MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS III MI NURUL ULUM KENDALREJO KECAMATAN DURENAN TRENGGALEK PADA BIDANG STUDI PKN MATERI NILAI-NILAI SUMPAH PEMUDA DENGAN MENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF STAD PADA SEMESTER I TAHUN 20132014

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 191

  

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS III MI

NURUL ULUM KENDALREJO KECAMATAN DURENAN

TRENGGALEK PADA BIDANG STUDI PKN MATERI NILAI-NILAI

SUMPAH PEMUDA DENGAN MENGGUNAKAN METODE

  

KOOPERATIF STAD PADA SEMESTER I TAHUN 2013/2014

  Oleh: Suyatmi

  MI Nurul Ulum Kendalrejo, Durenan, Trenggalek

  

Abstrak. Berdasarkan pada rumusan masalah penelitian tersebut, dapat dirumuskan beberapa tujuan

penelitian sebagai berikut: (1) Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa kelas III MI Nurul

Ulum Kendalrejo Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2013/2014Semester I pada

bidang studi PKndengan menggunakan model belajar Kooperatif STAD; (2) Mengetahui efektifitas

pembelajaran PKn materi nilai-nilai sumpah pemuda dengan menggunakan model belajar kooperatif

STADdi kelas III MI Nurul Ulum KendalrejoKecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun

2013/2014Semester I. Penelitian ini dilaksanakan di MI Nurul Ulum Kendalrejo pada siswa Kelas

  

III Semester I bidang studi PKn materi Nilai-nilai Sumpah Pemuda, Tahun Pelajaran pelajaran

2013/2014 dengan jumlah siswa sebanyak 10 siswa. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Oktober

sampai Nopember 2013. Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif

tipe STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat

dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan

oleh guru selama ini (nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa kelas III meningkat pada setiap

siklusnya),yaitu masing-masing mulai dari sebelum siklusnilai rata-rata : 61,00 dengan ketuntasan

40,00%, siklus I : 74,00 dengan ketuntasan 70,00%, dan siklus II : 90,00 dengan ketuntasan belajar

siswa sebesar 100%.Dengan melihat hasil yang terus naik pada setiap siklus maka penelitian ini

dapat dikatakan berhasil dengan baik.

  Kata kunci : Kooperatif STAD, PKn, Kelas III

  Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupa- kan salah satu mata pelajaran yang berfungsi untuk membentuk kepribadian anak, karena mengajarkan anak tentang pendidikan moral, pendidikan nilai ataupun pendidikan budi pekerti. Pendidikan Kewarganegaraan juga merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi oleh UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang secara umum bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga Negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab alam berbagai kehidupan berma- syarakat, berbangsa dan bernegara Dep- diknas (2005: 34).

  Pada Tahun Pelajaran 1973 melalui MPR ditetapkan Garis-garis Besar Haluan Negara (GBHN) ditegaskan bahwa:

  “Pendi- dikan Pancasila dan Kewarganegaraan di- masukkan dalam kurikulum di semua tingkat pendidikan, mulai dari Taman Kanak-kanak sampai Perguruan Tinggi baik Negeri maupun swasta

  “ (Tap. MPR. No. IV/MPR/

  192 Suyatmi, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III...

  1973). Maka sejak itu PKn dijadikan sebagai bidang studi tersendiri. Tim Pembina PKn Departemen Pendidikan dan Kebudayaan menegaskan bahwa:

  “Pendidikan Pancasila dilakukan secara sadar, teratur dan terus menerus ynag terjadi di dalam proses belajar mengajar yang diciptakan hubungan antara guru dengan siswa menurut aturan moral Pancasila. Proses belajar mengajar menanamkan norma Pancasila dengan ada- nya perubahan sikap dan tingkah laku siswa menurut tuntutan moral Pancasila

  “. (Tim Pembina PKn Depdikbud, 1983 :24). Dari definisi di atas dapat diuraikan bahwa hakekat bidang studi PKn adalah pendidikan moral yang berlandaskan Pan- casila. Dengan demikian penekanannya lebih menitik beratkan pada aspek moral (afektif) dan perbuatan (psikomotor) disamping secara integratif perlu diperhatikan aspek pengetahuan (kognitif). Materi PKn mencakup semua unsur yang erat kaitannya dengan sejarah dan perkembangan PKn ter- utama tentang Pendidikan Masalah Moral Dengan adanya materi yang disediakan itu diharapkan dihayati dan diamalkan Perintah yang ada dalam Pancasila yang berdasarakan UUD 1945 oleh setiap Peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. (Sanjaya, 2006).

  Para guru PKn seharusnya mengenal, memahami dan dapat menerapkan berbagai metode penyajian yang bervariasi sesuai dengan perkembangan dunia metodologi pendidikan dewasa ini. Metode apapun yang kita pilih atau kita gunakan dalam pelaksanaan program pembelajaran PKn hendaknya dapat menjamin pengembangan keseluruhan aspek, yakni Pengetahuan, sikap dan ketrampilan, terutama pengembangan sikap dan moral dan mental (penghayatan) nilai-nilai yang terkandung dalam UUD

  1945.

  Sasaran akhir PKn adalah dihayati dan diamalkannya Pancasila oleh setiap anak bernegara. Dalam hal itu D. Djamal mengemukakan bahwa:

  “Tujuan mempelaja- ri PKn adalah untuk mengerti dan memahami tentang isi dan makna yang terkandung dalam Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 atau dengan kata lain untuk menjadi warganegara yang baik. dengan sikap moral dan perilaku yang berdasarkan falsafah ne- gara dan UUD 1945

  “. (Djamal, D. 1979: 7). Pembelajaran koorperatif (cooper-

  ative learning ) merupakan bentuk pembela-

  jaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengn struktur kelompok yang besifat heterogen.

  Pembelajaran kooperatif adalah stra- tegi pembelajaran yang melibatkan par- tisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Dalam sistem be- lajar yang kooperatif, siswa belajar bekerja sama dengan anggota lainnya. Dalam model ini siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar.Siswa belajar bersama dalam sebuah kelompok kecil dan meraka dapat melakukannya seorang diri.

  Metode kooperatif menanamkan nilai-nilai perbedaan sebagai akibat latar belakang yang berbeda untuk dihadapkan pada realitas untuk bekerja saling tergantung yang positif satu sama lain atas dasar ke- samaan tugas bersama, sekaligus mena- namkan sikap saling menghargai satu sama lain. Belajar kelompok sekaligus juga me- ngajarkan kepada siswa keterampilan untuk

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 193

  beroganisasi yang diciptakan melalui kom- petensi dalam kelompok. Nilai penting belajar kelompok adalah menanamkan ke- mampuan kerja sama dalam mengatasi dalam pemecahan masalah.

  Unsur-unsur Dasar Kooperatif, yaitu: (a) Siswa dalam kelompoknya harus ber- anggapan bahwa mereka

  “sehidup sepenang- gungan bersama “; (b) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelom- poknya, seperti milik mereka sendiri; (c) Sis- wa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama; (d) Siswa haruslah mendapat tujuan dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya; (e) Siswa diminta mempertanggung jawabkan secara individu materi atau tugas yang menjadi tanggung jawabnya di dalam kelompok; (f) Siswa mendapat hadiah/ penghargaan bukan untuk diri sendiri tetapi untuk kelompoknya.

  Ciri-ciri Metode kooperatif, yaitu: (a) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk memutuskan materi bela- jamya; (b) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah; (c) Kelompok dapat dibentuk berdasarkan perbedaan ras, budaya, suku dan jenis kelamin; (d) Kelompok terdiri dari 3-4 orang siswa; (e) Menerima perbedaan individu menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan atau ketidakmampuan; (f) Penghargaan lebih berorientasi kelompok daripada individu.

  Ada 3 Model Penerapan Metode ko- operatif, yaitu: (a) Model STAD; (b) Model Investivigasi Kelompok; (c) Model Pende- katan Struktural

  Melihat kondisi di sini, peneliti mencoba menggunakan model pembe- lajaran kooperatif STAD. Dengan harapan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi PKn materi pokok Nilai- nilai Sumpah Pemuda, dan dengan meng- gunakan metode kooperatif STAD di-

  Sumadi Suryabrata, hasil prestasi belajar akan dipengaruhi oleh faktor luar yang terdiri dari lingkungan dan instrumental, dan faktor dalam yang terdiri dari atas fisiologis dan psikologis. (Suryabrata, 1983: 7).

  Menurut Ibrahim, model pembela- jaran kooperatif terdiri dari beberapa tipe yaitu Student Team Achievement Divison yang selanjutnya disingkat STAD, Inves- tigasi Kelompok dan Pendekatan Struktural “Dari keempat tipe tersebut, STAD meru- pakan salah satu tipe pembelajaran koope- ratif yang paling sederhana, dimana siswa harus dapat saling bekerja sama dan mem- bantu satu sama lain dalam satu kelompok/ tim untuk memahami bahan pelajaran dan menyelesaikan tugas kelompok. Dalam pem- belajaran ini akan tercapai sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru (multi waytraffic

  communication ).

  Model STAD dapat digunakan untuk menyalurkan bahan pembelajaran sehingga dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang pada akhirnya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai. Ciri-ciri pembelajaran STAD: (a) Kelompok belajar heterogen 4-5 siswa; (b) Topik biasanya ditentukan guru; (c) Menggunakan lembar kegiatan; (d) Peni- laian dengan tes mingguan

  Ada tiga tujuan (nilai penting) yang ingin dicapai dan perlu ditanamkan yaitu siswa akan lebih sukses jika belajar dalam

  194 Suyatmi, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III...

  kelompok: (a) Hasil belajar secara aka- demik; (b) Penerimaan terhadap keragaman; (c) Pengembangan keterampilan sosial. (Masitah dkk, 2002). Setiap siswa dalam berhubungan dengan motivasi yang di- anggap sama dengan tujuan dan maksudnya yaitu satu kesatuan yang terdiri dari dua atau lebih siswa yang mengadakan kontak untuk satu tujuan mereka mempertimbangkan hubungan yang bermakna.

METODE PENELITIAN

  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan di MI Nurul Ulum Kendalrejo pada siswa Kelas III Semester I bidang studi PKn materi nilai-nilai Sumpah Pemuda, Tahun Pelajaran pelajaran 2013/ 2014 dengan jumlah siswa sebanyak 10 siswa. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Oktober sampai Nopember 2013.

  Prosedur siklus penelitian yang dila- kukan oleh peneliti ini terdiri dari 2 siklus, tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Untuk melihat apakah ada peningkatan kemampuan bertanya siswa, dengan melihat hasil observasi dari hasil observasi awal siswa dan guru, maka refleksi awal diperlukan perubahan-perubahan untuk meningkatkan bertanya siswa di dalam kelas. Dengan ber- patokan pada refleksi awal tersebut maka dilaksanakan penelitian ini dengan prosedur: (a) Perencanaan (Planning); (b) Pelaksana- an (Action); (c) Observasi (Observation); (d) Refleksi (Reflection).

  Pada tahap ini kegiatan penelitian memuat beberapa kegiatan pra tindakan dan kegiatan tindakan pelaksanaan tindakan yaitu: (1) Kegiatan Pra Tindakan, dilakukan untuk mendata permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung yaitu pada pembelajaran PKn, sekaligus mela- dilakukan terhadap hasil nilai siswa pada mata pelajaran PKn dari hasil ulangan harian siswa pada pembelajaran sebelumnya, serta rencana pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru kelas III. (2) Kegiatan Pelaksanaan Tindakan, meliputi: (a) Perencanaan Tindakan; (b) Pelaksanaan Tindakan; (c) Pengamatan; (d) Refleksi.

  Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif, baik yang bersifat linear (mengalir) maupun yang bersifat sirkuler. Secara garis besar kegiatan analisis data dilakukan dengan lang- kah-langkah berikut: (a) Menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan. Penelaahan dilakukan dengan cara menganalisis, mensintesis, memaknai, menerangkan, dan menyimpulkan. Kegiatan penelaahan pada prinsipnya dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan; (b) Mereduksi data yang dida- lamnya melibatkan kegiatan pengkategorian dan pengklasifikasian. Hasil yang diperoleh berupa pola-pola dan kecenderungan-kecen- derungan yang berlaku dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif STAD; (c) Menyimpulkan dan memverifikasi. Dari kegiatan reduksi selan- jutnya dilakukan penyimpulan akhir yang selanjutnya diikuti dengan kegiatan verifi- kasi atau pengujian terhadap temuan pene- litian.

  Karena penelitian ini dilandasi prin- sip kolaboratif, partisipatoris dan kooperatif, maka kegiatan penyiapan partisipan dipan- dang perlu dilakukan. Kegiatan pelatihan di- awali dengan kegiatan diskusi tentang pene- rapan metode kontekstual dan diteruskan

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 195

  dengan meninjau materi yang akan disam- paikan pada penelitian tindakan.

  Metode Pengumpulan Data yaitu menggunakan: (1) Tes, hasil dari tes tersebut pemahaman dan pencapaian prestasi belajar siswa; (2) Observasi, dimaksudkan untuk mengetahui adanya peningkatan aktivitas atau respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran; (3) Angket, digunakan untuk mendetaksi sikap, minat, respon, dan motivasi siswa terhadap pembelajaran. Angket ini diberikan setelah dilakukan tin- dakan pada siklus terakhir; (4) Pencatatan lapangan, dimaksudkan untuk melengkapi data yang tidak terekam dalam instrumen pengumpul data yang ada. Dengan demikian diharapakan tidak ada data yang terlewatkan dalam kegiatan penelitian ini.

  Penelitian ini menggunakan beberapa instrumen yaitu: (1) Silabus, yaitu se- perangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar; (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yaitu me- rupakan perangkat pembelajaran yang digu- nakan sebagai pedoman guru dalam meng- ajar dan disusun untuk tiap putaran; (3) Lembar kegiatan, yaitu lembar kegiatan yang dipergunakan siswa dan digunakan peneliti untuk membantu proses pengumpulan data hasil diskusi; (4) Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar, terdiri dari: (a) Lembar observasi pengolahan metode Kooperatif STAD untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran (b) Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran; (5) Tes formatif, tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman PKn.

  HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus Pertama Refleksi Awal

  lam penelitian ini dilakukan dengan me- ngumpulkan data yang telah dikumpulkan oleh peneliti terkait dengan pendekatan, metode atau media pembelajaran yang digu- nakan dalam pelaksanaan pembelajaran PKn. Dan hasil yang didapatkan adalah bahwa siswa dalam mengikuti pembelajaran kurang terlalu nyaman sehingga mereka terkesan sangat pasif dan kurang dapat menerima materi yang disampaikan guru dengan baik.

  Planning (Perencanaan)

  Persiapan yang perlu dilakukan sebe- lum pelaksanaan tindakan ini adalah: (a) Menyusun silabus dan rencana pembela- jaran PKn materi Nilai-nilai Sumpah Pe- muda dengan menggunakan metode ko- operatif STAD; (b) Menyusun lembar ob- servasi untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa; (c) Menyusun lembar evaluasi untuk siswa; (d) Menyusun petunjuk kegi- atan siswa; (e) Melaksanakan kegiatan pe- nelitian; (f) Penilaian hasil kegiatan pe- nelitian.

  Action (Pelaksanaan)

  Pelaksanaan pembelajaran untuk siklus I ini dilaksanakan dalam 1 kali per- temuan yaitu pada hari Rabu tanggal 23 Oktober 2013. Dalam kegiatan proses pem- belajaran ini guru dan siswa melaksanakan kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) Pada langkah awal ± 10 menit guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “satu nusa satu bangsa“; (b) Kemudi- an dilanjutkan dengan kegiatan inti, guru memberikan penjelasan tentang makna

  196 Suyatmi, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III...

  8 Rozak Dian Fauzi

  Tabel 2 Aktivitas Siswa Siklus I

  Pengamatan dilaksanakan saat ke- giatan berlangsung meliputi kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Ber- dasarkan observasi di Kelas III dapat direkam hal-hal sebagai berikut: (1) Bagi Kelas III MI Nurul Ulum Kendalrejo Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek, siswa-siswinya sudah tampak lebih siap untuk mengikuti pelajaran, perhatian siswa terhadap pelajaran meningkat. Indikator observasi adalah ke- banyakan siswa aktif dalam menyajikan tugas kelompok, cukup banyak yang mengacungkan tangan tetapi frekuensi siswa untuk bertanya masih kurang, sudah ada siswa yang mampu mengerjakan tugas tepat waktu, akan tetapi siswa masih sulit berkomunkasi dengan bahasa yang mudah dipahami oleh teman sebaya. Dari aktivitas belajar yang diberikan oleh siswa diperoleh persentase rata-rata sebesar 60,00% dan termasuk dalam kategori aktivitas “baik“. Untuk lebih jelasnya akan ditampilkan pada tabel aktivitas siswa berikut ini.

  Observation (Pengamatan)

  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang mem- peroleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 70,00% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang di kehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa merasa asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam proses pembelajaran.

  bahwa dengan menerapkan pembelajaran ko- operatif tipe STAD diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 74,00dengan 7 siswa dari 10 siswa sudah tuntas belajar.

  70.00

  74.00

  3 %Rata-rata

  7

  60 TT Jumlah 740

  10 Anisa Laili Mala Ariani

  80 T

  9 Sayka Najwa Maidina

  50 TT

  80 T

  satu nusa, satu bangsa dan satu bahasa. Dan penjelasan singkat tentang latar belakang timbulnya peristiwa Sumpah Pemuda; (c) Setelah memberikan penjelasan guru memberikan lembar kerja kepada masing- masing kelompok; (d) Guru meme- rintahkan pada siswa untuk berdiskusi selama 35 menit; (e) Langkah selanjutnya, siswa disuruh berdiskusi tentang materi Nilai-nilai Sumpah Pemuda; (f) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya, setiap kelompok diwakili satu orang dan kelompok yang lain memberikan tang- gapan; (g) Guru mengakhiri kegiatan pem- belajaran dengan melakukan ulangan ha- rian ± 10 menit.

  3 Fahrul Wildan

  Pada akhir proses pembelajaran siswa diberi tes formatif dengantujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut.

  Tabel 1 Nilai Hasil Ulangan Siswa Siklus I Dengan Menggunakan Metode Kooperatif STAD No Nama Siswa Nilai % Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas

  1 Dewi Nurani Astuti

  80 T

  2 Diva Izhikri Febriana

  90 T

  80 T

  7 Robith Alzamzami

  4 Muh. Farhan Setyadi

  50 TT

  5 Moh. Ari Ferdiansyah

  80 T

  6 Moh. Sodiq Ardiansyah

  90 T

30.00 Dari tabel di atas dapat dijelaskan

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 197

  No Kegiatan Skor

  8 Guru memberikan umpan balik dari materi yang dibahas

  3 Guru melaksanakan kegiatan belajar yang menyenangkan

  3

  4 Guru membimbing siswa dalam diskusi

  2

  5 Guru merangsang interaksi antar siswa

  2

  6 Guru mengunakan bahasa yang komu- nikatif saat proses proses belajar ber- langsung

  7 Guru memberikan pertanyaan yang relevan

  2

  2

  2 Guru melakukan pengaturan ruangan

  9 Metode pembelajaran berpusat pada siswa

  3

  10 Guru memberikan penguatan dan peng- hargaan

  2 Jumlah

  23 Rata-rata

  57.50 Secara umum, hasil dari observasi

  dan catatan peneliti selama kegiatan pene- litian berlangsung, menunjukkan bahwa penerapan model belajar kooperatif STAD berdampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar siswa Kelas IIIMI Nurul Ulum Kendalrejo Kecamatan Durenan Trenggalek Tahun 2013/2014 Semester I pada bidang studi PKnmateriNilai-nilai Sumpah Pemuda dengan menggunakan me- tode Kooperatif STAD.

  Refleksi

  Dari hasil observasi ditemukan kele- mahan-kelemahan sebagai berikut: (a) Guru kurang dalam memotivasi siswa; (b) Teknik bertanya yang disampaikan oleh guru masih kurang baik,sehingga ke- mampuan siswa untuk menjawab perta- nyaan yang sifatnya memprediksi, meng- observasi maupun menjelaskan suatu feno- mena masih sangat rendah; (c) Dalam forum diskusi masih sedikit siswa yang terlibat aktif. Dengan adanya kendala pembelajaran yang muncul pada siklus I, maka prestasi belajar yang dicapai siswa tidak maksimal, yaitu hanya mencapai ketuntasan belajar sebesar 70,00% dan nilai rata-rata sebesar 74,00 masih jauh dari ketuntasan belajar yang diharapkan sebesar 85%. Untuk masih diperlukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

  2

  2

  1 Sikap siswa saat guru melakukan aper- sepsi

  7 Ketepatan dan kecepatan siswa dalam menjawab persoalan yang diberikan oleh guru

  2

  2 Kerjasama siswa dalam kelompok

  2

  3 Tanggung jawab siswa dalam kelompok

  2 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan

  5 Komunikasi siswa dalam kelompok

  3

  6 Kemampuan siswa menghubungkan materi dengan kegiatan sehari-hari

  3

  2

  1 Waktu & Materi yang diberikan sesuai dengan RPP

  8 Komunikasi siswa dengan guru

  2

  9 Komunikasi siswa dengan teman sebaya

  3

  10 Kemampuan siswa dalam menarik kesim- pulan

  3 Jumlah

  24 Rata-rata

  60.00

  (2) Dari segi guru dapat diberikan hasil sebagai berikut: (a) Guru lebih mudah dalam menyampaikan materi karena guru tidak terlalu banyak menerangkan konsep. Dalam hal ini guru hanya memberikan penjelasan hal-hal yang pokok; (b) Materi yang disam- paikan sesuai dengan sasaran yang diingin- kan; (c) Guru lebih mudah dalam meng- arahkan proses belajar mengajar; (d) Akan tetapi guru masih sulit menjadi fasilitator dan motivator secara merata, karena guru dalam penguasaan metode pembelajaran belum optimal, sehingga waktu yang dipergunakan dalam menerapkan metode ini tidak sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan. Dari aktivitasguru ini memperoleh rata-rata aktivitas sebesar 57,50 % dan termasuk dalam kriteria “baik“.

  Tabel 3 Aktivitas Guru Siklus I No Kegiatan Skor

3 No Kegiatan Skor

  198 Suyatmi, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III...

  6 Moh. Sodiq Ardiansyah 100 T

  II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini serta ada tanggung jawab kelompok dari siswa yang lebih mampu untuk mengajari temannya yang kurang mampu.

  nilai rata-rata tes formatif pada siklus II sebesar 90,00 dan ketuntasan belajar men- capai 100%. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 100% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus

  0.00 Berdasarkan tabel di atas diperoleh

  90.00 100.00

  10 %Rata-rata

  90 T Jumlah 900

  10 Anisa Laili Mala Ariani

  9 Sayka Najwa Maidina 100 T

  80 T

  8 Rozak Dian Fauzi

  90 T

  7 Robith Alzamzami

  5 Moh. Ari Ferdiansyah 100 T

  Siklus Kedua Planning (Perencanaan)

  80 T

  4 Muh. Farhan Setyadi

  70 T

  3 Fahrul Wildan

  90 T

  2 Diva Izhikri Febriana

  1 Dewi Nurani Astuti 100 T

  Tabel 4 Nilai Hasil Ulangan Siswa Siklus II Dengan Menggunakan Metode Kooperatif STAD No Nama Siswa Nilai % Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas

  Pada akhir proses pembelajaran siswa diberi tes formatif dengantujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah siklus II adalah sebagai berikut.

  “satu nusa satu bangsa“; (b) Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti, guru memberikan penjelasan tentang makna satu nusa, satu bangsa dan satu bahasa. Dan penjelasan singkat tentang latar belakang timbulnya peristiwa Sumpah Pemuda; (c) Setelah memberikan penjelasan guru mem- bagi siswa ke dalam 3 kelompok. Dan mem- berikan lembar kerja kepada masing-masing kelompok; (d) Guru memerintahkan pada siswa untuk berdiskusi selama 35 menit; (e) Langkah selanjutnya, siswa disuruh berdis- kusi tentang materi Nilai-nilai Sumpah Pemuda; (f) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya, setiap kelompok diwakili satu orang dan kelompok yang lain memberikan tanggapan; (g) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan melakukan ulangan harian ± 10 menit.

  Untuk pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam 1 kali perte- muan yaitu pada hari Rabu tanggal 6 Novem- ber 2013. Dalam kegiatan proses pembela- jaran ini guru dan siswa melaksanakan kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) Pada langkah awal ± 10 menit guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu

  Action (Pelaksanaan)

  Pada siklus kedua ini perencanaannya yang beda adalah pada perbaikan tindakan siswa dan guru. Selain itu berdasarkan pada temuan siklus I, maka langkah perencanaannya perlu tambahan yang meli- puti: (a) Memperbaiki teknik bertanya pada guru; (b) Mengurangi dominasi guru; (c) Memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi.

  Observasi (Pengamatan)

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 199

  7 Guru memberikan pertanyaan yang relevan

  2 Guru melakukan pengaturan ruangan

  3

  3 Guru melaksanakan kegiatan belajar yang menyenangkan

  4

  4 Guru membimbing siswa dalam diskusi

  3

  5 Guru merangsang interaksi antar siswa

  4

  6 Guru mengunakan bahasa yang komunikatif saat proses proses belajar berlangsung

  4

  4

  1 Waktu & Materi yang diberikan sesuai dengan RPP

  8 Guru memberikan umpan balik dari materi yang dibahas

  4

  9 Metode pembelajaran berpusat pada siswa

  3

  10 Guru memberikan penguatan dan penghargaan

  3 Jumlah

  35 Rata-rata

  87.50 Secara umum, hasil dari observasi

  dan catatan peneliti selama kegiatan pene- litian berlangsung, menunjukkan bahwa penerapan model belajar kooperatif STAD berdampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar siswa Kelas IIIMI Nurul Ulum Kendalrejo Kecamatan Durenan Trenggalek Tahun 2013/2014 Semester I pada bidang studi PKn materiNilai-nilai sumpah pemuda dengan menggunakan metode Kooperatif STAD.

  Refleksi

  Dari hasil observasi sudah ditemukan adanya beberapa peningkatan yaitu: (a) Teknik bertanya kepada guru meningkat lebih baik; (b) Motivasi siswa dalam dis- kusi meningkat; (c) Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang. Dengan demikian maka kendala yang muncul pada siklus I dapat teratasi secara baik pada siklus II. Hal ini berpengaruh pada perkembangan prestasi belajar siswa yang mampu menca- pai ketuntasan belajar yang telah diren- canakan oleh peneliti sebesar 100% dan nilai rata-rata mencapai 90,00. Sehingga

  3

  Pengamatan dilaksanakan saat kegi- atan berlangsung meliputi kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Berdasar- kan observasi di Kelas III dapat direkam hal- aktivitas siswa menunjukkan perubahan yang cukup berarti. Siswa sudah tidak canggung lagi saat mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Frekuensi pertanyaan siswa merata tidaklagi didominasi oleh kelompok tertentu. Komunikasi antar siswa sudah berjalan secara aktif dan komunikatif sehingga interaksi belajar siswa mampu mendorong aktivitas belajar yang aktif dan konsdusif. Dari aktivitas belajar yang diberi- kan oleh siswa diperoleh persentase rata-rata sebesar 90,00% dan termasuk dalam kategori aktivitas “sangat baik“.

  Tabel 5 Aktivitas Siswa Siklus II No Kegiatan Skor

  6 Kemampuan siswa menghubungkan materi dengan kegiatan sehari-hari

  1 Sikap siswa saat guru melakukan apersepsi

  3

  2 Kerjasama siswa dalam kelompok

  4

  3 Tanggung jawab siswa dalam kelompok

  3

  4 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan

  4

  5 Komunikasi siswa dalam kelompok

  4

  4

  “sangat baik“.

  7 Ketepatan dan kecepatan siswa dalam menjawab persoalan yang diberikan oleh guru

  4

  8 Komunikasi siswa dengan guru

  3

  9 Komunikasi siswa dengan teman sebaya

  4

  10 Kemampuan siswa dalam menarik kesimpulan

  3 Jumlah

  36 Rata-rata

  90.00

  (b) Dari segi guru dapat diberikan hasil sebagai berikut: Guru mampu menerapkan metode pembelajaran yang dirancang oleh peneliti. Dari aktivitas guru ini memperoleh rata-rata aktivitas sebesar 87,50% dan termasuk dalam kriteria

  Tabel 6 Aktivitas Guru Siklus II No Kegiatan Skor

  200 Suyatmi, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III...

  penelitian ini berakhir pada siklus II.

  Penerapan Metode Belajar Kooperatif Kendalrejo Pada Mata Pelajaran PKn

  Pada siklus I, untuk memotivasi siswa guru meminta salah satusiswa untuk memimpin rekan yang lain untuk membaca Sumpah Pemuda. Kemudian guru memberi- kan penjelasan mengenai materi yang akan dipelajari. Guru membagikan lembar kerja siswa untuk didiskusikan bersama kelom- poknya. Dalam kegiatan diskusi ini guru menempatkan diri sebagai mediator dan fasilitator pembelajaran. Guru berusaha me- rangsang komunikasi antar siswa dalam kelompok dengan memberikan pertanyaan kepada masing-masing anggota kelompok sesuai dengan soal pada lembar kerja, sehingga semua siswa termotivasi untuk memberikan ide atau gagasannya. Selanjut- nya guru meminta kelompok diskusi untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok yang mempresentasikan ha- sil diskusinya dipilih secara undian. Ke- lompok yang tidak terpilih memberikan tanggapan. Peneliti selaku observer melaku- kan pengamatan pada terhadap jalannya pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru memberikan reward berupa pujian dan koin kepada siswa yang aktif.

  Pada siklus II peran guru banyak sebagai fasilitator, siswa tampal lebih antu- sias dalam mengikuti pembelajaran. Pem- berian reward berupakoin dan lagu yang dinyanyikan dalam pembelajaran mampu memotivasi siswa untuk selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

  Aktivitas Belajar PKn di Kelas VI

  Dengan diterapkannya metode belajar kooperatif model STAD mampu meng- hidupkan aktivitas belajar siswa Kelas IIIMI Nurul Ulum Kendalrejo pada mata pelajaran yang dilakukan oleh peneliti yang menun- jukkan peningkatan yang signifikan yaitu persentase aktivitas guru pada siklus I mencapai 57,50% termasuk dalam kriteria “baik“ meningkat menjadi 87,50% termasuk dalam kriteria

  “sangat baik“. Hal ini mem- buktikan bahwa langkah-langkah yang telah direncanakan oleh peneliti mampu diterima dan dilaksanakan dengan baik oleh guru Kelas III sebagai penelitian.

  Dengan meningkatkan aktivitas guru tentu berimbas pada peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu pada siklus I persentase aktivitas siswa mencapai 60,00% dalam kriteria

  “baik“ meningkat menjadi 90,00% dalam kriteria “sangat baik“. Hal ini mem- buktikan siswa mau dan mampu menerapkan metode belajar yang diterapkan oleh guru dengan baik, sehingga secara tidak langsung langkah-langkah yang direncanakan oleh guru bidang studi IPS mampu diapresiasikan dengan baik oleh siswa. Untuk melihat perkembangan aktivitas belajar siswa peneliti tampilkan grafik berikut ini.

  Perkembangan Prestasi Belajar Siswa

  Melalui hasil penelitian ini menun- jukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki dampak positif dalam me- ningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini da- pat dilihat dari semakin mantapnya pema- haman dan penguasaan siswa terhadap ma- teri yang telah disampaikan oleh guru se- lama ini (nilai rata-rata dan ketuntasan be- lajar siswa kelas III meningkat pada setiap siklusnya), yaitu masing-masing mulai dari sebelum siklus diperoleh nilai rata-rata:

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 201

  61,00 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 40,00%, pada siklus I mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata: 74,00 dan persentase ketuntasan belajar sebesar sehingga nilai rata-rata siswa kelas III menjadi 90,00 dengan persentase ketun- tasan belajar sebesar 100,00%. Pada siklus

  II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

  Dengan melihat hasil yang terus naik pada setiap siklus maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil dengan baik. Untuk dapat lebih jelasnya penulis telah sajikan per- bandingan perolehan atau peningkatan nilai pada grafik Gambar 2.

  Respons Siswa

  Pada akhir siklus II, peneliti melalui guru Kelas III menyebarkan angket yang berisi 10 butir pernyaataan untuk mengetahui respon siswa setelah diterapkannya metode belajar kooperatif model STAD. Dari hasil rekapitulasi respon siswa diketahui bahwa siswa merespon sangat positif penerapan peneliti, dengan hasil respon pada siklus I sebesar 1,69 meningkat pada siklus II sebesar 1,82%.

  Setelah menganalisis data diatas ma- ka hipotesis yang diajukan dalam kegiatan penelitian ini yaitu,

  “Jika dalam pembela- jaran PKn materi Nilai-nilai Sumpah Pemuda guru menerapkan model belajar kooperatif STAD, maka prestasi belajar siswa Kelas III MI Nurul Ulum Kendalrejo Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun

  Pelajaran 2013/2014 Semester Iakan mengalami peningkatan telah terbukti kebe- narannya. Maka kegiatan penelitian yang dilakukan telah berhasil dan meyakinkan.

  

Gambar 1 Perkembangan Aktivitas Belajar

^{0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 SIKLUS I SIKLUS II 57.50 87.50 60.00 90.00 AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA}

  202 Suyatmi, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas III...

  

Gambar 2 Perkembangan Prestasi Belajar Siswa

PENUTUP Kesimpulan

  Dengan pembentukan kelompok se- cara heterogen menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kebersamaan dalam menyelesai- kan setiap tugas yang diberikan oleh guru. Dengan menumbuhkan kerjasama, komuni- kasi dan interaksi yang positif kepada siswa mampu meningkatkan peran siswa dalam pembelajaran. Dengan demikian Melalui pembelajaran kooperatif STAD siswa dilatih untuk leluasa mengeluarkan ide atau gagasan dalam setiap kegiatan diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Pembelajaran lebih menarik lagi dengan adanya dorongan dari guru berupa pemberian pujian dan reward berupa koin kepada siswa yang aktif.

  Aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukkan prestasi yang “baik“ dengan persentase aktivitas 60,00% yang meningkat menjadi

  “sangat baik“ pada siklus II menjadi 90,00%. Artinya siswa dapat belajar dengan baik setelah diterapkannya metode belajar kooperatif STAD. Sedangkan untuk aktivitas guru pada siklus I menunjukkan prestasi yang “baik“ dengan persentase aktivitas 57,50% meningkat menjadi “sangat baik“ pada siklus

  II dengan persentase aktivitas 87,50%.

  Artinya guru dapat menerapkan metode kooperatif STAD dengan baik pada pelajaran PKn di Kelas III. Hal ini berimbas pada per- kembangan prestasi belajar siswa yang me- nunjukkan perkembangan yang signifikan yaitu pada hasil nilai sebelum siklus diper- oleh nilai rata-rata: 61,00 dengan ketuntasan

  40,00%, siklus I: 74,00 dengan ketuntasan 70,00%, dan siklus II : 90,00 dengan

  ketuntasan belajar siswa sebesar 100%.

  Saran

  Hendaknya guru dalam mengajar me- nggunakan metode atau model belajar yang dapat mempermudah anak didiknya dalam memahami pokok bahasan. Memaksimalkan persiapan perangkat pembelajaran, khususnya LKS dengan menerapkan kegiat- an metode Kooperatif STAD. Memperdalam pengetahuan yang berkaitan dengan metode kooperatif STAD. Meningkatkan kualitas kolaborasi antar anggota sehingga masukan atau input dari para kolaborator bisa lebih meningkatkan kinerja. Dalam proses belajar mengajar guru perlu memberikan dorongan atau motivasi kepada siswa agar lebih giat dan senang terhadap bidang studi yang diajarkannya.

DAFTAR RUJUKAN

  ^{0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 SEB. SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 61.00 74.00 90.00 40.00 70.00 100.00 NILAI RATA-RATA KETUNTASAN}

JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 1, APRIL 2016 203

  . Jakarta: Balai Pustaka. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran

  Winkel. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakar- ta: Gramedia.

  Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

  Syah, Muhibbin. 2001. Psikologi Pendidikan

  Mengajar Di Perguruan Tinggi . Yog- yakarta: Andi Offset.

  Suryabrata, Sumadi. 1983. Proses Belajar

  dia Grup. Sardiman. 1995. Variasi Motivasi. Jakarta: Gramedia.

  Berorientasi Standar Proses Pen- didikan . Jakarta: Kencana Prenada Me-

  Depdiknas. 2005. Pedoman Umum Pendi-

  dikan Budi Pekerti pada Jenjang Pen- didikan Dasar dan Menengah. Buku I.

  Poerwadarminta, W.J.S. 1976. Kamus umum

  Jakarta: Rineka Cipta.

  . Surabaya: Usaha Nasional. Nurul Hayati. 2002.Strategi Pembelajaran.

  Evaluasi Pendidikan

  Makalah Seminar Nasional 13 Mei 2002 dalam rangka Hari Pendidikan Nasional FIS Nasional. Nurkancana, W. dan Sumartana. 1986.

  Menyongsong Globalisasi,

  Jakarta: Depdiknas, DitJen Dikdas- men. Marsetia Dono Saputro, 2002 Pendidikan

  Bahasa Indonesia