Pengaruh penerapan metode numbered head together (NHT) terhadap pencapaian keterampilan berbicara Bahasa Arab siswa kelas VIII MTsN 1 Lampung Selatan - Raden Intan Repository

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪١‬‬
‫ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م‪.‬‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﻠّﻴّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻴ ﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬ﻓﻴﺠﺎر ﺟﻮﺳﻬﻮى‬
‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ‪١٣١١٠٢٠٠٤٤ :‬‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ ّ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‬
‫‪١٤٣٧‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧ /‬م‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪١‬‬
‫ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﻠّﻴّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻴ ﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬ﻓﻴﺠﺎر ﺟﻮﺳﻬﻮى‬
‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ‪١٣١١٠٢٠٠٤٤ :‬‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺸﺮف اﻷول ‪ :‬اﻷﺳﺘﺎذ اﻟ ّﺪﻛﺘﻮرﻧﺪوس أﻣﻴﺮ اﻟﺪّﻳﻦ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺪﻛﺘﻮرة أرﻟﻴﻨﺎ‪ ،‬اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮة‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‬
‫‪١٤٣٧‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧ /‬م‬

‫ﻣﻠﺨّﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪١‬‬
‫ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م‪.‬‬
‫واﺿﻊ‪ :‬ﻓﻴﺠﺎر ﺟﻮﺳﻬﻮى‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬى ﺗﺎم ﺑﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪١‬‬
‫ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﳚﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻫﻲ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬

‫اﻟﱴ ﺗﺴﺒﺐ إﱃ اﻟﻀﻌﻒ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫و ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑ اﻹﳚﺎﰉ وأﳘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ)‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ Nonequivalent Control Group Desain.‬اﻟﱴ ﺗﻜﻮن ﺷﻜﻼﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻦ‬
‫ﻳﻌﻘﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻠﲔ وﳘﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ واﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﻴﱮ‪ .‬واﻷدة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻹﺟﺘﺒﺎر ﻣﻦ اﻟﻘﺒﻞ واﻟﺒﻌﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ /‬ﳌﻌﻴﺎر ﻣﻘﺪار ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫ﻓﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ اﳍﺪﻓﻴﺔ ﻫﻲ ‪ purposive sampling‬ﺑﺎﳉﻤﻞ اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ‪ ٧٦‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﺴﺎﱐ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻲ اﺧﺘﺒﺎر‪. t polled varians‬‬
‫ﻓﺎﻹﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أن ﳎﻤﻮع اﻟﻨﺘ ﻴﺠﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱮ اﻟﺬى ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ . ٧٥,٧٣ (NHT‬واﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﱮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ . ٦٥,٥١‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ ,thitung>ttabel‬ﻓﺘﻜﻮن ‪ H٠‬ﻣﺮﻓﻮض و ‪Ha‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‪ .‬وﻧﻌﺘﱪ أن وﺟﻮد اﻟﺘﺄﺛﲑ اﻹﳚﺎﰊ وأﳘّﻴّﺔ ﰱ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬
‫)‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻌﺎر‬
      
"Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Al Quran dengan berbahasa Arab, agar
kamu memahaminya." (QS. Surat Yusuf Ayat ٢)١

١

Departemen Agama RI, Al-Qura’an Tajwid dan Terjemahannya,(Bandung: CV penerbit
ponorogo ٢٠٠١٤) h. ٢٣٥

‫إﻫﺪاء‬
‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫أﻫﺪﻳﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ‪:‬‬
‫‪ .١‬أﰊ ﺷﻬﺮل ﺻﺪّﻳﻖ و زورﻳﺪا ﺣﺒﻴﺒﱵ اﻟﺬاﻧﲔ رﺑﻴﺎﱐ و ﻳﺮﲪﺎﱐ ﺑﺎﻹﺧﻼص و ﻳﺪﻋﻮان‬
‫ﻋﻠﻰ ﳒﺎﺣﻲ و ﻳﻌﻄﻴﺎﱐ أﺣﺴﻦ اﻟﺪواﻓﻊ و اﻟﺘﺸﺠﻴﻌﺎت ﺧﻠﻘﻴﺎ ﻛﺎﻧﺖ أو روﺣﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أﺧﻮاﰐ اﳌﺸﻘﻮﻗﺎت ﺳﻮﻇﺎن ﻣﺮﺗﺎ ﺗﻴﻠﻮف و ﻫﻮﻟﻮن ﻣﺮﺗﺎ ﻛﺎﺳﺘﻮري أﻋﻄﺘﺎﱐ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ و‬
‫اﻟﻄﻠﻖ ﻹﲤﺎم دراﺳﱵ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺻﺪﻳﻘﱵ اﶈﺒﻮﺑﱵ اﻟّﱴ ﺗﺸﺠّﻌﲏ و ﺗﺴﺎﻋﺪﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻲ أﻳﻮ ﻓﺮاﺗﻴﻮي ﻛﻮﺳﻮم‬
‫ورداﱏ‪.‬‬
‫‪ .٤‬أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ و زﻣﻼﺋﻲ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ ٢٠١٣‬و ﺧﺎﺻﺔ أﻏﻮس‬
‫ﻣﺮﺳﻲ و إﻛﻮ أري ﺳﻴﺘﻴﺎوان‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺟﺎﻣﻌﱵ اﶈﺒﻮﺑﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻋﺪواﱐ ﻹﲤﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أودﻫﻢ ﺷﻜﺮا ﺟﺰﻳﻼ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫وﻟــﺪ ﻓﻴﺠــﺎر ﺟﻮﺳــﻬﻮى ﰲ ﺟــﺎوى اﻟ ﻐــﺮﰊ‪ ،‬ﰲ اﻟﺘــﺎرﻳﺦ ‪ ١٧‬ﻓﱪاﻳــﲑ ‪ ١٩٩٥‬ﻣــﻦ زوﺟــﲔ‬

‫ﺷﻬﺮل ﺻﺪّﻳﻖ و زورﻳﺪى و ﻫﻮ اﻹﺑﻦ اﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻨﺎ ءٍ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴـﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴـﺔ ‪ ١‬ﺳـﻨﺠﻮ ﻛـﺎﱃ أﻧـﺪى ﻻﻧﺒـﻮﻧﺞ اﳉﻨـﻮﰊ‪ ،‬و‬
‫ﰎ ﺳــﻨﺔ ‪ . ٢٠٠٧‬ﰒﱠ درس ﰲ ﻛﻮﻧﺘ ــﻮر اﻟﺘﺎﺳــﻊ ﻻﻣﺒ ــﻮﻧﺞ اﳉﻨ ــﻮﰊ ﺣ ـ ّـﱴ ﺳــﻨﺔ ‪ . ٢٠١٠‬ﰒ دﺧــﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻼﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﰊ و ﰎ ﺳﻨﺔ ‪ .٢٠١٣‬و ﰲ اﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٣‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ دراﺳﺘﻪ إﱃ اﳉﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ إﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪ ،‬ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ و‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰱ اﳌﺴ ــﺘﻮى اﻟﺴ ــﺎﺑﻊ ﺳ ــﺎرك اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ )‪ (KKN‬ﰲ ﻗﺮﻳ ــﺔ ﺳ ــﻮﺗﻴﺎ ﺑ ــﻮﻣﻰ ﺳ ــﻴﻔﻮﺗﻴﻪ ﺑﻨﺠ ــﺎك‬
‫ﻻﻧﺒ ــﻮﻧﺞ اﻟﻮﺳ ــﻄﻰ‪ .‬و ﺗﻨﻔﻴ ــﺬ اﻟﻌﻤﻠﻴ ــﺔ اﻟﺘ ــﺪرﻳﺲ ﻟﻄ ــﻼب اﳉﺎﻣﻌ ــﺔ )‪ (PPL‬ﰲ اﳌﺪرﺳ ــﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ــﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١١‬ﺑﻨﺪار ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ و اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﲪﺪا ﷲ ﻋﺰ و ﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﻟﻨﻌﻢ اﻟﻜﺜﲑة اﻟﱵ أﻋﻄﺎﻩ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺣﱴ ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﲟﻮﺿﻮع‪ :‬ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ‬
‫ّ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨ ﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪٢٠١٧/٢٠١٦‬م ‪ ،‬و اﺳﺘﻄﺎع ﻋﻠﻰ اﻹﲤﺎم ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺮام‪ .‬و اﻟﺼﻼة و اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﱯ اﻟﺸﺮﻳﻒ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ‪ ،‬و أﺻﺤﺎﺑﻪ و آﻟﻪ و‬
‫ﻣﻦ ﺗﺒﻌﻪ ﺑﺈﺣﺴﺎن إﱃ ﻳﻮم اﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻹﲤﺎم اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ و ﻫﻲ‬

‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ إﻳﻨﺘﺎن ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻬﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻮّد أن ﻳﻘﺪّم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺟﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﱘ إﱃ ﺳﺎدات اﻷﻓﺎﺿﻞ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻷﺳــﺘﺎذ اﻟــﺪﻛﺘﻮر اﳊــﺎج ﺧــﲑ اﻷﻧ ـﻮار‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴــﺘﲑ ﻛﻌﻤﻴــﺪ ﻛﻠﻴــﺔ اﻟﱰﺑﻴــﺔ و اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﲜﺎﻣﻌــﺔ‬
‫رادﻳﻦ إﻳﻨﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺳﻔﺮى اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ,‬رﺋـﻴﺲ ﻗﺴـﻢ ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺎﻋﺪة اﻹدارة ﻹﲤـﺎم‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﺴـ ـ ــﻴﺪ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧ ـ ــﺪوس أﻣـ ـ ــﲑ اﻟـ ـ ــﺪﻳﻦ اﳌﺎﺟﺴ ـ ــﺘﲑ ﻛﺎﳌﺸ ـ ــﺮف اﻷول و اﻟ ـ ــﺪﻛﺘﻮرة إﻳﺮﻟﻴﻨـ ـ ــﺎ‬
‫اﳌﺎﺟﺴــﺘﲑة ﻛﺎﳌﺸـﺮﻓﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﺷــﻜﺮا ﺟـﺰﻳﻼ ﻋﻠــﻰ ﲨﻴــﻊ اﻹرﺷــﺎدات و اﻟﺘﻮﺟﻴﻬــﺎت ﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺪﻛﺘﻮراﻧ ــﺪوس اﳊ ــﺎج رﺿـ ـﻮان ﻫ ــﻮري اﳌﺎﺟﺴ ــﺘﲑ‪ ،‬رﺋ ــﻴﺲ اﳌﺪرﺳ ــﺔ اﳌﺘﻮﺳ ــﻄﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ اﻟﺬي أﻋﻄﺎﱐ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻨﻔﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬و‬
‫اﻷﺳــﺘﺎذة رﺗــﲎ دوي ﻟﺴــﺘﺎري اﳌﺎﺟﺴــﺘﲑة‪ ،‬ﻣﺪ ّرﺳــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟــﺬي ﺗﺴــﺎﻋﺪﱐ ﻃ ـﻮال‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﲨﻴﻊ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻋﺪواﱐ ﻹﲤﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أودﻫﻢ ﺷﻜﺮا ﺟﺰﻳﻼ‪.‬‬
‫و ﺬا وع اﻟﺒﺎﺣـﺚ أ ّن ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ ﻻ ﻳـﺰال ﺑﻌﻴـﺪ ﻣـﻦ اﻟﻜﻤـﺎل و اﻟﺼـﻮاب‪ .‬ﻓﲑﺟـﻰ‬
‫اﻟﻨﻘﺪ و اﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ و اﻹﲤﺎم ﲟﺠﺮد اﻟﺮﺟﺎء أن ﻳﻨﺘﻔﻊ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻘﺎرﺋﲔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧﺪار ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪ ،‬ﻧﻮﻓﻤﺒﲑ ‪ ٢٠١٧‬م‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫ﻓﻴﺠﺎر ﺟﻮﺳﻬﻮي‬
‫‪١٣١١٠٢٠٠٤٤‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪...............................................................‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ‪...............................................................‬‬
‫اﳌﻮاﻓﻘﺔ ‪....................................... ................................‬‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪.........................................................‬‬
‫ﺷﻌﺎر ‪........................................................................‬‬

‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬

‫إﻫﺪاء ‪ ........................................................................‬و‬
‫ﺗﺮﲨﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ .................................................................‬ز‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ و اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ .........................................................‬ح‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪ ...............................................................‬ي‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول ‪ .................................................................‬م‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺼﻮر ‪ .................................. ................................‬ن‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻠﺤﻘﺎت ‪ ...............................................................‬س‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻮﺿﻮع ‪١ ....................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺒﺎب اﻹﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع ‪٣ ............................................‬‬
‫ج‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣ ......................................................‬‬
‫د‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪٩ .......................................................‬‬
‫و‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪١٠ ......................................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ‪١٠ ..................................................‬‬
‫ي‪ .‬ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ ‪١١ ......................................................‬‬

‫ك‪ .‬ﻓﺎﺋﺪة اﻟﺒﺤﺚ ‪١١ .......................................................‬‬
‫ﻻ‪ .‬ﳎﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ ‪١٣ .....................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻷﺳﺎس اﻟﻔﻜﺮي‬

‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﻰ ‪١٥ ....................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ ‪١٥ ...................................‬‬

‫‪ .٢‬ﺧﻄﻮات ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ ‪١٦ .................................‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﺰاﻳﺎ و اﻟﻌﻴﻮب ﻟﻄ ﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ ‪٢١ ..........................‬‬

‫ب‪.‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٢٤ ...................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٢٤ .......................................‬‬
‫‪ .٢‬أﻧﻮاع ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٢٥ ........................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪٢٨ ..........................................‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪٢٠ ..........................................‬‬
‫‪ .٥‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٣١ .......................................‬‬

‫‪ .٦‬ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ‪٣٣ ...........................................‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻰ ‪٣٥ .................................................‬‬
‫د‪ .‬اﻹﻃﺎر اﻟﻔﻜﺮي ‪٣٦ ............................................................‬‬
‫و‪ .‬اﻟﻔﺮﻳﻀﺔ ‪٣٨ ...................................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻮﻋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٠ ..........................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٠ ......................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻮﻋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٠ .......................................................‬‬

‫ب‪ .‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٠ ............................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٢ ..........................................................‬‬
‫د‪ .‬ا ﺘﻤﻊ اﻷﺻﻠﻰ و اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٣ ..........................................‬‬
‫و‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٤ .....................................................‬‬
‫اﳌﺘﻐﲑة ‪٤٦ .............................................‬‬
‫ه‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﻜﺮة وﻋﻤﻠﻴﺔ ّ‬
‫ي‪ .‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٨ .........................................................‬‬
‫ك‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺮوط اﻷدوات ‪٤٩ .................................................‬‬
‫ل‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥٥ ..................................................‬‬
‫م‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﻳﻀﺔ ‪٥٧ ..........................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٥٩ ...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٥٩ ...........................................................‬‬
‫ج‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر ﺷﺮوط ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٦٧ .............................................‬‬
‫د‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪٦٩ ..........................................................‬‬
‫و‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٧٣ ......................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻹﺳﺘﻨﺒﺎط اﻹﻗﺘﺮار و اﻹﺧﺘﺘﺎم‬

‫أ‪ .‬اﻹﺳﺘﻨﺒﺎط ‪٧٦ ...............................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻹﻗﱰاﺣﺎت ‪٧٧ ..............................................................‬‬
‫ج‪ .‬اﻹﺧﺘﺘﺎم ‪٧٨ ................................................................‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻠﺤﻘﺎت‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬
‫‪ .١‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻟﻠﻨﺼﻒ اﻷول ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ١‬ﻋﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‪٦ .................................................. ٢٠١٧/٢٠١٦ :‬‬
‫‪ .٢‬ﺷﻜﻞ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤١ .............................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻤﻴﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﰊ‪٤٣ ......... .‬‬
‫‪ .٤‬ﺟﺪول اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻤﺎل ‪٥٠ ....................................................‬‬
‫‪ .٥‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻤﺎﻟﻴﺔ‪٥١ .....................................................‬‬
‫‪ .٦‬ﺟﺪول اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻮرادة ‪٥٢ .....................................................‬‬
‫‪ .٧‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮاردة ‪٥٢ ......................................................‬‬
‫‪ .٨‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﻴﺔ ‪٥٣ ...................................................‬‬
‫‪ .٩‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﺼﻮﺑﻴﺔ ‪٥٣ ...........................................‬‬
‫‪ .١٠‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻗﻮة اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺴﺆال ‪٥٤ ...............................................‬‬
‫‪ .١١‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻗﻮة اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺴﺆال ‪٥٥ ..........................................‬‬

‫‪ .١٢‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ‪٦٣ ...........................................‬‬
‫‪ .١٣‬وﺻﻔﻰ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ‪٦٤ ...................................‬‬
‫‪ .١٤‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﱮ ‪٦٥ .......................................‬‬
‫‪ .١٥‬وﺻﻔﻴﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﱮ ‪٦٦ .....................................‬‬
‫‪ .١٦‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ و اﳌ ﺮاﻗﱯ ‪٦٧ ..........................‬‬
‫‪ .١٧‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺴﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ و اﳌﺮاﻗﱮ ‪٦٨ .......................‬‬
‫‪ .١٨‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻷﺧﲑ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ و اﳌﺮاﻗﱮ ‪٧١ ...........................‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺼﻮر‬
‫‪ .١‬اﻹﻃﺎر اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ‪٣٦ .............................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ‪٦٣ .............................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺻﻮرة ‪ .٣‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﱮ ‪٦٦ ......................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻗﺒﻞ وﺻﻒ ﻫﺬﻩ اﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ ،‬أوﳍﺎ ﻓﻬﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﺪف اﻹﺟﺘﻨﺎب ﻋﻦ ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫ﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟ ّ‬
‫‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م‪ ،‬ﻣﻊ أن ﺷﺮح اﻹﺻﻄﻼﺣﺎت اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫اﻟ ﺘﺄﺛﲑ ﻫﻮ "اﻟﻘﻮة ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ أو اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ ﺷﻲء )اﻷﺷﺨﺎص أو اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻄﺎﺑﻊ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬أو اﻟﻔﻌﻞ‪ . ٢‬وﻫﻲ اﳉﻬﻮد أو اﻹﺟﺮاءات اﻟﱵ أدت إﱃ إﺣﺪاث‬
‫اﻟﺘﻐﻴﲑ إﱃ اﻟﺸﻲء ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﲟﻌﲎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أو اﻹﺟﺮاء أ و اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai‬‬
‫‪Pustaka, ١٩٩٥), h. ٧٤٧.‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, ٢٠٠٥), h. ٢٥٧‬‬

‫‪ .٣‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻮ ﻧﺸﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻠﺰﻣﻪ أن ﻳﻌﻤﻠﻪ اﳌﺪرس و اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن‬
‫أﻫﺪف ﺗﻌﻠّﻢ ﳝﻜﻦ أن ﲢﻘﻖ ﻓﻴﺎﻟﻴﺔً و ﻛﻔﺎءةً‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪ .٤‬ﻋﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪(NHT‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬

‫)‪(NHT‬‬

‫ﻫﻮ ﳕﻂ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻛ ّﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ رﻗﻤًﺎ‬

‫وﳚﻤﻌﻬﻢ اﳌﺪرس ﰱ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻴّﻨ ٍﺔ وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ اﳌﺪرّس رﻗﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪ .٥‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وﻇﻬﺮت اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬
‫ﳐﺎرج اﳊﺮوف اﻟﱵ ﳜﺼّﺺ ﺎ اﻵراء واﻟﻨّﺎﺑﻐﲔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪Wina sanjaya, strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan, (jakarta:‬‬
‫)‪kencana prenada media group,٢٠٠٨‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep Dan Aplikasi, (Bandung: PT. Refika‬‬
‫‪Aditama, ٢٠١١) H. ٦٢‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif (Kajian Teoritis Dan Praktis), An-Nur‬‬
‫‪Press, Bandar Lampung:٢٠٠٤. Hal ٧‬‬

‫ب‪ .‬ﺳﺒﺐ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟّﱵ ﺗﺆّﻛﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ٍ‬
‫ﺧﺎص ﻣﺼﻤﻢ ﻋﻠﻰ ﳕﻂ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب و ﺪف اﳍﺪف اﻷﻛﺎدﳝﻲ‬
‫ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻗﺪر اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻳﻘﺪر إﺣﱰام ﲡﻤّﻞ اﻟﺼﻔﺔ اﳌﻌﺪودة و ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬

‫)‪(NHT‬‬

‫ﻫﻲ أن‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب أرﻗﺎم اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ دور ﰲ ﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﻮارد واﳉﻬﻮد ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﺜﻞ و اﻷﻣﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻷﻣﺔ‬
‫اﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻻزدﻫﺎر اﳌﺸﱰك واﳊﻴﺎة اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻸﻣﺔ‪ .‬ﺣﻘﻘﺖ اﳊﻜﻮﻣﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﲏ رﻗﻢ ‪ ٢٠‬ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٣‬ﰱ ﺑﺎب اﻟﺜﺎﱏ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬

‫ﺪف اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻷﻣﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻜﺎﻣﻞ أﻻ وﻫﻮ اﻟﺆﻣﻦ و‬
‫اﳌﺘﻘﻲ ﺑﺎﷲ اﻷﺣﺪ و ﻳﺘﺨﻠﻖ ﺑﺄﺧﻼق ﺣﺴﻦ‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﺮوﺣﻴﺔ‪ ،‬و ﻟﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل و اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ا ﺘﻤﻌﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.٧‬‬
‫و ﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ أﺣﺪ اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺨﺬة ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ اﻷﻣﺔ اﻟﺬاﻛﻴﺔ‬
‫واﳉﻴﺪة‪ .‬اﺳﺘﻤﺪ ﳒﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺎﻣﻠﲔ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺄﰐ ﻣﻦ داﺧﻞ أﻧﻔﺲ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻋﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر وا ﺘﻤﻊ وﻫﻠﻢ ﺟﺮا‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪ اﳌﻌﻠﻤﻮن أﺣﺪ اﶈﺪدات اﶈﺪدة ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﳒﺎح اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﳚﺐ أن‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻨﻬﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﱃ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺳﻴﻘﺪم اﳌﺸﻜﻼت واﻟﻔﺸﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬى ﻗﺎم ﺎ اﳌﺪرس ﱂ ﻳﻜﻦ ﻛﺎﻣﻼ‬
‫واﺳﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﺎذج أو وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﺴﺒﺐ إﱃ ﻧﻘﺺ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪Tim Penyusun Undang-Undang No. ٢٠ Sistem Pendidikan Nasional, Tiga Serangkai, Pabelan,‬‬
‫‪Surakarta, ٢٠٠٣‬‬

‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﳒﺎح اﻟﻄﻼب ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ إذا ﻛﺎن ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﳑﺘﻌﺔ‪ .‬و ﰲ إﺟﺮاء ﻇﺮوف اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﲬﺴﺔ أﺷﻴﺎء‪ :‬ﺟﺬاﺑﺔ‬
‫ﻟﺪي اﻟﻄﻼب وإﺷﺮاك اﻟﻄﻼب ﺑﻨﺸﺎط وﲢﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﺒﺪأ اﻟﻔﺮدﻳﺔ و ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫و اﳌﺎدة اﻟّﱵ ﱂ ﺗﻘﻢ ﻋﻠﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻزﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻏﺎﻳﺔ‬
‫اﳌﻘﺼﻮدة ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻔﺮدات و ﺗﺒﻠﻴﻐﻬﺎ ﰒّ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﳛﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬ﺑﻞ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺳﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﺟﻌﻞ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻧﺸﺄ روح اﻹرادة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪرس‪ ,‬ﰒّ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ,‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ و اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻻ ﳜﻠﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬و ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎً‪ ,‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺸﺄ اﳌﻬﺎرات و اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱴ ﺗﻜﻮّن اﻟﻌﺎدة‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺬة‪ ,‬اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ‪ ,‬اﻟﱰﻗﻴﺔ و اﳌﻨﻈّﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻛﺎاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱄ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﻣّﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‪ ,‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ,‬واﻟﻜﻼم‪ .‬ﻟﻜ ّﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﻣﻮﺟﻮدة ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳍﺪف اﳌﻘﺼﻮدة‪ .‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﰱ‬
‫ﺣﱴ ﻇﻬﺮ اﳌﻠﻞ وﻧـُﻘْﺼﺎ ُن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬى ﻳﻌﻘﺪ ﻟﻠﺪّرس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳑُِﻼ ّ‬
‫اﳉﺬاﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﻄّﻠﺐ‪ .‬ﻓﺬاﻟﻚ ﻻ ﺑ ّﺪ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ اﻟﻨّﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﻠّﻢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻮﺳﺎءل ﻣﻘﺪدة ‪ :‬ﲢﺴﲔ ﻧﻮع اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق اﳌﻘﺪدة‪ ,‬و اﺧﻀﺎر‬
‫اﻷدوات اﻟـﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨّﺘﻴﺠﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ ﺻﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻧﻌﺮف أ ّن‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﺘﺎ ﺋﺞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ .‬ﺿﻌﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎن‬
‫ﻟﻠﻨﺼﻒ اﻷول ﰱ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ‪ c‬و اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ f‬اﻟّﺬان ﱂ ﻳﺼﻼ إﱃ‬
‫اﳊ ّﺪ اﳌﻌﺪّل ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻤﺎ ﰱ ﻫﺬا اﳉﺪول‪ .‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻟﻠﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﰱ ﻣﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﺮة‬

‫اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫‪٢‬‬

‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪F‬‬

‫‪C‬‬

‫ﻋﺪد‬

‫‪KKM‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫‪٦٩-٠‬‬

‫ ٧٠‬أﻗﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺼﻠﻮا إﱃ ﺣ ّﺪ‬
‫اﻷدﱏ‪ .‬ﱂ ﺗﻜﻦ ﻫﺬا اﳊﺎل ﳐﻄﺄً ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜ ّﻦ اﻹﺻﻼح ﻻ ﺑ ّﺪ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﺣﱴ ﺗﱰ ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻰ ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﺔ ّ‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺼﺎن اﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرس ﰱ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻌﻒ اﻷﺧﺮى ﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻧﻘﺼﺎن اﳉﺬاﺑﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﱂ ﻳﻬﺘﻤﻮن اﻟﺪرس‬

‫ج‪ .‬ﻧﻘﺼﺎن اﻟﻔﻌّﺎﻟﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻀﻌﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﱵ ﺳﺒّﺒﻬﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻨﺤﺘﺎج‬
‫إﱃ إﻇﻬﺎر اﻟﺪواﻓﻊ ﻹﺻﻼح ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮاً ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬أراد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﺪم اﳊﻞ اﻟﺬى ﻳـُﺮْﺟﻰ أن ﻳﺮﻗﻲ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ .‬اﳊﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬
‫)‪ (NHT‬ﻷ ّن ﻣﺼﺪر ﻫﺬﻩ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬

‫)‪(NHT‬‬

‫ﻫﻲ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺪرّس ﻟﻠﺤﺼﻮل إﱃ اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻘﺼﻮدة و ﻳﺘّﺠﻪ إﱃ ﻧﺸﺊ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟ ﺼﺎﳊﺔ ﻋﻦ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺮة اﻟﺮﺋﻴﺲ ﰱ ﻓﺮﻗﺔ‪ ,‬ﺷﺮح اﳌﺪرس ﻣﺎدة اﻟﺪرس ﰒّ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺴﺆال‪ .‬و ﺑﻌﺪ أن ﻳﻘﺪم اﳌﺪرّس اﻟﺴﺆال‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺮﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﺮة اﻟﺴﻮاء‬
‫ﻳﺮﻓﻊ ﻳﺪﻩ وﻳﻌ ّﺪ اﳉﻮاب إﱃ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺣﱴ ﺗﺴﻠّﻢ ﻛﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرس‪ ,‬ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻘﺪ ﻫﺬا اﳊﺎل ّ‬
‫ﻛﺄﺣﺪ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﱴ ﺗﻮﺟﻪ إﱃ اﻹرﺷﺎد و اﻟﱴ ﻓﻴﺔ و اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎءة و ﺗﻨﺸﺄ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ‬

‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﻔﺎءة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﳓﻮ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﻤّﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻠﻴﻢ‬
‫اﻹﺳﻼم وﻫﻮ اﻟﻘﺮأن و اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﱴ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻹﺳﻼم‪.‬‬
‫ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺧﻠﻴﻔﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع ﺗﺄﺛﲑ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫ﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ﲟﺪرﺳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﰊ ﻋﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟ ّ‬
‫‪.٢٠١٧/٢٠١٦‬‬
‫د‪ .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻧﻈﺮاً إﱃ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱴ وﻗﻌﺖ ﰱ ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪.١‬‬

‫ﻧﻘﺼﺎن اﳉﺬاﺑﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪.٢‬‬

‫ﻧﻘﺼﺎن اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪.٣‬‬

‫ﻧﻘﺼﺎن اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰱ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺮأي و إﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرس‬

‫‪.٤‬‬

‫ﻧﻘﺼﺎن اﻹﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺷﺮح اﳌﺪرس اﻟﺪرس‬

‫‪.٥‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻤﻠّﺔ‬

‫‪.٦‬‬

‫ﺿﻌﻒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫و‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮاً إﱃ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬ﺣﺪّد اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟ ّ‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻧﻈﺮاً إﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻓﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪ :‬ﻫﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﻹﳚﺎﰊ‬
‫و أﳘﻴﺔ ﰱ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪي ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م؟‬

‫ي‪ .‬ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻧﻈﺮًا إﱃ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬ﻓﻬﺪف اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﻹﳚﺎﰊ و‬
‫أﳘﻴﺔ ﰱ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ (NHT‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪي ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ ٢٠١٧/٢٠١٦‬م؟‬
‫ك‪ .‬ﻓﺎﺋﺪة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‬
‫ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ اﻟﱴ ﺗﺮﺟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﳋﱪة و‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰱ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻘﻮم ﻣﺪرﺳﺎ و ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ ,(NHT‬ﻛﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺒﺴﻂ‪ ,‬اﺟﺘﻬﺪ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﱴ ﻳﺮﻗﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻟﻠﻤﺪ ّرﺳﺔ‪.‬‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ )‪ ,(NHT‬اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺮﻗﻲ‬
‫ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬و ﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻳﻨﺸﺄ ﺛﻘﺔ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬و‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﻇﻬﺎر اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻟﻠﻤ ْﺪرﺳﺔ‬
‫إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬
‫إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ,‬ﺣﱴ ﺗﱰﻗﻰ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫)‪(NHT‬‬

‫ﺗﻘﺪّم اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ‬

‫د‪ .‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻷﺧﺮ‬
‫ﻛﺎﳌﺮاﺟﻊ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﻦ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬
‫)‪(NHT‬‬

‫ﻻ‪ .‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﳛﺘﻮى ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪.١‬‬

‫ﳎﺎل ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﳎﺎل ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬

‫‪.٢‬‬

‫)‪(NHT‬‬

‫ﳎﺎل ﻓﺎﻋﻞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﳎ ﺎل ﻓﺎﻋﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪١‬‬
‫ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﰉ‬

‫‪.٣‬‬

‫ﳎﺎل وﻗﺖ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﳎﺎل وﻗﺖ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻓﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻰ اﻟﺜﺎﱐ ﻋﺎم ‪٢٠١٧/٢٠١٦‬‬

‫‪.٤‬‬

‫ﳎﺎل ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﳎﺎل ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﰉ‬

‫‪.٥‬‬

‫ﳎﺎل ﻣﺎدة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﳎﺎل ﻣﺎدة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜّﺎﻧﻰ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮى‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬
‫‪ .١‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ ﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈّﻤﺔ و ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟّﱴ ﲢﻘﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎد‬
‫اﳋﺎﺻﺔ اﳌﺮﺗﺒﺔ ﻟﺘﺄﺛﲑ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺪرس‪ ٨.‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱏ ﻋﻦ ﻧﻮع ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ ﻛﺄﺣﺪ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬى ﳛﺪد ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻟﻪ اﳍﺪف ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ دراﺳﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺮﺣﺖ ﻛﻮرﻧﻴﺴﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﻰ أن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻮن‬
‫ﺷﻜﻼ أﺧﺮاً ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﳌﺘﻨﻮّﻋﺔ‪ ,‬ﻗﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ب ‪ ٥-٣‬ﻣﻦ ﻛ ّﻞ ﻓﺮﻗﺔ‪ ,‬و ﻛﻞّ ﻓﺮﻗﺔ ﳕﺮة‪,‬‬
‫ﰒّ ﻗﺪّم اﳌﺪرّس اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﰱ اﻟﻔﺮﻗﺔ ﺑﺈﺷﺎرة أﺣﺪ اﻟﻨﻤﺮة ﻟﺘﻨﻮب ﻓﺮﻗﺘﻪ‪ ٩.‬ﰒّ‬

‫‪٨‬‬

‫‪Hamdayana dan Jumanta, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter,‬‬
‫‪(Bogor:Ghal