DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN EMPAT
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN EMPAT Bahagian Pembangunan Kurikulum Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelummendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
SENARAI KANDUNGAN TAJUK / PERKARA
MUKA SURAT
1 MATLAMAT
1 OBJEKTIF
1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
4 FOKUS MATA PELAJARAN
PENDAHULUAN
8 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI)
9 PENTAKSIRAN
9 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN MASAKAN
17 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN JAHITAN
26 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PERKEBUNAN
35 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PENTERNAKAN
43
6 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah berdikari dan berjaya dalam kehidupan. Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang
MATLAMAT
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.
Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan berakhlak mulia. pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan
OBJEKTIF
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan
“ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan
pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan
membimbing murid agar berupaya;
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan berdikari dalam kehidupan seharian hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah Domain bagi setiap tunjang adalah: kehidupan berkerjaya i. Komunikasi iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai dengan sempurna iii. Kemanusiaan v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, iv. Sains dan Teknologi berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila v. Perkembangan Fizikal dan Estetika masyarakat majmuk vi. Keterampilan Diri vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
KBAT Penerangan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah dalam situasi berlainan untuk melaksanakan diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, sesuatu perkara Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan untuk memahami dengan lebih mendalam serta Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR hubung kait antara bahagian berkenaan dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Komunikasi.
Mencipta
menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, mata pelajaran. pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan mereka. warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:
Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN
ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan
Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya
Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4 iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan komponen: mentah
I. Masakan v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan
II. Jahitan ke dalam kehidupan sebenar
III. Perkebunan
IV. Penternakan Haiwan Komponen: Jahitan
Komponen : Masakan
I. Matlamat
Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran
I. Matlamat
dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan . Latihan dan Komponen Masakan didedahkan kepada murid-murid kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan yang perlu diajar bertujuan melatih murid supaya tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam berkaitan dengan bidang memasak. Komponen ini kehidupan. bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu
II. Objektif berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.
i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik
II. Objektif
jahitan i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan masakan kebersihan iii. mengetahui alatan dan bahan jahitan serta fungsinya iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke dalam kehidupan sebenar
Komponen: Perkebunan
I. Matlamat
Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar, motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands
on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.
II. Objektif
i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti perkebunan ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas perkebunan. iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri. v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan seharian.
Komponen Penternakan Haiwan
I. Matlamat
Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang ilmu- ilmu penternakan, memupuk minat murid dalam bidang penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.
II. Objektif
i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas dalam bidang penternakan ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran berdikari dan membina keyakinan murid iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan keselamatan, kebersihan, alatan penternakan, pemeliharaan, perumahan dan penjagaan haiwan iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya dalam bidang penternakan v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam kehidupan seharian.
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Modul Pengajaran Kemahiran Hidup Modul pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.
Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.
Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid bagi mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:
Inkuiri Analisis Tugasan Belajar Melalui Bermain Pengajaran Bertema Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin) Konstruktivisme Multi Sensori Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Interaktif Pembelajaran Koperatif Simulasi Pembelajaran Masteri Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)
III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid Definisi Rancangan Pendidikan Individu : ii. Perancangan akademik dan bukan akademik Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan
Berkeperluan Khas, 2000)
dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid mereka. pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang
PENTAKSIRAN SEKOLAH
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sokongan lain. sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk Pentaksiran Rujukan Standard menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari mempunyai ciri-ciri berikut: berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid pengamalan nilai murni; dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, PdP; kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang standard kurikulum. bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
PS boleh dilaksanakan secara: dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. masing. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas (KHA).
TAHAP PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM
Tafsiran Umum TAHAP PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM
1 Tahu Murid tahu perkara asas,
atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.
2 Tahu dan Faham
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat
Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.
5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.
6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN PENGUASAAN
6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Kemahiran Hidup Asas.
Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran asas
merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas
sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dalam melaksanakan sesuatu tugasan. dengan apa-apa cara.
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas Kemahiran Hidup Asas (KHA)
untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas
untuk diaplikasikan dalam melaksanakan
Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
tugasan pada suatu situasi dengan cara yang
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard bersistematik. Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah
melaksanakan satu tugasan atau situasi baru
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard secara tekal, bersistematik dan bersikap positif. pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek folio. kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk bukan hasil akhir yang diperoleh. menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
KOMPONEN MASAKAN
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( MASAKAN )
1. KESELAMATAN
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...) TAHAP (Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1.1 Mengetahui langkah
1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di
1 Menyebut atau menunjuk dengan keselamatan ruang kerja menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja
1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan
2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas
1.2 Mengetahui alatan dan
1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan bahan di dalam peti di dalam peti pertolongan cemas. pertolongan cemas
3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang
1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api terdapat di dalam peti pertolongan cemas
4 Menerangkan tiga langkah keselamatan
1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan diri, alatan dan bahan
1.3 Mengetahui alat dan bahan yang dugunakan untuk memadam bahan api untuk memadam api i. air
5 Melaksanakan peraturan keselamatan ii. pasir yang telah ditetapkan di ruang kerja iii. kain basah iv. alat pemadam api
6 Mengamalkan peraturan keselamatan ketika berada di ruang kerja
2. KEBERSIHAN
STANDARD PRESTASI STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...) STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk... TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
2.1 Mengetahui penjagaan
2.1.1 Menyatakan kepentingan
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan kebersihan kebersihan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan, serta ruang kerja i. diri ii. alatan dan bahan iii. ruang kerja
2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja
2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan
3 Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan i.diri ruang kerja ii.ruang kerja
4 Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja
5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan 6 dan bahan serta ruang kerja
3. ALATAN MEMASAK
STANDARD PRESTASI STANDARDPEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN (Murid boleh...) TAHAP Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk...
TAFSIRAN PENGUASAAN
3.1 Mengetahui peralatan
3.1.1 Mengenal dan menamakan
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan memasak alatan asas untuk : setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong i. menyukat ii. memasak iii. menghidang
2 Menamakan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, iv. memotong memasak, menghidang dan memotong
3 Menyenaraikan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong
3.1.2 Menyatakan fungsi alatan asas : Menyatakan setiap satu fungsi alatan asas untuk menyukat,
4 memasak, menghidang dan memotong i. menyukat ii. memasak iii. menghidang
5 Menerangkan cara menggunakan alatan asas dengan betul iv. memotong
6 Menyatakan alatan lain untuk menyukat, memasak, menghidang atau memotong selain yang dipelajari
4. BAHAN MASAKAN
STANDARD PRESTASI STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...) STANDARD KANDUNGAN TAHAP (Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
TAFSIRAN PENGUASAAN
4.1 Mengetahui jenis bahan
4.1.1 Mengecam dan menyebut
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan masakan jenis bahan masakan : bahasa badan satu bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya i. bahan kering ii. bahan basah
2 Menamakan bahan kering dan basah serta tempat
4.1.2 Menamakan bahan penyimpanannya masakan : i. bahan kering
3 Membezakan bahan kering dan basah serta tempat ii. bahan basah penyimpanannya
4.2 Mengetahui cara menyimpan
4.2.1 Mengenal tempat bahan masakan menyimpan:
4 Mengasingkan bahan kering dan basah mengikut kategori i. bahan kering ii. bahan basah
5 Menyimpan bahan kering dan bahan basah di tempat
4.2.2 Menyatakan cara yang sesuai menyimpan bahan masakan :
6 Menyusun atur bahan kering dan bahan basah dengan kemas di tempat yang sesuai i. bahan kering ii. bahan basah
5.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...) TAHAP Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk...
TAFSIRAN PENGUASAAN
5.1 Menyenaraikan minuman
5.1.1 Menamakan jenis
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan untuk sarapan pagi minuman bahasa badan satu jenis minuman panas dan sejuk i. Panas ii. Sejuk
2 Menamakan jenis minuman panas dan sejuk
5.1.2 Menyediakan minuman panas seperti minuman
3 Membezakan jenis minuman panas dan sejuk bercoklat atau teh
5.1.3 Menyediakan minuman
4 Menyediakan minuman panas dan sejuk dengan sejuk seperti kordial atau sukatan yang tepat jus buah- buahan
5 Menghasilkan minuman panas dan sejuk yang digemari mengikut prosedur
6 Menghias dan menghidang minuman yang dihasilkan mengikut kreativiti
STANDARD PRESTASI STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...) STANDARD KANDUNGAN TAHAP (Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
TAFSIRAN PENGUASAAN
5.2 Menyediakan menu
5.2.1 Mengenal pasti menu sarapan pagi sarapan pagi yang ringkas:
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu sarapan pagi i. minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh ii. makanan seperti roti kaya atau sandwic
2 Menamakan menu sarapan pagi yang ringkas iii. buah-buahan seperti betik, pisang atau epal
5.2.2 Menyenaraikan bahan untuk menyediakan sarapan
3 Menamakan 2 bahan yang terdapat di dalam pagi yang ringkas : minuman dan makanan untuk sarapan pagi i. minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh ii. makanan seperti roti
4 Menyatakan langkah-langkah untuk menyediakan kaya atau sandwic hidangan sarapan pagi yang ringkas iii. buah-buahan seperti betik, pisang atau epal
5.2.3 Menyediakan sarapan pagi yang ringkas:
5 Menyediakan hidangan sarapan pagi yang ringkas i. minuman panas seperti minuman bercoklat ii. makanan seperti roti kaya atau sandwic
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...) STANDARDPEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...) STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
iii. buah-buahan seperti betik, pisang atau epal
5.2.4 Menghidang sarapan pagi yang ringkas
6 Menghias dan menghidang sarapan pagi yang dihasilkan mengikut kreativiti
KOMPONEN JAHITAN
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( JAHITAN )
TAJUK 1 : KESELAMATANSTANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……..)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
( ( Murid dibimbing untuk ….) Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
1.1 Mengetahui langkah keselamatan Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1.1.1 Mengenal peraturan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang keselamatan di ruang kerja
1 kerja
1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan
2 cemas
1.2 Mengetahui alatan dan bahan di
1.2.1 Mengenalpasti alatan dan dalam peti pertolongan cemas bahan di dalam peti
Menyatakan dua alatan dan bahan yang pertolongan cemas.
3 digunakan untuk memadam api.
1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di peti Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta pertolongan cemas.
4 alatan dan bahan
1.3 Mengetahui alat dan bahan untuk
1.3.1 Mengenal dan menamakan Melaksanakan peraturan keselamatan yang telah
5 memadam api alatan dan bahan yang ditetapkan di ruang kerja digunakan untuk memadam api. i. air
Mengamalkan peraturan keselamatan ketika
6 ii. pasir berada di ruang kerja. iii. kain basah iv. alat pemadam api
TAJUK 2 : KEBERSIHAN
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
( ( Murid dibimbing untuk ….) Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan
2.1.1 Menyatakan kepentingan 1 bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan kebersihan dan bahan serta ruang kerja. i. diri
Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan ii. alatan dan bahan 2 untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja iii. ruang kerja
Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang
2.1.2 Mengenal alatan dan bahan 3 digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan yang digunakan untuk ruang kerja. menjaga kebersihan i. diri
Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan ii. ruang kerja 4 diri, alatan dan bahan serta ruang kerja
Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan
5 dan bahan serta ruang kerja Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan
6 dan bahan serta ruang kerja.
TAJUK 3: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN
(Murid boleh ……)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
( ( Murid dibimbing untuk ….) Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1
3.1 Mengetahui alatan dan bahan jahitan
3.1.1 Mengenal alatan dan bahan bahasa badan alatan dan bahan jahitan jahitan seperti jarum,
Menamakan dua daripada tiga alatan dan bahan
2 benang dan gunting jahitan
3.1.2 Menamakan alatan dan Menyenaraikan dua daripada tiga alatan dan bahan
3 bahan jahitan jahitan seperti jarum, benang dan gunting
4 Menyatakan fungsi dua alatan dan bahan jahitan
3.1.3 Menyatakan fungsi alatan Menerangkan cara menggunakan alatan dan bahan dan bahan jahitan
5 jahitan dengan betul seperti jarum, benang dan
Menyatakan alatan dan bahan jahitan selain gunting 6 daripada yang telah dipelajari
TAJUK 4: MATA JAHITAN ASAS
( Murid boleh ……)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
( ( Murid dibimbing untuk ….) Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
4.1 Mengetahui mata jahitan asas 1 bahasa badan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur
4.1.1 Menamakan jahitan Jelujur Halus
Kasar
4.1.2 Menamakan jahitan Jelujur
2 Menamakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus Halus
Membanding dan membezakan jahitan Jelujur
4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan
4.2 Mengetahui fungsi mata jahitan asas
3 Kasar dan Jelujur Halus Jelujur Kasar
4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur
4 Jelujur Halus Halus Menerangkan kegunaan jahitan Jelujur Kasar dan
5 Jelujur Halus Menamakan artikel mudah yang boleh dihasilkan
6 dengan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus
TAJUK 5: LANGKAH KERJA
(Murid boleh ……)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
( ( Murid dibimbing untuk ….) Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
5.1 Menggunakan alatan dan bahan Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
5.1.1 Memasukkan tali kasut
1 jahitan asas bahasa badan dua alatan dan bahan jahitan asas pada lubang manik bersaiz besar
Memasukkan tali kasut pada lubang manik bersaiz
2 besar.
5.1.2 Memasukkan benang kasar pada lubang jarum yang Memasukkan benang kasar pada lubang jarum
3 bersaiz besar bersaiz besar 4 Menjahit jahitan jelujur pada medium yang sesuai.
5.1.3 Menjahit jahitan Jelujur Kasar pada medium yang
Menjahit Jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus sesuai 5 pada medium yang sesuai
5.1.4 Menjahit jahitan Jelujur Menghasilkan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur
Halus pada medium yang
6 Halus dengan kreatif sesuai
TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
(Mu rid boleh ……)
( ( Murid dibimbing untuk ….) Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan
6.1 Menghasilkan buku skrap 1 menampal keratan gambar, satu daripada tiga
6.1.1 Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas alatan dan bahan
Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan jahitan yang telah dipelajari 2 menampal keratan gambar, dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan asas
Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan 3 menampal keratan gambar alatan dan bahan jahitan asas Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan
4 asas dengan keratan gambar dan bahan maujud Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan
5 asas yang lengkap beserta label dengan kemas Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan
6 asas yang lengkap beserta label dengan kreatif
TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
( ( Murid dibimbing untuk ….) Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
1 Menghasilkan artikel mudah yang ringkas
6.2 Menghasilkan artikel mudah
6.2.1 Menghasilkan artikel
2 Menghasilkan artikel mudah dengan kemas mudah seperti hiasan dinding atau kain alas
3 Menghias artikel mudah yang dihasilkan
6.2.2 Menghias artikel mudah menggunakan Menghias artikel mudah yang dihasilkan
4 jahitan Jelujur menggunakan jahitan Jelujur Menghias artikel mudah yang dihasilkan
5 menggunakan jahitan Jelujur dengan kemas Menghasilkan artikel mudah yang lengkap dihiasi
6 dengan jahitan Jelujur secara kreatif
KOMPONEN
PERKEBUNAN
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PERKEBUNAN )
1. KESELAMATAN
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…) (Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
1.1 Mengetahui langkah
1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan keselamatan di ruang kerja Menyebut atau menunjuk dengan
1
1.1.2 Menyatakan langkah-langkah menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan diri, alatan dan keselamatan di ruang kerja. bahan
1.2 Mengetahui alatan dan
1.2.1 Mengenalpasti alatan dan Menamakan sekurang-kurangnya tiga
2 bahan di dalam peti bahan di dalam peti alatan dan bahan yang terdapat dalam pertolongan cemas pertolongan cemas peti pertolongan cemas
1.2.2 Menamakan alatan dan bahan Menyatakan dua alatan dan bahan yang
3 yang terdapat di dalam peti digunakan untuk memadam api pertolongan cemas
1.3 Mengetahui alat dan
1.3.1 Mengenal dan menamakan
4 Menerangkan tiga langkah keselamatan bahan untuk memadam alatan dan bahan yang diri serta alatan dan bahan api digunakan untuk memadam api Melaksanakan peraturan keselamatan
5 i. air yang telah ditetapkan di ruang kerja ii. pasir iii. kain basah