Pengembangan pembelajaran matematika menggunakan metode kumon dalam model pembelajaran learning cycle 3E pada materi persamaan kuadrat.

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MENGGUNAKAN METODE KUMON
DALAM MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 3E
PADA MATERI PERSAMAAN KUADRAT

SKRIPSI

Oleh:
MOCH. SYAIFULLAH
NIM D04212019

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PMIPA
PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA
AGUSTUS 2017

P E R S E M B A H A N
Bismillaahirrohmaanirrohiim
Skripsi ini penulis persembahkan kepada...










v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MENGGUNAKAN METODE KUMON
DALAM MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 3E
PADA MATERI PERSAMAAN KUADRAT
Oleh :
MOCH. SYAIFULLAH
ABSTRAK
Penelitian

ini
adalah
penelitian
pengembangan.
Dilatarbelakangi oleh kurangnya waktu belajar untuk kelas VIII B,
yaitu 2x35 menit, kurangnya siswa memperoleh pengetahuan
konstruktivisnya sehingga siswa mudah melupakan pelajaran yang
telah diberikan. Metode Kumon dalam model pembelajaran Learning
Cycle 3e berpedoman pada konstruktivis siswa dan prakteknya tidak
memerlukan waktu yang lama, sehingga pengembangan pembelajaran
dengan metode Kumon dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e
perlu dilakukan.
Pengembangan penelitian ini mengacu pada model
pengembangan Plomp yang dilakukan hanya sampai fase keempat.
Pengembangan pada penelitian ini meliputi RPP dan LKS. Uji coba
dilakukan pada siswa kelas VIII B MTs. Nurul Hikmah Surabaya.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
validasi, observasi, dan angket.
Data penelitian dianalisis dan diperoleh hasil sebagai berikut:
kevalidan RPP sebesar 4 dalam artian valid; kevalidan LKS sebesar 4,1

dalam artian sangat valid. Perangkat pembelajaran memenuhi kriteria
praktis dengan rata-rata penilaian “B” yang berarti dapat digunakan
dengan sedikit revisi. Pembelajaran memenuhi kriteria efektif
dikarenakan persentase aktivitas siswa yang mendukung pembelajaran
lebih besar daripada persentase yang tidak mendukung kegiatan
pembelajaran, keterlaksanaan sintaks pembelajaran 78%, rata-rata
keterlaksanaan pembelajaran sebesar 2,8 yang berarti baik, dan respon
positif siswa terhadap pembelajaran sebesar 93,89%.
Kata kunci : Metode Kumon. Learning Cycle 3e. Konstruktivis.

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
SAMPUL DALAM......................................................................................
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................................
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................

ABSTRAK ...................................................................................................
DAFTAR ISI................................................................................................
DAFTAR TABEL ........................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...............................................................................
B. Rumusan Masalah..........................................................................
C. Tujuan Penelitian ...........................................................................
D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .......................................
E. Manfaat Penelitian .........................................................................
F. Batasan Penelitian .........................................................................
G. Definisi Operasional ......................................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar dan pembelajaran
1. Belajar ...................................................................................
2. Pembelajaran ........................................................................
3. Metode Pembelajaran .............................................................
4. Model Pembelajaran ...............................................................
B. Metode Kumon

1. Sejarah Kumon .......................................................................
2. Cara Belajar Kumon ...............................................................
3. Alur Belajar di Kelas Kumon .................................................
4. Keistimewaan Metode Kumon ...............................................
C. Model Pembelajaran Learnig Cycle ..............................................
D. Pembelajaran Matematika .............................................................
E. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran
1. Infestigasi Awal ......................................................................
2. Fase Desain.............................................................................
3. Fase Realisasi/Konstruksi .......................................................
4. Fase Tes, Evaluasi dan Revisi ................................................
5. Fase Implementasi ..................................................................

i
ii
iii
iv
v
vi
vii

ix
x
xi
1
4
5
6
6
7
7

9
10
10
11
12
14
15
16
19

21
22
22
22
23
23

v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

F.

Perangkat Pembelajaran
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................
2. Lembar Kerja Siswa ...............................................................
G. Kriteria Pengembangan Perangkat Pembelajaran
1. Kevalidan (Validity) Perangkat Pembelajaran ........................
2. Kepraktisan (practicality) Perangkat Pembelajaran ...............
3. Keefektifan (effectiveness) Perangkat Pembelajaran ..............

H. Persamaan Kuadrat ........................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Penelitian dan Pengembangan ............................................
B. Prosedur Penelitian
1. Fase Investigasi Awal ............................................................
2. Fase Desain.............................................................................
3. Fase Realisasi/Konstruksi .......................................................
4. Fase Tes, Evaluasi dan Revisi ................................................
C. Uji Coba Produk
1. Subjek Uji Coba .....................................................................
2. Jenis Data ...............................................................................
3. Instrumen Pengumpulan Data ................................................
4. Teknik Pengumpulan Data .....................................................
5. Teknik Analisis Data ..............................................................
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Prose Pengembangan Perangkat Pembelajaran
1. Fase Investigasi Awal ............................................................
2. Fase Desain.............................................................................
3. Fase Realisasi/Konstruksi .......................................................
4. Fase Tes, Evaluasi dan Revisi ................................................

B. Deskripsi Data Pengembangan Perangkat Pembelajaran
1. Kevalidan Pengembangan Perangkat Pembelajaran ...............
2. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran .....................................
3. Keefektifan Perangkat Pembelajaran
a. Data Aktifitas siswa ........................................................
b. Data Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ....................
c. Data Respon Siswa ..........................................................
C. Analisis Data Pengembangan Perangkat Pembelajaran
1. Kevalidan Pengembangan Perangkat Pembelajaran ...............
2. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran .....................................
3. Keefektifan Perangkat Pembelajaran ......................................
D. Revisi Produk ................................................................................

24
26
27
29
30
35
37

37
41
42
42
43
43
44
45
46

52
55
61
74
78
79
80
80
81
83

84
84
85

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Kajian Produk Akhir .....................................................................
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ........................................................................................
B. Saran ..........................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
LAMPIRAN.................................................................................................
DAFTAR TABEL
Tabel
3.1 Rincian Soal Tes Penempatan ............................................................
3.2 Penilaian Tes Penempatan ..................................................................
3.3 Hasil Validasi Perangkat ....................................................................
3.4 Kriteria Pengkategorian Kevalidan Perangkat Pembelajaran..............
3.5 Kriteria Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran ....................
4.1 Bagian-bagian RPP yang Dikembangkan ..........................................
4.2 Bagian-bagian Lembar Validasi RPP ..................................................
4.3 Bagian-bagian Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks
Pembelajaran.........................................................................................
4.4 Bagian-bagian Lembar Observasi Aktifitas Siswa .............................
4.5 Bagian-bagian Angket Respon Siswa ................................................
4.6 Rincian Bagian-bagian RPP yang Dikembangkan .............................
4.7 Uraian Singkat Kegiatan Pembelajaran pada RPP ............................
4.8 Rincian Soal pada LKS .........................................................................
4.9 Uraian Realisasi Desain Lembar Observasi Keterlaksanaan
Sintaks Pembelajaran ...........................................................................
4.10 Uraian Realisasi Lembar Observasi Aktifitas Siswa ..........................
4.11 Uraian Realisasi Angket Respon Siswa ..............................................
4.12 Daftar Nama Validator Perangkat Pembelajaran ...............................
4.13 Daftar Revisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................
4.14 Revisi Lembar Kerja Siswa ................................................................
4.15 Jadwal Kegiatan Uji Coba Prototype II Terbatas .................................
4.16 Hasil Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran .........................
4.17 Kategori Aktifitas Siswa ......................................................................
4.18 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ....................
4.19 Deskripsi Data Respon Siswa ..............................................................

86
87
88
89
91

39
40
46
48
48
56
58
59
59
60
61
63
65
69
70
72
75
75
77
78
79
80
81
81

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar
3.1 Penilaian Tes Penempatan ..................................................................
4.1 Rincian Materi Persamaan Kuadrat ...................................................
4.2 Cover LKS ........................................................................................
4.3 LKS Lembar Kedua ...........................................................................
4.4 LKS Lembar Ketiga ...........................................................................
4.5 LKS Lembar Keempat ......................................................................
4.6 LKS Lembar Kelima ..........................................................................
4.7 LKS Lembar Keenam .........................................................................

40
55
66
66
67
67
68
68

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 (Perangkat Pembelajaran dan Instrument)
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..........................................
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) ..................................................................
3. Tes Penempatan dan Kunci Jawaban ....................................................
4. Lembar Validasi RPP............................................................................
5. Lembar Validasi LKS ...........................................................................
6. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa ..................................................
7. Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran .................
8. Lembar Respon Siswa ..........................................................................
Lampiran 2 (Pengisian Lembar Validasi Perangkat dan Instrumen)
1. Pengisian Lembar Validasi RPP ...........................................................
2. Pengisian Lembar Validasi LKS ...........................................................
3. Pengisian Lembar Observasi Aktifitas Siswa .......................................
4. Pengisian Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks
Pembelajaran .......................................................................................
5. Pengisian Angket Respon Siswa ...........................................................
6. Pengisian LKS ......................................................................................
7. Pengisian Tes Penempatan Pembelajaran .............................................
Lampiran 3 (Hasil Validasi dan Instrumen)
1. Hasil Validasi RPP oleh Validator .......................................................
2. Hasil Validasi LKS oleh Validator .....................................................
3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa ...........................................................
4. Hasil Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran .......................
5. Hasil Pengerjaan Tes penempatan ........................................................
6. Absen Siswa .........................................................................................
Lampiran 4 (Surat-surat dan Lainnya)
1. Surat Keterangan Penelitian ..................................................................
2. Kartu Konsultasi Skripsi .......................................................................
3. Biodata Peneliti .....................................................................................

91
98
105
109
111
113
115
118
119
125
131
133
136
138
152
158
160
162
163
164
165
166
167
168

ix

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A.

Latar Belakang
Tidak sedikit upaya dari beberapa orang membentuk suatu
instansi atau lembaga yang berperan dalam bidang pendidikan, yang
bertujuan membantu siswa untuk bisa lebih memahami pelajaran di
sekolah. Lembaga-lembaga bimbingan belajar tersebut menawarkan
berbagai metode menarik yang dinilai dapat mempermudah siswa dalam
memahami dan menyelesaikan soal-soal matematika. Diantaranya ada
yang menawarkan rumus cepat, cara menghitung cepat, memberikan
banyak soal-soal latihan setiap harinya, hingga metode untuk
memperbaiki cara belajar siswa.
Salah satu lembaga bimbingan belajar yang
menyajikan
matematika sesuai dengan jenjang kemampuan siswa, dikemas secara
sistematis, logis dan teratur adalah Kumon, dengan metode khasnya
yaitu metode Kumon. Metode Kumon telah menyebar ke banyak Negara
di seluruh dunia, dan telah digunakan untuk mengembangkan banyak
siswa-siswa Kumon memberikan konstribusi yang berarti bagi
masyarakat.1 Setiap siswa belajar matematika secara mandiri dimulai
dari kemampuan awalnya. Setiap siswa hanya dianjurkan belajar
matematika sekitar 30 sampai 60 menit,2 karena pemikiran dasar metode
Kumon yakni mencapai hasil maksimal dengan waktu minimal.3
Metode Kumon ingin siswa-siswa memiliki kemampuan akademik yang
cukup baik yang memungkinkan mereka memahami materi baru tanpa
diajarkan.4 Seperti halnya di sekolah, setiap siswa menghadiri kelas
Kumon untuk memperoleh bimbingan belajar dan pengamatan mengenai
kemajuan belajar siswa, serta mendapatkan pekerjaan rumah untuk
mempelajari ulang dan melatih keterampilan serta penalaran siswa
dalam mengerjakan soal-soal matematika. Desain pekerjaan siswa
1

PT. KIE INDONESIA ,Understanding the philosophy of Toru Kumon,
(Indonesia : PT. KIE INDONESIA , 2014), 72
2
PT. KIE INDONESIA , Prinsip – prinsip metode Kumon, (Indonesia :
PT. KIE INDONESIA , 2009), 12
3
PT. KIE INDONESIA ,Op. Cit., hal 12
4
Ibid, halaman 48

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2
dibuat sistematis, teratur, dan logis, sehingga siswa sangat
memungkinkan untuk belajar mandiri. Hal yang menonjol dari metode
Kumon ini terdapat pada lembar kerja Kumon yang bersifat Scaffolding.
Sangat berpeluang besar bagi siswa untuk memahami materi yang
diberikan secara mandiri dan dapat membangun pengetahuannya sendiri.
Selain didukung dengan lembar kerja Kumon, kemandirian belajar siswa
juga didukung oleh alur kelas Kumon yaitu : siswa mengerjakan lembar
kerja dengan kemampuan sendiri, penilaian lembar kerja siswa
melakukan pembetulan dengan kemampuan sendiri.
Tidak sedikit upaya para guru matematika untuk memfasilitasi
para muridnya untuk bisa memfahamkan materi yang diajarkannya.
Mulai dari membuat eksperimen-eksperimen model pembelajaran di
kelas, metode penyampaian materi, hingga pemberian pekerjaan rumah
(PR) dalam intensitas yang banyak, dan masih banyak lagi usaha-usaha,
inovasi-inovasi belajar yang guru matematika lakukan untuk muridnya
di kelas. Pemilihan model pembelajaran, metode penyampaian materi,
serta pemilihan inovasi-inovasi belajar di kelas, tentunya menyesuaikan
situasi dan kondisi kelas. Guru matematika harus memperhatikan
kondisi psikis siswa, waktu yang tepat, mencocokkan dengan materinya,
media pembelajaran yang mendukung, kondisi ruang kelas dan aspek
lain yang peneliti belum ketahui.
Setelah peneliti melakukan wawancara ke guru matematika
Madrasah Tsanawiyah Nurul Hikmah yang berada di daerah Kedung
Cowek kecamatan Kenjeran kota Surabaya, pembelajaran yang
dilaksanakan di kelas VIII B seringkali menggunakan model
pembelajaran langsung dengan metode ceramah, hal ini dilakukan
karena waktu yang disediakan oleh sekolah hanya 2x35 menit untuk satu
pelajaran, sehingga model pembelajaran langsung dengan metode
ceramah yang menjadi pilihan. Selain itu para siswa sudah terbiasa
dengan cara tersebut sejak kelas VII hingga sekarang, dan dikhawatirkan
tidak cocok dengan model belajar dan metode yang lain. Tetapi
meskipun para siswa telah merasa nyaman dengan hal tersebut,
seringkali ditemui pelajaran yang diberikan mudah sekali dilupakan oleh
para siswa, hanya terdapat beberapa siswa yang dapat mengingatnya.
Hal ini dilihat dari hanya 8 siswa dari 25 siswa yang dapat
menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan dengan mandiri. Setelah
diperhatikan, ternyata kedelapan siswa tersebut lebih suka membaca
contoh soal dan mengerjakan banyak latihan soal di rumah secara
mandiri.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3
Dilihat dari intensitas penerimaan metode ceramah dan
pembelajaran langsung oleh siswa kelas VIII B Madrasah Tsanawiyah
Nurul Hikmah tergolong sangat sering, yaitu sejak kelas VII,
menyebabkan pengetahuan konstruktivis siswa kurang berkembang. Hal
itu yang memungkinkan menyebabkan daya ingat siswa kelas VIII B
Madrasah Tsanawiyah Nurul Hikmah dikatakan tidak terlalu kuat.
Perlu adanya inovasi baru, mengganti model pembelajaran dan
metode yang digunakan di kelas VIII B Madrasah Tsanawiyah Nurul
Hikmah. Inovasi yang menitikberatkan pada pengetahuan konstruktivis
siswa dan latihan soal yang lebih banyak di kelas. Inovasi tersebut
diharapkan dapat meningkatkan intensitas siswa dalam menggali
pengetahuan konstruktivis serta mempertahankan pengetahuannya.
Berdasarkan kriteria inovasi yang dibutuhkan untuk siswa kelas
VIII B Madrasah Tsanawiyah Nurul Hikmah, peneliti memilih model
pembelajaran Learning Cycle. Learning Cycle merupakan suatu
pembelajaran yang menuntut siswa menjadi pelajar yang mandiri,
otonom, serta menjadikan mereka berpikir secara kritis dalam
memecahkan suatu permasalahan pembelajaran.5 Learning Cycle
bersandar pada konstruktivisme sebagai dasar teoritisnya. Sebuah
perspektif konstruktivis menganggap siswa harus terlibat secara aktif
dalam pembelajaran mereka dan konsep tidak ditransmisikan dari guru
ke siswa tapi dibangun oleh siswa. Model pembelajaran berdasarkan
teori konstruktivisme salah satunya adalah model pembelajaran
Learning Cycle.6 Learning Cycle pada mulanya terdiri dari fase-fase
eksplorasi (exploration), pengenalan konsep (concept introduction), dan
aplikasi konsep (concept application),7 yang sering disebut Learning
Cycle 3e. Dilihat dari banyaknya sintaks, model pembelajaran ini dinilai
cocok dengan kondisi kelas VIII B MTs. Nurul Hikmah, karena siswa
tidak akan kebingungan dengan peralihan model pembelajaran di kelas
I.G Ayu Rosi E. dkk “ Implementasi Model Pembelajaran Learning
Cycle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sdn 5
Baler Bale Agung Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013”, e-Jurnal Mimbar
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 (Tahun
2014),3
6
Nurul syiam. “ Makalah inovasi pembelajaran biologi leraning cycle
3e, 5e, 7e”. (paper presented at mata kuliah inovasi pembelajaran biologi,
Cirebon,2015), 1.
7
I.G Ayu Rosi E. dkk, Op. Cit., hal 3
5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4
yang sebelumnya berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Hal
ini didukung oleh sintaks pembelajaran yang tidak terlalu banyak, hanya
tiga sintaks pembelajaran.
Dilihat dari fase-fase pada pembelajaran Learning Cycle 3e,
metode Kumon dapat dimasukkan dalam fase eksplorasi dan aplikasi
konsep. Pada fase eksplorasi siswa secara individu hanya membaca
contoh soal dan deskripsi tentang materi yang terdapat pada lembar
kerja yang telah diberikan pada siswa. Diharapkan siswa dapat mengerti
jawaban apa yang dinginkan oleh soal. Pada fase aplikasi konsep, siswa
diperintahkan mengerjakan soal-soal pada lembar kerja yang telah
diberikan. Pada fase aplikasi konsep ini juga diadakan penilaian individu
dan pembetulan oleh siswa pada saat itu juga.
Sehubungan dengan masalah yang ada dan berdasarkan
penjelasan yang telah diuraikan di atas, maka studi yang berfokus pada
penerapan model pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan
pengetahuan konstruktivis siswa dan efektif digunakan di kelas dengan
waktu antara 60 sampai 70 menit, serta didukung dengan metode belajar
yang berbasis latihan soal perlu dilakukan. Oleh karena itu, studi yang
berfokus untuk mengetahui keterkaitan pembelajaran matematika
menggunakan metode Kumon yang dipadukan dengan model
pembelajaran Learning Cycle 3e perlu dilakukan. Dengan metode
Kumon dapat menyesuaikan waktu yang diberikan oleh sekolah serta
menyediakan soal-soal dan dengan model pembelajaran Learning Cycle
3e yang membuat siswa menggali pengetahuannya sendiri sehingga
siswa tidak mudah lupa dengan pelajaran yang mereka dapat. Studi
tersebut terbingkai dalam penelitian ini yang berjudul: “Pengembangan
Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Kumon dalam Model
Pembelajaran Learning Cycle 3e pada Materi Persamaan Kuadrat”.
B.

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, disusun
rumusan masalah sebagai berikut:

1.

Bagaimana kevalidan perangkat pembelajaran matematika
menggunakan metode Kumon dalam model pembelajaran
Learning Cycle 3e pada materi persamaan kuadrat?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

2.
3.

C.

Bagaimana kepraktisan perangkat pembelajaran matematika
menggunakan metode Kumon dalam model pembelajaran
Learning Cycle 3e pada materi persamaan kuadrat?
Bagaimana keefektifan hasil penerapan pengembangan
pembelajaran matematika menggunakan metode Kumon dalam
model pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan
kuadrat?
Keefektifan hasil penerapan pengembangan pembelajaran
matematika menggunakan metode Kumon dalam model
pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan kuadrat
dapat diketahui dari pertanyaan sebagai berikut:
a.
Bagaimana aktivitas siswa selama berlangsungnya
pembelajaran matematika menggunakan metode Kumon
dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi
persamaan kuadrat?
b.
Bagaimana keterlaksanaan sintaks pada pembelajaran
matematika menggunakan metode Kumon dalam model
pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan
kuadrat?
c.
Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran
matematika menggunakan metode Kumon dalam model
pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan
kuadrat?

Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai
berikut:
1.

2.

3.

Untuk mengetahui kevalidan perangkat pembelajaran matematika
menggunakan metode Kumon dalam model pembelajaran
Learning Cycle 3e pada materi persamaan kuadrat.
Untuk mengetahui kepraktisan perangkat pembelajaran
matematika menggunakan metode Kumon dalam model
pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan kuadrat.
Untuk mengetahui keefektifan hasil penerapan pengembangan
pembelajaran matematika menggunakan metode Kumon dalam
model pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan
kuadrat.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6
Keefektifan hasil penerapan pengembangan pembelajaran
matematika menggunakan metode Kumon dalam model
pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan kuadrat
dapat diketahui dari pernyataan sebagai berikut:
a.
Untuk mengetahui aktivitas siswa selama berlangsungnya
pembelajaran matematika menggunakan metode Kumon
dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi
persamaan kuadrat.
b.
Untuk
mengetahui
keterlaksanaan sintaks
pada
pembelajaran matematika menggunakan metode Kumon
dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi
persamaan kuadrat.
c.
Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran
matematika menggunakan metode Kumon dalam model
pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi persamaan
kuadrat.
D.

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Produk yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah perangkat
pembelajaran matematika yang terdiri dari:
1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan metode
Kumon dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e pada
materi persamaan kuadrat.
2.
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) menggunakan metode Kumon
dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi
persamaan kuadrat.

E.

Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini, antara lain:
1.
Bagi Penulis
Dapat menambah pengetahuan dan wawasan mengenai
pembelajaran matematika menggunakan metode Kumon dalam
model pembelajaran Learning Cycle 3e.
2.
Bagi Guru
Pembelajaran matematika menggunakan metode Kumon
dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e pada materi
persamaan kuadrat ini dapat dijadikan wacana yang baik sehingga
memberikan informasi metode mengajar yang baru dan belum
pernah dipakai oleh guru.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7
3.

4.

Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan untuk menerapkan pembelajaran matematika
menggunakan metode Kumon dalam model pembelajaran
Learning Cycle 3e.
Bagi Siswa
Dengan dilaksanakannya penelitian ini, diharapkan dapat
menghubungkan pengetahuan yang telah dipunyai oleh siswa
dengan pengetahuan baru dari lembar kerja siswa (LKS) yang
merupakan perangkat pembelajaran matematika menggunakan
metode Kumon dalam model pembelajaran Learning Cycle 3e.

F.

Batasan Penelitian
Penelitian ini memiliki batasan penelitian agar tujuan penelitian
yang diinginkan tercapai. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini
adalah:
a.
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penyusunan
penelitian ini hanya sebatas pada rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan lembar kerja siswa (LKS).
b.
Penelitian hanya dilakukan di kelas VIII B MTs. Nurul Hikmah
Surabaya.
c.
Materi yang digunakan adalah bab persamaan kuadrat pada sub
bab menentukan akar-akar Persamaan Kuadrat dengan
pemfaktoran.
d.
Pengetahuan konstruktivis dalam penelitian ini adalah
konstruktifis soal, yaitu siswa dapat mengetahui proses
penyelesaian soal secara mandiri.

G.

Definisi Operasional
Untuk menghindari terjadinya perbedaan dalam penafsiran pada
penelitian ini, maka perlu didefinisikan beberapa istilah sebagai berikut:
1.
Metode Kumon adalah metode belajar dengan mengaitkan antar
konsep, keterampilan, kerja individual, menjaga suasana nyaman
dan menyenangkan. Bahan pelajarannya dirancang sehingga anak
dapat mengerjakan dengan kemampuannya sendiri. Bagian
metode Kumon yang digunakan adalah tahap pra kelas yaitu tes
penempatan, saat pembelajaran di kelas berupa pemberian tugas,
pengoreksian, pembetulan hingga mendapatkan nilai 100 dan
pemberian pekerjaaan rumah (PR).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8
2.

3.

4.

5.

Model Pembelajaran Learning Cycle 3e merupakan model
pembelajaran yang dilaksanakan dengan tiga fase, yaitu fase
eksplorasi, pengenalan konsep, dan aplikasi konsep.
Kevalidan Perangkat Pembelajaran adalah kecocokan atau
kesesuaian perangkat yang dikembangkan dengan pendekatan
atau teknik pembelajaran yang dipilih. Perangkat pembelajaran
dikatakan valid, jika validitas isi, dan validitas konstruk
mendapatkan valid atau sangat valid yang ditentukan oleh para
ahli.
Kepraktisan Perangkat Pembelajaran adalah penilaian praktis
yang dinyatakan oleh para ahli bahwa perangkat pembelajaran
tersebut dapat digunakan di lapangan dengan sedikit atau tanpa
revisi.
Keefektifan perangkat pembelajaran adalah seberapa besar
pembelajaran
dengan
menggunakan
perangkat
yang
dikembangkan
mencapai
indikator-indikator
efektifitas
pembelajaran.
Adapun
indikator-indikator
efektifitas
pembelajaran dalam penelitian ini meliputi: aktivitas siswa
dikatakan aktif, jika persentase aktifitas siswa yang mendukung
kegiatan pembelajaran lebih besar dari pada persentase aktivitas
siswa yang tidak mendukung aktifitas pembelajaran,
keterlaksanaan sintaks pembelajaran dengan persentase
keterlaksanaan ≥ 75%, rata-rata total skor keterlaksanaan
mendapatkan nilai sangat baik atau baik, dan respon siswa yang
dikategorikan positif. Jika ketiga aspek tersebut terpenuhi, maka
perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan
efektif.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.

Belajar dan Pembelajaran
1.

Belajar
Terdapat banyak definisi belajar yang dikemukakan oleh para
ilmuan masa kini yang ditulis dalam buku-bukunya, diantaranya
adalah:
a. Belajar merupakan kata yang tidak asing lagi dalam
kehidupan manusia. Istilah belajar tidak terlepas dari proses
pendidikan, bahkan masyarakat memahami belajar adalah
sebagai suatu properti sekolah. Kegiatan belajar selalu
dikaitkan dengan tugas-tugas sekolah. Belajar adalah proses
menghasilkan penyesuaian tingkah laku.1
b. Belajar merupakan aktivitas atau pengalaman yang
menghasilkan perubahan pengetahuan, perilaku dan pribadi
yang bersifat permanen.2
c. Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung
dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan
sikap.3
Berdasarkan
pendapat-pendapat
tersebut
dapat
disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang di
dalamnya terdapat berbagai macam aktivitas yang bertujuan
untuk menghasilkan perubahan perilaku, belajar terjadi karena
didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar
merupakan suatu bentuk pengalaman, yang merupakan hasil dari
interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Belajar
adalah suatu proses interaksi antara peserta didik terhadap
lingkungannya yang menghasilkan perubahan perilaku yang
bersifat permanen.
1

Agus Suprijono. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2012), 2
2
Arsyad Azhar. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada,2011), 5
3
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2011), 39

9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10
Belajar dalam penelitian ini diartikan segala usaha yang
diberikan oleh guru agar siswa dapat dan mampu menguasai apa
yang telah diterimanya dalam hal ini adalah pelajaran
matematika. Matematika merupakan ilmu yang berhubungan
dengan penelaahan bentuk-bentuk atau struktur yang abstrak dan
hubungan antara hal-hal tersebut. Untuk dapat memahami
struktur dan hubungan-hubungannya diperlukan penguasaan
tentang konsep-konsep yang terdapat dalam matematika.
2.

Pembelajaran
Pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang
guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi
siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai
tujuan yang diharapkan.4 Kegiatan pembelajaran merupakan
interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta didik.
Pembelajaran adalah suatu proses belajar yang berulang-ulang
dan menyebabkan adanya perubahan perilaku yang disadari dan
cenderung bersifat tetap.5
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah kegiatan interaksi antara guru, siswa, dan
sumber belajar. Melalui pengetahuan, pengalaman, dan
pembelajaran diharapkan terjadilah perubahan perilaku dari tidak
tahu menjadi tahu untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

3.

Metode Pembelajaran
Metode berasal dari kata methodos dalam bahasa Yunani
yang berarti cara atau jalan. Metode merupakan perencanaan
secara menyeluruh untuk menyajikan materi pembelajaran bahasa
secara teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan, dan
semuanya berdasarkan pada suatu pendekatan tertentu.6 Metode
merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran yang
dipilih dalam mencapai tujuan belajar, sehingga bagi sumber

4

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu.( Jakarta: Bumi Aksara.2010), 17
Gatot Muhsetyo, dkk. Pembelajaran Matematika SD. (Jakarta: Universitas
Terbuka.2008), 18
6
Nana sudjana. Dasar-Dasar Proses Belajar mengajar.(Bandung: Sinar Baru
Algesindo. 2005), 76
5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11
belajar dalam menggunakan suatu metode pembelajaran harus
disesuaikan dengan jenis strategi yang digunakan.7
Dari berbagai pendapat di atas, menunjukkan bahwa
metode berhubungan dengan cara yang memungkinkan peserta
didik memperoleh kemudahan dalam rangka mempelajari bahan
ajar yang disampaikan oleh guru. Ketepatgunaan dalam memilih
metode sangat berpeluang bagi terciptanya kondisi pembelajaran
yang kondusif dan menyenangkan, sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien dalam
memfasilitasi peserta didik untuk dapat meraih hasi belajar sesuai
yang diharapkan. Dengan demikian metode pembelajaran
merupakan suatu komponen yang sangat menentukan terciptanya
kondisi selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
4.

Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan
berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan
para guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran.8
Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran
yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan
pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,
lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.9 Model
mengarahkan kita dalam merancang pembelajaran untuk
membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.10
Dari pengertian yang telah disampaikan beberapa ahli di
atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar mengacu pada
pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di
dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan

7
Rianto Milan., “Pendekatan,strategi, dan metode pembelajaran”. (paper
presented at diklat mata pelajaran kewarganegaraan SMA jenjang dasar. Malang. 2008), 6
8
Trianto, Op. Cit., hal 68
9
Trianto, Op. Cit., hal 50
10
Ibid, halaman 51

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas
untuk mencapai tujuan belajar.
Terdapat enam macam model pembelajaran yang sering
dan praktis digunakan guru dalam mengajar, masing-masing
adalah: presentasi, pengajaran langsung, pengajaran konsep,
pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah, dan
diskusi kelas. Dalam memilih suatu model pembelajaran harus
memiliki pertimbangan-pertimbangan, seperti materi pelajaran,
jam pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, lingkungan
belajar, dan fasilitas penunjang yang tersedia, sehingga tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.11 Untuk
mengetahui kualitas model pembelajaran harus dilihat dari dua
aspek, yaitu proses dan produk.12 Aspek proses mengacu apakah
pembelajaran mampu menciptakan situasi belajar yang
menyenangkan serta mendorong siswa untuk aktif belajar dan
berfikir kreatif. Aspek produk mengacu apakah pembelajaran
mampu mencapai tujuan, yaitu meningkatkan kemampuan siswa
sesuai dengan standar kemampuan atau kompetensi yang
ditentukan. Dalam hal ini sebelum melihat hasilnya, terlebih
dahulu aspek proses sudah dapat dipastikan berlangsung baik.
Ciri-ciri model pembelajaran ialah: (1) rasional teoretis logis yang
disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; (2) landasan
pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai); (3) tingkah laku mengajar yang
diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan
berhasil; (4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan
pembelajaran itu dapat tercapai.13
B.

Metode Kumon
1.
Sejarah kumon
Sistem belajar metode Kumon dikembangan pertama kali
oleh seorang jepang yang bernama Toru Kumon, yang juga
adalah seorang guru matematika SMU. Toru Kumon merupakan
seorang pendidik yang sangat kreatif. Ia menyebarkan metode
unik ini ke seluruh dunia, kemudian meningkatkan dan
11
12
13

Ibid, halaman 53
Ibid, halaman 55
Trianto. Op. Cit., hal 55

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13
mengembangkan metode ini secara kontinou sehingga menjadi
semakin efektif, dan mempelopori pendirian metode kumon di
berbagai Negara di seluruh dunia.14 Dalam metode ini yang
menonjol adalah 2 hal: Individual Pace yang artinya setiap anak
belajar dengan kecepatan masing-masing dan Dilegence yang
artinya anak didorong untuk rajin setiap hari mengerjakan konsep
yang sama sampai akhirnya menjadi mahir.15 Awalnya, pada
tahun 1954, dia diminta oleh istrinya untuk membantu pelajaran
Matematika anaknya yang bernama Takeshi yang ketika itu
duduk di kelas 2 SD. Dia kemudian merancang suatu sistem agar
anaknya dapat belajar secara efektif, sistematis serta memiliki
dasar-dasar Matematika yang kuat. Yang dilakukannya adalah:16
a.
Mengacu pada sasaran “matematika tingkat SMU”.
b.
Membuat lembar kerja dengan susunan pelajaran yang
meningkat secara “step by step”
c.
Memberikan lembar kerja yang diselesaikan oleh anaknya
setiap hari dalam waktu kurang dari 30 menit.
Takeshi berlatih dengan sistem belajar ini secara rutin
setiap hari. Hasilnya, dia dapat menyelesaikan Persamaan
Diferensial dan Kalkulus Integral setara pelajaran tingkat SMU,
ketika masih duduk di kelas 6 SD. Toru Kumon kemudian
berkeinginan agar anak-anak lain pun merasakan manfaat belajar
seperti ini. Toru Kumon kemudian menerapkan cara ini kepada
anak-anak di lingkungan tempat tinggalnya. Hasilnya sangat
memuaskan dan sistem belajar Kumon berkembang dari mulut ke
mulut. Kini Kumon tidak hanya menyebar ke seluruh jepang saja,
tetapi juga seluruh dunia termasuk di Indonesia.
Saat ini Kumon telah menyebar ke 44 negara di dunia
termasuk Indonesia dengan jumlah lebih dari 3,8 juta anak.17
Metode yang mengedepankan kemampuan individual dan potensi
tiap anak ini masuk ke Indonesia pada Oktober 1993. Dalam
praktiknya terutama di Indonesia, hal yang paling sering
ditonjolkan dalam Kumon adalah keberhasilan murid-muridnya
dalam mencapai nilai yang tinggi di sekolah, paling tidak untuk
14

PT. KIE INDONESIA ,Understanding the philosophy of Toru Kumon,
(Indonesia : PT. KIE INDONESIA , 2014), 2
15
Ibid , halaman 10
16
Ibid, halaman 11
17
Buku pegangan Kumon, PT. KIE INDONESIA, 2010, hal 2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14
murid yang tertinggal sekali bisa jadi lebih baik nilainya
(dambaan kebanyakan orang tua, tidak heran kursusnya
menjamur laris manis). Tujuan dari metode Kumon adalah
membantu anak merasakan pengalaman kegembiraan dalam
belajar dan maju dengan kemampuan sendiri. Kumon juga
membantu perkembangan anak agar menjadi orang yang
memiliki semangat untuk belajar dan membangun kekuatan
menghadapi masalah yang nantinya dibutuhkan untuk kehidupan
kelak. Melalui belajar secara mandiri, anak akan memiliki
pondasi akademis yang kuat, tingkat ketangkasan kerja yang
tinggi, meningkatnya kemampuan konsentrasi dan ketekunan.
Selain itu akan menumbuhkan rasa inisiatif dalam diri anak yang
nantinya akan meningkatkan daya kreatifitas mereka.18
2.

Cara Belajar Kumon
Kumon memberikan program belajar dan bimbingan
secara “perseorangan” sesuai dengan kemampuan masing-masing
anak dengan tujuan agar anak dapat maju ke pelajaran yang lebih
tinggi dengan kemampuannya sendiri. Berikut upaya-upaya yang
dilakukan Kumon:19
a.
Penjelasan Awal dan Tes penempatan
Sebelum anak belajar di Kumon, mula-mula orang
tua menerima penjelasan dari pembimbing, agar dapat
memahami dengan baik sistem belajar Kumon. Bersamaan
dengan itu, anak diberi tes penempatan untuk mengetahui
kemampuannya saat itu dan untuk menentukan level
pelajaran awal yang tepat. Dari hasil tes tersebut,
pembimbing akan menyusun program belajar yang “tepat”
sesuai dengan kemampuan setiap anak.
b.
Belajar Setiap Hari
Setelah itu, anak akan belajar di kelas Kumon 2 kali
seminggu. Anak bebas datang jam berapa saja di antara
jam buka kelas yang telah ditentukan. Di kelas,
pembimbing akan mengamati apakah setiap anak belajar
pada tingkatan yang “tepat” dan memberikan petunjuk
18
PT. KIE INDONESIA. Tujuan Metode Kumon : diakses dari www.
Kumon.co.id Pada tanggal 26 Agustus 2016
19
Buku pegangan Kumon, PT. KIE INDONESIA, 2010, hal 5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15
sesuai kemampuan masing-masing. Di luar hari kelas, anak
akan mendapatkan lembar kerja untuk dikerjakan di
rumah. Belajar sedikit demi sedikit setiap hari secara rutin,
akan membentuk kemampuan yang baik.
Maju Ke Level Yang Lebih Tinggi
Di Kumon anak memulai pelajarannya dari bagian
yang dapat dikerjakannya dengan lancar untuk membentuk
kemampuan dasar yang mantap. Dengan demikian, anak
dapat maju ke pelajaran yang levelnya lebih tinggi dengan
kemampuannya sendiri. Dengan mengikuti petunjuk dan
contoh soal yang diberikan di lembar kerja serta saransaran dari pembimbing, pelajaran anak akan terus maju ke
level yang tinggi dari pelajaran yang setara tingkatan
kelasnya.

c.

3.

Alur Belajar di Kelas Kumon
Di sini, akan diperkenalkan bagaimana anak belajar di
kelas Kumon:20
a.
Mula-mula, anak mengambil buku saku yang telah
disediakan, menyerahkan lembar kerja pekerjaan rumah
(PR) yang sudah dikerjakannya di rumah, dan mengambil
lembar kerja yang telah dipersiapkan pembimbing untuk
dikerjakan anak pada hari tersebut.
b.
Anak duduk dan mulai mengerjakan lembar kerjanya.
Karena pelajaran diprogram sesuai dengan kemampuan
masing-masing, biasanya anak dapat mengerjakan lembar
kerja tersebut dengan lancar.
c.
Setelah selesai mengerjakan, lembar kerja diserahkan
kepada pembimbing untuk diperiksa dan diberi nilai.
Sementara lembar kerjanya dinilai, anak berlatih dengan
alat bantu belajar.
d.
Setelah lembar kerja selesai diperiksa dan diberi nilai,
pembimbing mencatat hasil belajar hari itu pada “ Daftar

20

PT.

KIE

INDONESIA.

Alur

Kelas

Kumon

:

diakses

dari

http://id.kumonglobal.com, pada tanggal 26 Agustus 2016

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

e.

f.

4.

Nilai”. Hasil ini nantinya akan dianalisa untuk penyusunan
program belajar berikutnya.
Bila ada bagian yang masih salah, anak diminta untuk
membetulkan bagian tersebut hingga semua lembar
kerjanya memperoleh nilai 100. Tujuannya, agar anak
menguasai pelajaran dan tidak mengulangi kesalahan yang
sama.
Setelah selesai, anak mengikuti latihan secara lisan.
Sebelum pulang, pembimbing memberikan evaluasi
terhadap pekerjaan anak hari itu dan memberitahu materi
yang akan dikerjakan anak pada hari berikutnya.

Keistemewaan Metode Kumon
Beberapa keistimewaan metode Kumon sebagai berikut:21
a.
Di Kumon, anak belajar dengan cara membaca petunjuk
dan contoh soal pada lembar kerja, berfikir sendiri, lalu
mengerjakan soal dengan kemampuannya sendiri. Sistem
belajar, bahan pelajaran dan pembimbingan Kumon dibuat
sedemikian rupa agar anak dapat belajar secara mandiri.
b.
Sesuai kemampuan masing-masing anak. Di Kumon
pelajaran yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan
masing-masing anak, bukan berdasarkan tingkatan kelas
atau usia anak. Agar anak dapat mengerjakan pelajarannya
dengan lancar secara mandiri, mereka perlu diberikan
pelajaran yang “tepat”. Dengan sistem belajar ini,
kemampuan setiap anak dapat berkembang secara
maksimal.
c.
Bahan pelajaran tersusun small steps. Rangkaian soal-soal
pada lembar kerja Kumon tersusun secara “small steps”
sehingga dapat leluasa disesuaikan dengan kemampuan
belajar dan kemajuan anak. Disusun sedemikian rupa agar
dapat membentuk kemampuan dasar yang mantap dan
memungkinkan anak mengerjakan level yang lebih tinggi
dari tingkatan kelasnya dengan kemampuannya sendiri.
d.
Dukungan pembimbing untuk setiap individu anak.
Pembimbing di Kumon bertujuan agar anak maju ke
pelajaran yang lebih tinggi dengan kemampuannya sendiri.
21

PT. KIE INDONESIA, Op. Cit., hal 42, 49, 52, 54, 61, 64, 68

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

e.
f.

g.

h.

i.

j.

Karena itu, pembimbing selalu memperhatikan dan
mengamati satu per satu anak dengan baik, lalu
memberikan lembar kerja dan pendekatan yang sesuai
dengan kemampuan dan keadaan setiap individu anak.
Siswa menemukan kegembiraan dan kepuasan dalam
mencapai sesuatu dengan kemampuannya sendiri.
Maju dengan kemampuan sendiri. Di Kumon Anak-anak
akan menemukan kegembiraan dan kepuasan bila
mencapai target dengan kemampuannya sendiri.
Mengembangkan kebiasaan belajar yang baik dan
kemampuan
belajar
mandiri.
Mengembangkan
kemampuan belajar mandiri Kumon mendefinisikan
kemampuan belajar mandiri sebagai kemampuan untuk
menentukan tujuan dan menyelesaikan soal yang sulit
secara mandiri. Keinginan untuk mencoba tantangan baru
ditumbuhkan dalam diri anak dari pencapaian belajarnya
setiap hari.
Siswa mengerjakan lembar kerjanya setiap hari dan
mengembangkan kebiasaan belajar yang baik. Dalam
metode Kumon, sangatlah penting bagi siswa untuk
mengerjakan lembar kerjanya sendiri. Siswa datang ke
kelas Kumon 2 kali seminggu, sementara di hari-hari
lainnya lembar kerja dikerjakan di rumah. Dengan
demikian, siswa dapat mengembangkan kebiasaan belajar
yang baik di rumah dan di kelas.
Lembar kerja kumon disusun untuk menumbuhkan sikap
belajar mandiri. Lembar kerjanya telah didesain
sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa untuk
memahami sendiri bagaimana menyelesaikan soalnya.
Ketika memasuki topik baru diberikan contoh dan
penjelasan yang mendorong siswa untuk mempelajarinya
sendiri dan maju dengan kemampuannya sendiri.
Maju melampaui tingkatan kelas. Maju dengan
kemampuannya sendiri memungkinkan untuk maju
melampaui tingkatan kelas Jika anak-anak terus belajar
pada tingkatan yang sesuai dengan kemampuannya,
mereka akan mengejar bahan pelajaran yang setara dengan
tingkatan kelasnya dan bahkan maju melampauinya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18
k.

Menumbuhkan rasa percaya diri dan sikap positif.
Mempelajari materi di atas tingkatan kelas tidak hanya
bermanfaat bagi siswa secara akademis tapi juga
membantunya untuk mengembangkan karakteristik yang
lain seperti rasa percaya diri dan sikap positif. Hubungan
antara kedewasaan sosial dan belajar di atas tingkatan
kelas dipandang sebagai salah satu manfaat penting dari
metode Kumon.
l.
Di Kumon, orang tua memegang peranan yang sangatlah
penting untuk mengembangkan kebiasaan belajar setiap
hari. Siswa dating ke kelas Kumon 2 kali dalam seminggu,
di luar hari kursus lembar kerja dikerjakan setiap hari di
rumah. Dengan demikian, perhatian orang tua dalam
pengerjaan lembar kerja di rumah sangatlah penting untuk
membantu siswa membentuk kebiasaan belajar yang baik
dan kemajuan yang