PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK-PAIR-SHARE) TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR FISIKASISWA PADA POKOK BAHASAN KALOR DI KELAS VIISMP SWASTA BAKTI MULIA ONANRUNGGUTAHUN AJARAN 2012/2013.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS
(THINK PAIR SHARE) TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS
BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN KALOR DI KELAS VII SMP SWASTA
BAKTI MULIA ONANRUNGGU
T.A 2012/2013
Oleh:
Dallas Sitinjak
NIM. 409621001
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas
segala kasih karunia dan berkat-Nya serta penyertaan-Nya, yang senantiasa
memberikan hikmat dan kesehatan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Adapun judul
skripsi ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think-Pair-Share) Terhadap Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil
Belajar Fisika Siswa Pada Pokok Bahasan Kalor di Kelas VII SMP Swasta
Bakti Mulia Onanrunggu T.A 2012/2013” yang diajukan untuk memenuhi salah
satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak
Drs. Karya Sinulingga, M.Si., yang senantiasa membantu, memberikan saran,
membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun proposal hingga
menyelesaikan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak
Drs. Tumpal Simamora, Bapak Drs. Togi Tampubolon, M.Si., dan Bapak J.B
Sinuraya, M.Pd., yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk menguji dan
memberikan masukan-masukan dalam menyelesaikan skripsi ini. Kepada Ibu Dr.
Derlina, M.Si., terima kasih telah meluangkan waktu untuk membimbing penulis
selama studi. Terima kasih juga kepada seluruh staf dosen dan staf administrasi
yang turut serta memberikan kemudahan dan membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini. Untuk pihak sekolah SMP Swasta Bakti Mulia
Onanrunggu, penulis mengucapkan terimakasih banyak kepada Ibu Marianta
Sitanggang selaku kepala sekolah, Bapak Jadi Rajagukguk selaku Plt. kepala
sekolah, dan kepada Ibu Kendedes Pakpahan, S.Pd selaku guru bidang studi fisika
beserta seluruh guru dan staf administrasi yang mengizinkan dan turut membantu
penulis dalam melaksanakan penelitian di sekolah. Semoga Bapak dan Ibu yang
telah membantu penulis beroleh hikmat yang berlipat ganda dalam mengabdi bagi
bangsa dan masyarakat.
Sepenuhnya penulis mempersembahkan skripsi ini kepada Ayahanda
(alm) Lesman Sitinjak dan Ibunda Rosida Gultom, semoga peluh dan air mata
yang ayahanda dan ibunda teteskan selama studiku menjadi buah kehormatan bagi
nama Ayah dan Ibu dimasa yang akan datang. Dekapan Ayahanda dan Ibunda
yang senantiasa menjadikanku kuat dalam setiap liku-liku hidup ini. Semangat
Ayahanda dan Ibunda demi pendidikanku yang menjaga semangatku dalam
menyelesaikan studi hingga perguruan tinggi ini. Walau terkadang semangatku
tak sebesar semangatmu ayah dan bundaku sayang, sekarang tercapai cita-citamu
menyekolahkanku hingga perguruan tinggi. Bundaku yang kukasihi, sepeninggal
Ayah kita tercinta, engkau tetap memperjuangkanku bahkan hingga tubuhmu
semakin hari semakin kurus hanya demi memikirkan anakmu ini. Yang aturannya
engkau bisa makan daging, tapi engkau rela makan pakai garam, hanya supaya
bisa mencukupi keperluan anakmu di negeri seberang ini. Kesabaran dan
ketabahan Bunda dalam menjalani hidup yang tak kenal lelah menjadikan anakanakmu beroleh hidup. Panjanglah umurmu bundaku sayang.
Pada kesempatan ini juga penulis mengucapkan terima kasih banyak
kepada kakanda tercinta (Juni Sitinjak dan abang ipar, Benni Sitinjak dan abang
ipar, Sarida Sitinjak dan abang ipar, Dista Sitinjak dan abang ipar, Rumiri Sitinjak
dan abang ipar) juga buat abanganda (Dagul Sitinjak dan kakak ipar, Damron
Sitinjak dan kakak ipar) beserta semua keponakanku, anak dan boruku yang telah
memberikan dukungan sehingga bisa menyelesaikan studi dan menyelesaikan
skripsi ini. Tanpa kakanda dan abanganda, penulis takkan pernah bisa
menyelesaikan studi hingga perguruan tinggi ini. Semoga kalian beroleh hikmat
yang lebih dari Tuhan Yesus Kristus.
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada sahabat dan teman
seperjuangan selama menimba ilmu di Unimed ( Mapperianto Purba, kak
Magdalena Manullang, S.Pd, Ruth Verawaty Marbun, S.Pd, dan Nanda Dwi
Prasepty). Perjalanan panjang yang kita lalui bersama akhirnya berujung dengan
kegembiraan. Terima kasih telah bersedia membantu penulis dalam banyak hal
menyangkut perkuliahan dan penyusunan skripsi ini. Tuhan memberkati kalian.
Untuk “The Special One” Adinda Meilina Sisca Marya Pakpahan “nakaras i”,
terima kasih anggi . Sejak kenal pertama hingga PPL bersama, engkau tak pernah
lelah memberikan dukungan dan membakar semangat abangmu, selalu
vi
~rikan
jalan dan bantuan dikala jalan buntu menghampiriku hingga saat ini
ibu bisa sama-sama di wisuda seperti yang kita inginkan. Banyak kata yang tidak
biSl ~:utliskan
disini anggi, tapi satu yang pasti, hadirmu adalah sebuah anugerah
=:-g sangat besar dalam hidupku. Terima kasih anggi, Tuhan Yesus Kristus
=berkati.
Upaya yang semaksimal mungkin telah penulis lakukan hingga selesai
r:en~1Su
skripsi ini, namun penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempuma
~
dari segi penulisan, tata bahasa dan isi. Oleh karena itu, penulis juga
=gharapkan saran dan kritik dari pembaca demi kebaikan skripsi ini. Akhir
bra. semoga skripsi ini bisa memberi manfaat bagi pembaca, dan semoga apa
:r;; kita harapkan dapat tercapai, apa yang kita inginkan dapat terwujud. Terima
bsih. Tuhan Yesus Memberkati.
Medan,
Penul is,
Januari 20 13
iii
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share)
Terhadap Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Fisika
Siswa Pada Pokok Bahasan Kalor di Kelas VII
SMP Swasta Bakti Mulia Onanrunggu
Tahun Ajaran 2012/2013
DALLAS SITINJAK (409621001)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) adanya pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) terhadap hasil belajar siswa
pada pokok bahasan Kalor di kelas VII SMP Swasta Bakti Mulia Onanrunggu
Tahun Ajaran 2012/2013, (2) aktivitas siswa setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) pada pokok bahasan Kalor.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Swasta Bakti
Mulia Onanrunggu Tahun Ajaran 2012/2013, yang terdiri dari 3 kelas. Sampel
dari penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen sebanyak 37 orang
yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think
Pair Share) dan kelas kontrol sebanyak 37 orang diajar dengan menerapkan
model pembelajaran konvensional.. Alat yang pengumpul data yang digunakan
adalah tes yang berbentuk pilihan ganda yang disesuaikan dengan kompetensi
dasar dan indikator yang ingin dicapai.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), rata-rata
pretes adalah 40.95 sedangkan pada model pembelajaran konvensional, rata-rata
pretes adalah 42.43 Setelah uji prasyarat dilakukan, yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas, dan untuk menguji hipotesis digunakan uji beda (uji t dua pihak)
disimpulkan bahwa kemampuan awal sampel sama. Setelah diberikan perlakuan
berbeda, nilai rata-rata postes kelas eksperimen adalah 81.49 dan nilai rata-rata
postes kelas kontrol adalah 73.51. Data kedua kelompok kelas berdistribusi
normal dan memiliki varians yang homogen dibuktikan dengan uji prasyarat data.
Hasil pengujian hipotesis postes kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan
menggunakan uji t satu pihak dengan taraf signifikansi α = 0.05 diperoleh thitung =
3.6016 sedangkan ttabel = 1.99 (thitung > ttabel) yang berarti dalam penelitian ini Ha
diterima sekaligus menolak Ho, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
TPS (Think Pair Share) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi
pokok kalor di kelas VII SMP Swasta Bakti Mulia Onanrunggu Tahun Ajaran
2012/2013.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstract
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vii
Daftar Tabel
x
Daftar Gambar
xi
Daftar Lampiran
xii
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1
Latar Belakang
1
1.2
Identifikasi Masalah
4
1.3
Batasan Masalah
4
1.4
Rumusan Masalah
4
1.5
Tujuan Penelitian
5
1.6
Manfaat Penelitian
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
6
2.1
Pengertian Belajar
6
2.1.1
Hasil Belajar
7
2.1.2
Aktivitas Belajar
11
2.1.3
Pembelajaran Kooperatif
12
2.1.3.1
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperaatif
14
2.1.3.2
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think - Pair - Share
16
2.1.3.3
Keunggulan dan kelemahan Pembelajaran Kooperatif TipeTPS
17
2.1.4
Model Pembelajaran Konvensional
18
2.2
Materi Pelajaran Kalor
19
2.2.1
Pengertian Kalor
19
2.2.2
Kalor Dapat Mengubah Suhu Benda
20
viii
2.2.3
Kalor Dapat Mengubah Wujud Zat
21
2.2.3.1
Menguap
22
2.2.3.2
Mendidih
23
2.2.3.3
Melebur
24
2.2.4
Azas Black
25
2.2.5
Perpindahan Kalor
26
2.2.5.1
Perpindahan Kalor Secara Konduksi
26
2.2.5.2
Perpindahan Kalor Secara Konveksi
27
2.2.5.3
Perpindahan Kalor Secara Radiasi
27
2.2.6
Pemanfaatan Kalor Dalam Kehidupan Sehari-hari
28
2.3
Kerangka Konseptual
28
2.4
Hipotesis Penelitian
30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
31
3.1
Lokasi dan Waktu Penellitian
31
3.1.1
Lokasi Penelitian
31
3.1.2
Waktu Penelitian
31
3.2
Populasi Dan Sampel
31
3.2.1
Populasi
31
3.2.2
Sampel
31
3.3
Variabel Penelitian
31
3.3.1
Variabel Bebas
31
3.3.2
Variable Terikat
31
3.4
Jenis Dan Desain Penelitian
32
3.4.1
Jenis Penelitian
32
3.4.2
Desain Penelitian
32
3.5
Prosedur Penelitian
33
3.6
Instrumen Penelitian
34
3.6.1
Tes Hasil Belajar
34
3.6.1.1
Validitas Tes
35
3.6.1.2
Reliabilitas Tes
38
ix
3.6.1.3
Taraf Kesukaran
40
3.6.1.4
Daya Pembeda
41
3.6.2
Observasi
43
3.7
Teknik Analisis Data
43
3.7.1
Menentukan Mean dan Simpangan Baku
44
3.7.2
Uji Normalitas
44
3.7.3
Uji Homogenitas
45
3.7.4
Pengujian Hipotesis
45
3.7.4.1
Uji Kesamaan Rata-rata Pretes (Uji t Dua Pihak)
45
3.7.4.2
Uji Kesamaan Rata-rata Postes (Uji t Satu Pihak)
46
3.7.5
Analisis Data Untuk Aktivitas Siswa
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
49
4.1
Hasil Penelitian
49
4.1.1
Deskripsi Data Penelitian
49
4.1.1.1
Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
49
4.1.1.2
Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
50
4.1.2
Pengujian Analisis Data
52
4.1.2.1
Uji Normalitas Data
52
4.1.2.2
Uji Homogenitas
52
4.1.2.3
Uji Hipotesi Penelitian
53
4.1.3
Deskripsi Data Observasi
54
4.2
Pembahasan
56
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
63
5.1
Kesimpulan
63
5.2
Saran
63
DAFTAR PUSTAKA
65
x
Daftar Tabel
Tabel 2.1
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
15
Tabel 2.2
Kalor Jenis Beberapa Zat
21
Tabel 2.3
Titik Didih dan Kalor Uap Beberapa Zat
24
Tabel 2.4
Titik Lebur dan Kalor Lebur Dari Beberapa Zat
25
Tabel 3.1
Rancangan Penelitian
32
Tabel 3.2
Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar PadaMateri Pokok Kalor
34
Tabel 3.3
Validitas Instrumen
37
Tabel 3.4
Ringkasan Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran
Tes Hasil Belajar
40
Tabel 3.5
Ringkasan Hasil Perhitungan Daya Beda Tes Hasil Belajar
42
Tabel 3.6
Kriteria Penilaian Hasil Belajar
44
Tabel 4.1
Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
49
Tabel 4.2
Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
51
Tabel 4.3
Hasil Uji Normalitas Data
52
Tabel 4.4
Hasil Uji Homogenitas Data
53
Tabel 4.5
Perhitungan Uj Hipotesis
53
Tabel 4.6
Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
55
Tabel 4.7
Rekapitulasi Penilaian Aktivitas Belajar dan Nilai Hasil
Belajar Kelas Eksperimen Berdasarkan Nilai Pretes
Tabel 4.8
57
Rekapitulasi Penilaian Aktivitas Belajar dan Nilai Hasil Belajar
Kelas Eksperimen Berdasarkan Kelompok Belajar
58
x
Daftar Gambar
Gambar 2.1
Skema Perubahan Wujud Zat
Gambar 4.1
Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Gambar 4.2
Gambar 4.4
50
Diagram Batang Data Postes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Gambar 4.3
22
51
Grafik Penilaian Aktivitas Individu dan Hasil Belajar
Individu
58
Grafik Penilaian Aktivitas Kelompok belajar
61
Daftar Lampiran
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
Lampiran 24
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran I
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran II
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran III
Lembar Kerja Siswa I
Lembar Kerja Siswa II
Lembar Kerja Siswa III
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok Kalor
Instrumen Penelitian
Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar
Pedoman Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Validitas Perangkat Instrumen oleh Validator
Tabulasi Hasil Pretes
Perhitungan Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Data Pretes
Uji Normalitas Data Pretes
Uji Homogenitas Varians Data Pretes
Uji Hipotesis (Uji t Dua Pihak) Nilai Pretes
Tabulasi Hasil Postes
Perhitungan Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Data Postes
Uji Normalitas Data Postes
Uji Homogenitas Varians Data Postes
Uji Hipotesis (Uji t Dua Pihak) Nilai Postes
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
Nilai-nilai t Product moment
Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 ke Z
Dokumentasi Penelitian
67
74
81
88
90
92
94
107
111
112
114
120
123
127
129
133
135
137
141
143
147
149
152
153
155
156
158
159
63
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisi data dan
pengujian hopotesis maka dapat disimpulkan:
1.
Ada perbedaan hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Swasta Bakti
Mulia Onanrunggu yaitu untuk kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata
81.49 sedangkan kelas kontrol 73.51.
2.
Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share)
terhadap terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Swasta Bakti
Mulia Onanrunggu Tahun Ajaran 2012/2013. Dibuktikan melalui uji
hipotesis (uji t satu pihak) dan diperoleh thitung > ttabel yaitu 3.6016 > 1.99
maka Ho ditolak dan Ha diterima.
3.
Aktivitas belajar siswa yang diobservasi dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) mengalami
peningkatan. Hal ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata pertemuan I
51.35, pertemuan II 67.15, pertemuan III 68.24. Aktivitas siswa yang
dikategorikan aktif dalam pembelajaran sejalan dengan hasil belajar siswa
berarti aktivitas siswa memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar.
5.2.
Saran
Saran yang dapat diajukan berdasarkan pengalaman saat penelitian ini
adalah :
1. Model pembelajaran TPS (Think Pair Share) merupakan hal yang baru
bagi siswa. Sehingga siswa kurang memahami setiap fase yang akan
dilakukan saat pembelajaran. Hal ini berakibat yang kurang baik pada
pelaksanaan pembelajaran seperti halnya pengalokasian waktu. Untuk
itu, bagi yang ingin meneliti hal yang sama diharapkan melakuan
simulasi penggunaan model pembelajaran TPS (Think Pair Share)
64
terlebih dahulu agar siswa memahami langkah-langkah yang dilakukan
setiap fase.
2. Ketika siswa disuruh untuk berdiskusi dengan masing-masing
pasangan, beberapa siswa justru membahas masalah di luar materi
pembelajaran. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan agar lebih
maksimal dalam mengontrol dan membimbing siswa pada setiap fase
terutama pada fase pair.
3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
(Think Pair
Share) kurang efektif untuk siswa dengan jumlah kelas yang sangat
banyak. Karena pada saat fase share banyak kelompok yang tidak
berkesempatan untuk memaparkan hasil diskusinya sementara hampir
semua kelompok ingin memaparkan hasil diskusinya. Kepada peneliti
selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran TPS
(Think Pair Share) lebih lanjut, disarankan dalam pemilihan sampel di
sesuaikan lagi dengan jumlah siswa dalam kelas. Lebih sedikit lebih
baik, supaya pada fase share semua kelompok bisa memaparkan hasil
diskusinya dan semangat belajar siswa juga bertambah ketika hasil
diskusinya di paparkan di dalam kelas.
4. Dalam melakukan penilaian aktivitas belajar, observer kewalahan
dalam menilai seluruh siswa karena, jumlah siswa pada sampel
penelitian ini dalam kategori banyak, sehingga penilaian aktivitas
siswa tidak bisa maksimal dilakukan dengan objektif. Untuk itu bagi
peneliti selanjutnya, yang tertarik meneliti hal yang sama diharapkan
menggunakan intrumen penilaian aktivitas belajar siswa yang tidak
terlalu banyak dengan deskripsi penilaian yang lebih umum.
65
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta.
Ansari, B. I., (2009), Komunikasi Matematik, Penerbit Pena, Banda Aceh.
Arikunto, S., (2003), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto, S., (2007), Manajemen Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (200). Startegi Belajar Mengajar, Penerbit Rinieka
Cipta, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2010), Buku Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa
Program Studi Pendidikan, FMIPA, Unimed.
http://dewin221106.blogspot.com/2009/11/pendekatan-konstruktivismedalam.html (accessed 20 Juli 2012)
http://muhfida.com/tag/model-pembelajaran-kooperatif-tipe-think-pair-share
(accessed 5 April 2012)
http://techonly13.wordpress.com/2009/07/03/instrument-aktivitas-belajar-siswa/
(diakses pada tanggal 21 Agustus 2012)
Isjoni, (2009), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Kangenan, M., (2002), IPA FISIKA untuk SMP Kelas VII, Penerbit, Erlangga.
Lie, A., (2010), Cooperatif Learning, Penerbit Gramedia, Jakarta.
Manullang, M., (2006), Penilaian Hasil Belajar, FMIPA Unimed.
Riyanto, Y., (2010), Paradigma Baru Pembelajaran, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sanjaya, W., (2011). Penelitian Tindakan Kelas, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sardiman, A.M., (2009), Interaksi Dan Motivasi Belajar-Mengajar, Penerbit PT
Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Simanjuntak, A.W., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think Pair Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Kalor Di SMP Negeri 22 Medan Kelas VII Semester Ganjil Tahun
Pembelajaran 2009/2010, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
66
Sinambela, F., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think Pair Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Optika Geometri Di Kelas X Semester II SMA Methodist 1 Medan T.P
2009/2010, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Slameto, (2007), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Penerbit
PT Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin, R.E., (2010), Cooperaive Learning Teori, Riset, dan Praktik, Penerbit
Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2005), Metoda Statistika. Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudjana, N., (2005), Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru
Algensindo, Bandung.
Suprijono, A., (2010), Cooperative Learning, Penerbit Pustaka Pelajar,
Yogyakarta.
Tim Dosen, (2011), Psikologi Pendidikan, FIP Unimed.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana,
Jakarta.
Winarsih, A., (2008), IPA TERPADU untuk SMP/MTs, Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
(THINK PAIR SHARE) TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS
BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN KALOR DI KELAS VII SMP SWASTA
BAKTI MULIA ONANRUNGGU
T.A 2012/2013
Oleh:
Dallas Sitinjak
NIM. 409621001
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas
segala kasih karunia dan berkat-Nya serta penyertaan-Nya, yang senantiasa
memberikan hikmat dan kesehatan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Adapun judul
skripsi ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think-Pair-Share) Terhadap Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil
Belajar Fisika Siswa Pada Pokok Bahasan Kalor di Kelas VII SMP Swasta
Bakti Mulia Onanrunggu T.A 2012/2013” yang diajukan untuk memenuhi salah
satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak
Drs. Karya Sinulingga, M.Si., yang senantiasa membantu, memberikan saran,
membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun proposal hingga
menyelesaikan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak
Drs. Tumpal Simamora, Bapak Drs. Togi Tampubolon, M.Si., dan Bapak J.B
Sinuraya, M.Pd., yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk menguji dan
memberikan masukan-masukan dalam menyelesaikan skripsi ini. Kepada Ibu Dr.
Derlina, M.Si., terima kasih telah meluangkan waktu untuk membimbing penulis
selama studi. Terima kasih juga kepada seluruh staf dosen dan staf administrasi
yang turut serta memberikan kemudahan dan membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini. Untuk pihak sekolah SMP Swasta Bakti Mulia
Onanrunggu, penulis mengucapkan terimakasih banyak kepada Ibu Marianta
Sitanggang selaku kepala sekolah, Bapak Jadi Rajagukguk selaku Plt. kepala
sekolah, dan kepada Ibu Kendedes Pakpahan, S.Pd selaku guru bidang studi fisika
beserta seluruh guru dan staf administrasi yang mengizinkan dan turut membantu
penulis dalam melaksanakan penelitian di sekolah. Semoga Bapak dan Ibu yang
telah membantu penulis beroleh hikmat yang berlipat ganda dalam mengabdi bagi
bangsa dan masyarakat.
Sepenuhnya penulis mempersembahkan skripsi ini kepada Ayahanda
(alm) Lesman Sitinjak dan Ibunda Rosida Gultom, semoga peluh dan air mata
yang ayahanda dan ibunda teteskan selama studiku menjadi buah kehormatan bagi
nama Ayah dan Ibu dimasa yang akan datang. Dekapan Ayahanda dan Ibunda
yang senantiasa menjadikanku kuat dalam setiap liku-liku hidup ini. Semangat
Ayahanda dan Ibunda demi pendidikanku yang menjaga semangatku dalam
menyelesaikan studi hingga perguruan tinggi ini. Walau terkadang semangatku
tak sebesar semangatmu ayah dan bundaku sayang, sekarang tercapai cita-citamu
menyekolahkanku hingga perguruan tinggi. Bundaku yang kukasihi, sepeninggal
Ayah kita tercinta, engkau tetap memperjuangkanku bahkan hingga tubuhmu
semakin hari semakin kurus hanya demi memikirkan anakmu ini. Yang aturannya
engkau bisa makan daging, tapi engkau rela makan pakai garam, hanya supaya
bisa mencukupi keperluan anakmu di negeri seberang ini. Kesabaran dan
ketabahan Bunda dalam menjalani hidup yang tak kenal lelah menjadikan anakanakmu beroleh hidup. Panjanglah umurmu bundaku sayang.
Pada kesempatan ini juga penulis mengucapkan terima kasih banyak
kepada kakanda tercinta (Juni Sitinjak dan abang ipar, Benni Sitinjak dan abang
ipar, Sarida Sitinjak dan abang ipar, Dista Sitinjak dan abang ipar, Rumiri Sitinjak
dan abang ipar) juga buat abanganda (Dagul Sitinjak dan kakak ipar, Damron
Sitinjak dan kakak ipar) beserta semua keponakanku, anak dan boruku yang telah
memberikan dukungan sehingga bisa menyelesaikan studi dan menyelesaikan
skripsi ini. Tanpa kakanda dan abanganda, penulis takkan pernah bisa
menyelesaikan studi hingga perguruan tinggi ini. Semoga kalian beroleh hikmat
yang lebih dari Tuhan Yesus Kristus.
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada sahabat dan teman
seperjuangan selama menimba ilmu di Unimed ( Mapperianto Purba, kak
Magdalena Manullang, S.Pd, Ruth Verawaty Marbun, S.Pd, dan Nanda Dwi
Prasepty). Perjalanan panjang yang kita lalui bersama akhirnya berujung dengan
kegembiraan. Terima kasih telah bersedia membantu penulis dalam banyak hal
menyangkut perkuliahan dan penyusunan skripsi ini. Tuhan memberkati kalian.
Untuk “The Special One” Adinda Meilina Sisca Marya Pakpahan “nakaras i”,
terima kasih anggi . Sejak kenal pertama hingga PPL bersama, engkau tak pernah
lelah memberikan dukungan dan membakar semangat abangmu, selalu
vi
~rikan
jalan dan bantuan dikala jalan buntu menghampiriku hingga saat ini
ibu bisa sama-sama di wisuda seperti yang kita inginkan. Banyak kata yang tidak
biSl ~:utliskan
disini anggi, tapi satu yang pasti, hadirmu adalah sebuah anugerah
=:-g sangat besar dalam hidupku. Terima kasih anggi, Tuhan Yesus Kristus
=berkati.
Upaya yang semaksimal mungkin telah penulis lakukan hingga selesai
r:en~1Su
skripsi ini, namun penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempuma
~
dari segi penulisan, tata bahasa dan isi. Oleh karena itu, penulis juga
=gharapkan saran dan kritik dari pembaca demi kebaikan skripsi ini. Akhir
bra. semoga skripsi ini bisa memberi manfaat bagi pembaca, dan semoga apa
:r;; kita harapkan dapat tercapai, apa yang kita inginkan dapat terwujud. Terima
bsih. Tuhan Yesus Memberkati.
Medan,
Penul is,
Januari 20 13
iii
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share)
Terhadap Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Fisika
Siswa Pada Pokok Bahasan Kalor di Kelas VII
SMP Swasta Bakti Mulia Onanrunggu
Tahun Ajaran 2012/2013
DALLAS SITINJAK (409621001)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) adanya pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) terhadap hasil belajar siswa
pada pokok bahasan Kalor di kelas VII SMP Swasta Bakti Mulia Onanrunggu
Tahun Ajaran 2012/2013, (2) aktivitas siswa setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) pada pokok bahasan Kalor.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Swasta Bakti
Mulia Onanrunggu Tahun Ajaran 2012/2013, yang terdiri dari 3 kelas. Sampel
dari penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen sebanyak 37 orang
yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think
Pair Share) dan kelas kontrol sebanyak 37 orang diajar dengan menerapkan
model pembelajaran konvensional.. Alat yang pengumpul data yang digunakan
adalah tes yang berbentuk pilihan ganda yang disesuaikan dengan kompetensi
dasar dan indikator yang ingin dicapai.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), rata-rata
pretes adalah 40.95 sedangkan pada model pembelajaran konvensional, rata-rata
pretes adalah 42.43 Setelah uji prasyarat dilakukan, yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas, dan untuk menguji hipotesis digunakan uji beda (uji t dua pihak)
disimpulkan bahwa kemampuan awal sampel sama. Setelah diberikan perlakuan
berbeda, nilai rata-rata postes kelas eksperimen adalah 81.49 dan nilai rata-rata
postes kelas kontrol adalah 73.51. Data kedua kelompok kelas berdistribusi
normal dan memiliki varians yang homogen dibuktikan dengan uji prasyarat data.
Hasil pengujian hipotesis postes kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan
menggunakan uji t satu pihak dengan taraf signifikansi α = 0.05 diperoleh thitung =
3.6016 sedangkan ttabel = 1.99 (thitung > ttabel) yang berarti dalam penelitian ini Ha
diterima sekaligus menolak Ho, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
TPS (Think Pair Share) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi
pokok kalor di kelas VII SMP Swasta Bakti Mulia Onanrunggu Tahun Ajaran
2012/2013.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstract
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vii
Daftar Tabel
x
Daftar Gambar
xi
Daftar Lampiran
xii
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1
Latar Belakang
1
1.2
Identifikasi Masalah
4
1.3
Batasan Masalah
4
1.4
Rumusan Masalah
4
1.5
Tujuan Penelitian
5
1.6
Manfaat Penelitian
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
6
2.1
Pengertian Belajar
6
2.1.1
Hasil Belajar
7
2.1.2
Aktivitas Belajar
11
2.1.3
Pembelajaran Kooperatif
12
2.1.3.1
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperaatif
14
2.1.3.2
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think - Pair - Share
16
2.1.3.3
Keunggulan dan kelemahan Pembelajaran Kooperatif TipeTPS
17
2.1.4
Model Pembelajaran Konvensional
18
2.2
Materi Pelajaran Kalor
19
2.2.1
Pengertian Kalor
19
2.2.2
Kalor Dapat Mengubah Suhu Benda
20
viii
2.2.3
Kalor Dapat Mengubah Wujud Zat
21
2.2.3.1
Menguap
22
2.2.3.2
Mendidih
23
2.2.3.3
Melebur
24
2.2.4
Azas Black
25
2.2.5
Perpindahan Kalor
26
2.2.5.1
Perpindahan Kalor Secara Konduksi
26
2.2.5.2
Perpindahan Kalor Secara Konveksi
27
2.2.5.3
Perpindahan Kalor Secara Radiasi
27
2.2.6
Pemanfaatan Kalor Dalam Kehidupan Sehari-hari
28
2.3
Kerangka Konseptual
28
2.4
Hipotesis Penelitian
30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
31
3.1
Lokasi dan Waktu Penellitian
31
3.1.1
Lokasi Penelitian
31
3.1.2
Waktu Penelitian
31
3.2
Populasi Dan Sampel
31
3.2.1
Populasi
31
3.2.2
Sampel
31
3.3
Variabel Penelitian
31
3.3.1
Variabel Bebas
31
3.3.2
Variable Terikat
31
3.4
Jenis Dan Desain Penelitian
32
3.4.1
Jenis Penelitian
32
3.4.2
Desain Penelitian
32
3.5
Prosedur Penelitian
33
3.6
Instrumen Penelitian
34
3.6.1
Tes Hasil Belajar
34
3.6.1.1
Validitas Tes
35
3.6.1.2
Reliabilitas Tes
38
ix
3.6.1.3
Taraf Kesukaran
40
3.6.1.4
Daya Pembeda
41
3.6.2
Observasi
43
3.7
Teknik Analisis Data
43
3.7.1
Menentukan Mean dan Simpangan Baku
44
3.7.2
Uji Normalitas
44
3.7.3
Uji Homogenitas
45
3.7.4
Pengujian Hipotesis
45
3.7.4.1
Uji Kesamaan Rata-rata Pretes (Uji t Dua Pihak)
45
3.7.4.2
Uji Kesamaan Rata-rata Postes (Uji t Satu Pihak)
46
3.7.5
Analisis Data Untuk Aktivitas Siswa
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
49
4.1
Hasil Penelitian
49
4.1.1
Deskripsi Data Penelitian
49
4.1.1.1
Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
49
4.1.1.2
Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
50
4.1.2
Pengujian Analisis Data
52
4.1.2.1
Uji Normalitas Data
52
4.1.2.2
Uji Homogenitas
52
4.1.2.3
Uji Hipotesi Penelitian
53
4.1.3
Deskripsi Data Observasi
54
4.2
Pembahasan
56
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
63
5.1
Kesimpulan
63
5.2
Saran
63
DAFTAR PUSTAKA
65
x
Daftar Tabel
Tabel 2.1
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
15
Tabel 2.2
Kalor Jenis Beberapa Zat
21
Tabel 2.3
Titik Didih dan Kalor Uap Beberapa Zat
24
Tabel 2.4
Titik Lebur dan Kalor Lebur Dari Beberapa Zat
25
Tabel 3.1
Rancangan Penelitian
32
Tabel 3.2
Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar PadaMateri Pokok Kalor
34
Tabel 3.3
Validitas Instrumen
37
Tabel 3.4
Ringkasan Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran
Tes Hasil Belajar
40
Tabel 3.5
Ringkasan Hasil Perhitungan Daya Beda Tes Hasil Belajar
42
Tabel 3.6
Kriteria Penilaian Hasil Belajar
44
Tabel 4.1
Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
49
Tabel 4.2
Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
51
Tabel 4.3
Hasil Uji Normalitas Data
52
Tabel 4.4
Hasil Uji Homogenitas Data
53
Tabel 4.5
Perhitungan Uj Hipotesis
53
Tabel 4.6
Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
55
Tabel 4.7
Rekapitulasi Penilaian Aktivitas Belajar dan Nilai Hasil
Belajar Kelas Eksperimen Berdasarkan Nilai Pretes
Tabel 4.8
57
Rekapitulasi Penilaian Aktivitas Belajar dan Nilai Hasil Belajar
Kelas Eksperimen Berdasarkan Kelompok Belajar
58
x
Daftar Gambar
Gambar 2.1
Skema Perubahan Wujud Zat
Gambar 4.1
Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Gambar 4.2
Gambar 4.4
50
Diagram Batang Data Postes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Gambar 4.3
22
51
Grafik Penilaian Aktivitas Individu dan Hasil Belajar
Individu
58
Grafik Penilaian Aktivitas Kelompok belajar
61
Daftar Lampiran
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
Lampiran 24
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran I
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran II
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran III
Lembar Kerja Siswa I
Lembar Kerja Siswa II
Lembar Kerja Siswa III
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok Kalor
Instrumen Penelitian
Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar
Pedoman Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Validitas Perangkat Instrumen oleh Validator
Tabulasi Hasil Pretes
Perhitungan Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Data Pretes
Uji Normalitas Data Pretes
Uji Homogenitas Varians Data Pretes
Uji Hipotesis (Uji t Dua Pihak) Nilai Pretes
Tabulasi Hasil Postes
Perhitungan Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Data Postes
Uji Normalitas Data Postes
Uji Homogenitas Varians Data Postes
Uji Hipotesis (Uji t Dua Pihak) Nilai Postes
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
Nilai-nilai t Product moment
Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 ke Z
Dokumentasi Penelitian
67
74
81
88
90
92
94
107
111
112
114
120
123
127
129
133
135
137
141
143
147
149
152
153
155
156
158
159
63
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisi data dan
pengujian hopotesis maka dapat disimpulkan:
1.
Ada perbedaan hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Swasta Bakti
Mulia Onanrunggu yaitu untuk kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata
81.49 sedangkan kelas kontrol 73.51.
2.
Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share)
terhadap terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Swasta Bakti
Mulia Onanrunggu Tahun Ajaran 2012/2013. Dibuktikan melalui uji
hipotesis (uji t satu pihak) dan diperoleh thitung > ttabel yaitu 3.6016 > 1.99
maka Ho ditolak dan Ha diterima.
3.
Aktivitas belajar siswa yang diobservasi dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) mengalami
peningkatan. Hal ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata pertemuan I
51.35, pertemuan II 67.15, pertemuan III 68.24. Aktivitas siswa yang
dikategorikan aktif dalam pembelajaran sejalan dengan hasil belajar siswa
berarti aktivitas siswa memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar.
5.2.
Saran
Saran yang dapat diajukan berdasarkan pengalaman saat penelitian ini
adalah :
1. Model pembelajaran TPS (Think Pair Share) merupakan hal yang baru
bagi siswa. Sehingga siswa kurang memahami setiap fase yang akan
dilakukan saat pembelajaran. Hal ini berakibat yang kurang baik pada
pelaksanaan pembelajaran seperti halnya pengalokasian waktu. Untuk
itu, bagi yang ingin meneliti hal yang sama diharapkan melakuan
simulasi penggunaan model pembelajaran TPS (Think Pair Share)
64
terlebih dahulu agar siswa memahami langkah-langkah yang dilakukan
setiap fase.
2. Ketika siswa disuruh untuk berdiskusi dengan masing-masing
pasangan, beberapa siswa justru membahas masalah di luar materi
pembelajaran. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan agar lebih
maksimal dalam mengontrol dan membimbing siswa pada setiap fase
terutama pada fase pair.
3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
(Think Pair
Share) kurang efektif untuk siswa dengan jumlah kelas yang sangat
banyak. Karena pada saat fase share banyak kelompok yang tidak
berkesempatan untuk memaparkan hasil diskusinya sementara hampir
semua kelompok ingin memaparkan hasil diskusinya. Kepada peneliti
selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran TPS
(Think Pair Share) lebih lanjut, disarankan dalam pemilihan sampel di
sesuaikan lagi dengan jumlah siswa dalam kelas. Lebih sedikit lebih
baik, supaya pada fase share semua kelompok bisa memaparkan hasil
diskusinya dan semangat belajar siswa juga bertambah ketika hasil
diskusinya di paparkan di dalam kelas.
4. Dalam melakukan penilaian aktivitas belajar, observer kewalahan
dalam menilai seluruh siswa karena, jumlah siswa pada sampel
penelitian ini dalam kategori banyak, sehingga penilaian aktivitas
siswa tidak bisa maksimal dilakukan dengan objektif. Untuk itu bagi
peneliti selanjutnya, yang tertarik meneliti hal yang sama diharapkan
menggunakan intrumen penilaian aktivitas belajar siswa yang tidak
terlalu banyak dengan deskripsi penilaian yang lebih umum.
65
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta.
Ansari, B. I., (2009), Komunikasi Matematik, Penerbit Pena, Banda Aceh.
Arikunto, S., (2003), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto, S., (2007), Manajemen Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (200). Startegi Belajar Mengajar, Penerbit Rinieka
Cipta, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2010), Buku Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa
Program Studi Pendidikan, FMIPA, Unimed.
http://dewin221106.blogspot.com/2009/11/pendekatan-konstruktivismedalam.html (accessed 20 Juli 2012)
http://muhfida.com/tag/model-pembelajaran-kooperatif-tipe-think-pair-share
(accessed 5 April 2012)
http://techonly13.wordpress.com/2009/07/03/instrument-aktivitas-belajar-siswa/
(diakses pada tanggal 21 Agustus 2012)
Isjoni, (2009), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Kangenan, M., (2002), IPA FISIKA untuk SMP Kelas VII, Penerbit, Erlangga.
Lie, A., (2010), Cooperatif Learning, Penerbit Gramedia, Jakarta.
Manullang, M., (2006), Penilaian Hasil Belajar, FMIPA Unimed.
Riyanto, Y., (2010), Paradigma Baru Pembelajaran, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sanjaya, W., (2011). Penelitian Tindakan Kelas, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sardiman, A.M., (2009), Interaksi Dan Motivasi Belajar-Mengajar, Penerbit PT
Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Simanjuntak, A.W., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think Pair Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Kalor Di SMP Negeri 22 Medan Kelas VII Semester Ganjil Tahun
Pembelajaran 2009/2010, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
66
Sinambela, F., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think Pair Share) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Optika Geometri Di Kelas X Semester II SMA Methodist 1 Medan T.P
2009/2010, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Slameto, (2007), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Penerbit
PT Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin, R.E., (2010), Cooperaive Learning Teori, Riset, dan Praktik, Penerbit
Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2005), Metoda Statistika. Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudjana, N., (2005), Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru
Algensindo, Bandung.
Suprijono, A., (2010), Cooperative Learning, Penerbit Pustaka Pelajar,
Yogyakarta.
Tim Dosen, (2011), Psikologi Pendidikan, FIP Unimed.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana,
Jakarta.
Winarsih, A., (2008), IPA TERPADU untuk SMP/MTs, Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.