S ARB 0808481 Chapter1

‫‪1‬‬

‫باب اأوال‬
‫مق ّدمة‬

‫أ‪ .‬تمهيد المشكلة‬
‫القرآن الكرم و أحد من اأساس عملية ص ع ا كم‪ .‬لذالك‪,‬‬
‫جب على مسلم أن يكون قادرا على قراءة القرآن بشكل صحيح‪ .‬والعلم‬
‫يسم بعلم التجويد‪.‬‬
‫الذي يتعلق باأجراء لقراءة القرآن ّ‬
‫أكثر من ا دارس وششمل التجويد م اجاا مدرسة من ا دارس‬
‫شؤكد حقا طاها أشّقان علم التجويد ي ا درسة اأبتدائية نورا دى‬
‫ر ا ئكيك‪.‬‬
‫كما فارجا م اا‪ ,‬وأشعر فياا مشاكل شعلم التجويد‪ ,‬حيث‬
‫اك أكثر من الطاب الذين جدون صعوبة شعلم ‪ .‬ا ثال و‬
‫فيظ حروف إخفاء‪ ,‬بل قد كان بعض الطاب‬
‫الصعوبات للطاب‬
‫الذين م يقرأ القرآن‪.‬‬
‫كانت ا الة شأثر على صيل الطاب تلفا‪ .‬شأثر اآخر و‬
‫صعوبة شطبيق نظرية من شدريس التعليم للطاب الذين م يقرؤا القرآن‪.‬‬
‫مام التعليم و التعلم‪ .‬وي بغي على ا علم أن‬

‫كمعلّم‪ ,‬والعلم ّ‬
‫يسعى بإستخدام الطرق ا اسبة لتقدم الدراسة للطاب م جدوا صعوبة‬
‫قيق أ داف التعلم ا رجوة‪ .‬طريقة من الطرق ال شساعد شذكرة‬
‫الطاب‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫طريقة شقوية الذاكرة بإستخدام وسيلة التحليف ا فظ من ا عرفة‬
‫ال ظرية أو العملية‪ ,‬حيث شكون عملية التعلم سوف يكون ساا‪.‬طريقة‬
‫شقوية الذاكرة يستخدم اا رشباط بن شكل ‪/‬الصيغة ال من السال أن‬
‫شذكر ال مكن أن شتعلق إى البيانات ال شريد شذ ّكر‪ .‬أنّ يقوم على مبد‬
‫الذاكرة البشرية ال شكون سالة لتذكرة معلومات جزئية معي ة‪,‬‬
‫الشخصية‪ ,‬وا س‪ ,‬وال كتة‪ ,‬من مزايا طريقة شقوية الذاكرة ي أن شسال‬
‫للطاب بتذكرة الدرس‪ ,‬ا ثال و أن حفظ حروف ااخفاء بالغ اء‪.‬‬
‫ب اء على ذلك‪ ,‬يشعر الباحث ذ الرسالة‪ .‬يرجو الباحث أن‬
‫يوجد وسيلة لتطوير ال بية والعلوم خاصة شربية ااسام أن شكون‬

‫أفضل من أي وقت‪.‬‬

‫ب‪ .‬صياغة المشكلة‬
‫است ادا إى ايد ا شكلة ا ذكورة فصياغة ا شكلة فيما شاى‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف نتيجة شعليم التاميد علم التجويد قبل استخدام طريقة‬
‫شقوية الذاكرة؟‬
‫‪ .2‬كيف نتيجة شعليم التاميد علم التجويد بعد استخدام طريقة‬
‫شقوية الذاكرة؟‬
‫‪ .3‬ل اك فعالية طريقة شقوية الذاكرة شقوية شعليم علم التجويد؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫كما صياغة ا شكلة‪ ,‬فاا داف من ذا البحث ما يلى‪:‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫علم التجويد قبل استخدام طريقة‬

‫‪ .1‬عرفة نتيجة شعليم التاميد‬
‫شقوية الذاكرة‬
‫‪ .2‬عرفة نتيجة شعليم التاميد علم التجويد بعد استخدام طريقة‬
‫شقوية الذاكرة‬
‫‪ .3‬لكشف وجودفعالية طريقة شقوية الذاكرة شقوية شعليم علم التجويد‬
‫د‪ .‬مسلمات البحث‬
‫مسلمات البحث ذ الرسالة ي‪:‬‬
‫‪ .1‬قدرة علم التجويد تلفة‪.‬‬
‫‪ .2‬إن كانت أكثر فعاا طريقة شقوية الذاكرة فأكثر إيثارا‬
‫إستعاب علم التجويد‬

‫شقوية‬

‫هـ‪ .‬فرضية البحث‬
‫إست ادا إى ذا البحث ا ذكور ‪ ,‬يق ح الباحث الفرضيات البحث‬
‫فيما التاى‪:‬‬
‫‪ .1‬اك مسامة إجابية من إستخدام طريقة شقوية الذاكرة للطاب‬
‫شعلم التجويد‬
‫‪ .2‬اك شقوية كبرة قدرة علم التجويد بأستخدام طريقة شقوية الذاكرة‬

‫بعد أن يتم إثبات ذ الفرضية بالبحث‪ ,‬الفرضيات اأحصائية ي‪:‬‬
‫‌أ)‬

‫‪ ، χ1 = χ2 :Ho‬فا ع ا يوجد التأثر اإجاي من استخدام طريقة‬
‫شقوية الذاكرة علم التجويد‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫ب)‬
‫‌‬

‫‪ ، χ1 ≠ χ2 :Ha‬فا ع وجود التأثر اإجاي باستخدام طريقة شقوية‬
‫الذاكرة علم التجويد‪.‬‬

‫و‪ .‬مناهج البحث‬

‫ذا البحث‪ ،‬الطريقة ا ستخدمة طريقة الشب التجريي‪ .‬و ذ‬
‫عرفة وجود التأثر عن طريقة شقوية الذاكرة على التاميذ استعاب علم‬
‫التجويد‪.‬‬
‫ذا البحث و الشب التجريي‬
‫والتصميم ا ستخدم‬
‫‪ .Nonequivalent Control Group Design‬اك فرقتان م اا فرقة‬
‫ريبية وفرقة ضابطة باستخدام ااختبار القبلي عرفة ا الة اأوى‪ ،‬والعي ة‬
‫ا تار عشوائيا بل باستخدام الفرقة ا وجودة‪ .‬و ذ العملية ري ثاث‬
‫مرات با ادة التعليمية وم اسبة بالكفاءة اأساسية ال درساا التاميذ‪.‬‬
‫و ذا شصور القائمة مايلي‪:‬‬
‫‪O2‬‬

‫بيان الصورة‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪OO‬‬
‫‪1‬‬

‫‪X1‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪O3‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪:‬اااختبار القبلي‬

‫‪X1‬‬

‫‪O1‬‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪O3‬‬

‫‪ :‬استخدام طريقة شقوية الذاكرة الفصل التجريي‬
‫‪ :‬ااختبار البعدي الفصل التجريي‬
‫‪:‬ااختبار القبلي الفصل الضابط‬
‫‪ :‬ااختبار البعدي الفصل الضابط‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .1‬طريقة البحث‬

‫أ) طريقة جمع البيانات‬

‫طريقة مع البيانات صولة مايلي‪:‬‬
‫‪ ).1‬الدراسة ا طبوعة‪ ،‬شقوم بتحصيل على ا واد ال ظرية ال شتعلق‬
‫بطريقة شقوية الذاكرة مع القدرة شعليم علم التجويد وم اسبة‬
‫هذا البحث‪.‬‬
‫شعليم علم التجويد باستخدام طريقة شقوية‬
‫‪ ).2‬التجريبة‬
‫الذاكرة‪.‬‬

‫ب) أدوات البحث‬

‫‪ )1‬ااختبارات‬

‫ء) ااختبار القبلي‬

‫كان ااختبار القبلي سيقيس قدرة التاميذ اأوى‬
‫قبل استخدام طريقة شقوية الذاكرة‪ .‬وال تيجة ااختبار‬
‫القبلي سيقيس تلفة قدرة التاميذ‪.‬‬

‫ب) ااختبار البعدي‬

‫كان ااختبار البعدي سيقيس القدرة ويقارن شرقية‬
‫اإ از التعليمي فرقة البحث بعد أن يستخدم‬
‫طريقة شقوية الذاكرة‪ .‬واأسئلة ا وجودة ااختبار‬
‫البعدي متساوية مع اأسئلة ا وجودة اإختبار‬
‫القبلي‪.‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫وآلة التجريبة ششتمل على عشرين (‪ )20‬سؤاا‬

‫موضوعيا بشكل ااختيار ا تعدد وبأربع ااختيار‬
‫اأجوبة شلك ا ادة‪.‬‬

‫‪ )2‬ااستفتاء‬

‫ختار الباحث ااستفتاء ‪ likert‬بشكل عامة‬
‫التدقيق‪ ،‬قال آريكونطا (‪ ) 194 :2010‬إن ذا‬
‫ااستفتاء والقائمة حيث ا ستوجب يعطي عامة التدقيق‬
‫القائمة ا اسبة و ذا لتعريف اإدراك ا سي ع د‬
‫التاميذ إى طريقة شقوية الذاكرة شعلم علم التجويد‪.‬‬

‫ج) طريقة تحليل البيانات‬

‫ليل البيانات ا وجودة‪.‬‬
‫طريقة ليل البيانات نشاط‬
‫ونتيجة ااختبار القبلي وااختبار البعدي لل و دول اأ داف‬
‫عرفة إ از التاميذ‪ ،‬واإ راف ا عياري‪ ،‬و تلف الفصول ال شكون‬
‫عي ة‪ .‬إصابة التجريبة الكتابية و شصور على ا دول‪ ،‬م نعطي القيمة‬
‫باعتماد على ا عيار ا عن ع د نورغي طرا‪ .‬قبل أن لل البيانات ازم‬
‫أن نفعل أوا التجريبة الشرطية ال توي على التجربة ااستوائية‬

‫باستخدام ريبة ليليفور و ريبة دالية واختاف الوسطية على‬
‫مستوى الدالة ‪0.05 =α‬‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫ز‪ .‬موقع و مجتمع البحث و عينته‬
‫‪ .1‬موقع البحث‬

‫يقوم ذا البحث با درسة اإبتدائية نور ا دى ال شقع‬
‫قرية ري جا ئيكيك‬

‫‪ .2‬مجتمع البحث‬
‫قال سوغيونو (‪ )20 :2002‬إن اجتمع واية إمالية توى‬
‫على مبحث وموضع و ا نوعية وخصائص معي ة يقرر ا الكاشب م‬
‫خلصاا‪ .‬و قسم من ا ملة وا صائص ال متلكاا اجتمع شسمى‬
‫ذا البحث ميع التاميذ الفصل‬

‫بعي ة البحث‪.‬و اجتمع‬
‫ا امس من ا درسة اأبتدائية نور ا دى ري جا ئيكيك‪.‬‬

‫‪ .3‬عينة البحث‬
‫أن يكون ذا البحث ا يتوسع‪،‬فاستخدم الكاشب بالعي ة من‬
‫اجتمع ال ثل في ‪.‬والعي ة ا ستخدمة عي ة مفيدة و ي بأخد‬
‫ا بحث بطريقة اإشارة إى أعضاء اجتمع ا خصوص‪ .‬قال كر‬
‫ليعار سوحرمان (‪ )53 :2010‬إن العي ة ا فيدة شدخل إى‬
‫العي ة غر اإمكانية ال ا ا صائص التقييمية وا اد اابتكاري‬
‫صيل على العي ة ا اسبة بتضمن الواية أو الفرقة ال شتوقع‬
‫أعضائاا‪ .‬فالعي ة من ذا البحث ي ميع التاميذ الفصل‬
‫ا امس من ا درسة اأبتدائية ري جا ئيكيك وعدد م أربعون‬
‫شلميذا‬

‫‪Muhammad Rofiki, 2014‬‬
‫‪Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada Ilmu Tajwid‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬