PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATAKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG DI KELAS IVB SEMESTER II SDN 2 LANGENSARI KECAMATAN LEMBANG KABUPATEN BANDUNG BARAT.

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG DI KELAS

IV-B SEMESTER II SDN 2 LANGENSARI KECAMATAN LEMBANG

KABUPATEN BANDUNG BARAT

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh Evi Juliyani E.

0902966

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN

RUANG DI KELAS IV-B SDN 2 LANGENSARI

KECAMATAN LEMBANG KABUPATEN BANDUNG

BARAT

Oleh Evi Juliyani E.

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Evi Juliyani E. 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Januari 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

Evi Juliyani E.

0902966

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG DI KELAS

IV-B SEMESTER II SDN 2 LANGENSARI KECAMATAN LEMBANG

KABUPATEN BANDUNG BARAT

ABSTRAK

PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATAKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG DI KELAS

IVB SEMESTER II SDN 2 LANGENSARI KECAMATAN LEMBANG KABUPATEN BANDUNG BARAT

Oleh Evi Juliyani E.

0902966

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil UTS siswa hanya 48,34. Hal ini dikarenakan penggunaan metode yang masih tradisional, sehingga pembelajaran ini tidak menarik bahkan membosankan bagi siswa. Atas dasar permasalahan diatas, maka peneliti mencoba menerapkan Pendekatan Matematika Realistik sebagai pendekatan pembelajaran yang dirasa dapat memperbaiki pembelajaran matematika di kelas. Secara umum, tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah mengungkapkan penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dalam pembelajaran matematika. Dan secara khusus penelitian ini bertujuan : (1) mengungkapkan perencanaan pembelajaran dengan penerapan PMR (2) mengungkapkan pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan PMR (3) mengungkapkan peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan PMR. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan mengadaptasi model Kemmis dan Mc. Taggart yang dilaksanakan dalam tiga siklus yang setiap siklusnya terdiri dua tindakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan pada proses pembelajaran dan hasil belajarnya. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran, siswa menjadi aktif dan kreatif serta termotivasi untuk lebih baik lagi pada pembelajaran matematika. Selain itu, nilai evaluasi yang terus meningkat pada setiap siklusnya. Pada siklus I nilai rata-rata mencapai 53,26 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 48,38%, pada siklus II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata mencapai 72,7 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 73,3% dan pada siklus III mengalami peningkatan dengan nilai rata-ratat mencapai 79,3 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 93,3%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, ada beberapa saran yang hendak disampaikan, antara lain : (1) guru menerapkan PMR pada pokok bahasan lain dalam mata pelajaran matematika (2) Kepala Sekolah

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

DAFTAR GRAFIK ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Hipotesis Tindakan ... 5

D. Tujuan ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 6

F. Definisi Operasional ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8

A. Pendekatan Matematika Realistik ... 8

B. Matematika di Sekolah Dasar Kelas IV ... 11

C. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik pada Mata Pelajaran Matematika ... 15

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 17

A. Metode Penelitian ... 17

C. Subjek Penelitian ... 19

D. Prosedur Penelitian ... 19

1. Prosedur Penelitian pada Siklus I ... 19

2. Prosedur Penelitian pada Siklus II ... 21

3. Prosedur Penelitian pada Siklus III ... 22

E. Instrumen Penelitian ... 23

F. Pengolahan dan Analisis Data ... 24

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 26

A. Deskripsi Sekolah ... 26

B. Hasil Penelitian ... 28

1. Siklus I ... 28

2. Siklus II ... 41

3. Siklus III ... 50

C. Pembahasan ... 58

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 62

A. Simpulan ... 62

B. Saran ... 64

DAFTAR PUSTAKA ... 65

LAMPIRAN ... 67

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Keadaan Guru SDN 2 Langensari ... 27

Tabel 4.2 Keadaan Siswa SDN 2 Langensari Tahun Ajaran 2012/2013 ... 28

Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 37

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 46

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Unsur-unsur Bangun Ruang ... 13 Gambar 2.2 Bangun Ruang Kubus dan Balok ... 14 Gambar 2.3 Jaring-jaring Kubus dan Balok ... 14 Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart ... 18

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Perbandingan Hasil Belajar pada Pra Siklus dan Siklus I ... 40 Grafik 4.2 Perbandingan Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II ... 49 Grafik 4.3 Perbandingan Hasil Belajar pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III ... 57 Grafik 4.4 Peningkatan Hasil Belajar pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III ... 58

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 68

Lampiran 1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 76

Lampiran 1.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 86

Lampiran 2.1 Instrumen Penelitian Siklus I ... 96

Lampiran 2.2 Instrumen Penelitian Siklus II ... 97

Lampiran 2.3 Instrumen Penelitian Siklus III ... 99

Lampiran 2.4 Lembar Observasi ... 101

Lampiran 2.5 Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 103

Lampiran 2.6 Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 105

Lampiran 2.7 Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 111

Lampiran 3.1 Surat Permohonan Ijin Penelitian ... 118

Lampiran 3.2 Surat Pengangkatan Pembimbing Penyusunan Skripsi/Karya Ilmiah ... 119

Lampiran 3.3 Surat Keterangan Ijin Penelitian ... 120

Lampiran 3.4 Surat Rekomendasi Penelitian ... 121

Lampiran 3.5 Surat Keterangan Penelitian ... 122

Lampiran 4.1 Lembar Bimbingan Skripsi ... 123

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah Dasar (SD) merupakan satuan pendidikan yang ada pada jenjang pendidikan dasar. Dikatakan sebagai Sekolah Dasar karena sekolah pada jenjang ini merupakan sekolah yang mendasari untuk ke jenjang-jenjang berikutnya, yaitu ke jenjang menengah. SD terdiri dari kelas satu sampai kelas enam. Peserta didik yang menempuh jenjang dasar ini berkisar antara umur 7-12 tahun. Kurikulum SD saat ini yang berkembang yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dimana sekolah diberikan keleluasaan untuk mengelola pendidikan sesuai dengan karakteristik sekolah. Mata pelajaran yang terdapat dalam KTSP SD diantaranya Bahasa Indonesia, Matematika, PKn, IPA, IPS, dsb.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran dalam KTSP SD. Tujuan mata pelajaran matematika menurut KTSP (2006) “....untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama”.Melihat tujuan tersebut matematika memiliki Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) yang menjadi acuan pelaksanaan pembelajaran. SKKD matematika ini akan diturunkan menjadi indikator yang lebih spesifik sebagai tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik.

Melalui kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan dapat mencapai kompetensi-kompetensi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Disinilah guru memiliki peranan penting dalam pencapaian kompetensi siswa. Guru harus merancang sebuah perangkat pembelajaran dan mungkin media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Stategi dan pendekatan pembelajaranyang digunakan harus dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran di kelas. Strategi dan pendekatanpembelajaran yang ideal dalam pembelajaran matematika sebaiknya berpusat pada siswa dan menekankan

2

padapembelajaran yang kontekstual. Sebagaimana dalam KTSP (2006) menyatakan bahwa :

“Pembelajaran matematika hendaknya menggunakan pendekatan pemecahan masalah dengan mengenalkan masalah yang sesuai dengan situasi (kontekstual). Dengan mengajukan masalah kontekstual siswa secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika”

Salah satu materi pokok matematika di kelas IV SD yaitu bangun ruang, materi ini erat sekali dengan kehidupan siswa sehari-hari. Siswa belajar di dalam ruang kelas, rumah yang dipakai sebagai tempat tinggal siswa merupakan suatu bangun ruang. Benda-benda yang ada disekitar siswa pun seperti televisi, bungkus sereal, kaleng susu, dan lain-lain merupakan suatu konsep bangun ruang. Secara otomatis siswa bersinggungan langsung dengan konsep bangun ruang.

Dalam proses pembelajaran matematika di kelas IVB SDN 2 Langensari seringkali dijumpai siswa kurang tertarik pada pembelajaran matematika. Terlihat pada saat guru menerangkan siswa tidak memperhatikan. Ada yang main-main dengan temannya ada juga yang mengobrol. Siswa memperhatikan apabila guru telah menegur. Guru menawarkan kesempatan untuk bertanya apabila ada materi yang kurang dipahami siswa, tetapi siswa tidak ada yang bertanya. Kemudian bertanya kembali apakah materi tersebut telah dipahami siswa, siswa menjawab sudah paham. Guru memberikan beberapa soal latihan mengenai materi yang telah disampaikan untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa. Hasil koreksi guru menunjukkan masih banyak bagian materi yang belum dipahami siswa.

Guru mencoba mengulang menerangkan materi tersebut kemudian memberikan beberapa soal latihan kembali. Dan hasilnya tidak jauh berbeda dengan yang pertama masih dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Banyak faktor yang melatarbelakangi hal tersebut, salah satunya siswa tidak

3

KKM sendiri adalah 60. Bila dipresentasikan nilai siswa yang diatas nilai KKM yaitu 22% sedangkan nilai siswa yang dibawah KKM yaitu 78%. Mengingat pula banyak sekali aplikasi pada bab selanjutnya, bangun ruang, dalam kehidupan sehari-hari maka penguasaan dalam mengidentifikasi bangun ruang harus mendapat perhatian khusus.

Sejalan dengan teori pembelajaran, dalam pembelajaran matematika diperlukan suatu pendekatan matematika yang dapat menunjang ketercapaian kompetensi siswa. Suatu pendekatan tersebut yaitu Pendekatan Matematika Realistik. Pendekatan Matematika Realistik mengedepankan suatu pemecahan masalah yangpermasalahannya sesuai dengan situasi (kontekstual) yang dianjurkan dalam KTSP 2006. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa matematika itu berkenaan dengan konsep-konsep yang abstrak. Keabstrakan matematika merupakan salah satu penyebab adanya anggapan siswa SD bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit. Rata-rata usia anak SD kelas IV adalah 10 tahun yang mana menurut Piaget dalam buku yang ditulis oleh Suherman, dkk (2003:37) termasuk ke dalam tahap konkrit, dimana berpikirnya dengan sesuatu yang nyata. Untuk menepis anggapan siswa SD tentang sulitnya matematika, guru dapat menggunakan Pendekatan Matematika Realistik dalam pembelajaran.

Pendekatan Matematika Realistik akan mengubah matematika yang bersifat abstrak menjadi konkrit dengan mengedepankan masalah yang konteks. Menurut Erman Suherman (2003:147) pendekatan matematika realistik memiliki 5 prinsip yaitu didominasi oleh masalah konteks, pengembangan model-model, konstruktif dan produktif, interaktif, dan intertwinning (membuat jalinan). Kelima prinsip ini menunjukkan proses pembelajaran dari situasi yang konkrit menjadi abstrak. Proses ini sesuai dengan teori belajar Bruner yang melewati 3 tahap yaitu tahap enaktif, tahap ikonik, dan tahap simbolik.

Pada skripsi yang disusun oleh Devi Damayanti (2010)dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dengan Pendekatan Matematika Realistik pada Siswa Kelas IV

4

SDN 4 Cimareme, diperoleh peningkatan hasil belajar melalui pendekatan matematika realistik materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada siklus I sebesar 60%, pada siklus 2 sebesar 93,3%, dan pada siklus 3 sebesar 100%.

Sebagaimana yang telah dipaparkan diatas, penerapan pendekatan matematika realistik pada materi bangun ruang sangat diperlukan. Peneliti menduga bahwa hasil belajar siswa akan meningkat melalui penerapan pendekatan Matematika Realistik. Dan berdasarkan uraian diatas pula peneliti

tertarik mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Pendekatan

Matematika Realistik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Ruang di Kelas IVB Semester II SDN 2 Langensari Kecematan Lembang Kabupaten Bandung Barat”.

B. Rumusan Masalah

Secara umum, permasalahan yang akan dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimanakah penerapan pendekatan matematika realistik untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang di kelas IVB SDN 2 Langensari kecamatan Lembang kabupaten Bandung Barat?”.

Permasalahan diatas secara rinci dijabarkan ke dalam pertanyaan berikut ini :

1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran matematika materi bangun ruang untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVB SDN 2 Langensari kecamatan Lembang kabupaten Bandung Barat melalui penerapan pendekatan matematika realistik?

5

IVB SDN 2 Langensari kecamatan Lembang kabupaten Bandung Barat melalui penerapan pendekatan matematika realistik?

3. Berapa besar peningkatan hasil belajar siswa kelas IVB SDN 2 Langensari dalam mata pelajaran matematika materi bangun ruang melalui penerapan pendekatan matematika realistik?

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

“Penerapan Pendekatan Matematika Realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang di kelas IVB semester II SDN 2 Langensari Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat”.

D. Tujuan

Adapun tujuan penelitian umum ini untuk : “Mendeskripsikan penerapan pendekatan matematika realistik untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang di kelas IVB SDN 2 Langensari

kecamatan Lembang kabupaten Bandung Barat”. Sedangkan tujuan khusus

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Mendeskripsikan bagaimanakah perencanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran matematika materi bangun ruang untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVB SDN 2 Langensari kecamatan Lembang kabupaten Bandung Barat melalui penerapan pendekatan matematika realistik.

2. Mendeskripsikan bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran matematika materi bangun ruang untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVB SDN 2 Langensari kecamatan Lembang kabupaten Bandung Barat melalui penerapan pendekatan matematika realistik.

6

3. Mendeskripsikan Berapa besar peningkatan hasil belajar siswa kelas IVB SDN 2 Langensari dalam mata pelajaran matematika materi bangun ruang melalui penerapan pendekatan matematika realistik.

E.Manfaat Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa, guru, dan sekolah.

1. Bagi siswa

Hasil penelitian tindakan kelas ini akan bermanfaat untuk meminimalisir kesulitan belajar siswa sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat dan pembelajaran lebih menyenangkan.

2. Bagi guru

Hasil penelitian tindakan kelas ini akan bermanfaat untuk menambah pengetahuan mengenai teori pembelajaran, meningkatkan kreasi guru dalam memilih dan menerapkan strategi, pendekatan, atau pun metode serta memberikan pengalaman berharga dalam pemecahan masalah dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

3. Bagi sekolah

Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat memberikan masukan kepada kepala sekolah dalam usaha perbaikan proses pembelajaran para guru sehingga mutu pendidikan dapat meningkat.

7

Masalah hari disini dapat mengambil dari masalah kehidupan siswa sehari-hari ataupun masalah yang dapat dibayangkan oleh siswa. Masalah sesehari-hari-sehari-hari ini dapat berupa cerita rekaan, penggunaan alat peraga, permainan matematika, dll. Adapun karakteristik Pendekatan Matematika Realistik yaitu penggunaan konteks, pemodelan, memanfaatkan hasil konstruksi siswa, interaktivitas, dan keterkaitan.

Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan siswa yang harus dimiliki melalui pembelajaran sebagaimana tergambar dalam indikator sebagai hasil dari penjabaran Kompetensi Dasar yang telah dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Matematika

Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang menjadi isi kurikulum di Sekolah Dasar. Standar Kompetensi mata pelajaran matematika yang akan diteliti pada penelitian ini adalah SK 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar. Dengan KD 8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana dan KD 8.2 Menentukan jaring-jaring kubus dan balok. Materi yang dibahas dalam penelitian ini yaitu mengenai bangun ruang kubus dan balok.

Bangun Ruang

Bangun ruang merupakan salah satu pokok bahasan pada mata pelajaran matematika yang dipelajari di kelas IV semester 2. Bangun ruang termasuk kedalam benda 3 dimensi yang memiliki isi/volume. Jenis bangun ruang yang akan dibahas pada penelitian ini adalah bangun ruang kubus dan balok.

17

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Hopkins dalam buku A Teacher’s Guide to Classroom

Research edisi ke-4 yang diterjemahkan oleh Achmad Fawaid (2011:1)

menyatakan bahwa :

Penelitian kelas merupakan penelitian yang dilaksanakan oleh guru untuk meningkatakan pengajarannya dan pengajaran kolega-koleganya, untuk menguji asumsi-asumsi teoritis praktik pedagogis, atau untuk mengevaluasi dan menerapkan prioritas-prioritas sekolah secara keseluruhan.

Adapun menurut Wiriaatmadja (2012:13) menyatakan bahwa :

Penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.

Dari studi literatur tersebut, peneliti menyimpulkan jelaslah bahwa PTK merupakan salah satu metode penelitian yang dilakukan oleh guru, yang juga sebagai peneliti, untuk meningkatkan kualitas guru dalam pengajaran di kelas. Mega Natalia (2008:8) menjelaskan beberapa alasan mengapa PTK menjadi kebutuhan guru dalam meningkatkan kualitas keprofesionalannya, sebagai berikut :

1. PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka terhadap dinamika pembelajaran di kelasnya.

18

4. Pelaksanaan PTK tidak menganggu tugas pokok seorang guru karena dia tidak perlu meninggalkan kelasnya.

5. Dengan melaksanakan PTK, guru menjadi kreatif karena selalu dituntut untuk melakukan upaya-upaya inovasi sebagai implementasi dan adaptasi berbagai teori dan teknik pembelajaran serta bahan ajar yang dipakainya.

6. Penerapan PTK dalam pendidikan dan pembelajaran memiliki tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik mengajar guru dalam sebuah pembelajaran secara berkesinambungan sehingga dapat meningkatkan kualitas intruksional; mengembangkan keterampilan guru; meningkatkan relevansi; meningkatkan efisiensi pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti pada komunitas guru.

Oleh karena itu, Penelitian Tindakan Kelas ini cocok untuk dipakai dalam metode penelitian ini, karena dapat meningkatkan guru dalam pengajaran di kelas.

B. Model Penelitian

Model PTK yang dipakai dalam penelitian ini yaitu model spiral dari Kemmis dan Taggart (1988) yang meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Untuk setiap akhir pembelajaran, peneliti mengadakan tes dengan tujuan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Apabila hasil tes siswa kurang memuaskan maka dilanjutkan ke siklus berikutnya. Peneliti menggunakan tiga siklus karena hasil yang diperoleh dari siklus I, siklus II, dan siklus III menunjukkan siswa mengalami perubahan dalam pembelajaran dan adanya peningkatan dalam hasil belajar.

19

Gambar 3.1

Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart C. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Langensari yang beralamat di Jalan Maribaya km3 Desa Langensari Kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat, sekolah tempat penulis melaksanakan PLP. Subjek yang akan diteliti adalah siswa kelas IV dengan jumlah siswa 32 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini sendiri dilakukan dengan menggunakan tiga siklus yang meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Untuk tahapan-tahapan tiap siklus dapat dipaparan sebagai berikut :

1. Prosedur Penelitian pada Siklus I a. Perencanaan

Tahap perencanaan ini berupa rencana kegiatan menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti untuk memecahkan masalah. Langkah ini merupakan upaya memperbaiki kelemahan dalam proses pembelajaran matematika yang telah berlangsung selama ini. Rencana kegiatan yang akan dilakukan adalah :

1) Mengobservasi hasil UTS semester II tahun pelajaran 2012/2013 tentang ketuntasan dan prestasi belajar matematika.

2) Mengidentifikasi masalah-masalah yang dihadapi siswa dan mencari pemecahan masalahnya.

20

Tindakan adalah aktivitas yang dirancang secara sistematis untuk menghasilkan adanya peningkatan atau proses perbaikan dalam proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menarik, siswa menjadi lebih aktif, sumber belajar lebih termanfaatkan, penyajian materi lebih mudah diikuti dan dipahami, dan pembelajaran menjadi bermakna. Tindakan yang dilakukan sebagai berikut :

1) Guru mengadakan apersepsi dengan mengajukan beberap pertanyaan sederhana.

2) Guru bersama siswa membahas materi sifat-sifat bangun ruang kubus dan balok melalui penerapan PMR.

3) Guru membagi lembar kerja dan didiskusikan bersama-sama.

4) Guru mengevaluasi siswa terhadap proses pembelajaran dengan memberi tes akhir.

c. Observasi

Observasi berupa pengamatan tindakan-tindakan guru dan siswa selama tahap pelaksanaan, maka dari itu tahap observasi ini dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan. Observasi meliputi langkah-langkah sebagai berikut :

1) Observasi tentang persiapan pembelajaran

2) Observasi tentang aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung 3) Observasi tentang aktivitas guru pada saat pembelajaran berlangsung 4) Observasi tes pembelajaran

d. Refleksi

Refleksi adalah meninjau kembali kekurangan dan kelebihan selama pelaksanaan, kemudian memperbaiki kekurangan-kekurangannya. Hasil observasi dianalisis dan digunakan sebagai refleksi apakah dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan sudah sesuai dengan harapan atau belum. Jika belum sesuai harapan, maka perlu diupayakan adanya penyempurnaan pada siklus berikutnya. Pada tahap ini, peneliti menganalisis hasi tes dan nontes siklus I. Jika hasil tersebut belum memenuhi nilai target yang telah ditentukan, akan dilakukan

21

tindakan siklus II dan masalah-masalah yang timbul pada siklus I akan dicarikan alternatif pemecahannya pada siklus II. Sedangkan kelebihan-kelebihannya akan dipertahankan dan ditingkatkan.

2. Prosedur Penelitian pada Siklus II a. Perencanaan

Perencanaan pada siklus II ini didasarkan temuan hasil siklus I. Adapun rencana tindakan yang akan dilakukan adalah sebagai berikut :

1) Alternatif pemecahan masalah yang telah dirumuskan berdasarkan refleksi pada siklus I

2) Merancang kembali rencana pembelajaran melalui penerapan RME dengan materi jaring-jaring kubus

3) Merancang dan menyiapkan lembar observasi

4) Membuat lembar kerja dan tes untuk melihat hasil yang telah dilakukan.

b. Tindakan

Tindakan yang dilaksanakan peneliti pada siklus II adalah sebagai berikut : 1) Guru melakukan semua langkah sebagaimana pada siklus I yang

disesuaikan dengan perencanaan siklus II

2) Guru mengadakan tes akhir pada siklus II untuk mengukur hasil belajar siswa

c. Observasi

Observasi pada siklus II juga masih sama dengan siklus I yang meliputi observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran. Kemajuan-kemajuan yang dicapai pada siklus I dan kelemahan-kelemahan yang masih muncul juga jadi pusat sasaran dalam observasi.

22

proses pembelajaran, dan untuk mencari kelemahn-kelemahan yang masih muncul dalam pembelajaran di kelas.

3. Prosedur Penelitian pada Siklus III a. Perencanaan

Perencanaan pada siklus III ini didasarkan hasil siklus II. Adapun rencana tindakan yang akan dilakukan adalah sebagai berikut :

1) Alternatif pemecahan masalah yang telah dirumuskan berdasarkan refleksi pada siklus II

2) Merancang kembali rencana pembelajaran dengan penerapan PMR pada materi jaring-jaring bangun ruang balok

3) Merancang dan menyiapkan lembar observasi

4) Membuat lembar kerja dan tes untuk melihat hasil yang telah dilakukan.

b. Tindakan

Tindakan yang dilaksanakan peneliti dalam siklus III adalah sebagai berikut :

1) Guru melakukan semua langkah sebagaimana pada siklus II yang disesuaikan dengan perencanaan siklus III

2) Guru mengadakan tes akhir pada siklus III untuk mengukur hasil belajar siswa

c. Observasi

Observasi pada siklus III juga masih sama dengan siklus I dan II, yang meliputi observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran. Kemajuan-kemajuan yang dicapai pada siklus III dan kelemahan-kelemahan yang masih muncul juga jadi pusat sasaran dalam observasi.

23

Tahap ini peneliti menyimpulkan apa yang telah diperoleh dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 mengenai pembelajaran melalui penerapan Pendekatan Matematika Realistik untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

E. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, alat pengumpul data yang digunakan yaitu lembar observasi, evaluasi (soal), dan lembar catatan.

1. Observasi

Menurut Arikunto (2008:30) menyatakan bahwa “Pengamatan atau observasi (observation) adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis”. Kegiatan pengumpulan data dilakukan melalui kegiatan observasi langsung yang dilakukan oleh para observer selama pembelajaran melalui penerapan PMR. Data tersebut yaitu observasi kelas yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran yang berkaitan dengan aktivitas guru dan siswa. 2. Tes

Menurut Arikunto (2008:33) menyatakan bahwa “Tes merupakan suatu alat pengumpul informasi tetapi jika dibandingkan dengan alat-alat yang lain, tes ini bersifat lebih resmi karena penuh dengan batasan-batasan”. Tes dalam penelitian ini adalah seperangkat tes dalam bentuk hasil kerja siswa.

3. Studi dokumentasi,

Menurut Arikunto (2006:231) menyatakan bahwa “Studi dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, dsb”. Dokumen dalam penelitian ini

24

F. Pengolahan dan Analisis Data

Data-data yang telah diperoleh melalui instrumen-instrumen dikelompokkan menjadi data pelaksanaan pembelajaran dan data hasil belajar. Data pelaksanaan pembelajaran diolah melalui tahap sebagai berikut :

1. Seleksi data, menyeleksi data yang penting sesuai dengan kebutuhan penelitian.

2. Klasifikasi data, mengklasifikasikan data pelaksanaan pembelajaran menjadi dua yaitu data aktifitas guru dan aktifitas siswa.

3. Display data, menampilkan data yang telah diseleksi dan diklasifikasi. 4. Interpretasi data, mengiterpretasi data yang telah ada. Data terbagi ke

dalam dua yaitu data pelaksanaan pembelajaran dan data hasil tes. 5. Refleksi, meninjau kembali data yang telah diinterpretasi.

Data hasil belajar diolah melalui langkah : 1. Skoring

Menurut Arikunto (2008:235) menyatakan bahwa “Skor adalah hasil pekerjaan menskor yang diperoleh dengan menjumlahkan angka-angka bagi setiap soal tes yang dijawab betul oleh siswa”. Skor tiap tes yang diberikan berbeda-beda disesuaikan dengan banyaknya soal tes dan bobot soal.

2. Menghitung nilai rata-rata

Untuk menghitung rata-rata nilai siswa kelas IV diperlukan rumus sebagai berikut :

̅ = ̅ = rata-rata nilai

25

= jumlah nilai siswa

= jumlah siswa (Arikunto, 2008:264)

3. Membandingkan dengan KKM

Nilai setiap siswa dibandingkan dengan nilai KKM mata pelajaran matematika yaitu sebesar 60. Apabila nilai siswa ≥ 60 maka siswa dinyatakan lulus. Apabila nilai siswa ≤ 60 maka siswa dinyatakan tidak lulus.

62

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan seperti dideskripsikan pada Bab IV, dapat ditarik simpulan sebagai berikut :

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Pembelajaran Materi Bangun Ruang di Kelas IVB Sekolah Dasar Negeri 2 Langensari Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat dengan penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) pada dasarnya disusun dengan sistematika yang sama dengan RPP yang biasa disusun guru. Namun demikian RPP untuk pembelajaran materi bangun ruang dengan penerapan PMR ini memiliki kekhususan bahwa dalam kegiatan pembelajarannya lebih menekankan pada penggunaan konteks, kemudian melakukan pemodelan dengan memanfaatkan hasil konstruksi siswa, dan terjadinya interaktivitas dan keterkaitan materi. Perencanaan yang dilaksanakan pada penelitian ini mengalami perubahan setiap siklusnya karena menerapkan Pendekatan Matematika Realistik, dimana siswa harus dituntut aktif dalam setiap proses pembelajarannya. Perencanaan penelitian yang telah dibuat dijadikan rambu-rambu dan acuan selama penelitian berlangsung.

2. Penerapan Pendekatan Matematika Relistik dalam pembelajaran materi bangun ruang dapat meningkatakan aktivitas belajar siswa, yaitu siswa tertarik terhadap pembelajaran, antusias dan motivasi siswa pada pembelajaran pun menjadi meningkat, siswa dapat mengkonstruksi konsep sendiri, dan siswa menjadi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Sedangkan aktivitas guru pada saat pembelajaran, yaitu guru menjadi pembimbing dan fasilitator.

63

3. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik pada pembelajaran materi bangun ruang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata pada siklus I sebesar 53,26 dengan persentase pencapaian KKM 48,38%. Nilai rata-rata pada siklus II sebesar 72,67 dengan persentase pencapaian KKM 73,3%. Nilai rata-rata pada siklus III sebesar 79,3 dengan persentase pencapaian KKM 93,3%. Dari ketiga siklus tersebut menunjukkan nilai rata-rata dan persentase pencapaian KKM lebih besar daripada sebelum penerapan pendekatan matematika realistik sebesar 48,34 dan 22%. Selisih peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I sebesar 4,92 sedangkan persentase siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 26,38%. Selisih peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 19,41 sedangkan persentase siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 24,92%. Selisih peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus II ke siklus III sebesar 6,63 sedangkan persentase siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 20%.

B. Saran

Penelitian ini memberikan hasil yang positif terhadap peningkatan kualitas pembelajaran matematika baik dari segi proses maupun prestasi belajar siswa. Sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti mencoba memberika sumbang saran yang mudah-mudahan bermanfaat bagi pihak yang terkait sekurangnya bagi peningkatan kualitas pembelajaran di SD Negeri 2 Langensari ataupun Kecamatan Lembang pada umumnya.

1. Bagi Guru

a. Dalam penerapan melalui pendekatan matematika realistik pada pembelajaran tidak hanya terbatas pada satu pokok bahasan saja,

64

2. Bagi Kepala Sekolah

a. Hendakanya kepala sekolah harus dapat menunjang fasilitas pembelajaran dengan melengkapi sarana dan prasarana pembelajaran di sekolah.

b. Kepala Sekolah harus memotivasi guru untuk melakukan pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan matematika realistik.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Hendaknya guru mempelajari dan mengkaji teori-teroi pendekatan matematika realistik agar dalam penerapannya pembelajaran lebih optimal.

65

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Damayanti, Devi. (2010). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Operasi

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dengan Pendekatan Matematika Realistik pada Siswa Kelas IV SDN 4 Cimareme. Skripsi

Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum KTSP Kelas IV SD. Jakarta: Depdiknas.

Hopkins, David. 2011. A Teacher’s Guide To Classroom Research (Four ed). Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Mega Natalia, Margaretha. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Tinta Emas Publishing.

Mukti Abdullah, B. (2012). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Realistik [Online]. Tersedia :

http://februl.wordpress.com /2012/10/26/pembelajaran-matematika-dengan-pendekatan-realistik/[12 April 2013].

66

Suherman Ar, Erman dkk. 2003. “Strategi Pembelajaran Matematika

Kontemporer”. Bandung: Jurusan Matematika FPMIPA UPI.

Sukirman. 2011. Pengembangan Sistem Evaluasi. Yogyakarta: Insan Madani.

Suwangsih, Erna dan Tiurlina. 2006. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI PRES.

Universitas Pendidikan Indonesia. 2012. Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Bandung : UPI PRES.

Wijaya, A. (2011). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan

Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

= jumlah nilai siswa

= jumlah siswa (Arikunto, 2008:264)

3. Membandingkan dengan KKM

Nilai setiap siswa dibandingkan dengan nilai KKM mata pelajaran matematika yaitu sebesar 60. Apabila nilai siswa ≥ 60 maka siswa dinyatakan lulus. Apabila nilai siswa ≤ 60 maka siswa dinyatakan tidak lulus.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan seperti dideskripsikan pada Bab IV, dapat ditarik simpulan sebagai berikut :

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Pembelajaran Materi Bangun Ruang di Kelas IVB Sekolah Dasar Negeri 2 Langensari Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat dengan penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) pada dasarnya disusun dengan sistematika yang sama dengan RPP yang biasa disusun guru. Namun demikian RPP untuk pembelajaran materi bangun ruang dengan penerapan PMR ini memiliki kekhususan bahwa dalam kegiatan pembelajarannya lebih menekankan pada penggunaan konteks, kemudian melakukan pemodelan dengan memanfaatkan hasil konstruksi siswa, dan terjadinya interaktivitas dan keterkaitan materi. Perencanaan yang dilaksanakan pada penelitian ini mengalami perubahan setiap siklusnya karena menerapkan Pendekatan Matematika Realistik, dimana siswa harus dituntut aktif dalam setiap proses pembelajarannya. Perencanaan penelitian yang telah dibuat dijadikan rambu-rambu dan acuan selama penelitian berlangsung.

2. Penerapan Pendekatan Matematika Relistik dalam pembelajaran materi bangun ruang dapat meningkatakan aktivitas belajar siswa, yaitu siswa tertarik terhadap pembelajaran, antusias dan motivasi siswa pada pembelajaran pun menjadi meningkat, siswa dapat mengkonstruksi konsep sendiri, dan siswa menjadi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Sedangkan aktivitas guru pada saat pembelajaran, yaitu guru menjadi pembimbing dan fasilitator.

3. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik pada pembelajaran materi bangun ruang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata pada siklus I sebesar 53,26 dengan persentase pencapaian KKM 48,38%. Nilai rata-rata pada siklus II sebesar 72,67 dengan persentase pencapaian KKM 73,3%. Nilai rata-rata pada siklus III sebesar 79,3 dengan persentase pencapaian KKM 93,3%. Dari ketiga siklus tersebut menunjukkan nilai rata-rata dan persentase pencapaian KKM lebih besar daripada sebelum penerapan pendekatan matematika realistik sebesar 48,34 dan 22%. Selisih peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I sebesar 4,92 sedangkan persentase siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 26,38%. Selisih peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 19,41 sedangkan persentase siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 24,92%. Selisih peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus II ke siklus III sebesar 6,63 sedangkan persentase siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 20%.

B. Saran

Penelitian ini memberikan hasil yang positif terhadap peningkatan kualitas pembelajaran matematika baik dari segi proses maupun prestasi belajar siswa. Sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti mencoba memberika sumbang saran yang mudah-mudahan bermanfaat bagi pihak yang terkait sekurangnya bagi peningkatan kualitas pembelajaran di SD Negeri 2 Langensari ataupun Kecamatan Lembang pada umumnya.

1. Bagi Guru

a. Dalam penerapan melalui pendekatan matematika realistik pada pembelajaran tidak hanya terbatas pada satu pokok bahasan saja, akan tetapi pendekatan matematika realistik dapat diterapkan pada pokok bahasan yang lainnya pada mata pelajaran matematika.

2. Bagi Kepala Sekolah

a. Hendakanya kepala sekolah harus dapat menunjang fasilitas pembelajaran dengan melengkapi sarana dan prasarana pembelajaran di sekolah.

b. Kepala Sekolah harus memotivasi guru untuk melakukan pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan matematika realistik.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Hendaknya guru mempelajari dan mengkaji teori-teroi pendekatan matematika realistik agar dalam penerapannya pembelajaran lebih optimal.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Damayanti, Devi. (2010). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dengan Pendekatan Matematika Realistik pada Siswa Kelas IV SDN 4 Cimareme. Skripsi Sarjana pada FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum KTSP Kelas IV SD. Jakarta: Depdiknas.

Hopkins, David. 2011. A Teacher’s Guide To Classroom Research (Four ed). Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Mega Natalia, Margaretha. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Tinta Emas Publishing.

Mukti Abdullah, B. (2012). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Realistik [Online]. Tersedia :

http://februl.wordpress.com /2012/10/26/pembelajaran-matematika-dengan-pendekatan-realistik/[12 April 2013].

Mustaqim, Burhan dan Astuty, Ary. 2008. Ayo Belajar Matematika. Jakarta : CV Buana Raya.

Suherman Ar, Erman dkk. 2003. “Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer”. Bandung: Jurusan Matematika FPMIPA UPI.

Sukirman. 2011. Pengembangan Sistem Evaluasi. Yogyakarta: Insan Madani.

Suwangsih, Erna dan Tiurlina. 2006. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI PRES.

Universitas Pendidikan Indonesia. 2012. Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Bandung : UPI PRES.

Wijaya, A. (2011). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.