Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Lingkungan Melalui teknik Mind Map pada Siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 - Test Repository
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI LINGKUNGAN
MELALUI TEKNIK MIND MAP PADA SISWA KELAS III
MI TAMRINUL ULUM JETIS GENTAN
SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SYNTHIA WULAN SARI
NIM: 11512060
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2016
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI LINGKUNGAN
MELALUI TEKNIK MIND MAP PADA SISWA KELAS III
MI TAMRINUL ULUM JETIS GENTAN
SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SYNTHIA WULAN SARI
NIM: 11512060
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2016
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO “Karena sesungguhnya setelah kesulitan itu ada kemudahan ”(QS. Al-Insyirah: 5)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada: Kedua orang tua yang sangat saya cintai Bapak Sugiyono dan Ibu Surati dan keluarga yang selalu memberi arahan, bimbingan dan doa.
Embah ku tercinta Mbah Wagiyem yang selalu memberikan doa terbaiknya. Kedua adikku tersayang Yogi Dwi Prasetyo dan Puthut Novitasari yang selalu memberi semangat.
Sahabat-sahabatku terkasih PGMI angkatan 2012 IAIN Salatiga.
Para pembaca yang budiman.
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah serta inayah-Nya kepada peneliti, sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW yang dinantikan syafaatnya di yaumul akhir nanti.
Penelitian yang diberi judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Lingkungan Melalui Teknik Mind Map pada Siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pela jaran 2016/2017” ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar akademik sarjana pendidikan di Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi tidak akan berjalan lancar tanpa bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu peneliti menyampaikan ucapan terimakasih kepada: 1.
Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga.
3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI dan dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya guna memberikan bimbingan dan arahan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan hingga akhir penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Sukron Ma’mun, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu memberikan arahan dan bimbingannya.
5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, arahan dan bimbingannya.
6. Bapak Sidik, S.PdI selaku kepala MI Tamrinul Ulum Jetis yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian.
7. Ibu Nur Hani Salamah, S.PdI selaku wali kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis yang turut membantu dalam penelitian.
8. Kedua orang tua yang selalu memberi doa dan dukungan baik secara moral maupun material.
9. Siswa siswi kelas III MI Tarinul Ulum Jetis yang telah memberi dukungan.
10. Sahabat-sahabat yang selalu memberi motivasi.
11. Teman-teman PGMI 2012 yang senantiasa selalu berjuang bersama dan saling memberi dukungan.
Selanjutnya peneliti hanya dapat berdoa semoga mereka senantiasa mendapat balasan terbaik dari sisi Allah SWT.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kata sempurna, maka dari itu peneliti mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun untuk kesempurnaan skripsi ini.
Akhirnya, peneliti hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca pada umumnya dan bagi peneliti sendiri.
Salatiga, 13 September 2016 Peneliti Synthia Wulan Sari NIM. 11512060
ABSTRAK
Sari, Synthia Wulan. 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Lingkungan Melalui teknik Mind Map pada Siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 Jurusan PGMI. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK).
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing Peni Susapti, M.Si.
Kata kunci: Hasil Belajar IPA, Teknik Mind Map
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di MI Tamrinul Ulum Jetis memiliki hasil belajar yang rendah, dimana hal ini tidak lepas dari proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Hal ini berkaitan dengan masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: Apakah teknik Mind
Map dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi lingkungan pada siswa
kelas III MI Tamrinul Ulum Tahun Pelajaran 2016/2017? Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Tiap siklusnya terdapat empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, observasi, dan dokumentasi.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan II diperoleh data sebagai berikut: Standar KKM mata pelajaran IPA adalah 67, sebelum menggunakan teknik Mind Map hanya ada 25% (4 siswa) yang tuntas, sedangkan 75% (12 siswa) belum memenuhi standar KKM. Setelah menggunakan teknik Mind
Map dalam pembelajaran IPA pada siklus I diperoleh data 56,25% (9 siswa)
tuntas dan 43,75% (7 siswa) tidak tuntas. Setelah dilakukan refleksi siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu 87,5% (14 siswa) tuntas sedangkan 12,5% (2 siswa) tidak tuntas.
DAFTAR ISI
SAMPUL ................................................................................................. i LEMBAR LOGO .................................................................................. ii HALAMAN JUDUL ............................................................................ iii LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................... iv LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN ........................................ v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................... vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................... vii KATA PENGANTAR ........................................................................ viii ABSTRAK ............................................................................................ xi DAFTAR ISI ........................................................................................ xii DAFTAR TABEL ............................................................................. xvii DAFTAR GAMBAR .......................................................................... xix DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................... xxBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................... 7 C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 7
D.
Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................... 7 1.
Hipotesis Tindakan.............................................................. 7 2. Indikator Keberhasilan ........................................................ 7 E. Manfaat Penelitian .................................................................... 8 1.
Manfaat Teoritis .................................................................. 8 2. Manfaat Praktis ................................................................... 8 F. Definisi Operasional.................................................................. 9 1.
Hasil Belajar ........................................................................ 9 2.
IPA .................................................................................... 10 3. Materi Lingkungan ............................................................ 10 4. Teknik Mind Map .............................................................. 11 G. Metode Penelitian ................................................................... 12 1.
Rancangan Penelitian ........................................................ 12 2. Subjek Penelitian ............................................................... 13 3. Langkah-langkah Penelitian .............................................. 14 4. Instrumen Penelitian.......................................................... 16 5. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 18 6. Analisis Data ..................................................................... 19 H. Sistematika Penulisan ............................................................. 20
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar .............................................................................. 22 1. Definisi Hasil Belajar .......................................................... 22 2. Manifestasi Hasil Belajar .................................................... 23
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............... 26 B. Pembelajaran IPA...................................................................... 29 1.
IPA ...................................................................................... 29 a.
Definisi IPA .................................................................. 29 b.
Fungsi dan Tujuan ........................................................ 32 c. Ruang Lingkup ............................................................. 32 d.
Cara Berpikir IPA ......................................................... 33 e. Cara Penyelidikan IPA ................................................. 35 f. Objek atau Bidang Kajian IPA ..................................... 35 2. Pembelajaran IPA ............................................................... 36 a.
Definisi Pembelajaran IPA ........................................... 36 b.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Kelas III Semester I ...................................................... 36 c.
IPA Materi Lingkungan ................................................ 38 C. Mind Map .................................................................................. 40 1.
Definisi ............................................................................... 40 2. Langkah–langkah ............................................................... 44 3. Kegunaan ............................................................................ 48 4. Kelebihan dan Kelemahan .................................................. 50 5. Implikasi Teknik Mind Map dalam Proses Pembelajaran .. 51
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum MI Tamrinul Ulum Jetis .............................. 53 1. Profil MI Tamrinul Ulum Jetis ............................................. 53
2. Sarana dan Prasarana............................................................ 54 3.
Visi dan Misi Madrasah ....................................................... 54 4. Tenaga Pendidik ................................................................... 55 B. Subjek Penelitian ....................................................................... 56 C. Waktu Penelitian ....................................................................... 57 D.
Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .............................................. 58 1.
Deskripsi Pra Siklus ............................................................ 59 2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ........................................... 60 a.
Perencanaan Tindakan .................................................. 60 b. Pelaksanaan Tindakan ................................................... 61 c. Pengamatan/Observasi .................................................. 62 d. Refleksi ......................................................................... 66 3. Dekripsi Pelaksanaan Siklus II............................................ 67 a.
Perencanaan Tindakan .................................................. 67 b. Pelaksanaan Tindakan ................................................... 68 c. Pengamatan/Observasi .................................................. 69 d. Refleksi ......................................................................... 73
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................... 75 1. Deskripsi Pra Siklus ............................................................ 75 2. Deskripsi Siklus I ................................................................ 76 3. Deskripsi Siklus II ............................................................... 78 B. Pembahasan ............................................................................... 79
1. Siklus I ................................................................................ 81 2.
Siklus II ............................................................................... 83 3. Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ........... 85
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................. 87 B. Saran ......................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 89
LAMPIRAN ......................................................................................... 91
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Daftar Nama Siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis ........ 13Tabel 1.2 Aspek-aspek yang diamati dalam observasi ......................... 16Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ......................... 36Tabel 3.1 Data Sarana dan Prasarana .................................................... 54Tabel 3.2 Daftar Nama Guru MI Tamrinul Ulum Jetis ......................... 55Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis ........ 57Tabel 3.4 Nilai Pra Siklus ..................................................................... 59Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................... 62Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus I .......................................................... 65Tabel 3.7 Lembar Observasi Guru Siklus II ......................................... 70Tabel 3.8 Nilai Evaluasi Siklus II ......................................................... 73Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus ..................................................................... 75Tabel 4.2 Nilai Evaluasi Siklus I........................................................... 77Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siklus II ......................................................... 78Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ............................ 80Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, Siklus II .................. 85DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ...................................... 12Gambar 2.1 Mind Map“Sukses Belajar” .............................................. 43
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I..................... 92 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................... 99 Lampiran 3 Dokumentasi .................................................................... 107 Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I ...................................................... 109 Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II ..................................................... 111 Lampiran 6 Daftar Nilai Siklus I ......................................................... 113 Lampiran 7 Daftar Nilai Siklus II ....................................................... 114 Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................... 115 Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................... 118 Lampiran 10 Profil MI Tamrinul Ulum .............................................. 121 Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup .................................................... 123 Lampiran 12 Lembar Jawab Siswa Evaluasi Siklus I ......................... 124 Lampiran 13 Lembar Jawab Siswa Evaluasi Siklus II ........................ 126 Lampiran 14 Hasil Mind Map siswa ................................................... 128 Lampiran 15 Surat Pengantar Lembaga .............................................. 129 Lampiran 16 Surat Keterangan Penelitian .......................................... 130
Lampiran 17 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................ 131 Lampiran 18 Nilai SKK ...................................................................... 132
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Belajar merupakan perubahan relatif permanen dalam tingkah laku
atau potensi perilaku yang diperoleh dari pengalaman dan tidak berhubungan dengan kondisi tubuh pada saat tertentu semacam penyakit, kelelahan, atau obat-obatan. Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks. Oleh sebab itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Belajar tidak hanya ditentukan oleh potensi yang ada dalam individu tetapi juga dipengaruhi oleh faktor lain berasal dari luar diri yang belajar. Karena itu tidak heran bila anak cerdas, aktif dan kreatif pada akhirnya dapat mengalami kegagalan dalam belajar karena faktor keluarga yang kurang mendukung. Sebaliknya banyak ditemukan anak- anak dari keluarga ekonomi lemah justru sukses dalam belajar karena faktor motivasi untuk sukses yang tinggi yang didukung oleh guru-guru yang profesional (Sriyanti, 2011: 17).
Banyak ahli pendidikan menekankan pentingnya belajar dan berilmu bagi kehidupan seseorang. Selain itu, dalam al Quran juga disebutkan bahwa Allah SWT akan meninggikan derajat orang yang beriman dan berilmu seperti dalam QS. Al-Mujadilah: 11 seperti berikut ini:
.. .
تاَج َرَد َمْلِعْلا اوُتوُأ َنيِذَّلا َو ْمُكنِم اوُنَماَء َنيِذَّلا ُالله ِعَف ْرَي
Artinya: “…niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat ”. Selain ayat diatas, masih terdapat ayat al Quran yang menyebutkan tentang pentingnya ilmu pengetahuan bagi kehidupan yaitu QS. Al-
‘Alaq ayat 1-5 seperti berikut ini: يِذَّلا }
3
2
1 { ُم َرْكَلأْا َكُّبَر َو ْأَرْقا } { قَلَع ْنِم َناَسنِلإا َقَلَخ } { َقَلَخ يِذَّلا َكِ بَر ِمْساِب ْأ َرْقا
} 5 }
4 { ْمَلْعَي ْمَلاَم َناَسنِلإْا َمَّلَع { ِمَلَقْلاِبا َمَّلَع
Artinya :”1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhan-mu yang menciptakan, 2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, 3.
Bacalah, dan Tuhan-mulah Yang Maha Pemurah, 4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam, 5. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
Hal utama yang dapat dinilai dari proses belajar adalah adanya perubahan perilaku yang dialami oleh siswa yang sifatnya cenderung permanen. Menurut Syah (dalam Sriyanti, 2011: 21-22) wujud hasil belajar dapat dilihat dari adanya sembilan wujud perubahan, yaitu: (a) kebiasaan, (b) keterampilan, (c) pengamatan, (d) berpikir asosiatif dan daya ingat, (e) berpikir rasional dan kritis, (f) sikap, (g) inhibisi, (h) apresiasi, dan (i) tingkah laku efektif.
Proses belajar pada umumnya dilakukan di sekolah-sekolah atau lembaga pendidikan lainnya walaupun tidak bersifat mutlak, artinya pendidikan sebenarnya dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja. Proses belajar yang dilakukan di sekolah membahas tentang banyak hal, diantaranya mengenai ilmu pengetahuan alam yang banyak mengkaji tentang gejala-gejala alam dan pengaruhnya pada kehidupan.
IPA merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang alam dan sekitarnya. Menurut Wisudawati & Sulistyowati (2014: 22) IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya. Cabang ilmu yang yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, IPA, Astronomi/Astrofisika, dan Geologi.
Salah satu materi IPA SD/MI adalah tentang lingkungan. Lingkungan dapat dibedakan menjadi dua (2) yaitu lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat. Lingkungan sehat adalah lingkungan yang belum tercemar, sedangkan lingkungan tidak sehat adalah lingkungan yang sudah tercemar. Selain itu, materi ini akan membahas tentang perbedaan antara lingkungan sehat dan tidak sehat, ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat, serta pengaruhnya terhadap kehidupan.
Sriyanti (2011: 11) juga mengungkapkan bahwa keberhasilan mengajar guru tidak hanya ditentukan oleh penguasaannya terhadap materi yang diajarkan, tetapi sangat dipengaruhi oleh kemampuan memahami anak didik beserta aspek lain yang menyertainya, seperti cara belajarnya, bakat minat dan karakteristiknya. Menguasai materi tanpa mengetahui bagaimana karakter dari audien (dalam hal ini anak didik) merupakan kemampuan yang belum lengkap. Guru perlu memahami kondisi anak didik, ada harapan dan kebutuhan, bagaimana proses belajar terjadi serta bagaimana menyesuaikan materi dengan daya tangkap anak. Tanpa pemahaman yang tepat tentang anak didik, guru hanya akan menghabiskan waktu dan tenaga tanpa hasil yang maksimal. Keringat guru yang bercucuran bisa tidak ada artinya tanpa pemahaman yang mendalam tentang diri anak didik. Demikian juga guru yang genius dan sangat ahli di bidang keilmuannya menjadi terasa hambar dan sia-sia tanpa dibekali strategi bagaimana memasukkan ilmu pengetahuan ke dalam jiwa anak.
Hasil survei menunjukkan bahwa hasil pembelajaran IPA di kelas
III MI Tamrinul Ulum Jetis materi lingkungan ternyata masih banyak siswa yang belum memahami dan mencapai KKM. Hal ini dibuktikan dari 16 siswa ada 12 yang belum dapat mencapai nilai KKM sebesar 67. Berdasarkan survei dan diskusi dengan guru, ditemukan beberapa faktor yang menyebabkan siswa belum dapat mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan. Penyebabnya yaitu siswa kurang aktif, siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru, pembelajaran yang berpusat pada guru dan teknik yang digunakan guru masih bersifat tradisional. Faktor secara umum yang menyebabkan hasil belajar siswa masih rendah yaitu penggunaan teknik pembelajaran yang masih tradisional sehingga menyebabkan siswa sulit untuk mengingat pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Berdasarkan permasalahan atau problematika yang terjadi maka peneliti bermaksud memberikan solusi untuk masalah tersebut yaitu dengan menggunakan teknik Mind Map dalam proses pembelajaran. Mind
map atau peta pikiran adalah salah satu teknik yang digunakan untuk
membantu seseorang dalam pembelajaran utamanya kegiatan mencatat dan mengingat. Dengan Mind Map siswa diajak untuk memetakan pengetahuannya ke dalam bentuk gambar dan tulisan, sehingga materi akan lebih mudah dipelajari dan diingat.
Penemu Mind Map, Buzan (2006: 6) mengemukakan bahwa Mind
Map merupakan cara paling mudah untuk memasukkan informasi ke
dalam otak, dan untuk mengambil informasi dari otak. Cara ini adalah cara yang kreatif dan efektif dalam membuat catatan. Mind Map juga merupakan peta perjalanan yang hebat bagi ingatan, dengan memberikan kemudahan dalam mengatur segala fakta dan hasil pemikiran dengan cara sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak kita libatkan dari awal. Ini berarti bahwa upaya untuk mengingat (remembering) dan menarik kembali (recalling) informasi di kemudian hari akan lebih mudah, serta lebih dapat diandalkan daripada bila menggunakan cara pencatatan tradisional.
Mind Map menggunakan kemampuan otak akan pengenalan visual
untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Dengan kombinasi warna, gambar, dan cabang-cabang melengkung. Mind Map lebih merangsang secara visual daripada metode pencatatan tradisional, yang cenderung linear dan satu warna. Ini akan sangat memudahkan dalam mengingat informasi Mind Map (Buzan, 2009: 9).
Sriyanti (2011: 152) juga mengungkapkan bahwa Mind Map dapat digunakan sebagai salah satu cara yang tepat untuk menguasai pelajaran.
Merangkum materi pelajaran, membuat catatan dengan Mind Map pada dasarnya memanfaatkan potensi otak agar bekerja, karena otak dituntut membuat asosiasi atau hubungan antara satu konsep dengan konsep lain, membuat kaitan antara fakta dengan fakta lainnya. Melalui Mind Map pemahaman siswa terhadap materi dapat lebih komprehensif, siswa tidak hanya mengetahui bagian-bagian dari isi materi namun menyusun secara holistik materi yang dipelajari. Menyusun Mind Map diawali dengan menemukan kata kunci dari materi atau konsep yang dipelajari, kemudian menentukan sub kata tersebut masuk pada kelompok apa serta membuat hubungan satu sama lain.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti bermaksud untuk mengangkat fenomena ini menjadi sebuah penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Lingkungan Melalui Teknik Mind Map pada Siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan, Susukan, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 ”.
B. Rumusan Masalah
Apakah penggunaan teknik Mind Map dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi Lingkungan pada siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017? C.
Tujuan Penelitian
Untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui teknik Mind Map materi Lingkungan pada siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017.
D. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2013: 96). Hipotesis pada penelitian ini adalah: Penggunaan Teknik Mind Map dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi Lingkungan pada siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan, Susukan, Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Indikator Keberhasilan
Penerapan teknik Mind Map dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator tersebut adalah ada peningkatan hasil belajar pada nilai tes siswa secara berkelanjutan dari siklus I, siklus II, berhenti apabila kelulusan sudah mencapai 85% siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar lebih dari 67.
E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan ilmu bagi perkembangan pendidikan khususnya Ilmu Pengetahuan Alam materi Lingkungan.
2. Manfaat Praktis
a) Bagi Siswa
1) Meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA materi Lingkungan.
2) Meningkatkan ketertarikan dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
b) Bagi Guru
1) Sebagai masukan atau saran bagi guru untuk dapat memilih teknik pembelajaran yang tepat bagi pembelajaran agar berjalan maksimal.
2) Guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA sehingga menjadi pembelajaran yang aktif dan inovatif. c) Bagi Sekolah
Memberikan bahan pertimbangan dalam menerapkan kebijakan yang berhubungan dengan pengembangan teknik pembelajaran khususnya teknik Mind Map.
d) Bagi Institusi (IAIN Salatiga)
1) Memberikan koleksi pustaka dan bahan bacaan bagi mahasiswa.
2) Sebagai referensi yang relevan bagi mahasiswa dalam membuat tulisan ilmiah.
F. Definisi Operasional 1. Hasil Belajar
Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (2006: 408) dijelaskan bahwa makna dari hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh usaha (tanam-tanaman, sawah, tanah, ladang, hutan, dan sebagainya). Belajar menurut Hosnan (2014: 7) adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Menurut Crow and Crow (dalam Sriyanti, 2011: 16) belajar adalah perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan, dan berbagai sikap, termasuk penemuan baru dalam mengerjakan sesuatu, usaha memecahkan rintangan, dan menyesuaikan dengan situasi baru. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku baik peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan yang dialami siswa setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran (Hosnan, 2014: 158).
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diketahui pengertian hasil belajar adalah sesuatu yang diadakan oleh usaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran.
2. IPA
Menurut Wisudawati & Sulistyowati (2014: 22) IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya.
Berdasarkan pengertian diatas maka dapat dipahami bahwa pengertian IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala alam.
3. Materi Lingkungan
a) Lingkungan dapat dibedakan menjadi 2 (dua), yaitu:
1) Lingkungan sehat, yaitu lingkungan yang belum tercemar. 2) Lingkungan tidak sehat, yaitu lingkungan yang sudah tercemar.
b) Ciri-ciri
1) Ciri-ciri lingkungan sehat, yaitu:
a) Udara bersih
b) Ada tempat sampah
c) Ada saluran air d) Ada tumbuhan hijau
2) Ciri-ciri lingkungan tidak sehat, yaitu:
a) Udara kotor
b) Tidak ada tempat sampah
c) Tidak ada saluran air
d) Tidak ada tumbuhan hijau
c) Pengaruh terhadap kehidupan, yaitu:
1) Asap menyebabkan sesak napas. 2) Air kotor meyebabkan gatal-gatal dan diare. 3) Tanah tercemar menyebabkan tanah menjadi tidak subur.
d) Cara memelihara kesehatan lingkungan, yaitu:
1) Menanam tanaman
2) Membuang sampah ke tempat sampah
3) Mengolah limbah
4) Membersihkan lingkungan 4.
Teknik Mind Map
Menurut Michael Michalko (dalam Buzan, 2009) Mind Map adalah alternatif pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran linear. (Mind
Map ) menggapai ke segala arah dan menangkap berbagai pikiran dari
segala sudut. Sementara itu, Buzan (2006: 6) mengemukakan mengenai Mind Map adalah cara paling mudah untuk memasukkan informasi ke dalam otak, dan untuk mengambil informasi dari otak. Cara ini adalah cara yang kreatif dan efektif dalam membuat catatan.
G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroon Action Research (CAR). Menurut Arikunto (2014: 3) Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penggunaan Penelitian Tindakan Kelas dalam penelitian ini dengan pertimbangan perlunya perbaikan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran IPA materi Lingkungan kelas III MI Tamrinul Ulum Gentan kecamatan Susukan kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 melalui kegiatan penelitian reflektif.
Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2014: 16)2. Subjek Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di MI Tamrinul Ulum yang beralamat di Jln Raya Susukan Jetis, Dusun Jetis, Desa Gentan, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang. Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas III MI Tamrinul Ulum yang berjumlah 16 siswa, terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 10 siswi perempuan. Penelitian ini dilakukan selama enam (6) bulan terhitung sejak April-September 2016. Berikut ini merupakan data siswa Kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis:
Tabel 1.1 Daftar nama siswa kelas III MI Tamrinul Ulum JetisNo. Nama Jenis Kelamin
1 Ahmad Zidan Mukhollad L
2 Heru Siswanto Khafid Mustofa L
3 Siti Faridayanti P
4 Puspita Layla Rahma P
5 Winda Ulia Rahma P
6 Nayla Alfi Nasicha P
7 Ahmad Maulana Safri L
8 Ahmad Masyhud Shodiq Khoiri L
9 Septriana Putri Ramadhani P
10 Siti Rafida Aulia P
11 Abdi Gusti Suro Wijoyo L
12 Nur Saidatu Syafira P
13 Natijatun Naja P
14 Alif Maulana Mubarok L
15 Zulfa Musdalifah P
16 Siti Mutiara Nur Hidayah P 3.
Langkah-langkah Penelitian
Menurut Arikunto (2014: 17-19) langkah-langkah atau tahapan- tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Hubungan keempat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus atau kegiatan berulang. “Siklus” inilah yang sebetulnya menjadi salah satu ciri utama dari penelitian tindakan, yaitu penelitian tindakan harus dilaksanakan dalam bentuk siklus, bukan hanya satu kali intervensi saja.
a) Perencanaan (planning)
Perencanaan adalah langkah awal yang harus dilakukan dalam sebuah penelitian. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi: 1)
Merancang desain pembelajaran dengan penggunaan Mind
Map , yaitu dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2) Mempersiapkan sumber pembelajaran yang akan digunakan.
3) Mempersiapkan instrumen pengambilan data berupa tes, lembar observasi, dan dokumentasi.
b) Tindakan (acting)
Tindakan (acting) adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas (Arikunto, 2014: 18). Pada tahap ini guru mengimplementasikan rancangan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.
c) Pengamatan (observing)
Menurut Arikunto (2014: 19) pengamatan yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Pengamatan ini digunakan untuk menggali data yang dilakukan dengan cara mengamati guru pada prose pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi serta tes evaluasi untuk menggali data hasil belajar siswa setelah dilakukan proses pembelajaran menggunakan teknik Mind Map.
d) Refleksi (reflecting)
Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan (Arikunto, 2014: 19). Pada tahap ini peneliti bersama guru melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam
penelitian. Instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Lembar tes mata pelajaran IPA materi Lingkungan.
b) Lembar observasi untuk mengamati guru terhadap penerapan teknik Mind Map.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup beberapa aspek yang diamati, diantaranya (Rusman, 2011: 99- 100):
Tabel 1.2 Aspek-aspek yang diamati dalam observasiNo Aspek yang Diamati Kemampuan Membuka Pelajaran
1. Memeriksa kesiapan siswa
2. Memberikan motivasi awal
3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan
5. Memberikan acuan bahan belajar yang akan diberikan
Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran
6. Kejelasan artikulasi suara
7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa
8. Antusiasme dalam penampilan
9. Mobilitas posisi mengajar
Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)
10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan dalam RPP
11. Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar (materi)
12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan belajar
Kegiatan Belajar Mengajar (Proses Pembelajaran)
13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan
14. Memiliki keterampilan dalam menanggapi dan merespons pertanyaan siswa
15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang disediakan
Kemampuan Menerapkan Teknik Pembelajaran
16. Menerapkan teknik Mind Map dengan baik dan benar
17. Melibatkan siswa dalam penerapan teknik Mind Map
Evaluasi Pembelajaran
18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan
19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP
Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran
20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan
21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan
22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran
Tindak Lanjut/Follow Up
23. Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu maupun kelompok
24. Menginformasikan materi/bahan belajar yang akan dipelajari berikutnya
25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar
c) Pedoman Dokumentasi
Dokumentasi digunakan sebagai bukti hasil penelitian yang berupa gambar atau foto yang menggunakan alat bantu berupa kamera. Foto yang diabadikan melalui dokumentasi ini berisi peristiwa yang menggambarkan aktivitas yang dilakukan siswa bersama guru selama proses pembelajaran berlangsung. Foto yang diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung merupakan sumber data yang dapat memperjelas data yang lain. Aspek-aspek yang didokumentasikan adalah aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknik Mind Map.
5. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik yang akan digunakan dalam pengumpulan data adalah: a)
Tes Tertulis Peneliti membuat soal tes tertulis untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi Lingkungan yang telah diajarkan oleh guru kepada siswa. Tes ini dilakukan setelah proses pembelajaran menggunakan teknik Mind Map berlangsung. Tes ini terdiri dari tes objektif dan subjektif
b) Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti untuk mengamati guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini digunakan untuk mengetahui keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknik Mind Map.
c) Dokumentasi
Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu teknik memperoleh data yang berupa gambar atau foto.
Dokumentasi ini dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran IPA dengan teknik Mind Map akan terekan dalam foto. Dokumentasi foto dilakukan sebagai bukti visual kegiatan pembelajaran selama penelitian berlangsung. Foto tersebut merupakan sumber data yang dapat memperjelas data yang lain.
6. Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai
tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 67 (sesuai dengan KKM yang berlaku di MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan, Susukan, Kabupaten Semarang). Oleh karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≥ 67. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum mencapa i KKM jika nilai perolehan siswa ≤ 67, selanjutnya suatu kelas dikatakan tuntas belajar jika di kelas tersebut terdapat 85 % yang telah mencapai daya serap (Daryanto, 2011: 192).
Untuk membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan dilakukan analisis menggunakan statistik untuk menghitung ketuntasan klasikal dengan menggunakan rumus persentase (Daryanto, 2011: 192): P=
ℎ ℎ
100% H.
Sistematika Penulisan
Dalam rangka umtuk mempermudah para pembaca dalam mengikuti penyajian data peneliti maka penulis paparkan sistematika penulisan sabagai berikut:
BAB I, Pendahuluan, terdiri dari: Latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian dan indikator keberhasilan, definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika penulisan.
BAB II, Kajian Pustaka, terdiri dari: Pengertian hasil belajar, pengertian IPA, cara berpikir IPA, cara penyelidikan IPA, objek atau bidang kajian IPA, manifestasi hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, pengertian materi lingkungan, pengertian Mind Map, cara membuat Mind Map, manfaat menggunakan Mind Map, implikasi teknik Mind Map dalam proses pembelajaran.
BAB III, Pelaksanaan penelitian, terdiri dari: Subjek penelitian, waktu penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I dan deskripsi pelaksanaan siklus II.
BAB IV, Hasil Penelitian dan Pembahasan, terdiri dari: Deskripsi paparan per siklus meliputi; deskripsi paparan siklus I dan II. BAB V, Penutup, terdiri dari: Kesimpulan dan saran.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar 1. Definisi Hasil Belajar Pengertian hasil menurut W. J. S Poerwadarminta (2006: 408)
adalah sesuatu yang dia ’dakan (dibuat dijadikan, dsb) oleh usaha (pikiran, tanam-tanaman, tanah, sawah, ladang, hutan, dsb).
Menurut Crow and Crow (dalam Sriyanti, 2011: 16) belajar adalah perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan, dan berbagai sikap, termasuk penemuan baru dalam mengerjakan sesuatu, usaha memecahkan rintangan, dan menyesuaikan dengan situasi baru.
Belajar menurut B. F Skinner (dalam Wisudawati & Sulistyowati, 2014: 31) adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Belajar dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar maka responsnya baik dan sebaliknya. Jadi belajar merupakan perubahan dalam peluang terjadinya respons.