S ARB 0808481 Chapter3

‫‪23‬‬

‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬منهج البحث و تصميم البحث‬

‫ذا البحث و دراسة شب‬
‫ا هج الذي يستخدم الباحث‬
‫اك فرقتان أعطاما الباحث‬
‫التجربة‪ .‬كاد ذا نوع التجربة يع‬
‫ااختبار القبلى ح يعرف أحوال اأول م هما غ أن انتخاب العي ة‬
‫غ عشوائية‪.‬‬
‫ذا البحث و ‪quasi experimental‬‬
‫والتصميم ا ستخدم‬
‫‪ .nonequivalent control group design‬اك فرقتان يع الصف‬
‫التجري و الصف الضابط أعطهما الباحث ااختبار القبلى ح يعرف‬
‫أحوال اأوى م هما وكان انتخاب العي ة غ عشوائية لكن باستخدام‬
‫الصف ا وجود‪ .‬بعد أن يعطى ااختبار القبلي فيستخدم طريقة تقوية‬
‫تعليم التجويد‪ .‬وا يستخدم ذا‬
‫الذاكرة على الفصل التجرب‬

‫اأسلوب على الصف الضابط عملية تعليمها‪ .‬وع د مت عملية‬
‫التعليم الصف التجري والضابط بانطباق على إجراء التعليم ا طة‬
‫فيعطى كاما ااختبار البعدي‪ .‬وكان ذا ااختبار البعدي هدف إى‬
‫إقياس فعالية استخدام طريقة تقوية الذاكرة ترقية استيعاب التجويد‬
‫الصف الضابط‪.‬‬
‫الصف التجري بالقياس إى فعالية م هج عر‬
‫لكي مزيد اإيضاح فتصوير ذا التصميم كما يلي‪7‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪24‬‬

‫‪1.3‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫بيان الصورة‪7‬‬
‫ااختبار القبلي‬

‫الصف التجري‬

‫‪O1‬‬

‫‪:‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪ :‬استخدام طريقة تقوية الذاكرة على الصف التجري‬

‫‪O2‬‬

‫‪ :‬ااختبار البعدي‬

‫الصف التجري‬

‫‪O3‬‬

‫‪ :‬ااختبار القبلي‬

‫الصف الضابط‬

‫‪ : O4‬ااختبار البعدي الصف الضابط‬
‫اك متغ ان مستخدمان ذا البحث و ا تغ ا ستقل وا تغ‬
‫ذا البحث ي طريقة تقوية الذاكرة ‪،‬‬
‫التابع‪ .‬فا تغ ا ستقل‬
‫وا تغ التابع و تعلم علم التجويد‪.‬‬

‫ب‪ .‬مجتمع البحث و عينته‬

‫‪ .3‬مجتمع البحث‬
‫فأما اجتمع ذا البحث ميع التاميذ‬
‫ا درسة اأبتدائية نورا دى ر ائيكيك‪.‬‬

‫الفصل ا امس من‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪25‬‬

‫‪ .2‬عينة البحث‬
‫رسم العي ة ا ستخدمة ذا البحث و نظام عي ة ا شبعة‪.‬‬
‫قال سوغيونو( ‪ ) 4217 2005‬ذ العي ة ا شبعة ي طريقة‬
‫تعي العي ة إن كان ميع تمع البحث تستخدم بالعي ة‪ .‬فالعي ة‬
‫ذا البحث ميع التاميذ الفصل ا امس من ا درسة‬
‫اأبتدائية نور ا دى ر ائيكيك ال تشتمل على‪ 10‬تلميذا‪.‬‬

‫ج‪ .‬أدوات البحث‬

‫‪ .3‬أدوات ااختبار‬

‫ذا البحث و‬
‫كان استخدام آداة ااختبار ا قصودة‬
‫ااختبار الكتاي الذي يتكون من ‪ 22‬اختبارات متعدد ااختيار‬
‫باربع خيار اأجوبة‪ .‬إذا كان جواب التلميذ صحيحا فيعطى تقدير‬
‫‪ 4‬لكل سؤال وتقدير ‪ 0‬واب خطاء‪ .‬وسيلقى ذا ااختبار‬
‫مرتان يع ااختبار القبلي والبعدي كما ب الباحث السابق‪.‬‬
‫اك التوضيح ذا البيان‪7‬‬
‫‪.‬ز‪ .‬ا دول ‪2.2‬‬

‫تشكيل ااختبار و تقدير‬
‫السؤال‬
‫مرة السؤال‬

‫اختيار ا واب‬
‫)‪(A,B,C,D‬‬

‫جواب التلميذ‬

‫تقدير‬

‫صحيح‬

‫‪4‬‬

‫خطء‬

‫‪0‬‬

‫أما خطوات ال كيب ذ اآداة فهي كما يلي‪7‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪26‬‬

‫أ) تركيب السؤال‬
‫تركيب السؤال إعتمد إى برامق السؤال ا قدور‪.‬‬
‫ب) اختبار اآداة ليعرف كيفية السؤال‪.‬‬
‫لقيم ال تيجة‪ ،‬يستخدم الباحث مقياس ااختبار من نوغي طورو‬

‫(‪.)46627266‬‬
‫ا دول ‪2.2‬‬
‫أساسية مقياس ااختبار‬
‫مقياس ااختبار‬

‫الشرح‬

‫‪5،2-40‬‬

‫جيد جدا‬

‫‪4،2-5،1‬‬

‫جيد‬

‫‪3،0-4،1‬‬

‫مقبول‬

‫‪1،0-2،6‬‬

‫ناقص‬

‫‪0-2،6‬‬

‫ناقص جدا‬

‫‪ . 2‬ااستفتاء‬

‫تار الباحث ااستفتاء ‪ likert‬بشكل عامة التدقيق‪ ،‬قال‬
‫آريكونطا (‪ ) 461 72040‬إن ذا ااستفتاء و القائمة حيث‬
‫ا ستوجيب يعطي عامة التدقيق القائمة ا اسبة و ذا لتعريف‬
‫اإدراك ا سي ع د التاميذ إى طريقة تقوية الذاكرة " تعلم‬
‫علم التجويد‪.‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ .1‬اختبار الصدق‬
‫يستخدم الباحث اختبار الصدق ليعرف صحة أدوات‬
‫البحث ا ستخدمة‪ .‬والصيغة ا ستخدمة لقياس ذ ااختبار ي‬
‫الصيغة ‪ korelasi product moment‬كما يلي‪7‬‬
‫)‪NXY  (X )(Y‬‬

‫}) ‪{NX  (X 2 )}{NY 2  (Y 2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪r xy ‬‬

‫‪ = rxy‬معامل اارتباط‬
‫‪ = X‬تقدير من كل مرة لكل مستوجب‬
‫‪ = Y‬ملة التقدير ميع مرة لكل مستجب‬
‫‪= ΣX‬ملة التقدير من كل مرة ميع مستجبون‬
‫‪ = ΣY‬ملة التقدير ميع مرة ميع مستجبون‬
‫‪ = N‬ملة ا ستوجب ااختبار‬
‫)‪(Sugiyono, 2011:183‬‬

‫م وزعة نتيجة من معامل اارتباط على صيغة اختبار‪ t -‬يع ‪7‬‬
‫‪n2‬‬

‫‪1 r 2‬‬

‫‪t =r‬‬
‫)‪(Sugiyono, 2011:184‬‬

‫‪ =t‬قيمة ‪t hitung‬‬

‫‪ =r‬معامل اارتباط‬
‫‪ =n‬ملة ا ستوجب‬

‫ااختبار‬

‫م إذا كانت قيمة ‪ thitung‬إ ابيا و قيمة ‪ttabel > thitung‬‬
‫فمعامل السؤال صدق وكذالك عكسها‪ .‬وكانت قيمة‬
‫‪ttabel‬حصلة على درجة اائتمان ‪ 62%‬بدرجة ا رية ( ‪.n-2=dk‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬

‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ .4‬اختبار الثبات‬
‫يستخدم الباحث اختبار الثبات ليعرف ثبت أدوات‬
‫البحث‪ .‬وسيستخدم الباحث اختبار الثبات بصيغة ‪K-R 20‬‬
‫و ي كما يلي‪7‬‬
‫∑‬

‫)‬

‫(‬

‫= ثبات اآداة‬
‫‪ = k‬ملة السؤال‬
‫= متخالف ال هائي‬
‫‪ = P‬جزء الفاعل واب صحيح (جزء الفاعل الذى حصل‬
‫على تقدير ‪)4‬‬
‫‪ = p‬جزء الفاعل الذى حصل على تقدير ‪4‬‬
‫‪N‬‬

‫= جزء الفاعل الذى حصل على تقدير ‪0‬‬
‫(‪)q=1-p‬‬

‫و سب قيمة متخالف ال هائي ( ) باستخدام الصيغة كما يلي‪7‬‬
‫‪(  Y )2‬‬
‫‪N‬‬

‫‪ Y2 ‬‬

‫‪N‬‬

‫‪Vt ‬‬

‫∑ = ملة تقدير ال هائي‬
‫‪ = N‬ملة ا ستوجب ااختبار‬

‫(أريكونطى‪)20407451 ,‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪29‬‬

‫م ‪ r11‬يقايس بقيمة ‪ rtabel‬على درجة اائتمان ‪ 62%‬بدرجة‬
‫ا رية (‪ .n-2 =)dk‬إذا‪7‬‬
‫‪ rtabel > r11‬فاآداة ثبت‬
‫‪ rtabel < r11‬فاآداة غ ثبت‬

‫‪ .5‬تحليل درجة الصعوبة‬

‫كانت درجة الصعوبة من السؤال تعرف بال ظر إى جزء‬
‫أجواب صحيح لكل سؤال‪ .‬والصيغة ا ستخدمة فيها كما يلي‪7‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Js‬‬

‫‪P‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Js‬‬

‫=‪P‬‬

‫= ثبت الصعوبة‬
‫= جزء الفاعل واب صحيح‬
‫= ملة ا ستوجب ااختبار‬
‫لتعي مقياس درجة الصعوبة فهي كما يلي‪7‬‬
‫‪ .‬ا دول ‪2.2‬‬

‫مقياس درجة الصعوبة‬
‫ثبت الصعوبة‬

‫التثم‬

‫‪0,20 P‬‬

‫صعب‬

‫‪0,40 P‬‬

‫متوسط‬

‫‪0,400 P‬‬

‫سهل‬
‫أريكونطى (أسيف‪)20407 21 ,‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ .6‬حساب قوة التفريق‬
‫أما الصيغة ا ستخدمة‬
‫‪= PA - PB‬‬

‫ذ احاسبة فهي كما يلي‪7‬‬
‫‪BB‬‬
‫‪JB‬‬

‫‪‬‬

‫‪BA‬‬
‫‪JA‬‬

‫=‪D‬‬

‫أريكونطى (أسيف‪)2040722 ,‬‬
‫‪ = BA‬ملة ا ش ك من فرقة العليا واب صحيح‬
‫‪ = BB‬ملة ا ش ك من فرقة اأسفل واب صحيح‬
‫‪ = JA‬ملة ا ش ك من فرقة العليا‬
‫‪ = JB‬ملة ا ش ك من فرقة اأسفل‬
‫‪ = PA‬جزء ا ش ك من فرقة العليا واب صحيح‬
‫‪ = PB‬جزء ا ش ك من فرقة اأسفل واب صحيح‬
‫لتعي أكان السؤال جيد أم ا فيستخدم ا قياس كما يلي‪7‬‬
‫‪ .‬ا دول ‪2.3‬‬
‫تص يف قوة التفريق‬

‫ثبت التفريق‬
‫‪ = D‬سل‬

‫التثم‬
‫قيمة ‪ D‬سل‬

‫در بالتحديف‬

‫‪0,20 < D‬‬

‫)‪ (poor‬قبيح‬

‫‪0,20 >0,20 < D‬‬

‫)‪ (satisfactory‬كاف‬

‫‪0,20 >0,10 < D‬‬

‫)‪(good‬جيد‬

‫‪0,10 > D‬‬

‫)‪ (excellent‬جيد جدا‬

‫أريكونطى (أسيف‪)2040723 ,‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪31‬‬

‫د‪ .‬طريقة تجهيز البيانات‬
‫بعد أن تتجمع البيانات فتتواصل إى تص يع البيانات أو‬
‫إعتماد ا ال تشتمل على ااستعداد و ا دولة و التطبيقي انطباقا‬
‫على م هج البحث‪ .‬كانت بيانات حصولة من حصول البحث ي‬
‫البيانات ا امة ال م تكن ا مع ا بعد في بغي على الباحث أن‬
‫يص عها لكي صل م ها وصف حقيقي عن ا شكلة ا بحوث و‬
‫جحة للبحث أكثر توجيها‪ .‬وكانت بيانات ي البيانات الكمي‬
‫لذالك فطريقة التص يعها مّ بطريقة إحصائي‪.‬‬
‫‪ .3‬أدوات ااختبار (ااختبار القبلي و البعدي و الترقية)‬

‫كانت ال قية (‪ )gain‬حصلت من تفاوت درجة‬
‫ااختبار البعدي و القبلي‪ .‬و كانت ليل ال قية هدف إى‬
‫جوابا لفروض البحث السابق يع ل يوجد تغي مهم من‬
‫استخدام طريقة تقوية الذاكرة تعلم التجويد‪.‬‬

‫‪ .2‬اختبار تسوية البيانات‬
‫إن اختبار تسوية البيانات اختر ل البيانات‬
‫ا خترل توزيع سوي أم ا باستخدام اختبار توزيع ‪chi kuadrat‬‬
‫با طوات كما يلي‪7‬‬
‫أ)‪ .‬تعي عرض الدرجة (‪)r‬‬
‫‪ =r‬درجة قصوى – درجة أدى‬
‫ب)‪ .‬تعي كث فصل الفاصل (‪)k‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

32

2.2+4 = k
) 2040725,‫سدجاى (فيفي‬
)p( ‫ تعي طول فصل الفاصل‬.)‫ج‬
log n

p

r
k

‫ تص يع جدول توزيع ال ّدد‬.)‫د‬
7 ) X ‫ (ا عدل‬mean ‫ حساب‬.)‫ه‬
F X
i n

MX 

i 1
i n

i

F
i 1

i

i

،‫(حري تو‬
)200571.2
‫ أى ا عدل‬mean 7
Xi ‫تردد م اسبا لعامة الفصل‬
ّ 7

7‫البيان‬
M
Fi

‫ عامة فصل الفاصل أو قيمة ا توسطة من فصل‬:
‫الفاصل‬

Xi

7 )SD( ‫ تعي ا راف اأساسي‬.)‫و‬
s



n  f i .xi

2

   f .x 

n (n  1)

2

i

i

)200572.22 ،‫(حري تو‬

Muhammad Rofiki, 2014
Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪33‬‬

‫البيان‪7‬‬

‫‪ 7 S‬ا راف اأساسي (‪)SD‬‬
‫‪ mean 7 X‬أى ا عدل‬
‫تردد م اسبا لعامة الفصل ‪Xi‬‬
‫‪ّ 7 Fi‬‬
‫‪ 7 Xi‬عامة فصل الفاصل أو قيمة ا توسطة من فصل‬
‫الفاصل‬
‫‪ 7 N‬عدد ا ستجب‬
‫ز) ‪ .‬حساب قيمة اأساسي (‪)Z‬‬
‫‪K  X ‬‬

‫البيان‪7‬‬

‫‪S‬‬

‫‪Z‬‬

‫‪ 7 Z‬قيمة اأساسي‬
‫‪ 7 K‬حدود الفصل‬
‫‪ mean 7 X‬أى ا عدل‬
‫ح)‪ .‬حساب واسع الفاصل (‪7 )L‬‬
‫‪Li = L1 – L2‬‬

‫البيان‪7‬‬
‫‪ 7L1‬قيمة فرصة صف العليا‬
‫‪ 7L2‬قيمة فرصة صف اأسفل‬
‫تردد الرجاء (‪7 )ei‬‬
‫ط)‪ .‬حساب ّ‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

34

ei =

Li .  fi

)χ2( chi kuadrat

 2 hitung  
k

i 1

O1  E i 2

‫ حساب‬.)‫ي‬

EI

7‫البيان‬

7 χ2
‫تردد رجاء‬
ei
ّ 7
Xi ‫تردد م اسبا لعامة الفصل‬
oi
ّ 7
‫ بشرط كما‬X2tabel ‫ مع‬X2hitung ‫م يقايس نتيجة ا ساب‬
7‫يلي‬
٪٩6 ‫ درجة اائتمان‬.4
k-1 = )dk( ‫ درجة ا رية‬.2
‫ فتكون ا قائق‬X2hitung > X2tabel ‫ إذا كانت قيمة‬.2
‫السوي‬
‫توزيع‬
ّ
chi kuadrat hitung

‫ اختبار تأليف البيانات‬.1

‫كان ذا اختبار ليعرف متخالف معية البحث ل ل‬
7‫ با طوات كما يلي‬،‫متخالف سوى أم ا‬

‫ تص يع جدول الدرجة البيانت كاما‬-‌‫أ‬
.‫) من كل عي ة‬Si( ‫ حساب متخالف‬-‌‫ب‬

Muhammad Rofiki, 2014
Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪35‬‬

‫‪   f .x ‬‬

‫‪2‬‬

‫‪i‬‬

‫ج‪-‬‬

‫‪i‬‬

‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫‪n  f i .xi‬‬

‫)‪n (n  1‬‬

‫‪s‬‬

‫ريبة ا تجانس باستخدام الرمز‬
‫التباين = ‪F‬‬
‫اأعلى‬
‫التباين اأدى‬
‫بيانات تعتر ا تجانس أن قيمة و ا ستخرجة < قيمة و‬
‫ا أخوذة من جدول‬

‫‪ .4‬اختبار ‪t‬‬
‫استخدم ااختبار على درجة ا عدلة ااختبار القبلى و‬
‫البعدى و ال قية الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪ .‬طوات‬
‫ااختبار صيغة اختبار ‪ t‬كما يلي‪7‬‬
‫‌أ‪-‬‬

‫ث لقيمة ‪ t‬بالصيغة‪7‬‬
‫‪1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪n2 ‬‬

‫البيان‪7‬‬
‫‪X1‬‬
‫‪X2‬‬

‫‪S‬‬
‫‪n1‬‬

‫‪‬‬

‫‪x1  x2‬‬

‫‪(n1  1) s1  (n 2  1) s 2  1‬‬
‫‪‬‬
‫‪n1  n 2  2‬‬
‫‪ n1‬‬

‫‪t h itu n g ‬‬

‫‪ 7‬قيمة ا عدلة الفرقة التجريبية‬
‫‪ 7‬قيمة ا عدلة الفرقة الضبطة‬
‫‪ 7‬ا راف اأساسي‬
‫‪ 7‬عدد التاميذ من الفرقة التجريبية‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪36‬‬

‫‪n2‬‬
‫ب‌‪-‬‬

‫‪ 7‬عدد التاميذ من الفرقة الضبطة‬

‫تعي درجة ا رية ‪7‬‬
‫‪dk =n1+n2-2‬‬

‫ج‪ -‬تعي قيمة ‪ t‬من جدول اإحصائي‪7‬‬
‫بعد أن تسب اختبار ‪ t‬فقارن بقيمة ا دول باست تاج‬
‫كما يلي‪7‬‬
‫إذا‪7‬‬
‫‪-t < t‬‬
‫مقبول ‪ Ha‬مردود ‪> + t = Ho‬‬
‫مردود ‪ Ha‬مقبول ‪< + t = Ho‬‬
‫‪-t < t‬‬
‫‪ta b el‬‬

‫‪h itu n g‬‬

‫‪ta b el‬‬

‫‪ta b el‬‬

‫‪h itu n g‬‬

‫‪ta b el‬‬

‫‪ .5‬ااستفتاء‬
‫أما ص ع البيانات احصولة من ااستفتاء ي ساب ملة‬
‫ميع ا ستوجب الذي ا وضوع ا وجود بالصيغة كما يلي‪7‬‬
‫‪x100%‬‬

‫‪f‬‬
‫‪n‬‬

‫= تردد جواب ا ياري‬
‫= ملة التاميذ‬

‫‪f‬‬
‫‪n‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬