Peningkatan kemahiran berbicara bahasa arab melalui metode sosiodrama siswa kelas VIII Salwa MTs Babul Hikmah Lampung Selatan - Raden Intan Repository

‫ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮى‬
‫ﺑﻤﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٧-٢٠١٦‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻴّﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴّﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻠّﻴّﺔ ّ‬
‫ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻋﺪاد‪:‬‬

‫ﺣﺸﻴﺎﺗﻲ ﻧﻮر ﻓﺠﺮﻧﺎ‬
‫‪١٣١١٠٢٠٠٨١‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‬
‫‪ ١٤٣٧‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧ /‬م‬

‫ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرةاﻟﻜﻼم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮى ﺑﻤﻌﻬﺪ‬
‫ﺑﺎب اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٧-٢٠١٦‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻴّﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴّﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻠّﻴّﺔ ّ‬
‫ﺑﻘﺴﻤﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫اﻋﺪاد‪:‬‬

‫ﺣﺸﻴﺎﺗﻲ ﻧﻮر ﻓﺠﺮﻧﺎ‬
‫‪١٣١١٠٢٠٠٨١‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺮف اﻷول‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧﺪس ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ ‪ ،‬اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬

‫اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ذواﻟﺤﻨﺎن ‪ ،‬اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬

‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‬
‫‪١٤٣٧‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧ /‬م‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرةاﻟﻜﻼم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮى ﺑﻤﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﻟﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٧-٢٠١٦‬‬
‫اﻋﺪاد‪:‬‬

‫ﺣﺸﻴﺎﺗﻲ ﻧﻮر ﻓﺠﺮﻧﺎ‬
‫أﻫـﺪاف ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ ﻫــﻮ ﲢﻠﻴـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت اﳌﻬـﺎرة اﻟﻜــﻼم اﻟـﱵ ﲡـﺮى ﰲ اﻟﻔﺼـﻞ اﻟﺜــﺎﻣﻦ ﺳـﻠﻮى‪ .‬وﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ‬
‫اﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﺴـﻴﻄﺮة ﻋﻠـﻰ ﻣﻬـﺎرة اﻟﻜـﻼم ﻫـﻲ ﻷن ﺑﻌـﺾ ﻣﺪرﺳـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﰲ إﻳﺼـﺎل‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ أذﻫﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻻﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﳌﻼﺋﻤـﺔ واﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‪ .‬ﺣﻴـﺚ إ ـﺎ ﺗﺴـﺒﺐ ﺳـﺂﻣﺔ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻠﻠﻬﻢ وﻋﺪم رﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﲨﻴﻊ أﻧﺸﻄﺔ وإﺟﺮءات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳌـﺎدة ﻣﻬـﺎرة اﻟﻜـﻼم‪ .‬واﺳـﺘﻨﺎدا إﱃ اﳊﻘـﺎﺋﻖ اﳌﻮﺟـﻮدة‬
‫ﻓﻼﺑﺪ ﳉﻤﻴﻊ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ ت وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲡﻬﻴﺰ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﳍـﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺑـﺬل اﻷراء ﰱ اﻟﺘﻌﺒـﲑ ﻋﻠـﻰ ﻣﺸـﺎﻋﺮﻫﻬﻢ‬
‫ﰲ اﻟــﺘﻌﻠﻢ‪ .‬أﻣــﺎ ﻣﺸــﻜﻼت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟــﱵ ﻋﻴﻨﺘﻬــﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻓﻬــﻲ ‪" :‬ﻫــﻞ ﻳﻜﻤــﻦ ﺗﺮﻗﻴــﺔ ﻣﻬــﺎرة اﻟﻜــﻼم ﻟﻄﻠﺒــﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮى ﲟﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ؟"‬
‫وإن ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﲝــﺚ إﺟﺮاﺋــﻲ‪ .‬ﻳﺘﻜــﻮن ﻣــﻦ دورﺗــﲔ‪ .‬ﻟﻜــﻞ دورة ﲢــﱰى ﻋﻠــﻰ ﺛــﻼث ﳏﺎﺿ ـﺮات و ﺗﺘﻜــﻮن ﻣــﻦ‬
‫اﻹﻋـﺪاد‪ ،‬و اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈـﺔ‪ ،‬ﰒ اﳌﻤﺎرﺳـﺔ اﻟـﱵ ﻻﺑـﺪ ﻟﻠﺼـﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ اﺟﺮءا ـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺷـﻜﻞ دورة ﻣﻜـﺮرة وﻣﺘﺘﺎﺑﻌـﺔ‪ .‬وﰲ‬
‫ﲨ ــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧ ــﺎت واﳊﻘ ــﺎﺋﻖ اﶈﺘﺎﺟ ــﺔ إﱃ ﻫ ــﺬ ا اﻟﺒﺤ ــﺚ ﺗﺴ ــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ﻃﺮﻳﻘ ــﺔ اﳌﻼﺣﻈ ــﺔ اﻹﺧﺘﺒ ــﺎرات واﳌﻘﺎﺑﻠ ــﺔ واﻟﻮﺛ ــﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺑﻨـﺎء ﻋﻠــﻰ ﻧﺘــﺎﺋﺞ اﻹﺟــﺮءات ﰲ اﻟــﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ وﺟــﺪﻧﺎ ﺗﻐﻴـﲑات وﲢﺴــﻴﻨﺎت ﰲ أﺣـﻮال ﺗﻌﻠــﻢ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ .‬ﺣﻴــﺚ ﻛﺎﻧــﺖ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱃ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌ ّـﺪل ‪ ٧٣,٧٤‬أي ‪ .% ٥٣‬وارﺗﻘـﺖ ﻧﺘﻴﺠـﺘﻬﻢ ﰲ اﻟـﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﺗﺮﺗﻘـﻲ ﻧﺘﻴﺠـﺘﻬﻢ‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ب ‪ ٧٦,٨٩‬اي ‪ % ٨٢‬وذﻟﻚ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺘﻬﻢ اﱃ اﻷﺣﺴﻦ ﻳﻌﲎ ‪ .٧٥‬واﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻹﺟـﺮءات‬
‫وﲢﻠﻴــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟــﱵ أﻗﺎﻣﺘﻬــﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﺑﻌــﺪ اﺳــﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴــﺔ ﳌﻬــﺎرة اﻟﻜــﻼم ﰱ درس اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟﺼــﻒ اﻟﺜــﺎﻣﻦ‬

‫ﺳﻠﻮى ﲟﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨـﺪا ﻻﻧﺒـﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴـﺔ ﻫﻨـﺎك زﻳـﺎدة ﰲ اﻟﻘـﺪرة ﻋﻠـﻰ ﻣﻬـﺎرة اﻟﻜـﻼم ﺑﺎﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻷ ـﻢ ﺣﺼـﻠﻮا ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻐﻴﲑات ﻛﺒﲑة‪.‬‬

‫ﺷﻌﺎر‬
.‫ﺼ ْﻮا ِ ْﰲ ﺗَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ اﻟﱡﻠﻐَ ِﺔ اﻟْ َﻌَﺮﺑِﻴﱠ ِﺔ ِﻵَﻧﱠﻪُ ُﺟ ْﺰءٌ ِﻣ ْﻦ ِدﻳْﻨِ ُﻜ ْﻢ‬
ُ ‫اَْر َﺧ‬

“Bersemangatlah kalian dalam belajar bahasa Arab, karena ia bagian dari agama
kalian”

      
“Sesungguhnya kami menurunkanya berupa Quran berbahasa Arab, agar kamu
mengerti ” (yusuf :2).

‫إﻫﺪاء‬
‫إن اﳊﻤﺪ ﷲ واﻟﺸﻜﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻢ اﷲ‪ .‬أﻗ ّﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺜﻊ اﻟﻌﻠﻤﻰ إﱃ ‪:‬‬
‫ـﺪي اﻟــﺬان ﳍﻤــﺎ ﺑﺎﻟﻔﻀــﻞ ﺑﻌــﺪ ﻓﻀــﻞ اﷲ ﺳــﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﱃ ﻋﻠــﻰ ﲨﻴــﻊ اﻟ ـ ّﺪﻋﻮات‬

‫‪ .١‬واﻟـ ّ‬

‫اﳌﻘ ّﺪﻣــﺔ ﰲ ﻟﻴﺎﳍﻤــﺎ ﻹﺟــﻞ ﳒــﺎﺣﻲ ﻣﻬﻤــﺎ ﺗﻜﻠﻤــﺖ وﻣﻬﻤــﺎ ﻗﻠــﺖ ﻓﻠــﻦ اوﻓﻴﻬﻤــﺎ ﻋﺸــﺮ‬

‫ﺣ ّﻘﻬ ﻤﺎ‪ ،‬واﻟﺪان ﺑ ّﺬﻻ ﻣـﻦ وﻗﺘﻬﻤـﺎ وﺟﻬـﺪﳘﺎ ﻋﻠـﻰ ﺣﺴـﺎب راﺣﺘﻬﻤـﺎ ﺣ ّـﱴ أﺻـﻞ إﱃ‬

‫ـﺪي أﻫــﻼ اﻟﻔﻀــﻞ أﰊ اﻟﻌﺰﻳــﺰ‬
‫اﻟﺴــﻼﻣﺔ واﻟﻌﺎﻓﻴــﺔ ﻳــﺎ واﻟـ ّ‬
‫ﺎﻳــﺔ أﻣــﺮي‪ ،‬أﺳــﺄل اﷲ ﻟﻜﻤــﺎ ّ‬

‫ﺣﻔﲏ و ّأﻣﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰة ﺳﻮﻧﺪاري‪.‬‬

‫‪ .٢‬و إﺧﻮاﱐ وأﺧﻮاﰐ اﶈﺒﻮﺑﲔ ﻋﻠﻰ ﳏﺒﺘﻬﻢ ﰲ إرﺷﺎدي ﻃﻮل أﻳﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺟﺎﻣﻌﱵ رادﻳﻦ اﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫إن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﺣﺸﻴﺎﰐ ﻧﻮر ﻓﺠﺮﻧﺎ‪ .‬وﻟﺪت ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ١٧‬ﻣﻦ دﻳﺴﻤﺒﲑ ﺳـﻨﺔ ‪.١٩٩٥‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺑﻨﺖ اﻟﺴﻴﺪ ﺣﻔﲏ أ‪,‬ك‪ S.IP M.H ,‬واﻟﺴﻴﺪة ﺳﻮﻧﺪاري‪.‬‬
‫ﺗﺒـ ــﺪأ دراﺳـ ــﺘﻬﺎ ﲟﺪرﺳـ ــﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴـ ــﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴـ ــﺔ ‪ ١٤‬ﻛـ ــﺎﻳﻮ أﻏﻮﻧـ ــﻎ و ﻣﺪرﺳـ ــﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴـ ــﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴــﺔ ‪ ١‬وي أورﻧــﻎ ﻻﻧﺒ ــﻮﻧﺞ وﲤــﺖ دراﺳــﺘﻬﺎ ﻓﻴﻬ ــﺎ ﺳــﻨﺔ ‪ ،٢٠٠٧‬ﰒ اﺳــﺘﻤﺮت دراﺳ ــﺘﻬﺎ ﰲ‬

‫ﻣﻌﻬــﺪ دﻳﻨﻴــﺔ ﻓــﱰي ﻻﻧﺒــﻮﻧﺞ و ﲤــﺖ دراﺳــﺘﻬﺎ ‪ ٢٠١٠‬ﰒ اﺳــﺘﻤﺮت دراﺳــﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﺪرﺳــﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴــﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﲤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻘﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻟﻘﺴـﻢ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﲜﺎﻣﻌـﺔ رادﻳـﻦ‬
‫اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺴــﻢ اﷲ اﻟــﺮﲪﻦ اﻟــﺮﺣﻴﻢ‪ .‬اﳊﻤــﺪ ﷲ واﻟﺸــﻜﺮ ﻋﻠــﻰ ﻧﻌــﻢ اﷲ ﻓـﻼ ﺣــﻮل وﻻ ﻗــﻮة إﻻ ﺑــﺎﷲ‬
‫وﺑﺮﻛﺎﺗــﻪ وﺗﻮﻓﻴﻘــﻪ‪ ،‬ــﺎ ﲤــﺖ ﻛﺘﺎﺑــﺔ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻰ‪ .‬وﺑﺪوﻧــﻪ ﻻ ﳝﻜــﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜ ـﺔ اﻟﻮﺻــﻮل إﱃ‬
‫ﺎﻳ ــﺔ ﻛﺘﺎﺑ ــﺔ ﻫ ــﺬا اﳌﺸ ــﺮوع‪ .‬واﻟﺼـ ـﻼة واﻟﺴ ــﻼم ﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــﺬا اﻟﻨ ــﱯ اﳌﺨﺘ ــﺎر‪ ،‬وﻋﻠ ــﻰ اﻟ ــﻪ وﺻ ــﺤﺒﻪ‬
‫اﻷﺧﻴﺎر‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﺒﻌﻬﻢ ﺑﺈﺣﺴﺎن إﱃ ﻳﻮم اﶈﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ ﻛﺘﺒﺘﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲢﺖ اﻟﻌﻨﻮان ""ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜـﻼم ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ــﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴ ــﺔ ﻟﻄﻠﺒــﺔ اﻟﺼ ــﻒ اﻟﺜ ــﺎﻣﻦ ﺳــﻠﻮى ﺑﻤﻌﻬ ــﺪ ﺑ ــﺎب اﻟﺤﻜﻤــﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨ ــﺪا ﻻﻧﺒ ــﻮﻧﺞ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ "‪ .‬ﺣﻴﺚ أﻧـﻪ ﻣﻘـﺪم ﻟﺘﻜﻤﻠـﺔ اﻟﺸـﺮوط ﻟﻠﺤﺼـﻮل ﻋﻠـﻰ اﻟﺪرﺟـﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴّـﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻠّﻴّـﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻴّﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫و ﰲ ﻛﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ــﺬ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ــﻰ ﺑﻌﻴـ ـ ــﺪﻩ ﻋـ ـ ــﻦ اﻟﻜﻤـ ـ ــﺎل واﻟﺘﻤـ ـ ــﺎم ﻟﻘﻠـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ــﺎت‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻟﺪي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ .‬ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻨﻘﺪ واﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺎرﺋـﻪ ﻟﺘﺤﺴـﻴﻨﻪ‬
‫ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫وﳌ ـﺎّ ﲤّــﺖ ﻛﺘﺎﺑ ــﺔ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻰ ﻓﺘﻘ ـ ّﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜ ـﺔ ﻓ ــﺎﺋﻖ اﺣﱰاﻣﻬ ـﺎ وﺟﺰﻳ ــﻞ ﺷ ــﻜﺮﻫﺎ‬
‫وﻋﻈﻴﻢ ﲢﻴّﺘﻬﺎ إﱃ‪:‬‬

‫ـﺎج ﺧ ــﲑ اﻷﻧ ـ ـﻮار ‪ ,‬اﳌﺎﺟﺴ ــﺘﲑة‪ ,‬ﻋﻤﻴـ ــﺪ ﻛﻠﻴ ــﺔ اﻟﱰﺑﻴـ ــﺔ‬
‫‪ .١‬ﻓﻀ ــﻴﻠﺔ اﻷﺳـ ــﺘﺎذ اﻟ ــﺪﻛﺘﻮر اﳊـ ـ ّ‬
‫واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ إﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻓﻀــﻴﻠﺘﺎ اﻷﺳــﺘﺎ ذة اﻟــﺪﻛﺘﻮرة إﻳﺮﻟﻴﻨــﺎ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴــﺘﲑة‪ ،‬واﻷﺳــﺘﺎذة أﻣــﻲ ﻫﺠﺮﻳــﺔ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴــﺘﲑة‬
‫ﻛﺮﺋﻴﺴﺔ وﺳﻜﺮﺗﲑة ﻟﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ إﻳﻨﺘﺎن‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬

‫‪ .٣‬وإﱃ ﺷﺨﺼ ـ ــﲔ أﺧ ـ ــﺬت ﻣﻨﻬﻤ ـ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ـﺔ ﻧﺼ ـ ــﻒ أوﻗﺎ ﻤ ـ ــﺎ ﻹﺷـ ـ ـﺮاﻓﻬﺎ‪ .‬اﳌﺴ ـ ــﻠﻤﺎن‬
‫اﳌﺨﻠﺼـ ـ ــﺎن ﺑ ـ ـ ـ ّﺬﻻ ﺟﻬـ ـ ــﺪﳘﺎ ﻻﲤـ ـ ــﺎم ﻫـ ـ ــﺬا اﻟﺒﺒﺤـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ــﻰ‪ ،‬ﻓﻠـ ـ ــﻮ ﻻ إﺷ ـ ـ ـﺮاﻓﻬﻤﺎ‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻤﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﺎ ﲤﻨﺘﻬـﺎ إﱃ اﻟﻴـﻮم‪ .‬ﺑـﺎرك اﷲ ﳍﻤـﺎ‬
‫وﻋﻠﻮﻣﻬﻤﺎ وﻷﻫﻠﻬﻤﺎ ﻳﺎ ﻣﺸﺮﰲ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﺳـﻴﺎدة ﻓﻀـﻴﻠﺔ اﻟﺸـﻴﺦ اﻷﺳـﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧـﺪس‬
‫ﻋﺒ ــﺪ اﳊﻤﻴ ــﺪ ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴ ــﺘﲑ ﻛﻤﺸ ــﺮف اﻷول ‪ ،‬وﻓﻀ ــﻴﻠﺔ اﻟﺸ ــﻴﺦ اﻟ ــﺪﻛﺘﻮر ذواﳊﻨ ــﺎن‪،‬‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻛﻤﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻛﺎﻓّﺔ اﶈﺎﺿﺮﻳﻦ واﶈﺎﺿﺮات ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳـﻦ اﻧﺘـﺎن اﻹﺳـﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّـﺔ ﻻﻧﺒـﻮﻧﺞ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﲨﻴﻊ اﻹرﺷﺎدات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﻮال دراﺳﺘﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻓﻀ ــﻴﻠﺔ اﻟﺴ ــﻴﺪ ﳏﻤ ــﺪ زﻳﻨ ــﻮري‪ S.Pd.I ،‬ﻛـ ـﺮﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳ ــﺔ ﲟﻌﻬ ــﺪ ﺑ ــﺎب اﳊﻜﻤ ــﺔ‬
‫ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذة ﻓﲑاﻧﻴﺘﺎ وﻳﺪودو‪ S.Pd.I ،‬ﻛﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـﺬا‬
‫اﳌﻌﻬﺪ‪ .‬وﻛﺎﻓـﺔ اﳌﺪرﺳـﲔ واﳌـﻮﻇﻔﲔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺼـﺎﺣﺒﺘﻬﻢ وﻣﺴـﺎﻋﺪ ﻢ ﰲ ﲨـﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت‬

‫واﳊﻘﺎﺋﻖ اﶈﺘﺎﺟﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﲨﻴ ــﻊ ﻃﻠﺒ ــﺔ اﻟﺼ ــﻒ اﻟﺜ ــﺎﻣﻦ ﺳ ــﻠﻮى ﲟﻌﻬ ــﺪ ﺑ ــﺎب اﳊﻜﻤ ــﺔ ﻻﻧﺒ ــﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ اﳉﻴﺪة ﻣﻦ أول وﺣﻠﺔ إﱃ أن ﰎ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٧‬زﻣﻼﺋــﻲ اﻷﻋ ـﺰاء ﻃﻠﺒــﺔ ﻗﺴــﻢ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑﻜﻠﻴــﺔ اﻟﱰﺑﻴــﺔ واﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﳌﺮﺣﻠــﺔ ‪.٢٠١٣‬‬
‫أوﻟﺌــﻚ ﻫــﻢ )ﻋﻨﺎﻳــﺔ اﳌﻠــﱴ ‪ ,‬راﱐ ﺳــﻮرﻳﻨﺪارى‪ ,‬أﻧــﺎ ﻣﻠﻴﻨــﺎ‪ ,‬ﺣﺴــﻦ اﻟﻜﺮﳝــﺔ و ﻣﺴــﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﻧﻮﻓــﺎ أﻓﻴــﻚ( وﻛﻠﻜــﻢ أﲨﻌــﲔ‪ .‬ﻓﻤــﺎ ﱄ إﻻ أن أﻗــﻮل ﻟﻜــﻢ ﺟ ـﺰاﻛﻢ اﷲ ﻋـ ّـﲏ ﻛــﻞ ﺧــﲑ‬

‫ﻋﻠــﻰ ﻣﺼــﺎﺣﺒﱵ وﻣﺴــﺎﻋﺪﺗﻜﻢ ﰲ إﲤــﺎم ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ‪ .‬ﻛﻨــﺘﻢ ﺧــﲑ ﻋــﻮن ﱄ ﺑﻌــﺪ اﷲ‬

‫أﱐ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻷﻣـﺮ ﰲ ﺷـﻜﻞ ﻣﻬﻤـﻮم ﻻﻛـﻦ ﲪﺎﺳـﻜﻢ وﺟـﻮدﻛﻢ ﱄ دﻓﻌـﲏ‬
‫رﻏﻢ ّ‬
‫وأﻧﺎ ﺑﺪوﻧﻜﻢ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﲨﻴﻊ اﳌﻮﻇﻔﲔ واﳌﻮﻇﻔﺎت ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳـﻦ إﻳﻨﺘـﺎن اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫وأﺧـ ـﲑا ﺗﺴ ــﺄل اﷲ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـﺔ اﻟﺴ ــﻼﻣﺔ واﻟﻌﺎﻓﻴ ــﺔ ورزﻗ ــﺎ ﺣ ــﻼﻻ ﻃﻴّﺒ ــﺎ ﻣﺒﺎرﻛ ــﺎ واﺳ ــﻌﺎ ﻟﻜ ــﻢ‬
‫ـﺎرب اﻟﻌــﺎﳌﲔ‪ .‬ﻋﺴــﻰ أن ﻳﻔﻴــﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ اﻹﺟﺮاﺋــﻲ ﺧﺎﺻــﺔ وﻗﺎرءﻫــﺎ‬
‫أﲨﻌــﲔ‪ .‬آﻣــﲔ ﻳـ ّ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ وﻋﺴﻰ أن ﻳ ﻜﻮن ﻣـﺪﺧﻼ ﻓﻜﺮﻳـﺎ ﳋـﺰاﺋﻦ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﻠّﻐﻮﻳـﺔ واﻋﺘﺒـﺎرا ﳌـﺪرس اﻟﻠّﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﲟﻌﻬـﺪ‬
‫دار اﳋـﲑ ﻟﻠﱰﺑﻴّـﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ ﻛﻮﺗـﺎﺑﻮﻣﻲ ﳌﺒـﻮﻧﺞ اﻟﺸــﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠـﻰ أن ﳚﺎﻫــﺪوا ﰲ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﳒــﺎة‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﺮﺟﻮة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬واﷲ أﻋﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺪار ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪ ١٩،‬ﻣﻦ ﻣﺎﻳﻮ ﺳﻨﺔ ‪٢٠١٧‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪،‬‬
‫ﺣﺸﻴﺎﺗﻲ ﻧﻮر ﻓﺠﺮﻧﺎ‬
‫‪١٣١١٠٢٠٠٨١‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ..............................................................‬أ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ...............................................................‬ج‬
‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ‪ ......................................................................‬د‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻠﺠﻨﺔ ‪ ...........................................................‬ه‬
‫أﺷﻌﺎر ‪ .........................................................................‬و‬
‫إﻫﺪاء ‪ .........................................................................‬ز‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ .................................................................‬ح‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﻳﺮ ‪ ...........................................................‬ط‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪ ..............................................................‬ل‬
‫دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ ................................................................‬س‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻼﺣﻘﺎت ‪ .............................................................‬ف‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻮﺿﻮع ‪١ .....................................................‬‬

‫ب‪ .‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع ‪٣..............................................‬‬
‫ت‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪٤ ......................................................‬‬
‫ث‪ .‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ‪١١ ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪1١ .......................................................‬‬
‫ح‪ .‬أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻓﻌﻪ ‪١٢ ...............................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫‪ .١‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪١٤ ................................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪١٤ ..…… ...........................................‬‬
‫‪ .٢‬ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪١٦ ............................................‬‬
‫‪ .٣‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪١٧ ............................................‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪٢٠ ............................................‬‬
‫‪ .٥‬اﻷﻣﻮر اﳌﻬﺘﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪٢٣ ...............................‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪٢٤ ...........................................‬‬
‫‪ .٢‬اﻫﺪاف اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪٢٥ ..........................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺧﻄﻮات اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪٢٦..........................................‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ وﻋﻴﻮ ﺎ ‪٢٧....................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣١ ...............................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ‪٣٣.................................................‬‬

‫‪.٣‬‬
‫‪.٤‬‬
‫‪.٥‬‬
‫‪.٦‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٤.............................................................‬‬
‫أدواة اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٠................................................................‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤١........................................................‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٤.......................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫أ‪ .‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪٤٩ .......................................................‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ‪٤٩ .....................................‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﺪرس ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪٥١ .............................‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪٥٤ ............................‬‬

‫‪ .٤‬وﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪٥٤ .............................‬‬
‫‪ .٥‬أﻧﺸﻄﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪٥٦ .....................‬‬
‫ب‪ .‬إﺟﺮءات ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﻌﻬﺪ دار اﻟﺨﻴﺮ ﻛﻮﺗﺎﺑﻮﻣﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٥٦ ..............‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺮءات ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ .١‬اﻟﺪورة اﻷوﱃ‪٥٧ ...........................................................‬‬
‫أ‪ .‬إﻋﺪاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪٥٨ .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺪورة اﻷوﱃ‪٥٨ ...................‬‬
‫ت‪ .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورة اﻷوﱃ‪٦٢ ....................‬‬
‫ث‪ .‬ﳑﺎرﺳﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورة اﻷوﱃ‪٦٣ ......................‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪٦٤ .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬إﻋﺪاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪٦٥ ......................................................‬‬
‫ت‪ .‬اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪٦٥ ..................‬‬
‫ث‪ .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪٦٩ ....................‬‬
‫ج‪ .‬ﳑﺎرﺳﺔ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪورةاﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪٧٠ ......................‬‬
‫د‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺟﺮءات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ‪٧١ ........................................‬‬

‫ه‪ .‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪٧٣ ......................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺧﺘﺘﺎم‬

‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ ‪٩٢...............................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪٩٣ ............................................................‬‬
‫ت‪ .‬اﻻﺧﺘﺘﺎم ‪٩٤ ...............................................................‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻘﺎت‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺎﺋﻤﺎت‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٢‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٣‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٤‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٥‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٦‬‬

‫‪:‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﺤﻮث اﻷوﻟﻴﺔ ‪٧ ..........................‬‬
‫‪:‬اﳌﺮﺑﻴﲔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت و اﳌﻮﻇﻔﻴﲔ ‪٥٢ ............................‬‬
‫‪:‬ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ‪٥٥ .......................‬‬
‫‪:‬أﺣﻮال اﳌﺒﺎﱐ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ‪٥٦ .....................‬‬
‫‪:‬دﻓﱰ اﳊﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪٧٧ ....................................‬‬
‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱄ اﻟﻠﻘﺎء اﻷول ‪٧٩ .....‬‬

‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪.٧‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪٨‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪.٩‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٠‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٣‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٤‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٥‬‬
‫دﻓﱰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪١٦‬‬

‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱄ اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺜﺎﱐ ‪٨٢......‬‬
‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱄ اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪٨٤ ....‬‬
‫‪:‬ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎم ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱃ ‪٨٦............................‬‬
‫‪:‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻠﻘﺎء اﻷول ‪٨٩.......‬‬
‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺜﺎﱐ ‪٩١......‬‬
‫‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪٩٣ .....‬‬
‫‪ :‬ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎم ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪٩٥ ............................‬‬
‫‪ :‬ﳎﻤﻮع اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﺪورة اﻷوﱃ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪٩٩ ..............................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺸﺮح اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘ ّﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﻟﻴﺴﻬﻞ اﻟﻘﺎرئ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟّﱵ ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ّ‬

‫وﻻﺑﺘﻌﺎدﻩ ﻋﻦ اﳋﻄﺄ ﰲ ﻓﻬﻤﻪ‪ .‬واﳌﻮﺿﻮع ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ "ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮى ﺑﻤﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ"‬
‫أﻣﺎ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﺮﻗﻴﺔ‬
‫إن اﻟﱰﻗﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﺮﻗﻴﺔ درﺟﺎت ﺷﻲء وﻣﻘﺪارﻩ‪ ١.‬وﻳﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﱰﻗﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻫﻲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻘﺪار ﻣﻬﺎرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﻜﻼم ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻬﺎر ﻢ ﺧﲑا ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻋﻨﺪ رأي ﻋﺰﻳﺮ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي وإرﺗﺎ ﳏﻲ اﻟﺪﻳﻦ أن ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻲ ﻗﺪرة ﻓﺮد ﻣﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻔﻴﻆ اﻷﺻﻮات أو اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻴﻌﺒﲑ ﺎ ﲨﻴﻊ اراﺋﻪ‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺴﺐ إﱃ ﻗﺪرة ﻓﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻔﻴﻆ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻓﻖ‬
‫‪٢‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺒﲑ ﲨﻴﻊ أراﺋﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪Tim Prima Pena, Kamus Ilmiah Populer. (Gita Media Press, 2006), h. 37٠‬‬
‫‪Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Direktorat Jendral‬‬
‫‪Pendidikan Islam Departemen Agama, 2009), h. 290.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪ /‬ﺗﺪرﻳﺲ( ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﺗﻮرﻳﺪ ﻣﻮاد اﳋﻄﻮات اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬وﻏﲑ‬
‫ﳐﺎﻟﻔﺔ ﳍﺬا اﻟﻨﻬﺞ‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳋﻄﻮات اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺞ ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺪراﻣﺎ‪ .‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ ﻻﻓﺘﺎ ﰲ اﻟﻜﺎﺋﻦ‬
‫اﻟﺬي ﻫﻮ ﳎﺘﻤﻊ ﻳﺸﲑ إﱃ اﻷﻧﺸﻄﺔ ا ﺘﻤﻌﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪراﻣﺎ ﺗﻌﲏ اﻻداء‪،‬‬
‫وﻋﺮض أو إﻇﻬﺎر‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﺴﻴﺎﻳﻔﻮل ﺳﺎﺟﺎﻻ وﺟﺪت اﻟﺪراﻣﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻌﲏ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدة اﻟﺪرس ﻹﻇﻬﺎر وإﺛﺒﺎت أو ﻮﻳﻞ ﻛﻴﻒ اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ .٤‬اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﲔ ﻫﻢ ﺗﻼﻣﻴﺬ وﻃﻼب اﳉﺎﻣﻌﺎت‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳚﻠﺴﻮن ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺜﻞ واﻷﺣﻼم‬

‫‪ .٥‬ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﻟﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﺗﻮد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫إن ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﳌﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻫﻮ ﳏﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ّ‬
‫أن ﺗﺒﺤﺜﻪ‪ .‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﻌﻬﺪ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺴﺖ ﺳﻨﻮات زﻣﺎن دراﺳﻲ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﳏﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ٣‬ﺳﻨﻮات‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ و‪ ٣‬ﺳﻨﻮات اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻌﲏ ﻛﻴﻔﻴﺎت ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺮﺣﻴﯩﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮى ﲟﻌﻬﺪ دار ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا‬
‫ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪.‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫وﻣﻦ أﺳﺒﺎب إﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .١‬إن ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ أي اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻃﻠﺒﺘﻬﺎ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﶈﺎورة واﻻﺗﺼﺎﻟﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﻳﺪرﺳﻮ ﺎ ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ أم ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎر ﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻟﻀﻌﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻷن اﳌﺪرس ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة وﻫﻲ اﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ اﺣﺪى ﻣﻦ ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻘﺪم ﲟﺎ‬
‫‪٣‬‬
‫ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﺣﺪى ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻜﺒﲑة‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻟﻐﺔ رﲰﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﺑﻼد اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬وﻣﻦ ﻓﻀﺎﺋﻠﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وﻣﺼﺎدرﻩ‪ ،‬وﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن‬
‫اﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻐﺔ اﳌﺴﻠﻤﲔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ إن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ذات ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺑﺎﳌﺴﻠﻤﲔ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫‪٤‬‬
‫أ ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻛﺜﲑا ﰲ اﻟﻌﺒﺎدة‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻣﻦ ﻓﻀﺎﺋﻠﻬﺎ اﻟﻜﺜﲑة وأﳘﻴﺘﻬﺎ اﻟﻜﺒﲑة ﳊﻴﺎة اﳌﺴﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺘﺸﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻧﺘﺸﺎرات ﺳﺮﻳﻌﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﺪارﻳﺲ ﺑﺈﻧﺪوﻧﺴﻴﺎ‪ .‬واﲣﺎذ ﺎ ﻣﺎدة ﻣﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ‬
‫دراﺳﺘﻬﺎ‪ .‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﲨﻴﻊ اﻷﻏﺮاض واﻷﻫﺪاف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺼﺺ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻴﺪة وﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﺗﺴﻤﻰ ﲟﻬﺎرة ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﳏﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات رﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎ ﺎ‬
‫‪٥‬‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﲣﺬت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻷ ﺎ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺗﺒﺎدل اﻷﺧﺒﺎر‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻘﺪم اﻷﻣﺔ‬
‫وﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ أن ﳕﻮ ﺎ ﰲ در اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻛﺒﲑة ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya‬‬
‫‪2013) h.55‬‬
‫‪4‬‬

‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,‬‬
‫‪2003), h. 1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪, h. 129‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪Acep Hermawan,‬‬

‫ﻋﻨﺪ رأي ﺷﻴﻒ اﳌﺼﻄﻔﻰ أن ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﻷﺧﺒﺎر‬
‫وﺗﻌﺒﲑﻫﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ‪ .‬وﻳﻘﺼﺪ ﺎ ﻋﻨﺪ رأي ﻧﺜﲑ ﻋﺒﺪ اﷲ اﳋﻮﱄ اﻟﱵ أﻟﻔﻬﺎ ﺳﻠﻄﺎن ﺷﻬﺮﻳﻞ ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻪ أ ﺎ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﲝﻴﺚ ﲣﺮج ﻫﺬﻩ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﳐﺎرﺟﻬﺎ‬
‫‪٦‬‬
‫اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺪي ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ أن ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم وﻓﻖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻫﻲ ﻗﺪرة ﻓﺮد ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ‬
‫اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻴﻌﱪ‬
‫ﺎ ﲨﻴﻊ آراﺋﻪ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‪.‬‬
‫واﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﶈﺎورة ﺑﲔ ﻧﻔﺮﻳﻦ أم أﻛﺜﺮ ﻣﺘﺒﺎدﻻ‪ .‬أﺣﺪﻫﻢ‬
‫ﻳﺘﻜﻠﻢ واﻷﺧﺮون ﻳﺴﺘﻤﻌﻮﻧﻪ‪ .‬وﻫﻜﺬا إﱃ آﺧﺮ اﶈﺎورة‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات ﲞﻼف ﺣﺮﻛﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ وإﺷﺎرات وﻣﺎ أﺷﺒﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻳﻘﺪر أﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻣﻊ ﻏﲑﻩ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﻜﻼم وﺗﻘﺪﱘ أراﺋﻪ واﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ وﻣﻘﺎﺻﺪﻩ ﲜﻤﻴﻊ أﺣﻮاﻟﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻟﻴﺲ ﻛﻞ اﳌﺘﻜﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ أراﺋﻪ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺣﱴ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﻏﲑﻩ ﻣﻘﺎﺻﺪﻩ‪ .‬أي ﻟﻴﺲ ﻛﻞ اﳌﺘﻜﻠﻢ ﻟﻪ‬
‫اﻟﻘﺪ رة ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻤﺎ ﺧﻄﺮ ﰲ أذﻫﺎﻧﻪ وﻓﺆادﻩ واﳌﺴﺎوﻣﺔ ﺑﲔ اﻷﻓﻜﺎر أو اﳌﺸﺎﻋﺮ‬
‫واﻟﻜﻼم‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﻣﺴﺘﻤﻌﻪ ﲨﻴﻊ إراداﺗﻪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا ﻋﻠﻰ رأي ﻋﺰﻳﺰ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي وإﻳﺮﺗﺎ ﳏﻲ اﻟﺪﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻤﻨﺎ أن ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة أﺣﺪ ﰲ اﻟﻜﻼم ﻫﻲ ﻣﺎ دام ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻔﻴﻆ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﳐﺎرﺟﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺑﻠﺤﺠﺔ ﺟﻴﺪة ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﶈﺎورة )أي ﺷﻔﻬﻴﺎ(‪ ،‬واﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﻏﲑﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪Sulthon Syahril, Tharaiqu Tadris al-Lughotul Arabiyah Baina Nadzariyah wa Tadbiqu‬‬
‫‪(Bandar Lampung: Fakultas Tarbiyah, 2007),h. 8‬‬

‫واﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذة ﻓﲑا ﻛﻤﺪرﺳﺔ درس اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮي ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﳊﻜﻤﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أن ﲤﻴﻞ إﱃ أن ﺗﻜﻮن رﺗﻴﺒﺔ ﻫﻨﺎك‪ ،‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﳏﺎﺿﺮة ﲝﻴﺚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫واﺣﺪة‪ .‬ﻫﺬا ﻳﺴﺒﺐ اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺴﻮا اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﳜﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﻌﺔ ﻟﻠﻄﻼب واﳌﻌﻠﻤﲔ ﲢﺪث اﻟﻜﺜﲑ دون أن ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺎ إذا‬
‫ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻗﺪ ﻓﻬﻤﻮا أم ﻻ‪ ،‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻫﻮ أن اﳌﻮاد ﰎ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬واﻟﻄﻼب ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﲢﻘﻴﻖ ﳐﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ اﳌﻬﺮة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻓﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻛﻤﺎ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺧﺘﺒﺎرات ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺳﻠﻮى ﺑﻤﻌﻬﺪ ﺑﺎب اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻛﺎﻟﻴﻨﺪا ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠١٦-٢٠١٧‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎن‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪66,25‬‬

‫‪265‬‬

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪65,5‬‬

‫‪262‬‬

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪70‬‬

‫‪280‬‬

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪60‬‬

‫‪240‬‬

‫‪71,25‬‬

‫‪285‬‬

‫ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬
‫‪65‬‬
‫‪70‬‬
‫‪75‬‬
‫‪60‬‬
‫‪75‬‬

‫اﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫‪65‬‬
‫‪65‬‬
‫‪65‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬

‫اﻟﻠﻔﻆ‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬

‫ﻣﺒﻠﻎ‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪65‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪62‬‬

‫‪65‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪60‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫أﺳﻤﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫‪Adelia nindila‬‬
‫‪Ainun fitri‬‬
‫‪Alivia azahra‬‬
‫‪Annisa kartika‬‬
‫‪Atika maharan‬‬

‫ﻧﻤﺮة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Ayu tri pangesti
Banna nurmala
Febrina sabila
Hanifah rojiati
Intan alif
Khadijah nova
Khairunnisa
Khawin khimalia
Kiki zakiah
Leoni fitri
Nopi wulan dari
Raden indah
Rahmi sabili
Rizqotul
Salsabila afifah
Syakila m
Vikey rafindah
Widia novita
Yeni puspita s

65

70

70

62

70

70

70

70

70

55

70

70

55

70

60

62

70

70

60

70

60

60

70

70

70

70

70

62

70

60

60

70

60

55

70

60

62

70

65

65

70

60

70

70

70

70

70

70

62

70

60

65

70

70

65

60

62

65

70
70

70
60
60
62
65
60
68
65
60
55
62
65
70
70
65
65

267

66,75

280

70

245

61,25

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

245

61,25

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

246

61,5

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

255

63,75

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

240

60

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

283

70,75

‫ﻛﺎﻣﻞ‬

262

65,5

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

250

62,5

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

225

56,25

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

246

61,5

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

260

65

‫ﻛﺎﻣﻞ‬

280

80

‫ﻛﺎﻣﻞ‬

285

71,25

‫ﻛﺎﻣﻞ‬

257

64,25

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

250

62,5

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

75

280

70

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

62

249

62,25

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬

70
70
60
60
62
60
60
75
65
70
55
62
65
80
75
60
60

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

1.151

‫ﻣﻌﺪل‬

47,95

‫ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻞ‬
‫ﻛﺎﻣﻞ‬

‫اﻟﺒﻴﺎن‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳉﻤﻞ‬

‫‪١٠٠‬‬

‫اﳌﺨﺮج‬

‫‪١٠٠‬‬

‫اﻟﻄﻼﻗﺔ‬

‫‪١٠٠‬‬

‫اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬

‫‪١٠٠‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪٤٠٠‬‬

‫اﻟﺮﻣﺰ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ = ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺠﻤﻞ ‪ +‬اﻟﻠﻔﻆ ‪ +‬اﻟﻄﻼﻗﺔ ‪ +‬اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ = ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ = اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻷﺧﻴﺮة‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫‪ .٢‬اﻻﺳﺘﻌﺎب‬
‫‪ .٣‬اﳌﻬﺎرة‬
‫‪ .٤‬اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ .٥‬اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬
‫‪ .٦‬اﳊﺮﻛﺔ‬
‫‪ .٧‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫‪ .٨‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺔ‬
‫‪ .٩‬اﻟﺘﻌﺎون‬

‫ب‪ .‬ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻏﲑ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳌﺨﺮج‬
‫‪ .٢‬اﳌﺎد واﻟﺸﺪة‬
‫‪ .٣‬اﻟﻠﺤﺠﺔ‬
‫‪ .٤‬اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫‪ .٥‬اﻷﺳﻠﻮب‬
‫‪ .٦‬ﺗﺮﺑﻴﺐ اﳉﻤﻞ‬
‫‪ .٧‬اﻟﺘﻨﻮع‬

‫واﺳﺘﻨﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻷوﱃ ﻋﻠﻤﻨﺎ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ﺳﻠﻮى ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﱂ ﺗﺰال ﺿﻌﻴﻔﺔ أي ﱂ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ أن‬
‫ﻧﺎﺟﺤﻮن ﻣﻨﻬﻢ ‪ % ٢٥‬ب ‪ ٦‬ﻃﻠﺒﺔ واﻟﻔﺎﺷﻠﻮن ﻣﻨﻬﻢ ‪ % ٧٥‬ب ‪ ١٨‬ﻃﻠﺒﺔ و ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﳌﻌﺪل ﻫﻲ ‪.٤٧,٩٥‬‬
‫إن ﰲ ﻋﻤﻠ