S ARB 1202993 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫موقع البحث‪ ,‬ومجتمعه‪ ,‬وعينته‬
‫‪.1‬‬

‫موقع البحث‬
‫قام الباحث هذا البحث هو امدرسة الثانويّة‬
‫ا كوميّة ‪ 1‬جالكس ا العام الدراسى ‪.2015/2016‬‬
‫احتار الباحث موقع البحث هذ امدرسة أن موقعه‬
‫قريب من موقع الباحث‪ .‬وكان الباحث يعرف جيدا موقع‬
‫البحوث ال تسهل عملية البحث‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫مجتمع البحث‬
‫تمع هذا البحث هو ميع التاميذ الصف‬
‫ا ادي عشر للعلوم ااجتماعيّة ‪ 1‬بامدرسة الثانويّة‬
‫ا كوميّة ‪ 1‬جالكس ا كون جان‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫عيّنة البحث‬

‫وأما هذ عيّ ة البحث فهي تاميذ الصف ا ادي‬
‫عشر للعلوم ااجتماعيّة ‪ 1‬بامدرسة الثانويّة ا كوميّة ‪1‬‬
‫جالكس ا كون جان‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪34‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫هذا البحث هو حث العلّة وامعلول للبحث كيف جانبيّة‬
‫مفهوم الذات لتاميذ الصف ا ادي عشر للعلوم ااجتماعيّة ‪1‬‬
‫بامدرسة الثانوية ‪ 1‬جالكس ا و كيف التحصيل الدراسي للغة‬
‫العربية الصف ا ادي عشر للعلوم ااجتماعيّة ‪ 1‬بامدرسة‬

‫الثانوية ‪ 1‬جالكس ا و كيف عاقة بن مفهوم الذات والتحصيل‬
‫الدراسي للغة العربية الصف ا ادي عشر للعلوم ااجتماعيّة ‪1‬‬
‫هذا‬
‫بامدرسة الثانوية ‪ 1‬جالكس ا‪ .‬و إما طريقة امستخدة‬
‫الكمية أ ّن بيانات امش ّكلة العدد و التحليل‬
‫البحث هو طريقة ّ‬
‫امستخدمة باإحصاء‪.‬‬
‫ويتعلق بامذكور أعا ‪ ،‬يقوم الباحث هذا البحث بان ن‬
‫من امتغرات‪ ،‬ما كما يلي‪:‬‬
‫امستقل (متغر ‪ ) X‬هو مفهوم الذات لتاميذ الصف‬
‫‪ )1‬امتغر‬
‫ّ‬
‫ا ادي عشر للعلوم ااجتماعيّة ‪ 1‬بامدرسة الثانوية ‪1‬‬
‫جالكس ا‪.‬‬
‫‪ )2‬امتغر التابع (متغر ‪ ) Y‬التحصيل الدراسي للغة العربية‬
‫للتاميذ الصف ا ادي عشر للعلوم ااجتماعيّة ‪ 1‬بامدرسة‬
‫الثانوية ‪ 1‬جالكس ا‪.‬‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪35‬‬

‫ج‪ .‬التعريف اإجرائي‬
‫‪ .1‬مفهوم الذات‬
‫قال‬

‫‪Calhoun dan Acocela‬‬

‫( صاليحن‪,2011 ,‬‬

‫ص‪ )8 .‬إ ّن مفهوم الذات هو صورة السجيّة الشخص وقع‬
‫علمه و نفسه و يئمل ل فس و تقييم عن نفسه‪.‬‬

‫ومفهوم الذات مع أيضا تقييم الفرد من أنفسهم‬
‫(امادية و ااجتماعيّة و الفكرية) ديفوليتو (‬
‫سوجرونتو‪ ,2010 ,‬ص‪)56.‬‬

‫حانيف و‬

‫ت‪ ,‬أنت ما رأيك (حانيف و سوجرونتو‪,‬‬
‫ا تعقد ما ك َ‬

‫‪ ,2010‬ص‪.)56.‬‬
‫و‬

‫حانيف و سوجرونتو أيضا (‪ ,2010‬ص‪-56 .‬‬

‫‪ )57‬إ ّن الع صور من است باط مفهوم الذات هو الفكرية ال‬
‫تضمن‪ :‬أ) صورة ال فس معقوا‪ ,‬ب) صورة ال فس ُمْفتحا‪ ,‬ج)‬
‫ّ‬

‫صورة ل فس لقدرة التاميذ‪ ,‬د) إكتفاء على العلم امعرفة‪ ,‬ه)‬

‫مهارة القراءة وغر ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬التحصيل الدراسي‬
‫التحصيل الدراسي هو مقدار امستخدمة لتقرير امرحلة‬
‫ال جاح التاميذ‬

‫التعريف و امفهوم إحدى مادة الدراسي‬

‫ح اذ كان الشخص ال اجح‬

‫التعلّم فيقع تغير‬

‫سلوك‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪36‬‬

‫نفسه سواء‬

‫علم و مهارة أو سلوك و صفة ليتجه إ اإ اي‬

‫(فوتر‪ ,2012 ,‬ص‪.‬‬
‫ع د دمانشح ( يونيلدي‪,2009 ,‬ص‪ )27 .‬إ ّن‬

‫نبتت‬
‫التحصيل الدراسي هي حاصل تقوم على القدرة قد ْ‬
‫رمز الرقم‪ .‬ومع ه ا‪ ,‬أن التحصيل الدراسي هي حاصل تقوم‬

‫القدرة ع د التاميذ بعد عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬اللغة العربية‬
‫امقصود من اللغة العربية‬

‫هذا البحث هي واحدة من‬

‫امواد بامدرسة الثانويّة ا كوميّة ‪ 1‬جالكس ا وكانت امادة‬
‫الواجبة امعة التاميذ‪.‬‬
‫سيبحث‬

‫هذا البحث عن مفهوم الذات هو كيف‬

‫مكون من معرفتهم ع هم َورجاء أنفسهم‬
‫صورة ُخلُق التاميذ ّ‬
‫وتقييم علىيهم تعليم اللغة العربية ح معرفة نتائجهم التعليم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫د‪.‬‬

‫أداة البحث‬
‫أداة هي مقدار للبحث‪ .‬وهذ أداة ستجتمع بيانات‬
‫البحث مّ ِهز و لّل البيانات ويستخلصها‪ .‬تستخدم أداة البحث‬
‫هي ااستبيان مقدار مع البيانات‪.‬‬
‫ّهز لكل إجابة اأداة باستخدام‬
‫التحليل‪ .‬يقول سوغييونو (‪ ,2013‬ص‪ )134 .‬إ ّن حَاجة ليل‬
‫‪skala likert‬‬

‫اجة‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫الكمية فتعطي اإجابة القيمةَ‪ .‬امثال ‪ 5‬لبيان موافقا جدا و‪ 4‬لبيان‬

‫موافقا و‪ 3‬لبيان ش ّكا و‪ 2‬لبيان غر موافق و‪ 1‬لبيان غر موافق‬
‫وفقا‪ .‬أما ا طة الذي تعطي على اجيب م ها‪:‬‬

‫جدول الخطة أداة البحث‬
‫النواحي‬

‫صورة‬
‫ال فس‬

‫مؤ ّشر السلوك‬

‫‪.1‬أجتهد‬
‫العربيّة‬

‫درس اللغة‬

‫رقم‬

‫رقم‬

‫اإيجا‬

‫السل‬

‫بي‬

‫بي‬

‫‪2‬‬

‫‪ .2‬أحب درس اللغة العربية‬

‫‪1‬‬

‫‪ .3‬أيق ت أن قدرة ال فسي‬

‫‪5‬‬

‫‪ .4‬عرفت أن مزي‬

‫‪8‬‬

‫‪ .5‬ك ت إعتماد على‬
‫ال فس‬

‫‪6‬‬

‫أحب أن تش ّكى‬
‫‪ .6‬ا ّ‬

‫‪31‬‬

‫‪ .7‬ا أيْأَس ولو ع د فشل‬
‫‪ .8‬ك ت متشائما‬

‫لمجموع‬

‫‪7‬‬

‫‪32‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪38‬‬

‫النواحي‬

‫مثال‬
‫ال فس‬

‫مؤ ّشر السلوك‬

‫رقم‬

‫رقم‬

‫اإيجا‬

‫السل‬

‫بي‬

‫بي‬

‫‪ .9‬عرفت أن ضعفي‬

‫‪9‬‬

‫‪ .10‬ك ت حييّا‬
‫أحب اللغة العربية‬
‫‪ .11‬ا ّ‬
‫‪ .12‬ك ت أنانحيا‬

‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪16‬‬

‫‪ .13‬ماع دي هدف‬
‫واضح‬

‫‪33‬‬

‫أحب أن تَ افُس‬
‫‪ .14‬ا ّ‬
‫مع أصدقائي‬

‫‪34‬‬

‫‪ .1‬اجتهدت‬

‫تعلم اللغة‬

‫لمجموع‬

‫‪3‬‬

‫‪7‬‬

‫العربية‬
‫‪ .2‬تعلمت اللغة الغربية‬
‫جيدا‬

‫‪4‬‬

‫تعليم‬

‫‪10‬‬

‫‪ .4‬ك ت مسرورا إنتقادا‬

‫‪14‬‬

‫‪ .5‬شعرت مفيدا‬

‫‪17‬‬

‫‪ .6‬أيق ت بقدري‬

‫‪35‬‬

‫‪ .7‬هدف واضح‬

‫‪36‬‬

‫‪ .3‬ك ت ماهرا‬
‫اللغة العربية‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪39‬‬

‫النواحي‬

‫مؤ ّشر السلوك‬

‫رقم‬

‫رقم‬

‫اإيجا‬

‫السل‬

‫بي‬

‫بي‬

‫‪ .8‬ك ت كسوا‬
‫‪ .9‬شعرت صعبا‬
‫جيدا‬

‫‪22‬‬
‫تعلم‬

‫‪13‬‬

‫‪ .11‬شعرت غر مفيد‬

‫‪30‬‬

‫‪ .12‬ك ت ا يُعرف مع‬
‫أصدقاء‬

‫‪29‬‬

‫‪ .13‬ك ت ا يُهتم مع‬
‫امدرس‬

‫‪37‬‬

‫أحب أن أختلط‬
‫‪ .14‬ا ّ‬
‫مع أصدقائي‬

‫‪38‬‬

‫‪ .2‬عملت دائما الواجبة‬
‫الذي يعطى امدرس‬
‫‪ .3‬تبحعت دائما التلعليم‬

‫‪7‬‬

‫‪23‬‬

‫‪ .10‬شعرت ش ّكا بقدري‬

‫فخرت على نتائج‬
‫عزة ال فس ‪َ .1‬‬
‫تعليمي اللغة العرية‬

‫لمجموع‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪21‬‬

‫جيدا‬
‫‪ .4‬ك ت عمليّا عملية‬
‫تعليم اللغة العربية‬

‫‪20‬‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪40‬‬

‫النواحي‬

‫مؤ ّشر السلوك‬

‫رقم‬

‫رقم‬

‫اإيجا‬

‫السل‬

‫بي‬

‫بي‬

‫لمجموع‬

‫الفصل‬
‫‪ .5‬بّ الأصدقاء‬
‫‪ .6‬تعلمت من ا طاء‬

‫تعلم‬

‫‪ .7‬إذا ك ت فشا فصعبة‬
‫لحَ ْه ح‬
‫ض‬

‫‪15‬‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬
‫‪24‬‬

‫أحب أن ي تقد‬
‫‪ .8‬ا ّ‬
‫‪ .9‬ك ت حبّا إذا ُم حدح‬
‫‪ .10‬ا أحب أصدقائي‬
‫امدرسة‬

‫‪28‬‬
‫‪27‬‬

‫‪ .11‬ا أعمل نادرا‬
‫الواجبة‬

‫‪26‬‬

‫‪ .12‬ك ت ايُهتم مع‬
‫أصدقاء وأسرة‬

‫‪25‬‬

‫‪ .13‬نتائجي اآن هي‬
‫عمل ال اس اأخر‬

‫‪41‬‬

‫‪ .14‬أمر صديقي ليعمل‬
‫واجب‬

‫‪42‬‬

‫ملة‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪42‬‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪41‬‬

‫ه‪ .‬تجربة اأداة‬
‫البحث واحد من مصادر ألة جامعة‬
‫كانت أداة‬
‫البيانات‪ .‬فلذلك تركيب اأداة ازم على ااختبار ص ح‬
‫احيّتُها معرفة‬
‫َ‬
‫حدقّةُ البيانات‪ .‬أما اختبار هذ اأداة هو‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫صدق ااختبار‬
‫قال سوغييونو (‪ ,2013‬ص‪ )177 .‬إ ّن ي قسم‬
‫ناث وهو صدق الب ائ ( ‪construc‬‬
‫اختبار الصدق إ‬
‫‪(Validity‬‬

‫و صدق احتوى (‬

‫ا ارجية‪ .‬و‬

‫‪validity‬‬

‫‪ )content‬و صدق‬

‫هذا البحث يستخدم الباحث اختبار‬

‫الصدق‪ ,‬حيث تستخدمه برأي ا راء )‪.(judgement expert‬‬
‫هذا ااستبيان سوف يستشر إ امشرف كا راء‪ .‬وسئل‬
‫ا بر رأيه حول ااستبيان الذي م ويله بر يا‪ ,‬عدد ا راء‬
‫أهلي الذين استخدموا نانة أشخاص على اأقل وفقا‬
‫للمساحة ال يتم فحصها‪ .‬ا راء ه اك يع خراء من‬
‫أعضاء امشرف وامدرس الغة العربية‬

‫الصف ا ادي عشر‬

‫للعلوم ااجتماعيّة ‪ 1‬مدرسة الث وية ‪ 1‬جالكس ا‪ .‬من ذلك‬
‫رأي ا راء ه اك بعض اأسئات ال ب ان يتم إصاحه‬
‫مّ قد تُصلحح على تلك اأسئات‪.‬‬

‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪42‬‬

‫ثبات ااختبار‬

‫‪.2‬‬

‫بعد أن يعمل ااختبار الصدق اأداة مّ بعد اختبار‬
‫يعر مبس علي ي الدين (‪ ,2010‬ص‪.‬‬
‫نبات اأداة‪ّ .‬‬

‫‪ )31‬أ ّن‪:‬‬

‫كانت أداة مكن أن يُقال نباتا إذا كان مقدارها إتحساقا‬
‫وصحيحا‪ .‬ويعمل هذا اختبار نبات اأداة هدف معرفة‬
‫إتساقي من اأداة مقدار‪ ,‬ح حاصل مقدارا أ َْم ا‪ .‬حاصل‬
‫مرات اأداء امقدار على الفرقة‬
‫امقدار أم ا إذا ع ّدة ّ‬
‫امتجانسة ُ صل ا اصل ال س‪ ..‬مادام تُ َقدِر الّحية على‬
‫س‪ .‬مع ا يوجد‬
‫أنفسهم م ّ‬
‫يتغر‪ .‬و هذ ا الة ال ّ‬
‫مرات‬
‫التّسامح نابتا على اإختاف الصغرة م ها ع ّدة ّ‬
‫امقدار‪.‬‬
‫يقول سوغييونو (‪ ,2011‬ص‪ )137 .‬إ ّن‪" :‬أداة الثبات‬

‫مرات مقدار هدف امتساوي سيحصل‬
‫هي تستخدم اأداة ع ّدة ّ‬
‫البيانات امتاسوية"‪.‬‬
‫هذا نبات ااختبار يُ حطيع لقول أري كونتو (‬

‫ي‬

‫الدين‪ ,2010 ,‬ص‪ )31 .‬أ ّن ا س الذي يستخدم ليختَحر‬
‫نبات اأداة‬

‫هذا البحث هو معامل‬

‫‪alpha‬‬

‫(‪ )α‬من‬

‫‪Cronbach‬‬

‫وهو‪:‬‬
‫‪Hendrik Susanto, 2016‬‬
‫‪HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪43‬‬

‫]‬

‫�� ∑‬
‫��‬

‫‪] . [1 −‬‬

‫�‬

‫[= �‬

‫‪�−‬‬

‫قبل أن يُثبِت نبات ال تيجة فيبحث ّأوا ال تيجة امت وعة‬

‫بصيغة كما يلي‪:‬‬
‫�∑‬
‫�‬

‫–‬

‫�‬

‫∑‬

‫اإيضاح‪:‬‬

‫= �‬

‫نبات اأداة ومعامل اارتباط وإرتباطش‬
‫كثرة اأسئات‬
‫موع امت وع‬
‫كلهن‬
‫امت وعة ّ‬
‫موع امستجيب‬
‫‪Alpha‬‬

‫‪ ‬إذا كانت نتيجة‬

‫‪ ‬إذا كانت نتيجة‬

‫>‬

‫‪n‬‬

‫