IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG CAMPURAN BILANGAN BULAT PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI KABUARAN KABUPATEN KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2016/2017 - STIE Widya Wiwaha Repository

  i

  

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATAN

KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR OPERASI

HITUNG CAMPURAN BILANGAN BULAT PADA

SISWA KELAS VI SD NEGERI KABUARAN

KABUPATEN KEBUMEN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

TESIS

  

Diajukan Oleh:

SUKARNO

142402734

  

Kepada

MAGIS TER MANAJEMEN

S TIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA

  

2016

STIE Widya Wiwaha

  Jangan Plagiat ii

  

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATAN

KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR OPERASI

HITUNG CAMPURAN BILANGAN BULAT PADA

SISWA KELAS VI SD NEGERI KABUARAN

KABUPATEN KEBUMEN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Tesis

  

Untuk memenuhi sebagai persyaratan

Mencapai derajat S -2

Program S tudi Magister Manajemen

  

Diajukan Oleh:

SUKARNO

142402734

  

Kepada

MAGIS TER MANAJEMEN

S TIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA

  

2016

STIE Widya Wiwaha

  Jangan Plagiat

  

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATAN

KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR OPERASI

HITUNG CAMPURAN BILANGAN BULAT PADA

SISWA KELAS VI SD NEGERI KABUARAN

KABUPATEN KEBUMEN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam tesis ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk mendapat gelar kesarjanaan pada suatu Perguruan Tinggi, dan sepanjang pegetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

  Yogyakarta, 25 September 2016 Sukarno

  142402734

  Widya Wiwaha Jangan Plagiat STIE iii

  IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG CAMPURAN BILANGAN BULAT PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI KABUARAN KABUPATEN KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Oleh:

  SUKARNO 142402734

  Tesis in telah dipertahankan dihadapah Dewan Penguji Pada Tanggal: …… Oktober 2016

  Dosen Penguji I _____________________________- Dosen Pembimbing I Dosen Penguji II/Dosen Pembimbing II

  Widya Wiwaha

  I Wayan Nuka Lantara, SE, M .Si, Ph.D Drs. Amin Wibowo, M BA Dan telah diterima sebagai salah satu persyaratan

  Untuk memperoleh gelar M agister

  Jangan Plagiat STIE

  Yogyakarta, …..Oktober 2016 M engetahui,

  PROGRAM M AGISTER M ANAJEM EN STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA DIREKTUR Prof. Dr. Abdul Halim, M BA, Ak

  

iv

   KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas ridho- Nya, penyusunan tesis yang berjudul ” Implementasi M odel Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk M eningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Kabuaran Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2016/2017,” dapat diselesaikan tepat waktu.

  Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagai persyaratan mencapai derajat S-2 Program Studi M agister M anajemen STIE Widya Wiwaha. Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari bahwa banyak pihak yang membantu dalam memberikan informasi atau masukan sehingga penelitian ini dapat tersusun. Untuk itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus kepada :

  1. Drs. Amin Wibowo, M BA selaku dosen pembimbing beserta stafnya yang dengan sabar memberikan bimbingan dan arahan sehingga tesis ini dapat terselesaikan;

  2. Kepala SD Negeri Kabuaran beserta rekan-rekan guru;

  3. Bapak Sunrohmat, S.Pd.SD yang telah membantu dalam pengumpulan data;

  4. Siswa-siswi kelas VI SD Negeri Kabuaran; dan

  5.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan bantuan dalam penyusunan tesis ini. Penulis menyadari bahwa laporan ini belum sempurna, oleh karena itu, saran dan kritik yang besifat membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan dan penyempurnaan dalam penyusunan tesis diwaktu mendatang..

  Semoga tesis ini dapat menjadi salah satu alternatif untuk membantu mengatasi masalah pembelajaran di SD Negeri Kabuaran UPT Dinas Dikpora

  Widya Wiwaha Kecamatan Prembun Kabupaten Kebumen.

  Prembun, 25 September 2016 Penulis,

  

Jangan Plagiat

STIE v

ABS TRAK

  Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar tentang operati hitung campuran bilangan bulat pada siswa kelas VI SD Negeri Kabuaran Kecamatan Prembuun Kabupaten Kebumen. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model pembelajaran tutor sebaya dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari dua jam pelajaran dan dua pertemuan, dilaksanakan di SD Negeri Kabuaran Kecamatan Prembun Kabupaten Kebumen pada semester I tahun pelajaran 2015/2016 mulai bulan Juli 2016 sampai bulan Agustus 2016.

  Untuk mengetahui tingkat pemahaman,dan hasil belajar siswa, setiap akhir siklus diadakan evaluasi. Adapun data tentang hasil belajar yang diperoleh adalah sebagai berikut: nilai rata-rata siklus awal 40,90, setelah dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus III, nilai rata-rata meningkat menjadi 86,06, ketuntasan belajar pada siklus awal 21,21 % pada siklus III meningkat menjadi 88%, dan keaktifan siswa pada siklus awal baru mencapai 15,15%, pada siklus III meningkat mencapai 81,82%. Berdasarkan data tersebut, membuktikan bahwa penggunaan model

  Widya Wiwaha

  pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa tentang operasi hitung campuran bilangan bulat pada siswa kelas VI SD Negeri Kabuaran Kecamatan Prembuun Kabupaten Kebumen.

  

Jangan Plagiat

STIE

  Kata Kunci: Hasil Belajar, Operasi Hitung Campuran, Bilangan Bulat, M odel Pembelajaran Tutor Sebaya.

  vi

  DAFTAR IS I

  Halaman LEM BAR JUDUL …………………………………………………………... i PERNYATAAN …………………………………………………………….. iii LEM BAR PENGESAHAN ……………………… ……..………………… iv KATA PENGANTAR ……………………………………………………... v ABSTRAK …………………………………………………………………. vi DAFTAR ISI ………………………………………………………………... vii DAFTAR TABEL …………………………………………………...... x DAFTAR GAM BAR …………………………………………………......... xi DAFTAR LAM PIRAN ……………………………………………………. xii

  BAB I PENDAHULUAN ……………………………………………… 1 Widya Wiwaha A. Latar Belakang M asalah……………..……………………….. 1 B. Rumusan M asalah …………………………………………… 4 C. Pertanyaan Penelitian ………………………………………. 5 Jangan Plagiat STIE D. Tujuan Penelitian …………………………………………… 5 E. M anfaat Penelitian …………………………………………. 5 BAB II LANDASAN TEORI …………………………………………. 7 A. Kajian Teori ………………………………………………… 7 B. Kerangka Penelitian ……………………………………….. 25 C. Hasip Penelitian Sebelumnya ……………………………… 28

  vii

1. Hasil Penelitian dengan Mata Pelajaran Sama Metode

  Berbeda ………………………………..……………. 28 2.

  Hasil Penelitian dengan Mata Pelajaran Sama Metode Sama ………………………………………................ 28

  3. Hasil Penelitian dengan M ata Pelajaran Berbeda M etode Sama …………………………………………. 29

  D. HIPOTESIS TINDAKAN …………………………………… 31

BAB III M ETODE PENELITIAN ………………………………………. 32 A. Desain Penelitian …………………………………………….. 32 B. Definisi Operasional Penelitian Tindakan Kelas ……………. 34 Wiwaha C. Populasi dan Sampel ………………………………………… 35 D. Instumen Penelitian …………………………………………. 35 Plagiat E. Pengumpulan Data ………………………………………….. 36 Widya F. M etode Analisis Data ……………………………………….. 37 G. Indikator Kinerja ……………………………………………. 37 Jangan STIE H. Prosedur Penelitian ………………………………………….. 38 I. Deskripsi Persiklus …………………………………………… 41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEM BAHASAN ……………… 56 A. Deskripsi Persiklus …………………………………………. 56 B. Pembahasan …………………………………………………. 70

  1. Siklus I …………………………………………………….. 71

  2. Siklus II …………………………………………………… 71

  3. Siklus III ………………………………………………….. 71

  viii

  4. Antarsiklus ………………………………………………. 73

BAB V KESIM PULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ………..…. 75 A. Kesimpulan ………………………………………………….. 75 B. Saran …………………………………………………………. 76 C. Tindak Lanjut ………………………………………………… 77 DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………… 78 Wiwaha Plagiat Widya Jangan STIE

  ix

  

DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman

  4.1 Rekapitulasi Nilai Formatif Pembelajaran Siklus I ……………………………..……………………………….... 118

  4.2 Rekapitulasi Nilai Formatif Pembelajaran Siklus II ………………………………………………………….......... 119

  4.3 Rekapitulasi Nilai Formatif Pembelajaran

  III ……………………………………………………............................ 120

  4.4 Rekapitulasi Keaktifan Siswa menggunakan M odel Tutor Sebaya Pembelajaran Pada Siklus I-III ………………………..... 121

  4.5 Tabel Komentar Siswa M engenai Penerapan M odel Tutor Sebaya Siklus I-III …………………………………………………... 122

  4.6 Tabel Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa pada Setiap Siklus I-III Kegiatan Perbaikan Pembelajaran …………………....... 123

  Wiwaha Plagiat Widya Jangan

  STIE x

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar Halaman

  2.1 Daur Penelitian Tindakan Kelas ………………………………............... 9

  2.2 Gambar Kerangka Berpikir …………………………………………….... 27

  3.1 Bagan Alur Proses Pembelajaran ………………………………………. 40

  Wiwaha Plagiat Widya Jangan

  STIE

xi

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran Halaman

  1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I-III …………………….. 81

  2. Lembar Kerja Siswa Siklus I-III ……………………………………… 100

  3. Lembar Evaluasi Siklus I-III …………………………………………. 106

  4. Lembar Observasi Guru dalam Pelaksanaan PTK …………………… 109

  5. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I …………………………. 110

  6. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ………………………… 112

  7. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus III ……………………….. 114

  8. Lampiran Hasil Wawancara Tentang Penerapan Tutor Sebaya ………. 116

  Wiwaha

  9. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran M atematika,

  Plagiat

  Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Siklus I ………………….. 118 10. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran M atematika.

  Widya

  Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Siklus II ………………… 119 11. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran M atematika.

  Jangan STIE

  Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Siklus III ………………. 120

  12. Rekapitulasi Keaktifan Siswa Dalam M engikuti Pembelajaran pada Siklus I sampai Siklus III ……………………………………… 121

  13. Komentar Siswa M engenai Penerapan M odel Tutor Sebaya Siklus I Sampai Siklus III ………………………………………….. 122

  14. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa pada Setiap Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran Siklus I Sampai Siklus III ………………… 123

  15. Daftar Anggora Kelompok Siklus I ………………………………… 124

  xii

  16. Daftar Anggota Kelompok Siklus II ………………………………….. 125

  17. Daftar Anggota Kelompok Siklus III ………………………………… 126

  18. Format Ketersediaan Teman Sejawat Dalam Pelaksanaan PTK ……... 128

  19. Surat Pernyataan Teman Sejawat …………………………………….. 129

  20. Surat Permohonan Izin Penelitian ……………………………………. 130

  21. Surat Izin M elaksanakan PTK ………………………………………... 131

  22. Foto Kegiatan ………………………………………………………... 132

  Wiwaha Plagiat Widya Jangan

  STIE xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi,

  matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

  M ata pelajaran M atematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan

  Wiwaha

  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik

  Plagiat

  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

  Widya

  informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.

  Jangan STIE

  Untuk membekali peserta didik dengan berbagai kemampuan yang diharapkan, dalam melaksanakan tugasnya, seorang guru harus memiliki kompetensi pedagogik s ehingga dap at memahami terhadap karakteristik peserta didik, dan dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya sebagaimana tercantum Peraturan Pemerintah No 74 tahun 2008 tentang guru.

  SD Negeri Kabuaran merupakan salah satu sekolah yang berada di wilayah Kabupaten Kebumen, dengan keadaan personalia terdiri dari 1 kepala

    sekolah, 6 guru kelas, 2 guru mata pelajaran, 1 petugas perpustakaan, dan 1 penjaga sekolah. Fasilitas sekolah di SD Negeri Kabuaran termasuk kategori cukup baik sebagai pendukung berlangsungnya proses belajar mengajar. Pada tahun pelajaran 2014/2015 menduduki peringkat 19 hasil nilai ujian sekolah dari 24 sekolah. Sebagian besar guru di SD Negeri Kabuaran menyampaikan materi pelajaran menggunakan metode ceramah bervariasi. Pada tahun pelajaran 2015/2016 peringkat sekolah dari hasil ujian sekolah meningkat menjadi peringkat 6. Salah satu factor meningkatan peringkat sekolah pada tahun pelajaran 2015/2016 karena diterapkannya model pembelajaran tutor sebaya dalam menyampaikan pelajaran matematika. Pada tahun pelajaran 2015/2016,

  Wiwaha

  model pembelajaran tutor sebaya telah digunakan oleh guru kelas VI dalam rangka meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Ukuran keberhasilan

  Plagiat

  siswa di SD Negeri Kabuaran ditentukan oleh ketercapaian KKM (Kriteria

  Widya

  Ketuntasan M inimal) dari masing-masing mata pelajaran. Pada tahun pelajaran 2016/2017 SD Negeri Kabuaran menentukan KKM : 68 untuk mata pelajaran matematika.

  Jangan STIE

  Berdasarkan pengalaman penulis, materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat merupakan materi pelajaran yang sulit bagi siswa kelas VI pada tahun-tahun sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis pekerjaan siswa, kesalahan yang terjadi disebabkan karena kompetensi awal siswa tentang penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembaagian. Guru telah berupaya menjelaskan materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat menggunakan metode ceramah bervariasi, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

    menanyakan kesulitan yang dialaminya, namun hasil yang diperoleh belum sesuai dengan harapan.

  Berdasarkan data hasil ulangan harian tentang operasi hitung campuran bilangan bulat menunjukkan dari 33 siswa di kelas VI, baru 7 siswa yang mendapat nilai 68 ke atas. Dari data tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran masih rendah dan belum berhasil karena baru 21,21 % siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar. Sebagai pengelola pembelajaran, guru harus dapat menciptakan pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara optimal. Dengan kompetensi pedagoik yang dimiliki, seorang guru harus mampu meningkatkan kompetensi bagi siswa.

  Wiwaha

  M enyadari adanya kesenjangan antara hasil yang diperoleh dengan tujuan yang dituangkan dalam Rencana Pembelajaran, mendorong penulis untuk

  Plagiat

  melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), merefleksi diri dan mengidentifikasi

  Widya

  masalah yang ada menggunakan model pembelajaran tutor sebaya. Dengan merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan, penulis meminta bantuan teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan pembelajaran yang telah

  Jangan STIE

  dilaksanakan. Dari hasil diskusi dengan teman sejawat terungkap adanya masalah yang terjadi dalam pembelajaran yaitu:

  1. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran 2. Pemahaman siswa terhadap konsep yang diajarkan rendah.

  3. Siswa kurang menguasai pengetahuan prasarat.

  4. Hasil belajar siswa rendah.

    Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, penulis melakukan analisis masalah, berdiskusi dengan teman sejawat, dan bertanya kepada siswa tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dari hasil diskusi dan wawancara dengan siswa, dapat diprediksi bahwa faktor penyebab rendahnya pemahaman siswa adalah:

  1. Guru kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran (siswa pasif)

  2. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional, banyak ceramah dan siswa hanya mendengarkan penjelasan guru.

  3. Guru tidak memberi motivasi dalam pembelajaran Dengan memperhatikan akar masalah tersebut penulis memilih

  Wiwaha

  alternatif pemecahan masalah melalui penerapan model pembelajaran tutor sebaya. M elalui model pembelajaran ini diharapkan:

  Plagiat 1. Keaktifan siswa terhadap materi yang diajarkan akan meningkat . Widya 2. Hasil belajar siswa akan meningkat.

B. Rumusan Masalah

  Jangan STIE

  Berdasarkan latar belakang dan alternatif pemecahan masalah di atas, maka dapat dirumuskan sebagai berikut: Pembelajaran konvensional selama ini belum bisa meningkatkan keaktifan dan hasil belajar tentang operasi hitung campuran bilangan bulat pada siswa kelas VI SD Negeri Kabuaran Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2016/2017 sehingga perlu implementasi model pembelajaran tutor sebaya dalam pembelajaran.

  

 

   

  C. Pertanyaan Penelitian

  M elihat dari rumusan masalah yang ada dalam penelitian, maka munculah pertanyaan penelitian: Apakah model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar tentang operasi hitung campuran bilangan bulat pada siswa kelas VI SD Negeri Kabuaran Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2016/2017?

  D. Tujuan Penelitian

  1. Tujuan Umum Penelitian ini secara umum bertujuan memperbaiki proses pembelajaran matematika untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar di kelas

  VI SD Negeri Kabuaran

  Kecamatan

  Prembun Kabupaten Kebumen.

  2. Tujuan Khusus

  Penelitian ini secara khusus bertujuan meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika tentang operasi hitung campuran bilangan bulat pada siswa kelas VI SD Negeri Kabuaran Kecamatan Prembun Kabupaten Kebumen T ahun Pelajaran 2016/2017 melalui implementasi model pembelajaran tutor sebaya.

  E. Manfaat Penelitian

  1. M anfaat hasil Penelitian Tindakan Kelas ini bagi guru antara lain sebagai masukan untuk membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran.

  2. M anfaat hasil Penelitian Tindakan Kelas ini bagi peneliti adalah sebagai acuan dalam melaksanakan penelitian yang sejenis.

  3. M anfaat hasil PTK bagi Kepala sekolah antara lain sebagai berikut:

  STIE Widya Wiwaha

  Jangan Plagiat Dapat dijadikan acuan dalam membuat kebijakan tentang peningkatkan kualitas pendidikan di sekolah

  Wiwaha Plagiat Widya Jangan

  STIE  

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori

1. Penelitian Tindakan Kelas

  Lewin dalam Arifin (2012a:96) menyataka PTK merupakan cara guru untuk mengorganisasikan pembelajaran berdasarkan pengalamannya sendiri atau pengalamannya berkolaborasi dengan guru lain (kompetensi professional). Cole dan Knowles dalam Arifin (2012b:96) juga menegaskan, PTK dapat mengarahkan para guru untuk melakukan kolaborasi, refleksi, dan bertanya satu dengan yang lain dengan tujuan tidak hanya tentang program

  Wiwaha

  dan metode mengajar, tetapi juga membantu para guru mengembangkan hubungan-hubungan personal (kompetensi kepribadian). Pernyataan

  Plagiat

  Knowles tarsebut juga didukung oleh Noffke dalam Arifin (2012c:96) yang

  Widya

  menyatakan bahwa penelitian kelas dapat mendorong para guru melakukan refleksi terhadap praktik pembelajarannya untuk membengun pemahaman

  Jangan STIE

  mendalam dan mengembangkan hubungan-hubungan personal dan sosial antar guru (kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial). Selain itu, Whitehead dalam Arifin (2012d:96) mengemukakan penelitian kelas dapat memfasilitasi guru untuk mengembangkan pemahaman tentang pedagogik dalam rangka memperbaiki pembelajarannya (kompetensi pedagogik). Dari beberapa pengertian di atas, dapat diperoleh gambaran yang jelas bahwa PTK dapat membantu meningkatkan keempat jenis kompetensi guru.

  Dengan demikian, tidak ada alasan bagi para pembuat kebijakan (pemerintah)

    untuk mengembangkan PTK bagi praktisi pendidikan (guru dan dosen) dan bagi praktisi itu sendiri menyadari bahwa dana proyek PTK sangat terbatas, sehingga mereka harus berkompetisi secara sehat dan ketat, juka usulan yang diajukan ternyata tidak disetujui, maka guru harus melakukannya secara mandiri. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di dalam kelas. Penelitian Tindakan Kelas memiliki tiga pengertian yaitu: Penelitian, merupakan kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan suatu hal yang

  Wiwaha

  menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan, merupakan suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk

  Plagiat

  rangkaian siklus kegiatan siswa. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada

  Widya

  pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama kita kenal dalam dunia pendidikan, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama, menerima

  Jangan STIE

  pelajaran dalam waktu yang sama, dari guru yang sama pula. (Arikunto (2006:2-3)

  

Wardhani (2007:1.4) mendefinisikan PTK sebagai berikut: Penelitian

  Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa meningkat. M ills dalam Wardhani (2007:1.4) mendefinisikan Penelitian Tindakan Kelas sebagai “Systematic

   

  inquiri” yang dilakukan oleh guru, kapala sekolah, atau konselor sekolah, untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai praktik yang dilakukannya.

  Informasi ini digunakan untuk meningkatkan prestasi serta mengembangkan

  “revlective practice ” yang berdampak positif pada bebagai praktik persekolahan, termasuk memperbaiki hasil belajar siswa.

  Ristasa (2007:7-8) mengatakan penelitian dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur. Daur dalam PTK ada empat tahapan yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati, dan melakukan refleksi. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dapat dilakukan dalam dua atau tiga siklus. Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilaksanakan, akan digunakan untuk merevisi

  Wiwaha

  rencana jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil memecahkan masalah, seperti tampak pada gambar 2.1. di bawah ini:

  Plagiat

  Gb.2.1 Daur Penelitian Tindakan Kelas

  Widya Perencanaan Refleksi S IKLUS I Pelaksanaan Pengamatan

  Jangan STIE Perencanaan Refleksi S IKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan

  

Refleksi S IKLUS III Pelaksanaan

Pengamatan ? Sumber: Ristasa (2007:7)

    Daur Penelitian Tindakan Kelas diawali dengan kegiatan merencanakan. Tahap ini merupakan langkah pertama dalam setiap kegiatan dan menjadi acuan dalam melaksanakan tindakan. Tanpa rencana maka suatu kegiatan yang dilakukan menjadi tidak terarah. Tahap pelaksanaan tindakan merupakan langkah kedua dan merupakan tindakan proses pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan yang telah disiapkan.

  Tindakan perencanaan ini perlu diobservasi agar tindakan yang dilaksanakan dapat diketahui kualitasnya. Pada langah kedua ini merupakan realisasi dari langkah pertama yang telah direncanakan. Selanjutnya agar tindakan yang kita lakukan dapat diketahui kualitasnya maka perlu

  Wiwaha dilakukan suatu pengamatan.

  Langkah ketiga Penelitian Tindakan Kelas adalah pengamatan. Pada

  Plagiat

  langkah ketiga akan dapat ditentukan hal-hal yang perlu segera diperbaiki

  Widya

  agar tindakan dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Setelah pengamatan dilakukan selama proses tindakan berlangsung, maka hasil pengamatan didiskusikan dengan teman sejawat, untuk untuk mendapatkan

  Jangan STIE

  refleksi.

  Langkah keempat pada penelitian tindakan kelas adalah melakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan cara merenungkan kembali proses pembelajaran baik mengenai kekurangan maupun keberhasilan pembelajara bagi siswa. Hasil dari refleksi terhadap tindakan yang dilakukan digunakan untuk merevisi jika tindakan yang dilakukan belum dapat memecahkan masalah. Dengan demikian akan dapat diketahui kelemahan tindakan

    pembelajaran yang perlu diperbaiki. Berdasarkan beberapa pendapat tokoh di atas, maka penelitian kelas dapat diartikan sebagai penelitian yang dilakukan oleh pendidik di dalam kelasnya sendiri, melalui tahan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi,untuk memperbaiki proses pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat.

2. Pembelajaran Kovensional

  M enurut Djamarah dalam Kresma (2014a:155) metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan

  Wiwaha

  sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode konvensional

  Plagiat

  ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta

  Widya pembagian tugas dan latihan.

  M enurut M ushlihin dalam Kresma (2014b:155), filsafat yang mendasari pembelajaran konvensional adalah behaviorisme dalam

  Jangan STIE

  penganutnya objectivism. Pemikiran filsafat ini memandang bahwa belajar sebagai usaha mengajarkan berbagai disiplin ilmu pengetahuan terpilih sebagai pembimbing pengetahuan terbaik. Sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan kepada orang yang belajar. Siswa sendiri diharapkan memiliki pemahaman yang sama dengan guru terhadap pengetahuan yang dipelajarinya.

    Langkah-langkah pembelajaran konvensional menurut Kardi dalam Kresma (2014c:155) , adalah sebagai berikut: Langkah-langkah pembelajaran konvensional secara umum adalah, guru memberikan apersepsi dilanjutkan dengan menerangkan bahan ajar secara verbal dilanjutkan dengan memberikan contoh-contoh, guru membuka sesi tanya jawab dan dilanjutkan dengan pemberian tugas, guru melanjutkan dengan mengkonfirmasi tugas yang dikerjakan siswa dan guru menyimpulkan inti pelajaran.

3. Pengertian Umum Matematika

  Wiwaha

  M atematika, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) & webstar Dictionary adalah Ilmu tentang logika, bilangan, dan keruangan. Logika yang

  Plagiat

  dimaksud dalam hal ini adalah logika matematika termasuk di dalamnya adalah

  Widya

  himpunan, sedangkan bilangan yang dimaksud adalah semua dari bilangan asli, cacah, bulat, rasional, real, hingga bilangan kompleks (Tri Parmi dan Supinah,

  Jangan

  2011:2). Johnson dan M yklebusi dalam Ristasa (2009a:11) “M atematika

  STIE

  adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan kuantitatif dan keruangan, sedang fungsi teoritisnya untuk memudahkan berfikir”. Dienes dalam Ristasa, (2009b:11) matematika bisa dianggap studi mengenai struktur, memisahkan relasi dalam, struktur dan mengkategorikan relasi antara struktur-struktur. Setiap konsep dan prinsip dalam matematika akan dapat dipahami anak dengan baik asalkan cara menyajikan konsep dan prisip tersebut dilakukan secara konkret.

    Implementasinya guru harus mampu menggunakan dan menggali sumber daya yang ada untuk dijadikan sumber dan alat bantu pembelajaran. Russefendi dalam Ristasa, (2009c:12) menekankan perlunya alat bantu dalam pembelajaran matematika. Dengan alat bantu akan memperoleh beberapa manfaat yaitu: (1) dapat meningkatkan minat belajar siswa, (2) dapat membantu siswa memahami konsep (3) dapat membantu daya tilik ruang (4) dapat melihat hubungan ilmu yang dipelajari dengan lingkungan alam sekitarnya, dan (5) dapat mengundang berdiskusi, berpikir, dan berpartisipasi aktif memecahkan masalah. Dalam pelajaran matematika terdapat tiga tahapan yang perlu

  Wiwaha

  diperhatikan dalam mengakomodasi peserta didik dalam belajar konsep matematika, yaitu tahap enactive, iconic, dan symbolic. Tahap enactive yaitu

  Plagiat

  tahap belajar dengan memanipulasi benda atau obyek konkret, tahap econic

  Widya

  yaitu tahap belajar dengan menggunakan gambar, dan tahap symbolic yaitu tahap belajar matematika melalui manipulasi lambang atau simbol. Bruner dalam M uhsetyo, (2010a:1.12)

  Jangan STIE

4. Bilangan Bulat

  M enurut sejarah, pengembangan bilangan negatif lebih lambat dibandingkan bilangan positif. Bilangan negatif dikenal oleh bangsa China pada tahun 200 SM , yaitu ditandai dengan warna merah. Pada abad ke-7 M asehi, Hindu Brahmagupta telah mempunyai aturan dalam pengerjaan bilangan positif dan negatif. Biangan negatif ditandai dengan lingkaran

    kecil atau noktah di atas angka yang dinegatifkan. Abad ke-16 orang- orang Eropa mulai menyebutkan bilangan tertentu misalnya dengan penulisan 0, -1. Pada tahun 1545, ahli matematika Car dalam M uhsetyo, (2010b:3.10) menjelaskan sifat dasar bilangan negatif yaitu dengan menyebutkan bilangan positif dengan istilah bilangan sungguh-sugguh (true number), bilangan negatif dengan bilangan khayal (fictitious

  number ). Bilangan bulat terdiri dari:

  a. Bilangan-bilangan bertanda negatif (-1, -2, -3, …) disebut bilangan bulat negatif b Bilangan 0 (nol) dan

  Wiwaha

  c. Bilangan-bilangan bertanda positif (1,2,3,..) disebut bilangan bulat positif

  Plagiat

5. Operasi Hitung Pada Bilangan Bulat

  Widya

  Sesuai dengan kebutuhan kurikulum, operasi hitung dalam bahasan bilangan bulat meliputi operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Banyak persoalan yang muncul pada system bilangan bulat

  Jangan STIE

  bagi siswa-siswi kelas 5, misalnya pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti; 4 + ( -7) ; 4 – (-7) ; 4 x (-7); -12 : 4, dan sebagainya. Persoalan yang muncul dalan kaitannya dengan soal-soal yang semacam itu adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret, karena kita tahu bahwa siswa-siswi sekolah dasar kelas 5 masih dalam taraf berpikir

    konkret. Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada system bilangan bulat dapat diakukan melalui 3 tahap, yaitu: a. tahap pengenalan konsep secara konkret,

  b. tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak,

  c. tahap pengenalan konsep secara abstrak Pada tahap pengenalan konsep secara konkret ada 2 model peragaan yang dapat dikembangkan yaitu menggunakan pendekatan himpunan (yaitu menggunakan alat peraga manic-manik), sedangkan pendekatan yang kedua yaitu menggunakan pendekatan hokum kekekalan panjang (yaitu menggunakan alat peraga balok garis bilangan, pita garis bilangan, atau tangga garis

  Wiwaha bilangan).

  Pada tahap kedua, proses pengerjaan operasi hitungnya diarahkan

  Plagiat

  menggunakan garis bilangan dan pada tahap ketiga kepada siswa baru

  Widya

  diperkenalkan dengan konsep-konsep operasi hitung yang bersifat abstrak (M uhsetyo, 2010c:3.10-3.11)

  Jangan STIE

6. S tandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

  Kegiatan Belajar M engajar (KBM ) yang dilaksanakan setiap hari, merupakan kehidupan dari suatu kelas, dimana guru dan peserta didik saling terkait dalam pelaksanaan kegiatan yang telah direncanakan oleh guru dalam mencapai kompetensi dasar tertentu. Keberhasilan kegiatan tersebut sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru, karena guru merupakan pengelola tunggal di dalam kelas. Oleh karena itu bila peserta didik kurang bisa

    menunjukan keterampilan dalam suatu mata pelajaran, maka tuduhan kekurangberhasilan juga tertuju kepada guru.

  M elakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah merupakan standar kompetensi sedangkan melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat merupakan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik. Operasi hitung campuran merupakan gabungan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dalam suatu pengerjaan hitung.

  7. Model Pembelajaran Agar pembelajaran matematika dapat diserap dengan baik oleh siswa,

  Wiwaha

  selain diperlukan strategi pembelajaran, guru juga perlu memilih metode dan model pembelajaran yang dipandang tepat dan sesuai dengan kondisi siswa.

  Plagiat Istilah model pembelajaran dibedakan dari istilah metode pembelajaran. Widya

  M odel pembelajaran dimaksudkan sebagai pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di

  Jangan STIE

  kelas. Sedangkan metode pembelajaran adalah cara menyajikan materi yang masih bersifat umum. Jadi istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada metode pembelajaran. M enurut Nurhayat Abba d a l a m Sari, (2006a:11.) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganiasasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi

    sebagai pedoman bagi perancang dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

8. Model Pembelajaran Tutor S ebaya

  Tutorial pada dasarnya sama dengan metode bimbingan, yang bertujuan memberikan bantuan kepada siswa atau peserta didik agar dapat mencapai hasil belajar optimal. Omar Hamalik dalam Suroso (2015a:2) menyatakan tutorial adalah bimbingan pmbelajaran dalam bentuk pemberian bimbingan, bantuan, petunjuk, arahan, dan motivasi agar para siswa belajar secara efektif dan efisien. Tutor dapat berasal dari guru atau pengajar,

  Wiwaha

  pelatih, pejabat struktural, atau bahkan siswa yang dipilih dan ditugaskan guru untuk membantu teman-temannya dalam belajar di kelas. Tutor tersebut

  Plagiat

  diambil dari kelompok siswa yang memiliki prestasi yang lebih tinggi

  Widya daripada siswa-siswa lainnya.

  Karena siswa yang dipilih menjadi tutor seumur (sebaya) dengan teman yang akandiberikan bantuan, maka tutor tersebut sering dikenal

  Jangan STIE