PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS SMA N 1 SIANTAR NARUMONDA TAHUN AJARAN 2014/2015.
ABSTRAK
Rammen Andino Sinaga, NIM 7112141020. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Portofolio Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Siantar
Narumonda Tahun Ajaran 2014/ 2015. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program
Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan, Tahun 2015.
Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa
pada pelajaran ekonomi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran Berbasis Portofolio Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA
N 1 Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014/ 2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Siantar Narumonda yang beralamat di Jalan
Siantar Narumonda Toba Samosir. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
kelas XI IPS tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 90 orang yang terdiri dari 3 kelas.
Sedangkan sampel pada penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas XI IPS 1 dan XI IPS 3
yang masing-masing berjumlah 30 orang yang diambil dengan acak sederhana (simple
random sampling). Instrumen atau teknik pengumpulan data penelitian ini berupa tes hasil
belajar yang berjumlah 21 soal, yang terlebih dahulu telah diuji validitas, realibilitas, daya
pembeda, dan tingkat kesukaran soalnya. Teknik analisa data yang digunakan adalah uji
normalitas dan uji homogenitas data dengan sebelumnya dihitung terlebih dahulu nilai ratarata, standar deviasi, dan varians dari kedua kelas. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t.
Hasil analisa data penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada saat
pretes pada kelas eksperimen ( ̅ = 52,86 dan S = 9,79) dan untuk kelas kontrol ( ̅ = 53,97
dan S = 12,01) dan pada saat postes kelas eksperimen memiliki hasil belajar ( ̅ = 76,83 dan
S = 9,5) lebih tinggi dari nilai hasil belajar yang diajarkan dengan metode pembelajaran
konvensional ( ̅ = 55,24 dan S = 11,77). Dari pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji
t pada tingkat kepercayaan 95% pada α = 0,05 dan dk (n1 +n2) – 2 diperoleh thitung > ttabel
(7,822 > 2,0021), maka Ha diterima.
Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi secara signifikan
dibandingkan hasil belajar ekonomi yang diajarkan dengan menggunakan metode
konvensional di SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014 / 2015
Kata kunci:
Model Pembelajaran Berbasis Portofolio , Metode Pembelajaran
Konvensional dan Hasil Belajar Ekonomi
ABSTRACT
Rammen Andino Sinaga NIM 7112141020. The Effect Model Based Portfolio
Outcomes of Economic Students Against Class XI SMA N 1 Siantar Narumonda
Learning Year 2014/2015. Thesis. Department of Economic Education. Economic
Education Program. Faculty Ekonomi, Medan State University, 2015.
The background problem in this research is the low student learning outcomes in
economic subjects. The purpose of this study was to determine the effect of learning model
based portfolio on learning outcomes economic XI IPS grade students of SMA N 1 Siantar
Naruminda Year 2014/2015.
This study was conducted in SMA N 1 Siantar Narumonda which is located at
Jl.Siantar Narumonda Toba Samosir . The population in this study are all XI IPS grade
students of SMA N 1 Siantar Narumonda Learning Year 2014/2015, amounting to 90 people
consisting of 3 classes. While the sample in this study consisted of two classes, namely class
XI IPS and XI IPS 3, each of which amounted to 30 people taken by simple random
sampling (simple random sampling). Instruments or techniques of data collection in the form
of test results of this research study of 21 questions, which first tested the validity, reliability,
power differentiator, and the level of difficulty because. Data analysis technique used is the
test for normality and homogeneity test data with the previously calculated first average
value, standard deviation, and variance of the second class. Hypothesis testing is done by t
test.
Results of analysis of research data shows that the value of the learning outcomes of
students who are taught when pretes in eksperimence class have learning outcomes ( ̅ =
52,86 dan S = 9,79) control class ( ̅ = 53,97 dan S = 12,01) and when postes section in
eksperimence class have result by learning model Based Portfolio
76.83 and S = 9,5) is
higher than the value of learning outcomes that are taught by convensional learning model
(X = 55,24 and S = 11,77). From the hypothesis testing performed by t test at 95%
confidence level at α 0.05 and df n1 + n2) - 2 obtained t> t table (27,822> 2,009), then H0
is rejected and Ha accepted.
It can be concluded that the economic learning outcomes taught using a model based
portfolio significantly higher than the results of study economic is taught using learning
convensional learning model in Class XI IPS SMA N N 1 Siantar Narumonda Learning
Year 2014 / 2015
Keywords:Based Portofolio Model, Convensional learning model and Student Learning
Achievement.
DAFTAR ISI
HAL
DAFTAR ISI ................................................................................................... i
DAFTAR TABEL ........................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
1.1 Latar belakang Masalah ......................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................. 6
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................. 6
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................. 6
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 8
2.1 Kerangka Teori ..................................................................................... 8
2.1.1 Model Pembelajaran Berbasis Portofolio ...................................... 8
2.1.2Portofolio Sebagai Penilaian ..........................................................11
2.1.3 Metode Pembelajaran Konvensional .............................................19
2.1.4 Hasil Belajar Ekonomi .................................................................20
2.2 Penelitian yang Relevan ........................................................................23
2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................24
2.4 Hipotesis Penelitian ...............................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................27
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................27
3.2 Populasi dan Sampel .............................................................................27
3.2.1 Populasi ........................................................................................27
3.2.2 Sampel ..........................................................................................27
3.3 Variabel dan Defenisi Operasional Penelitian ........................................28
3.3.1 Variabel Penelitian ........................................................................28
3.3.2 Defenisi Operasional .....................................................................28
3.4 Jenis dan Rancang Penelitian ................................................................29
3.5 Teknik Pengumpulan Data .....................................................................32
3.5.1 Validitas Tes .................................................................................32
3.5.2 Realibitas Tes ...............................................................................33
3.5.3 Daya Pembeda Soal ......................................................................33
3.5.4 Tingkat Kesukaran Soal ................................................................34
3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................35
3.6.1 Nilai Rata-rata ..............................................................................35
3.6.2 Standar Deviasi .............................................................................35
3.6.3 Uji Normalitas ..............................................................................36
3.6.4 Uji Homogenitas ...........................................................................37
3.6.5 Uji Hipotesis .................................................................................38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................39
4. 1 Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................39
4. 2 Uji Instrumen Penelitian .......................................................................40
4. 2. 1 Uji Validitas Tes ......................................................................40
4. 2. 2 Uji Reliabilitas Tes ..................................................................41
4. 2. 3 Daya Pembeda Soal .................................................................42
4. 2. 4 Tingkat Kesukaran Soal ...........................................................43
4. 3 Analisis Data ........................................................................................44
4. 3. 1 Nilai Rata-rata .........................................................................44
4. 3. 2 Standar Deviasi ........................................................................44
4. 3. 3 Uji Normalitas .........................................................................45
4. 3. 4 Uji Homogenitas ......................................................................48
4. 3. 5 Uji Hipotesis ............................................................................49
4. 4 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................53
5. 1 Kesimpulan ..........................................................................................53
5. 2 Saran ....................................................................................................54
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................55
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
HAL
1.1 Hasil Ujian Harian I dan II Kelas XI IPS 1 .................................................. 3
2.1 Metode dalam Model Pembelajaran Berbasis Portofolio .............................10
2.2 Perbedaan Test dengan Portofolio ...............................................................12
2.3 Tabel Peran Guru dan Siswa ........................................................................13
3.1 Tabel Populasi XI IPS ..................................................................................27
3.2 Tabel Sampel Penelitian ............................................................................28
3.3 Tabel Rancangan Kegiatan ...........................................................................30
4.2 Tabel Daya Pembeda Soal ............................................................................42
4. 3 Tabel Kesukaran Tes ...................................................................................43
4.4 Nilai Hasil Belajar Ekonomi .......................................................................44
4.5 Normalitas Pretes Kelas Kontrol .................................................................45
4.6 Normalitas Postes Kelas Kontrol ..................................................................46
4.7 Normalitas Pretes Kelas Eksperimen ............................................................47
4.8 Normalitas Postes Kelas Kontrol ..................................................................48
4.9 Uji Homogenitas ..........................................................................................49
4.10 Uji Hipotesis ..............................................................................................49
DAFTAR GAMBAR
HAL
Gambar 2.1 Kerangka Model Pembelajaran Portofolio .......................................26
DAFTAR LAMPIRAN
1) Silabus
2) RPP kelas eksperimen
3) RPP kelas kontrol
4) Materi pembelajaran perdagangan internasional
5) Instrumen penelitian
6) Kunci jawaban
7) Lembar jawaban
8) Uji validitas tes
9) Uji realibilitas tes
10) Tingkat daya beda soal
11) Tingkat kesukaran tes
12) Data hasil belajar kelas kontrol
13) Tabel hasil belajar kelas kontrol
14) Data hasil belajar kelas eksperimen
15) Tabel hasil belajar kelas eksperimen
16) Normalitas pretes kelas kontrol
17) Normalitas postes kelas kontrol
18) Normalitas pretes kelas eksperimen
19) Normalitas postes kelas eksperimen
20) Homogenitas pretes
21) Homogenitas postes
22) Uji hipotesis
23) Tabel =kritis product moment
24) Tabel kritis distribusi normal
25) Tabel kritis liliefors
26) Tabel kritis distribusi F
27) Tabel kritis distribusi t
28) Dokumentasi penelitan
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan dewasa ini memiliki kekurangan yang sering terjadi, dan
dilakukan oleh para guru. Salah satu kekurangan yang sering dilakukan pada saaat
penilaian hasil belajar siswa. Hal tersebut tampak dari apa yang dilakukan guru,
yakni hanya sebatas memberi tanda benar saja tanpa ditindaklanjuti. Sehingga
siswa tidak tahu pasti jawaban benar dan berakibat siswa tidak terpacu untuk
meningkatkan prestasi belajarnya sehingga hasil belajar yang didapatkan siswa
menjadi rendah.
Keadaan diatas juga didukung oleh pola pikir siswa yang terkadang hanya
berorientasi pada nilai akhir bukan pada proses pengerjaannya. Belum lagi ada
guru yang hanya melihat hasil kerja siswanya hanya pada saat ujian harian
ataupun semesteran. Bahkan tidak melihat hasil belajar dari sisi tugas, proyek dan
pekerjaan kelompoknya.
Mengetahui bahwa kemampuan yang dituntut dalam dunia pendidikan
saat ini adalah kemampuan berpikir melalui pendekatan saintifik atau ilmiah,
seperti yang tertuang dalam Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yakni memberikan konsepsi tersendiri
bahwa pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran didalamnya
mencakup komponen: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,
menyimpulkan, dan mencipta.
1
Penulis meyakini bahwa melalui pendekatan saintifik/ilmiah, selain dapat
menjadikan siswa lebih
aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan
keterampilannya, juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan
guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Artinya dalam
proses pembelajaran, siswa dibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan
kebenaran ilmiah, bukan diajak untuk beropini apalagi fitnah dalam melihat suatu
fenomena. Mereka dilatih untuk mampu berfikir logis, runut dan sistematis
dengan menggunakan kapasistas berfikir tingkat tinggi.
Pendidikan khususnya mata pelajaran ekonomi
memiliki karateristik
belajar dengan fenomena – fenomena yang terjadi di masyarakat, atau bisa di
katakan bahwa belajar ekonomi sangat berkaitan dengan pendekatan ilmiah. Agar
pembelajaran yang ada dipelajari dengan kebenaran ilmiah, bukan dengan opini
semata.Karena dalam pembelajaran ekonomi banyak fungsi sebab akibat atau
kausalitas.
Mata pelajaran ekonomi juga memiliki peranan yang strategis
dalam
menghadapi Industrialisasi dan menyiapkan sumber daya manusia yang berpikir
kritis dan mampu menjawab tantangan globalisasi.
Menurut Fajar (2002:127) “Ekonomi merupakan mata pelajaran yang
mengkaji tentang prilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidup
yang banyak, bervariasi, dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui
pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, dan disribusi”.
Berdasarkan karakteristik dan tujuan mata pelajaran di atas, jelas bahwa mata
pelajaran Ekonomi bukan merupakan mata pelajaran hafalan. Para siswa harus diajak
2
untuk ikut menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu cara yang ditempuh
adalah menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran yang
mampu menempatkan siswa sebagai subjek belajar, peristiwa dan masalah sosial sebagai
sumber belajar. Sedangkan guru bertindak sebagai director of learning, yakni pihak yang
mengkondisikan dan memotivasi siswa untuk belajar. Dalam hal ini siswa dituntut untuk
lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar agar dapat memperbaiki hasil belajarnya.
Dikarenakan alasan di atas menurut pendapat penulis mata pelajaran
ekonomi seharusnya dipelajari melalui pendekatan ilmiah dengan penilaian yang
kompleks terhadap semua aspek, bukan hanya pada penilaian hasil belajar pada
saat ujian. Fenomena diatas juga terlihat pada saat penulis melakukan observasi di
SMA N 1 Siantar Narumoda Toba Samosir pada tanggal 29 Januari 2015 bahwa
hasil belajar
mata pelajaran ekonomi
tergolong rendah
dengan kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah adalah 75, terlihat pada
tabel dibawah ini :
No
Kelas
Tabel 1.1
Hasil Ujian Harian I dan II Kelas XI IPS
Jumlah
Siswa
Siswa
Persentase
Tuntas UH Ketuntasan
I
1
XI IPS 1 32
10
2
XI IPS 2 28
8
3
XI IPS 3 31
6
Sumber : Guru Bidang Studi Ekonomi
31,25 %
28,67 %
19,35 %
Siswa
Persenta
Tuntas UH Kentunsan
II
15
9
13
46,87 %
32,14 %
41,93%
Hal ini juga diperkuat dengan wawancara yang dilakukan, mengatakan
bahwa untuk beberapa materi yang ada mereka tidak bisa melihat keadaan yang
sebenarnya yang mereka pelajari di kelas dan membandingkannya dengan yang
ada di lingkungan sekitar, seperti materi pasar modal dan neraca pembayaran.
Atau bisa dikatakan kurang kontekstual. Walaupun guru terkadang sudah
3
menerapkan model pembelajaran kooperatif pada beberapa materi, tapi guru tidak
pernah melihat proses pembelajaran dan hasil yang ada atau assement yang
kurang.
Evaluasi belajar dan proses pembelajaran yang berorientasi pada
pemahaman tingkat tinggi akan meimbulkan sikap yang mau belajar dari siswa
dan nantinya akan memperbaiki hasil belajarnya, karena pada prinsipnya belajar
adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku.
Seperti yang dikemukakan oleh Fajar (2005:8) “Bahwa siswa belajar 10 %
dari apa yang dibaca, 20 % dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat,
50 % dari apa yang dilihat dan didengar, 70 % dari apa yang dikatakan dan 90 %
dari apa yang dikatakan dan dilakukan (Learning Doing) ”.
Jadi sudah bisa
dirangkumkan
bahwa dengan model pembelajaran
berbasis portofolio siswa diajak untuk melakukan apa yang dia pikirkan atau
dikatakan menjadi pekerjaan, sehingga proses pembelajarannya semakin baik
dibandingkan siswa hanya datang untuk mendengar saja.
Memperhatikan permasalahan di atas maka sudah selayaknya dalam
pembelajaran ekonomi dilakukan evaluasi yang menyeluruh terhadap proses dan
penilaian hasil. Adapun model pembelajaran yang dipilih adalah model
pembelajaran berbasis portofolio yang nantinya diharapkan mampu mencapai
keberhasilan dalam pencapaian hasil belajar siswa. Pendekatan ini akan
memaparkan secara faktual materi – materi ajar secarah kontekstual
Model pembelajaran berbasis portofolio ini menepatkan siswa sebagai
suatu objek penilaian yang otentik, berdasarkan semua hasil pembelajarannya baik
4
selama proses atau produk yang dihasilkan. Keberhasilan belajar menurut model
ini, bukan hanya ditentukan oleh sikap individu melainkan sikap kelompok
belajarnya. Sehingga nantinya sikap kerjasama dalam tim, toleransi dan sikap mau
bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan dapat dipupuk dengan baik.
Selain itu pembelajaran berbasis portofolio ini akan menilai setiap pekerjaan
siswa secara holistic.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS di SMA N 1 Siantar Narumonda
Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah adalah
sebagai berikut :
1. Mengapa metode konvensional, masih digunakan guru di SMA N 1
Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014 / 2015 ?
2. Apakah ada pengaruh model pembelajaran portofolio terhadap hasil
belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun
Ajaran 2014/2015 ?
3. Mengapa guru, kurang menggunakan pendekatan penilaian otentik, dalam
melakukan penilaian hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA N 1
Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014/2015 ?
5
1.3.Pembatasan Masalah
Untuk mengurangi kesalah tafsiran dalam penelitian ini,maka penelitian
ini perlu dibatasi. Maka batasan penelitianya adalah :
1. Hasil belajar yang di teliti adalah hasil belajar ekonomi siswa, di kelas XI
IPS SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014/2015
2. Model pembelajaran yang diteliti dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran berbasis portofolio.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas maka disusun rumusan masalah pada
penelitian ini adalah :Apakah ada pengaruh model pembelajaran berbasis
portofolio terhadap hasil belajar ekonomi siswa di kelas XI IPS SMA N 1 Siantar
Narumonda Tahun Ajaran 2014/2015 ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas,maka tujuan penelitian ini adalah :
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis portofolio terhadap
hasil belajar ekonomi siswa di kelas XI IPS SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun
Ajaran 2014/2015
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian
ini
diharapkan
bermanfaat
bagi
peningkatan
pendidikan,adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
6
mutu
1. Untuk menambah pengetahuan, wawasan dan kemampuan bagi penulis
dalam menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio dalam
meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa.
2. Sebagai bahan masukan guru bidang studi ekonomi dalam menggunakan
model pembelajaran berbasis portofolio sebagai salah satu cara yang
efektif dan efisien dalam meningkatkah hasil belajar ekonomi siswa.
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademi Fakultas
Ekonomi UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian
selanjutnya.
7
55
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2009. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenanda Media Grup.
Budimansaya. 2002. Model Pembelajaran dan Penilian. Bandung: PT Genensido
Chodijah dkk. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika dengan
Menggunakan Model Guiden dan Penilaian Portofolio di jurnal penelitian
pembelajaran fisika UNP ISSN 2252-3014.
Dimyanti. 2008. Belajar dan Pembelajaranan. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
------------.1999. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Fajar. 2005. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remja
Rosdakarya.
Fajar. 2002. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Firman. 2008. Panduan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI. Jakarta :
Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional.
Hamalik. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran,. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
-----------.Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta;
Bumi Aksara
Hamzah. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Istarani. 2015. Ensiklopedia Pendidikan Jilid 1. Medan: Media Persada.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran inovatif. Medan: Media persada.
Kamarga. 2011. Educational Comparative in Curiculum For actife. Bandung:
HIPKIN.
M.Dalyono. 2005.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Mardianto. 2013. Psikologi Pendidikan ( Landasan untuk pengembangan Strategi
Pembelajaran . Medan : Perdana Publishing
56
Muh Tamwil dkk. 2012, “Implimentasi Model Pembelajaran Portofolio Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir” di Jurnal MIPA UNM Vol.13,No.01
ISSN 1411-2531.
Ngalwi. 2007. Ilmu Pendidikan teoritis dan Praktis. Bandung:
Rosakarya.
Remaja
Rika Sartika 2013 ” Implementasi Model Pembelajaran Portofolio dalam Mata
Kuliah PLSBT untuk meningkatkan Kemampuan Problem Solving di Jurnal
Edutech UPI,Vol 1,No 2 ISSN 0852-1190.
Rohani. 2013 “Model Pembelajaran Berbasis Portofolio dan Kemampuan Awal
Terhadap Hasil Belajar PKn” di Jurnal Teknologoi Pendidikan UNIMED
Vol 6 No.02 ISSN 1979-6692
Sarah Fazilla 2014 ” Penerapan Asesmen Portofolio dalam Penilaian Hasil
belajar SD” di Jurnal Pendidikan UPI ISSN 1413-565X.
Sudjana. 2011. Pengatar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Sudjana.2009 . Model Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sumarno, Utari dan Hasan Hamid. 2003. Evaluasi dalam Pendidikan.Hand Out
disampaikan pada kegiatan Program Applied Approach Bagi dosen baru
UPI Indonesia.
Taniredja. 2001. Model – Model Pembelajaran inovatif. Bandung: Alfabeta
Wina
Sanjaya. 2008. Kurikulum Pembelajaran Teori
Pengembangkan KTSP,. Jakarta: Prenada Media Grup.
---------------.2007. Strategi Pembelajaran
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Berorientasi
dan
Standar
Praktek
Proses
Rammen Andino Sinaga, NIM 7112141020. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Portofolio Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Siantar
Narumonda Tahun Ajaran 2014/ 2015. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program
Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan, Tahun 2015.
Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa
pada pelajaran ekonomi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran Berbasis Portofolio Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA
N 1 Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014/ 2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Siantar Narumonda yang beralamat di Jalan
Siantar Narumonda Toba Samosir. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
kelas XI IPS tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 90 orang yang terdiri dari 3 kelas.
Sedangkan sampel pada penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas XI IPS 1 dan XI IPS 3
yang masing-masing berjumlah 30 orang yang diambil dengan acak sederhana (simple
random sampling). Instrumen atau teknik pengumpulan data penelitian ini berupa tes hasil
belajar yang berjumlah 21 soal, yang terlebih dahulu telah diuji validitas, realibilitas, daya
pembeda, dan tingkat kesukaran soalnya. Teknik analisa data yang digunakan adalah uji
normalitas dan uji homogenitas data dengan sebelumnya dihitung terlebih dahulu nilai ratarata, standar deviasi, dan varians dari kedua kelas. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t.
Hasil analisa data penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada saat
pretes pada kelas eksperimen ( ̅ = 52,86 dan S = 9,79) dan untuk kelas kontrol ( ̅ = 53,97
dan S = 12,01) dan pada saat postes kelas eksperimen memiliki hasil belajar ( ̅ = 76,83 dan
S = 9,5) lebih tinggi dari nilai hasil belajar yang diajarkan dengan metode pembelajaran
konvensional ( ̅ = 55,24 dan S = 11,77). Dari pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji
t pada tingkat kepercayaan 95% pada α = 0,05 dan dk (n1 +n2) – 2 diperoleh thitung > ttabel
(7,822 > 2,0021), maka Ha diterima.
Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi secara signifikan
dibandingkan hasil belajar ekonomi yang diajarkan dengan menggunakan metode
konvensional di SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014 / 2015
Kata kunci:
Model Pembelajaran Berbasis Portofolio , Metode Pembelajaran
Konvensional dan Hasil Belajar Ekonomi
ABSTRACT
Rammen Andino Sinaga NIM 7112141020. The Effect Model Based Portfolio
Outcomes of Economic Students Against Class XI SMA N 1 Siantar Narumonda
Learning Year 2014/2015. Thesis. Department of Economic Education. Economic
Education Program. Faculty Ekonomi, Medan State University, 2015.
The background problem in this research is the low student learning outcomes in
economic subjects. The purpose of this study was to determine the effect of learning model
based portfolio on learning outcomes economic XI IPS grade students of SMA N 1 Siantar
Naruminda Year 2014/2015.
This study was conducted in SMA N 1 Siantar Narumonda which is located at
Jl.Siantar Narumonda Toba Samosir . The population in this study are all XI IPS grade
students of SMA N 1 Siantar Narumonda Learning Year 2014/2015, amounting to 90 people
consisting of 3 classes. While the sample in this study consisted of two classes, namely class
XI IPS and XI IPS 3, each of which amounted to 30 people taken by simple random
sampling (simple random sampling). Instruments or techniques of data collection in the form
of test results of this research study of 21 questions, which first tested the validity, reliability,
power differentiator, and the level of difficulty because. Data analysis technique used is the
test for normality and homogeneity test data with the previously calculated first average
value, standard deviation, and variance of the second class. Hypothesis testing is done by t
test.
Results of analysis of research data shows that the value of the learning outcomes of
students who are taught when pretes in eksperimence class have learning outcomes ( ̅ =
52,86 dan S = 9,79) control class ( ̅ = 53,97 dan S = 12,01) and when postes section in
eksperimence class have result by learning model Based Portfolio
76.83 and S = 9,5) is
higher than the value of learning outcomes that are taught by convensional learning model
(X = 55,24 and S = 11,77). From the hypothesis testing performed by t test at 95%
confidence level at α 0.05 and df n1 + n2) - 2 obtained t> t table (27,822> 2,009), then H0
is rejected and Ha accepted.
It can be concluded that the economic learning outcomes taught using a model based
portfolio significantly higher than the results of study economic is taught using learning
convensional learning model in Class XI IPS SMA N N 1 Siantar Narumonda Learning
Year 2014 / 2015
Keywords:Based Portofolio Model, Convensional learning model and Student Learning
Achievement.
DAFTAR ISI
HAL
DAFTAR ISI ................................................................................................... i
DAFTAR TABEL ........................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
1.1 Latar belakang Masalah ......................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................. 6
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................. 6
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................. 6
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 8
2.1 Kerangka Teori ..................................................................................... 8
2.1.1 Model Pembelajaran Berbasis Portofolio ...................................... 8
2.1.2Portofolio Sebagai Penilaian ..........................................................11
2.1.3 Metode Pembelajaran Konvensional .............................................19
2.1.4 Hasil Belajar Ekonomi .................................................................20
2.2 Penelitian yang Relevan ........................................................................23
2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................24
2.4 Hipotesis Penelitian ...............................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................27
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................27
3.2 Populasi dan Sampel .............................................................................27
3.2.1 Populasi ........................................................................................27
3.2.2 Sampel ..........................................................................................27
3.3 Variabel dan Defenisi Operasional Penelitian ........................................28
3.3.1 Variabel Penelitian ........................................................................28
3.3.2 Defenisi Operasional .....................................................................28
3.4 Jenis dan Rancang Penelitian ................................................................29
3.5 Teknik Pengumpulan Data .....................................................................32
3.5.1 Validitas Tes .................................................................................32
3.5.2 Realibitas Tes ...............................................................................33
3.5.3 Daya Pembeda Soal ......................................................................33
3.5.4 Tingkat Kesukaran Soal ................................................................34
3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................35
3.6.1 Nilai Rata-rata ..............................................................................35
3.6.2 Standar Deviasi .............................................................................35
3.6.3 Uji Normalitas ..............................................................................36
3.6.4 Uji Homogenitas ...........................................................................37
3.6.5 Uji Hipotesis .................................................................................38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................39
4. 1 Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................39
4. 2 Uji Instrumen Penelitian .......................................................................40
4. 2. 1 Uji Validitas Tes ......................................................................40
4. 2. 2 Uji Reliabilitas Tes ..................................................................41
4. 2. 3 Daya Pembeda Soal .................................................................42
4. 2. 4 Tingkat Kesukaran Soal ...........................................................43
4. 3 Analisis Data ........................................................................................44
4. 3. 1 Nilai Rata-rata .........................................................................44
4. 3. 2 Standar Deviasi ........................................................................44
4. 3. 3 Uji Normalitas .........................................................................45
4. 3. 4 Uji Homogenitas ......................................................................48
4. 3. 5 Uji Hipotesis ............................................................................49
4. 4 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................53
5. 1 Kesimpulan ..........................................................................................53
5. 2 Saran ....................................................................................................54
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................55
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
HAL
1.1 Hasil Ujian Harian I dan II Kelas XI IPS 1 .................................................. 3
2.1 Metode dalam Model Pembelajaran Berbasis Portofolio .............................10
2.2 Perbedaan Test dengan Portofolio ...............................................................12
2.3 Tabel Peran Guru dan Siswa ........................................................................13
3.1 Tabel Populasi XI IPS ..................................................................................27
3.2 Tabel Sampel Penelitian ............................................................................28
3.3 Tabel Rancangan Kegiatan ...........................................................................30
4.2 Tabel Daya Pembeda Soal ............................................................................42
4. 3 Tabel Kesukaran Tes ...................................................................................43
4.4 Nilai Hasil Belajar Ekonomi .......................................................................44
4.5 Normalitas Pretes Kelas Kontrol .................................................................45
4.6 Normalitas Postes Kelas Kontrol ..................................................................46
4.7 Normalitas Pretes Kelas Eksperimen ............................................................47
4.8 Normalitas Postes Kelas Kontrol ..................................................................48
4.9 Uji Homogenitas ..........................................................................................49
4.10 Uji Hipotesis ..............................................................................................49
DAFTAR GAMBAR
HAL
Gambar 2.1 Kerangka Model Pembelajaran Portofolio .......................................26
DAFTAR LAMPIRAN
1) Silabus
2) RPP kelas eksperimen
3) RPP kelas kontrol
4) Materi pembelajaran perdagangan internasional
5) Instrumen penelitian
6) Kunci jawaban
7) Lembar jawaban
8) Uji validitas tes
9) Uji realibilitas tes
10) Tingkat daya beda soal
11) Tingkat kesukaran tes
12) Data hasil belajar kelas kontrol
13) Tabel hasil belajar kelas kontrol
14) Data hasil belajar kelas eksperimen
15) Tabel hasil belajar kelas eksperimen
16) Normalitas pretes kelas kontrol
17) Normalitas postes kelas kontrol
18) Normalitas pretes kelas eksperimen
19) Normalitas postes kelas eksperimen
20) Homogenitas pretes
21) Homogenitas postes
22) Uji hipotesis
23) Tabel =kritis product moment
24) Tabel kritis distribusi normal
25) Tabel kritis liliefors
26) Tabel kritis distribusi F
27) Tabel kritis distribusi t
28) Dokumentasi penelitan
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan dewasa ini memiliki kekurangan yang sering terjadi, dan
dilakukan oleh para guru. Salah satu kekurangan yang sering dilakukan pada saaat
penilaian hasil belajar siswa. Hal tersebut tampak dari apa yang dilakukan guru,
yakni hanya sebatas memberi tanda benar saja tanpa ditindaklanjuti. Sehingga
siswa tidak tahu pasti jawaban benar dan berakibat siswa tidak terpacu untuk
meningkatkan prestasi belajarnya sehingga hasil belajar yang didapatkan siswa
menjadi rendah.
Keadaan diatas juga didukung oleh pola pikir siswa yang terkadang hanya
berorientasi pada nilai akhir bukan pada proses pengerjaannya. Belum lagi ada
guru yang hanya melihat hasil kerja siswanya hanya pada saat ujian harian
ataupun semesteran. Bahkan tidak melihat hasil belajar dari sisi tugas, proyek dan
pekerjaan kelompoknya.
Mengetahui bahwa kemampuan yang dituntut dalam dunia pendidikan
saat ini adalah kemampuan berpikir melalui pendekatan saintifik atau ilmiah,
seperti yang tertuang dalam Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yakni memberikan konsepsi tersendiri
bahwa pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran didalamnya
mencakup komponen: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,
menyimpulkan, dan mencipta.
1
Penulis meyakini bahwa melalui pendekatan saintifik/ilmiah, selain dapat
menjadikan siswa lebih
aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan
keterampilannya, juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan
guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Artinya dalam
proses pembelajaran, siswa dibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan
kebenaran ilmiah, bukan diajak untuk beropini apalagi fitnah dalam melihat suatu
fenomena. Mereka dilatih untuk mampu berfikir logis, runut dan sistematis
dengan menggunakan kapasistas berfikir tingkat tinggi.
Pendidikan khususnya mata pelajaran ekonomi
memiliki karateristik
belajar dengan fenomena – fenomena yang terjadi di masyarakat, atau bisa di
katakan bahwa belajar ekonomi sangat berkaitan dengan pendekatan ilmiah. Agar
pembelajaran yang ada dipelajari dengan kebenaran ilmiah, bukan dengan opini
semata.Karena dalam pembelajaran ekonomi banyak fungsi sebab akibat atau
kausalitas.
Mata pelajaran ekonomi juga memiliki peranan yang strategis
dalam
menghadapi Industrialisasi dan menyiapkan sumber daya manusia yang berpikir
kritis dan mampu menjawab tantangan globalisasi.
Menurut Fajar (2002:127) “Ekonomi merupakan mata pelajaran yang
mengkaji tentang prilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidup
yang banyak, bervariasi, dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui
pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, dan disribusi”.
Berdasarkan karakteristik dan tujuan mata pelajaran di atas, jelas bahwa mata
pelajaran Ekonomi bukan merupakan mata pelajaran hafalan. Para siswa harus diajak
2
untuk ikut menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu cara yang ditempuh
adalah menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran yang
mampu menempatkan siswa sebagai subjek belajar, peristiwa dan masalah sosial sebagai
sumber belajar. Sedangkan guru bertindak sebagai director of learning, yakni pihak yang
mengkondisikan dan memotivasi siswa untuk belajar. Dalam hal ini siswa dituntut untuk
lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar agar dapat memperbaiki hasil belajarnya.
Dikarenakan alasan di atas menurut pendapat penulis mata pelajaran
ekonomi seharusnya dipelajari melalui pendekatan ilmiah dengan penilaian yang
kompleks terhadap semua aspek, bukan hanya pada penilaian hasil belajar pada
saat ujian. Fenomena diatas juga terlihat pada saat penulis melakukan observasi di
SMA N 1 Siantar Narumoda Toba Samosir pada tanggal 29 Januari 2015 bahwa
hasil belajar
mata pelajaran ekonomi
tergolong rendah
dengan kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah adalah 75, terlihat pada
tabel dibawah ini :
No
Kelas
Tabel 1.1
Hasil Ujian Harian I dan II Kelas XI IPS
Jumlah
Siswa
Siswa
Persentase
Tuntas UH Ketuntasan
I
1
XI IPS 1 32
10
2
XI IPS 2 28
8
3
XI IPS 3 31
6
Sumber : Guru Bidang Studi Ekonomi
31,25 %
28,67 %
19,35 %
Siswa
Persenta
Tuntas UH Kentunsan
II
15
9
13
46,87 %
32,14 %
41,93%
Hal ini juga diperkuat dengan wawancara yang dilakukan, mengatakan
bahwa untuk beberapa materi yang ada mereka tidak bisa melihat keadaan yang
sebenarnya yang mereka pelajari di kelas dan membandingkannya dengan yang
ada di lingkungan sekitar, seperti materi pasar modal dan neraca pembayaran.
Atau bisa dikatakan kurang kontekstual. Walaupun guru terkadang sudah
3
menerapkan model pembelajaran kooperatif pada beberapa materi, tapi guru tidak
pernah melihat proses pembelajaran dan hasil yang ada atau assement yang
kurang.
Evaluasi belajar dan proses pembelajaran yang berorientasi pada
pemahaman tingkat tinggi akan meimbulkan sikap yang mau belajar dari siswa
dan nantinya akan memperbaiki hasil belajarnya, karena pada prinsipnya belajar
adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku.
Seperti yang dikemukakan oleh Fajar (2005:8) “Bahwa siswa belajar 10 %
dari apa yang dibaca, 20 % dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat,
50 % dari apa yang dilihat dan didengar, 70 % dari apa yang dikatakan dan 90 %
dari apa yang dikatakan dan dilakukan (Learning Doing) ”.
Jadi sudah bisa
dirangkumkan
bahwa dengan model pembelajaran
berbasis portofolio siswa diajak untuk melakukan apa yang dia pikirkan atau
dikatakan menjadi pekerjaan, sehingga proses pembelajarannya semakin baik
dibandingkan siswa hanya datang untuk mendengar saja.
Memperhatikan permasalahan di atas maka sudah selayaknya dalam
pembelajaran ekonomi dilakukan evaluasi yang menyeluruh terhadap proses dan
penilaian hasil. Adapun model pembelajaran yang dipilih adalah model
pembelajaran berbasis portofolio yang nantinya diharapkan mampu mencapai
keberhasilan dalam pencapaian hasil belajar siswa. Pendekatan ini akan
memaparkan secara faktual materi – materi ajar secarah kontekstual
Model pembelajaran berbasis portofolio ini menepatkan siswa sebagai
suatu objek penilaian yang otentik, berdasarkan semua hasil pembelajarannya baik
4
selama proses atau produk yang dihasilkan. Keberhasilan belajar menurut model
ini, bukan hanya ditentukan oleh sikap individu melainkan sikap kelompok
belajarnya. Sehingga nantinya sikap kerjasama dalam tim, toleransi dan sikap mau
bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan dapat dipupuk dengan baik.
Selain itu pembelajaran berbasis portofolio ini akan menilai setiap pekerjaan
siswa secara holistic.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS di SMA N 1 Siantar Narumonda
Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah adalah
sebagai berikut :
1. Mengapa metode konvensional, masih digunakan guru di SMA N 1
Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014 / 2015 ?
2. Apakah ada pengaruh model pembelajaran portofolio terhadap hasil
belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun
Ajaran 2014/2015 ?
3. Mengapa guru, kurang menggunakan pendekatan penilaian otentik, dalam
melakukan penilaian hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA N 1
Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014/2015 ?
5
1.3.Pembatasan Masalah
Untuk mengurangi kesalah tafsiran dalam penelitian ini,maka penelitian
ini perlu dibatasi. Maka batasan penelitianya adalah :
1. Hasil belajar yang di teliti adalah hasil belajar ekonomi siswa, di kelas XI
IPS SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun Ajaran 2014/2015
2. Model pembelajaran yang diteliti dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran berbasis portofolio.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas maka disusun rumusan masalah pada
penelitian ini adalah :Apakah ada pengaruh model pembelajaran berbasis
portofolio terhadap hasil belajar ekonomi siswa di kelas XI IPS SMA N 1 Siantar
Narumonda Tahun Ajaran 2014/2015 ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas,maka tujuan penelitian ini adalah :
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis portofolio terhadap
hasil belajar ekonomi siswa di kelas XI IPS SMA N 1 Siantar Narumonda Tahun
Ajaran 2014/2015
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian
ini
diharapkan
bermanfaat
bagi
peningkatan
pendidikan,adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
6
mutu
1. Untuk menambah pengetahuan, wawasan dan kemampuan bagi penulis
dalam menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio dalam
meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa.
2. Sebagai bahan masukan guru bidang studi ekonomi dalam menggunakan
model pembelajaran berbasis portofolio sebagai salah satu cara yang
efektif dan efisien dalam meningkatkah hasil belajar ekonomi siswa.
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademi Fakultas
Ekonomi UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian
selanjutnya.
7
55
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2009. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenanda Media Grup.
Budimansaya. 2002. Model Pembelajaran dan Penilian. Bandung: PT Genensido
Chodijah dkk. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika dengan
Menggunakan Model Guiden dan Penilaian Portofolio di jurnal penelitian
pembelajaran fisika UNP ISSN 2252-3014.
Dimyanti. 2008. Belajar dan Pembelajaranan. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
------------.1999. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Fajar. 2005. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remja
Rosdakarya.
Fajar. 2002. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Firman. 2008. Panduan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI. Jakarta :
Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional.
Hamalik. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran,. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
-----------.Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta;
Bumi Aksara
Hamzah. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Istarani. 2015. Ensiklopedia Pendidikan Jilid 1. Medan: Media Persada.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran inovatif. Medan: Media persada.
Kamarga. 2011. Educational Comparative in Curiculum For actife. Bandung:
HIPKIN.
M.Dalyono. 2005.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Mardianto. 2013. Psikologi Pendidikan ( Landasan untuk pengembangan Strategi
Pembelajaran . Medan : Perdana Publishing
56
Muh Tamwil dkk. 2012, “Implimentasi Model Pembelajaran Portofolio Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir” di Jurnal MIPA UNM Vol.13,No.01
ISSN 1411-2531.
Ngalwi. 2007. Ilmu Pendidikan teoritis dan Praktis. Bandung:
Rosakarya.
Remaja
Rika Sartika 2013 ” Implementasi Model Pembelajaran Portofolio dalam Mata
Kuliah PLSBT untuk meningkatkan Kemampuan Problem Solving di Jurnal
Edutech UPI,Vol 1,No 2 ISSN 0852-1190.
Rohani. 2013 “Model Pembelajaran Berbasis Portofolio dan Kemampuan Awal
Terhadap Hasil Belajar PKn” di Jurnal Teknologoi Pendidikan UNIMED
Vol 6 No.02 ISSN 1979-6692
Sarah Fazilla 2014 ” Penerapan Asesmen Portofolio dalam Penilaian Hasil
belajar SD” di Jurnal Pendidikan UPI ISSN 1413-565X.
Sudjana. 2011. Pengatar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Sudjana.2009 . Model Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sumarno, Utari dan Hasan Hamid. 2003. Evaluasi dalam Pendidikan.Hand Out
disampaikan pada kegiatan Program Applied Approach Bagi dosen baru
UPI Indonesia.
Taniredja. 2001. Model – Model Pembelajaran inovatif. Bandung: Alfabeta
Wina
Sanjaya. 2008. Kurikulum Pembelajaran Teori
Pengembangkan KTSP,. Jakarta: Prenada Media Grup.
---------------.2007. Strategi Pembelajaran
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Berorientasi
dan
Standar
Praktek
Proses