul

  1.2.2 Menyatakan cara menaiki kenderaan ke sekolah Mempraktikkan langkah-langkah menaiki

  4 kenderaan ke sekolah mengikut peraturan

  1.3.1 Mengenal pasti

  1.3 Mengamalkan peraturan menaiki peraturan menaiki

  Menjelaskan dengan contoh cara menaiki kenderaan ke sekolah kenderaan ke sekolah

  5 kenderaan yang digunakan ke sekolah mengikut peraturan

  1.3.2 Memahami kepentingan mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke Menceritakan semula amalan mematuhi sekolah peraturan menaiki kenderaan ke sekolah.

  6

  1.3.3 Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

2. Kemahiran Sosial

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  PENGUASAAN

  (murid boleh…..)

  2.1 Mengetahui ahli Menyebut atau menunjuk ( berdasarkan Bahan

  2.1.1 Mengenal ahli keluarga

  1 keluarga kembangan Bantu Belajar) ahli keluarga kembangan kembangan i. Datuk ii. Nenek iii. Bapa saudara / ibu Menyebut atau menunjuk gambar ahli keluarga

  2 saudara kembangan dengan panggilan yang sesuai iv. Sepupu Mengenal pasti pangkat atau panggilan hormat

  3

  2.1.2 Menyebut panggilan ahli keluarga kembangan yang sesuai bagi ahli keluarga kembangan i. Datuk

  Menggunakan panggilan hormat yang sesuai ii. Nenek 4 mengikut pangkat ahli keluarga kembangan iii. Bapa saudara / ibu saudara iv. Sepupu

  Menggunakan panggilan yang sesuai semasa berkomunikasi dengan ahli keluarga kembangan

  5 Membina salasilah keluarga kembangan

  6

3. Keselamatan Diri STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD PEMBELAJARAN

  1 Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) tempat atau ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah

  5 Menjelaskan melalui contoh cara menjaga keselamatan di dalam rumah,di luar rumah dan di persekitaran sekolah

  4 Menyusun langkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah mengikut urutan

  3 Menunjuk cara menjaga keselamatan di dalam dan di luar rumah serta persekitaran sekolah

  2 Mengenal pasti keadaan tempat atau ruang yang boleh membahayakan di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah

  (murid dibimbing untuk…)

  (murid berupaya untuk …)

  3.1.3 Menjaga keselamatan diri di dalam dan di luar rumah

  3.1.2 Menamakan tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam dan di luar rumah

  3.1.1 Mengenal tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah dan di luar rumah

  3.2 Menjaga keselamatan diri di sekolah

  3.1 Menjaga keselamatan diri di rumah

  (murid boleh…..)

  3.2.1 Mengenal tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah seperti tempat buangan sampah, bilik suis, stor dan makmal

  3.2.2 Menamakan tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah

  Menjelaskan kepentingan mematuhi langkah-

  3.2.3 Mematuhi peratuan langkah keselamatan di dalam rumah, di luar keselamatan di

  6 rumah dan di persekitaran sekolah persekitaran sekolah

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN

  (murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk …)

  PENCAPAIAN

  (murid boleh…..)

  3.3 Mengenal alatan yang

  3.3.1 Menamakan alatan yang Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan atau boleh mendatangkan boleh mendatangkan alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di 1 bahaya di rumah bahaya di rumah rumah dan persekitaran sekolah

  Membezakan alatan yang boleh mendatangkan

  3.3.2 Membezakan alatan yang

  2 bahaya dan tidak berbahaya di rumah dan boleh mendatangkan persekitaran sekolah bahaya dan tidak berbahaya di rumah

  Memerihalkan ciri-ciri alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di

  3

  3.3.3 Menyatakan langkah rumah dan persekitaran sekolah keselamatan semasa menggunakan alatan yang

  Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa boleh mendatangkan menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

  4 bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

  3.4 Mengenal alatan yang

  3.4.1 Menamakan alatan yang Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah boleh mendatangkan boleh mendatangkan keselamatan penggunaan alatan yang boleh bahaya di sekolah bahaya di sekolah

  5 mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

  3.4.2 Menyatakan cara menggunakan alatan yang Berkomunikasi dengan rakan-rakan berkaitan boleh mendatangkan

  6 fungsi alatan (berdasarkan bahan atau alatan) bahaya di sekolah yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

  3.4.3 Menyatakan langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

  2 Membezakan jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual

  6 Berkomunikasi dengan rakan tentang jenis-jenis gangguan fizikal, lisan, bukan lisan dan seksual.

  5 Menjelaskan dengan contoh langkah menangani masalah gangguan seksual

  4 Menunjuk cara menjaga keselamatan dari gangguan seksual

  3 Menunjuk cara menjaga keselamatan dari gangguan fizikal, lisan dan bukan lisan

  (murid dibimbing untuk…)

  (murid berupaya untuk …)

  3.5.5 Memahami cara menangani gangguan i. Fizikal ii. Lisan iii. Seksual

  3.5.4 Memahami jenis gangguan seksual i. Fizikal ii. Lisan

  3.5.3 Menamakan jenis gangguan bukan lisan seperti mimik muka dan bahasa badan

  3.5.2 Menamakan jenis gangguan lisan seperti mengejek, mengugut dan menuduh

  3.5.1 Menamakan jenis gangguan fizikal seperti memukul, menumbuk, menampar, mencubit dan menyepak

  3.5 Memahami jenis-jenis gangguan yang membahayakan diri

  (murid boleh…..)