SAINS KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (5)

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS

TAHUN ENAM

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS

TAHUN 6

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan pertama 2014 ©Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

Rukun Negara

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip- prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN,  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA,  KELUHURAN PERLEMBAGAAN,  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG,  KESOPANAN DAN KESUSILAAN.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Rukun Negara

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT RUKUNEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

vii

KATA PENGANTAR

viii

PENDAHULUAN KERANGKA KSSR MATLAMAT OBJEKTIF FOKUS MATA PELAJARAN

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

KEMAHIRAN ABAD KE-21

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

ORGANISASI KANDUNGAN

TEMA : PENGENALAN KEPADA SAINS

37

1.0 Kemahiran Sainstifik

50 TEMA : SAINS HAYAT

2.0 Peraturan Bilik Sains

4.0 Interaksi Antara Hidupan

58 TEMA : SAINS FIZIKAL

5.0 Pemeliharaan dan Pemuliharaan

60

6.0 Daya

62 TEMA : SAINS BAHAN

7.0 Kelajuan

63

8.0 Pengawetan Makanan

66 TEMA : BUMI DAN SAINS ANGKASA

9.0 Bahan Buangan

68

10.0 Gerhana

70 TEMA : TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

11.0 Buruj

71

12.0 Mesin

PENDAHULUAN

sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi.

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsa- Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah fah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan

atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains, untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara men-

inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains yeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang

yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan seimbang, dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Stan-

pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, dard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah diban-

minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi gunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran

dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains

kepada penerusan dalam pembangunan negara. Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan

BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.

Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang

Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran

Tunjang Komunikasi

dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif (Rajah 1). Tunjang-tunjang

Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses tersebut menggambarkan penstrukturan secara ekplisit

menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.

dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.

fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan bertutur, membaca dan menulis, serta nilai tambah menaakul. Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran berbahasa menyediakan murid untuk membuat pemilihan bahasa yang bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial.

Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Ba- hasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun dan Bahasa Semai.

Rajah 1: Tunjang KSSR

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

Tunjang Keterampilan Diri

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi pene- Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada kanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan untuk

pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti,

kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu yang membangunkan aspek

menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang fizikal ialah Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.

dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan Kreativiti, bakat dan apresiasi dipupuk melalui Pendidikan

kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum seperti Seni Visual dan Pendidikan Muzik.

persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.

Tunjang Kemanusiaan

Tunjang Kemanusiaan memberi penekanan kepada

Tunjang Sains dan Teknologi

penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global, serta penghayatan

Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada semangat patriotisme dan perpaduan. Disiplin ilmu yang

penguasaan:

terdapat dalam Tunjang Kemanusiaan ialah Sejarah yang  pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik diperkenalkan mulai Tahap II persekolahan.

 pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik  pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi

Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan

OBJEKTIF

Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).

Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai

1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling mereka. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan

2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran kepada bidang pembelajaran yang berfokus kepada pengha-

saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. yatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.

ilmu dalam tunjang ini merangkumi Pendidikan Islam bagi

4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains. murid Islam dan Pendidikan Moral bagi murid bukan Islam.

5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi mem- buat keputusan dan menyelesaikan masalah.

MATLAMAT

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo lehkan murid mengamalkannya. Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar. menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.

FOKUS

dicapai melalui aktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran supaya

Kurikulum Sains adalah berfokuskan kepada Pembelajaran

pembelajaran sai ns menjadi bermakna.

Berfikrah. Pembelajaran Berfikrah adalah satu proses peme- rolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan

Kemahiran Proses Sains

yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran Berfikrah bukan hanya

membolehkan murid berfokus kepada kandungan yang hendak diajar, tetapi juga

mempersoalkan tentang sesuatu perkara dan mencari mencakupi pedagogi dan pentaksiran. Pembelajaran Berfikrah

jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap berlaku apabila pendekatan inkuiri yang menekankan kema-

kemahiran proses sains adalah seperti berikut: hiran saintifik dan kemahiran berfikir diterapkan.

Memerhatikan

Menggunakan deria penglihatan,

KEMAHIRAN SAINTIFIK

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat

Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. tentang objek dan fenomena. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran

Menggunakan pemerhatian untuk saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk

Mengelaskan

dan mengumpulkan menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. objek atau fenomena berdasarkan Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains

mengasing

ciri yang sama.

dan kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan

Mengukur dan

Membuat pemerhatian secara kuanti-

perhubungan

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,

menggunakan

tatif dengan menggunakan nombor

ruang dan masa isipadu, berat dan jisim dengan masa.

nombor

atau alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan.

Mentafsirkan

Memberi penerangan yang rasional

data

tentang objek, peristiwa atau pola

Membuat

Membuat kesimpulan awal yang mun-

daripada data yang dikumpulkan.

inferens

asabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu

Mendefinisikan

Memberi tafsiran tentang sesuatu

peristiwa atau pemerhatian.

secara operasi

konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

Meramalkan

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian

Mengawal

Mengenal pasti pemboleh ubah

dan pengalaman yang lalu atau

pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah ber-

berdasarkan data.

gerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyi-

Berkomunikasi

Menerima, memilih, menyusun dan

asatan satu pemboleh ubah dima-

mempersembahkan maklumat atau

nipulasikan untuk memerhatikan

idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual,

hubungannya dengan pemboleh ubah

graf, rajah atau model.

bergerak balas.

Menggunakan

Memerihalkan perubahan parameter

Pada masa yang sama pemboleh ubah Pada masa yang sama pemboleh ubah

Kemahiran Manipulatif

Membuat

Membuat suatu pernyataan umum

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

hipotesis

tentang hubungan antara pemboleh

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melaku-

ubah yang difikirkan benar bagi

kan perkara berikut:

menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

1. Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan

untuk menentukan kesahihannya.

sains dengan betul.

2. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan Mengeksperimen Merancang

penyiasatan untuk menguji sesuatu

3. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

4. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

mentafsirkan data sehingga mendapat

5. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan

rumusan daripada penyiasatan

tepat.

itu.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid.

Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains

 Baik hati dan penyayang.

di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang

 Bersifat objektif.

berikut:

 Sistematik.

 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

 Bekerjasama.

 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan

 Adil dan saksama.

data.

 Berani mencuba.

 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi se-

 Berfikir secara rasional.

suatu perkara.

 Yakin dan berdikari.

 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku  Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

mengikut peringkat berikut:

untuk memahami alam.

 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan dan sihat.

sikap saintifik dan nilai murni.

 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

 Memberi perhatian serta respons.

 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

 Menghayati dan mengamalkan.

 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.  Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam ke-  Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

hidupan.

 Berfikiran kritikal dan analitis.  Luwes dan berfikiran terbuka.

Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk

Kemahiran Berfikir Kritis

domain afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan

Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus

sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan

adalah seperti berikut:

eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan ta- bah.

Mencirikan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan

objek.

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu

Mencari persamaan dan perbezaan standard kandungan yang berkaitan termasuk standard

Membandingkan

dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni

kualiti dan unsur sesuatu objek atau sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembe-

Mengasingkan dan mengumpulkan dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.

Membuat urutan

Membuat pertimbangan tentang se-

mengikut tertib berdasarkan kualiti atau

suatu perkara dari segi kebaikan dan

kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,

keburukan, berdasarkan bukti atau dalil

masa, bentuk atau bilangan.

yang sah.

Menyusun

Menyusun objek atau maklumat

Membuat

Membuat pernyataan tentang hasil

sesuatu kajian yang berdasarkan

keutamaan

kepentingan atau kesegeraan.

kepada

sesuatu

hipotesis atau

mengukuhkan

sesuatu perkara

berdasarkan penyiasatan.

menguraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu

Kemahiran Berfikir Kreatif

konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif

Mengesan

Mengesan pandangan atau pendapat

dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia

kecondongan

yang berpihak kepada atau menentang

ada.

sesuatu.

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif

dipercayai.

adalah seperti berikut:

Mengitlakkan

Membuat

pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk

Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan

keseluruhan

kumpulan

dengan sesuatu perkara.

berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu daripada kumpulan itu.

keadaan atau peristiwa untuk

mencari sesuatu struktur atau

Membuat gambaran Membuat

tanggapan atau

corak perhubungan.

mental

membayangkan sesuatu idea,

konsep, keadaan atau gagasan

Membuat

Membuat kesimpulan awal yang

dalam minda.

inferens

munasabah, yang mungkin benar atau

unsur yang

menerangkan sesuatu peristiwa

berasingan untuk menghasilkan

atau pemerhatian.

satu gambaran menyeluruh dalam

bentuk seperti pernyataan, lukisan atau artifak.

sesuatu peristiwa berdasarkan

pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh

Membuat hipotesis

Membuat suatu pernyataan umum

Strategi Berfikir

pemboleh ubah yang difikirkan

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

benar bagi menerangkan sesuatu

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap

perkara atau peristiwa. Pernyataan

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan

ini boleh diuji untuk menentukan

kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada

kesahihannya.

proses berfikir.

Menganalogikan

Membentuk kefahaman tentang

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

sesuatu konsep yang kompleks

berikut:

atau mujarad secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

atau model

mempunyai ciri yang serupa.

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung.

Mereka cipta

Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.

Membuat

Memilih satu alternatif penyelesaian yang

Kemahiran

keputusan

terbaik daripada beberapa al-

Berfikir

ternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetap-

Mencari penyelesaian yang tepat secara

membezakan

 Menjanakan idea

terancang terhadap situasi yang tidak

mengelaskan

 Membuat inferens

 Membuat urutan

 Meramalkan

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

 Menyusun mengikut

Menaakul  Membuat hipotesis

keutamaan

 Mensintesiskan

yang tidak dijangkakan.

 Menganalisis

 Mengitlakkan

 Mengesan kecon-

 Membuat gambaran

dongan

mental  Menganalogikan

 Menilai  Membuat kesimpulan

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi ber-

 Mereka cipta

fikir,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara

Strategi Berfikir

logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih

 Mengkonsepsikan

mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat

 Menyelesaikan masalah  Membuat keputusan

penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 2 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan

Rajah 2: Model KBSB dalam Sains

strategi berfikir (KBSB).

Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,

1. KBSB diperkenalkan. kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

4. KBSB diaplikasikan

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu diperkembangkan dengan bimbingan guru.

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses untuk mencapai tugasan berfikir.

sains adalah seperti berikut:

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

dalam sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan

Mencirikan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran

Memerhati

Membandingkan dan dan Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum,

membezakan 1999). Menghubungkaitkan

Mengelaskan

Mencirikan

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran

Membandingkan dan

Proses Sains

membezakan

Mengumpulkan dan Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan

mengelaskan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan

Membandingkan dan nombor

Mentafsirkan data

Membandingkan dan

membezakan

membezakan

Menganalisis Mengesan kecondongan

Membuat inferens

Menghubungkaitkan

Membuat kesimpulan

Membandingkan dan

Menganalisis Membuat inferens

Mendefinisi secara operasi

Menghubungkaitkan Menganalogikan

Meramalkan

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Mencirikan Menggunakan perhubungan

Mengawal pemboleh ubah

Membandingkan dan ruang dan masa

Membuat urutan

Menyusun mengikut

membezakan

keutamaan

Menghubungkaitkan Menganalisis

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

mengintegrasikan

pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh

pemerolehan

Membuat hipotesis

Mencirikan

itu dalam pengajaran dan pembelajaran guru perlu

Menghubungkaitkan

mengintegrasikan penguasaan kemahiran bersama dengan

Membandingkan dan

pemerolehan pengetahuan di samping penerapan sikap

membezakan saintifik dan nilai murni.

Menjanakan idea

Membuat hipotesis

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Meramalkan

Mensintesiskan

Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain Berkomunikasi

Semua kemahiran berfikir

yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen

ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan Mengeksperimen

Semua kemahiran berfikir

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan

merentas kurikulum dalam KBSR iaitu bahasa, sains dan

Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik

teknologi, kelestarian alam sekitar, nilai murni dan patriotisme

masih relevan untuk digunapakai dalam KSSR. Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran

berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu kreativiti dan

kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini standard

inovasi, keusahawanan, serta teknologi maklumat dan pembelajaran

yang

dihasratkan

ditulis

secara secara

ELEMEN BAHARU

KREATIVITI DAN INOVASI

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran KSSR bagi membangun dan mengembangkan tahap potensi kreativiti mengikut keupayaan individu murid.

 Kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasi idea kreatif dalam konteks tertentu.

 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan untuk memastikan

kedua-dua proses tersebut dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yang dihasratkan.

KEUSAHAWANAN

 Elemen keusahawanan merentas

kurikulum merupakan satu pendekatan membudayakan keusahawanan melibatkan proses pembentukan sikap seseorang usahawan, latihan dan pemikiran, latihan kemahiran pengurusan perniagaan, aplikasi vokasional dan teknologi serta amalan nilai moral dan etika dalam keusahawanan.

 Penerapan elemen keusahawanan

bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI (TMK)

 Terdapat tiga pendekatan utama bagi menggunakan TMK dalam pengajaran

dan pembelajaran iaitu:

 Belajar Mengenai TMK – bermaksud murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran ilmu yang khusus dalam bidang TMK iaitu Sistem Kom- puter, Rangkaian, Sistem Maklumat, Multimedia dan Pengaturcaraan. Pendedahan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang ini kepada murid diajar bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan mereka.

 Belajar Dengan TMK – bermaksud murid menggunakan TMK sebagai alat untuk belajar seperti perisian dan perkakasan TMK. Antara perisian yang boleh digunakan seperti MS Word , MS PowerPoint, MS Excel, Pai t, Geo eter’s Sketchpad da Perisia percu a (freeware) belajar menaip Typing Tutor. Manakala perkakasan pula ialah seperti pencetak, pengimbas dan kamera. Pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan, menarik dan seronok dengan menggunakan TMK. Penggunaan TMK sebagai alat dalam pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah akan dapat menjadi kan murid lebih kreatif dan inovatif sesuai mengikut tahap pemikiran mereka.

 Belajar melalui TMK – bermaksud penggunaan TMK untuk mengakses maklumat dan ilmu pengetahuan menggunakan media TMK seperti CD-ROM, DVD-ROM, perisian kursus dan Internet. Contoh belajar me- lalui TMK dapat dilihat melalui penggunaan bahan seperti ensaiklope- dia, kamus dan video pembelajaran secara online, perisian kursus PPSMI, Portal E-bahan, EduwebTV dan Google Earth.

 Semua pendekatan tersebut melengkapi antara satu sama lain dan perlu di- integrasi bagi membolehkan pelaksanaan sebagai mata pelajaran dan mer-

entas kurikulum dapat dilaksanakan dengan lebih efektif. Adalah disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti berasaskan projek atau tugasan.

Guru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas

KEMAHIRAN ABAD KE 21

kurikulum diterapkan secara efektif dalam proses KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan. yang seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran Hubungan

berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang Rajah 3. diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada

peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Rajah 3: Hubungan Elemen Merentas Kurikulum telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk pengalaman, kemahiran, dan nilai serta mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam

memberi justifikasi.

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat keputusan,berinovasi dan berupaya

 Menghasilkan idea atau produk mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran

Mencipta

atau kaedah yang kreatif dan inovatif mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti

Jadual 1: Penerangan KBAT

Jadual 1.

KBAT Penerangan

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum Mengaplikasi  Menggunakan

pengetahuan,

mata pelajaran.

kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti perkara

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat

Menganalisis  Mencerakinkan

berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats bahagian kecil untuk memahami dengan

maklumat

kepada

serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah lebih mendalam serta hubung kait

untuk menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab antara bahagian berkenaan

di atas pembelajaran mereka.

Menilai

 Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan

pengetahuan,

KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21

Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kemahiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan

Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran, kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya

yang kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.

yang semakin mencabar. Antaranya ialah:

 Kemahiran Komunikasi

Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal

 Teknologi Maklumat dan Komunikasi

pasti kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid

 Bekerjasama

untuk menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai

 Keusahawanan

tersebut terbahagi kepada 3 aspek:

 Kepimpinan  Belajar Sepanjang Hayat

Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi

 Keluwesan

kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja

 Kemampuan Menyesuaikan Diri

masa kini. Kemahiran ini antaranya adalah:

 Berinisiatif dan Terarah Kendiri

 Kreatif

 Kritis Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang

 Menaakul individu berpewatakan mulia yang mampu membuat

 Inovatif

melaksanakan  Penyelesaian Masalah

tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat dan negara,  Membuat Keputusan

merangkumi:

 Kerohanian

 Berperikemanusiaan

Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi,  Patriotik

Seimbang

rohani dan intelek untuk mencapai  Berintegriti

kesejahteraan peribadi, serta menunjukkan  Bertanggungjawab

empati, belas kasihan dan menghormati  Bersatu Padu

orang lain. Dapat menyumbang ke arah keharmonian keluarga, masyarakat dan

PROFIL MURID

negara.

menghadapi dan sosial,budaya dan ekonomi sesebuah negara adalah

Faktor kritikal

Berdaya tahan Mereka

mampu

mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran pembangunan modal insan yang berinovatif dan

dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang dihasil-

dan empati.

kan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Pendidikan Kebangsaan.

dan intelek seperti yang terkandung dalam Falsafah

Pemikir

inovatif; mampu untuk menangani masalah kompleks dan membuat keputusan yang

KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada

berfikir tentang untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil

beretika.

Mereka

pembelajaran dan diri mereka sebagai Murid adalah ciri yang ada pada setiap murid:

pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan

tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka

tahu

semulajadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran

Mahir

Mereka menyuarakan dan meluahkan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat dan kreatif secara lisan dan bertulis,

berdikari dalam pembelajaran. Mereka menggunakan

pengalaman pembelajaran teknologi.

sepanjang hayat secara berterusan.

Kerja sepasu- Mereka

dan jujur,

kan

berkesan dan harmoni dengan orang lain. kesamarataan, adil dan menghormati Mereka

maruah individu, kumpulan dan komuniti. bersama

menggalas

tanggungjawab

Mereka bertanggungjawab atas tindakan, menghargai sumbangan yang diberikan

akibat tindakan serta keputusan mereka. oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal me-

Mereka mendapatkan pengetahuan dan lalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan

Bermaklumat

membentuk pemahaman yang luas dan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang

seimbang merentasi pelbagai disiplin pen- lebih baik.

getahuan. Mereka meneroka pen- getahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika atau eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan undang-undang berkaitan maklumat yang

dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diperolehi.

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan kreatif dan kritis mereka. Murid dili-

Penyayang/

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan batkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang

Prihatin

dan rasa hormat terhadap keperluan dan mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, pen- perasaan orang lain. Mereka komited untuk

guasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai berkhidmat kepada masyarakat dan

murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui memastikan kelestarian alam sekitar.

pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan

Patriotik

Mereka mempamerkan kasih sayang, sok-

pembelajaran masteri.

ongan dan rasa hormat terhadap ne- gara.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pendekatan Inkuiri-Penemuan

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard

mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri se- kurikulum sains member focus kepada pembelajaran

cara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan berfikrah. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran

menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan me- berfikrah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif

rupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara

penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji

 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru

 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea kemudian membimbing murid untuk memahami konsep

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran

mereka.

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pen- proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa

galaman serta membuat refleksi.

pendekatan inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan

dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Terdapat konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan se-

cara langsung oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan ter- Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat bimbing.

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pel-

Konstruktivisme

bagai pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri

dalam kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesy- pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.

orkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbin- cangan berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat.

Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan

peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu

Pembelajaran Kontekstual

dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajar secara menyiasat seperti dalam

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapi dapat

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan

projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa kehidupan mereka.

depan dan penyelesaian masalah.

Dalam standard kurikulum ini cadangan kaedah pengajaran

Pembelajaran Masteri

dan pembelajaran tidak dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum begini membolehkan guru menggunakan

Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang kreativiti mereka sendiri untuk menyampaikan dan murid memastikan

memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang

semua

murid

menguasai

standard

dihasratkan.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya

eksperimen adalah:

berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan

 Mengenal pasti masalah

kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana

 Membuat hipotesis

yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai

 Merancang eksperimen

pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,

- Mengawal pemboleh ubah

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang

- Menentukan kaedah mengumpulkan data berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai

- Menentukan kaedah menganalisis data

kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang

 Melakukan eksperimen

kaedah ini.

 Mengumpulkan data  Menganalisis data

Eksperimen

 Mentafsirkan data  Membuat kesimpulan

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

 Membuat pelaporan

pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan

untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada

saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang mer-

angka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan

yang boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagai- yang boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagai-

benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, pulan kecil.

permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan

Perbincangan

berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang

proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran

objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh

membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soa-

konsep dan prinsip yang dipelajari.

lan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas men-

Projek

jalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentaf- sirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah,

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam penyelesaian masalah dan lain-lain.

kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya

Simulasi

merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk

Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh

aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan

dijalankan.

bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu

Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa

berikut:

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi

 Kenal pasti dan faham masalah

membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.

 Jelaskan masalah  Cari alternatif penyelesaian masalah

Kajian Masa Depan

 Jalankan operasi penyelesaian  Nilaikan penyelesaian

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau

perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan.

Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan

pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan

bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.

Penyelesaian Masalah

PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

perkembangan murid. Ini memberi peluang kepada guru untuk

membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di pembelajaran

samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan murid dan mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan

membuat tindakan susulan. Jenis dan keperluaan pentaksiran maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu

PdP di terangkan dalam Rajah 4 di bawah.

tujuan. Oleh itu pentaksiran merupakan satu proses

mendapatkan maklumat

Siapa yang perlu menjalankan pentaksiran ?

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Tugas mentaksir bukan hanya terhad kepada guru sahaja.

Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk menilai Selain guru, pentaksiran juga boleh dijalankan oleh rakan

pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan, sebaya, murid sendiri dan ibu bapa/penjaga. Berpandukan

menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai disamping arahan tugasan atau senarai semak, ibu bapa/penjaga boleh

menilai aktiviti yang dijalankan semasa PdP. Pentaksiran juga mentaksir pencapaian anak mereka. Dengan cara ini ibu

menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas bapa/penjaga terlibat secara langsung dalam memantau

berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan

perkembangan pembelajaran anak mereka.

ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian

murid. Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu

Bagaimana pentaksiran dijalankan ?

PdP. Pentaksiran PdP boleh dijalankan mengikut langkah yang

dicadangkan seperti pada Rajah 5.

Pentaksiran PdP lebih bersifat formatif dan mengutamakan

kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat.

Guru dapat membuat

diagnostik

bagi

mengesan

Rajah 4: Jenis dan Keperluan Pentaksiran

Rajah 5: Carta Aliran Pelaksanaan Pentaksiran PdP

Pentaksiran boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah berdasarkan

Standard Prestasi

objektif pembelajaran yang ditetapkan. Rajah 6 berikut menunjukkan

beberapa contoh kaedah pentaksiran PdP yang boleh dijalankan: Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan di mana kedudukan

pembelajaran

murid

atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu

terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk)

menegak (tahap penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau

dan

perkembangan

lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembela-

jaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pe-

laksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. Tahap Penguasaan

digunakan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang dis- usun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu.

Rajah 5: Kaedah Pentaksiran PdP

KERANGKA STANDARD PRESTASI

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta

TAHAP

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

STANDARD

PENGUASAAN Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-

3 sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

1 Tahu

2 Tahu dan Faham 3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

4 beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sis-

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

tematik.

Terpuji

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

5 situasi baru dengan mengikut prosedur atau secara 6

Mithali

sistematik serta tekal dan bersikap positif. Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan

mempunyai keupayaan Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum membuat

inovatif,

keputusan untuk mengadaptasi permintaanserta

6 cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh

TAHAP

berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan PENGUASAAN

TAFSIRAN

maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan

bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal. 1 kemahiran asas atau memberi respons terhadap

perkara yang asas.

Tafsiran Tahap Penguasaan Kemahiran bagi Sains

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Rendah

sains untuk diaplikasikan dalam melak-

sanakan tugasan pada suatu situasi den- Pentaksiran

gan cara yang bersistematik kemahiran dan sikap saintifik dan nilai murni. Pentaksiran bagi

mensintesis pengetahuan dan kemahiran adalah seperti yang dinyatakan

Menganalisis

dan

pengetahuan dan kemahiran sains untuk dalam ruangan Standard Prestasi bagi Standard Kandungan

5 diaplikasikan dalam melaksanakan satu yang berkaitan.

tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif

PENGUASAAN pengetahuan dan kemahiran sains untuk

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran diaplikasikan dalam rekacipta, menilai atau

asas sains menkonsepsikan sesuatu yang baru den- gan kreatif dan inovatif dalam melaksana-

Memahami pengetahuan dan kemahiran

kan sesuatu tugasan.

2 sains serta dapat menjelaskan kefahaman

tersebut dengan apa-apa cara.

3 kemahiran sains untuk melaksanakan

tugasan pada suatu situasi

2. NILAI bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah