SAINS KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (5)
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN ENAM
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN 6
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Cetakan pertama 2014 ©Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
Rukun Negara
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip- prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN, KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA, KELUHURAN PERLEMBAGAAN, KEDAULATAN UNDANG-UNDANG, KESOPANAN DAN KESUSILAAN.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Rukun Negara
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA SURAT RUKUNEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
vii
KATA PENGANTAR
viii
PENDAHULUAN KERANGKA KSSR MATLAMAT OBJEKTIF FOKUS MATA PELAJARAN
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
KEMAHIRAN ABAD KE-21
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
ORGANISASI KANDUNGAN
TEMA : PENGENALAN KEPADA SAINS
37
1.0 Kemahiran Sainstifik
50 TEMA : SAINS HAYAT
2.0 Peraturan Bilik Sains
4.0 Interaksi Antara Hidupan
58 TEMA : SAINS FIZIKAL
5.0 Pemeliharaan dan Pemuliharaan
60
6.0 Daya
62 TEMA : SAINS BAHAN
7.0 Kelajuan
63
8.0 Pengawetan Makanan
66 TEMA : BUMI DAN SAINS ANGKASA
9.0 Bahan Buangan
68
10.0 Gerhana
70 TEMA : TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI
11.0 Buruj
71
12.0 Mesin
PENDAHULUAN
sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi.
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsa- Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah fah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan
atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains, untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara men-
inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains yeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang
yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan seimbang, dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Stan-
pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, dard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah diban-
minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi gunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus.
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran
dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains
kepada penerusan dalam pembangunan negara. Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan
BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.
Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang
Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran
Tunjang Komunikasi
dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif (Rajah 1). Tunjang-tunjang
Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses tersebut menggambarkan penstrukturan secara ekplisit
menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.
dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.
fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan bertutur, membaca dan menulis, serta nilai tambah menaakul. Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran berbahasa menyediakan murid untuk membuat pemilihan bahasa yang bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial.
Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Ba- hasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun dan Bahasa Semai.
Rajah 1: Tunjang KSSR
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Keterampilan Diri
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi pene- Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada kanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan untuk
pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti,
kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu yang membangunkan aspek
menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang fizikal ialah Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.
dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan Kreativiti, bakat dan apresiasi dipupuk melalui Pendidikan
kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum seperti Seni Visual dan Pendidikan Muzik.
persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang Kemanusiaan memberi penekanan kepada
Tunjang Sains dan Teknologi
penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global, serta penghayatan
Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada semangat patriotisme dan perpaduan. Disiplin ilmu yang
penguasaan:
terdapat dalam Tunjang Kemanusiaan ialah Sejarah yang pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik diperkenalkan mulai Tahap II persekolahan.
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan
OBJEKTIF
Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).
Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling mereka. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan
2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran kepada bidang pembelajaran yang berfokus kepada pengha-
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. yatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
ilmu dalam tunjang ini merangkumi Pendidikan Islam bagi
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains. murid Islam dan Pendidikan Moral bagi murid bukan Islam.
5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi mem- buat keputusan dan menyelesaikan masalah.
MATLAMAT
6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo lehkan murid mengamalkannya. Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk
7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar. menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.
FOKUS
dicapai melalui aktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran supaya
Kurikulum Sains adalah berfokuskan kepada Pembelajaran
pembelajaran sai ns menjadi bermakna.
Berfikrah. Pembelajaran Berfikrah adalah satu proses peme- rolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan
Kemahiran Proses Sains
yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran Berfikrah bukan hanya
membolehkan murid berfokus kepada kandungan yang hendak diajar, tetapi juga
mempersoalkan tentang sesuatu perkara dan mencari mencakupi pedagogi dan pentaksiran. Pembelajaran Berfikrah
jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap berlaku apabila pendekatan inkuiri yang menekankan kema-
kemahiran proses sains adalah seperti berikut: hiran saintifik dan kemahiran berfikir diterapkan.
Memerhatikan
Menggunakan deria penglihatan,
KEMAHIRAN SAINTIFIK
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. tentang objek dan fenomena. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran
Menggunakan pemerhatian untuk saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk
Mengelaskan
dan mengumpulkan menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. objek atau fenomena berdasarkan Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains
mengasing
ciri yang sama.
dan kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan
Mengukur dan
Membuat pemerhatian secara kuanti-
perhubungan
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,
menggunakan
tatif dengan menggunakan nombor
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim dengan masa.
nombor
atau alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan.
Mentafsirkan
Memberi penerangan yang rasional
data
tentang objek, peristiwa atau pola
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang mun-
daripada data yang dikumpulkan.
inferens
asabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu
Mendefinisikan
Memberi tafsiran tentang sesuatu
peristiwa atau pemerhatian.
secara operasi
konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian
Mengawal
Mengenal pasti pemboleh ubah
dan pengalaman yang lalu atau
pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah ber-
berdasarkan data.
gerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyi-
Berkomunikasi
Menerima, memilih, menyusun dan
asatan satu pemboleh ubah dima-
mempersembahkan maklumat atau
nipulasikan untuk memerhatikan
idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual,
hubungannya dengan pemboleh ubah
graf, rajah atau model.
bergerak balas.
Menggunakan
Memerihalkan perubahan parameter
Pada masa yang sama pemboleh ubah Pada masa yang sama pemboleh ubah
Kemahiran Manipulatif
Membuat
Membuat suatu pernyataan umum
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
hipotesis
tentang hubungan antara pemboleh
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melaku-
ubah yang difikirkan benar bagi
kan perkara berikut:
menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
1. Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan
untuk menentukan kesahihannya.
sains dengan betul.
2. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan Mengeksperimen Merancang
penyiasatan untuk menguji sesuatu
3. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
4. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
mentafsirkan data sehingga mendapat
5. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
rumusan daripada penyiasatan
tepat.
itu.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid.
Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains
Baik hati dan penyayang.
di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang
Bersifat objektif.
berikut:
Sistematik.
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Bekerjasama.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan
Adil dan saksama.
data.
Berani mencuba.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi se-
Berfikir secara rasional.
suatu perkara.
Yakin dan berdikari.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
mengikut peringkat berikut:
untuk memahami alam.
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan dan sihat.
sikap saintifik dan nilai murni.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Memberi perhatian serta respons.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghayati dan mengamalkan.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam ke- Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
hidupan.
Berfikiran kritikal dan analitis. Luwes dan berfikiran terbuka.
Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk
Kemahiran Berfikir Kritis
domain afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan
Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus
sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan
adalah seperti berikut:
eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan ta- bah.
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan
objek.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu
Mencari persamaan dan perbezaan standard kandungan yang berkaitan termasuk standard
Membandingkan
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni
kualiti dan unsur sesuatu objek atau sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembe-
Mengasingkan dan mengumpulkan dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.
Membuat urutan
Membuat pertimbangan tentang se-
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
suatu perkara dari segi kebaikan dan
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,
keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
masa, bentuk atau bilangan.
yang sah.
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil
sesuatu kajian yang berdasarkan
keutamaan
kepentingan atau kesegeraan.
kepada
sesuatu
hipotesis atau
mengukuhkan
sesuatu perkara
berdasarkan penyiasatan.
menguraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu
Kemahiran Berfikir Kreatif
konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif
Mengesan
Mengesan pandangan atau pendapat
dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia
kecondongan
yang berpihak kepada atau menentang
ada.
sesuatu.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
dipercayai.
adalah seperti berikut:
Mengitlakkan
Membuat
pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk
Menjanakan idea
Menghasilkan idea yang berkaitan
keseluruhan
kumpulan
dengan sesuatu perkara.
berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu daripada kumpulan itu.
keadaan atau peristiwa untuk
mencari sesuatu struktur atau
Membuat gambaran Membuat
tanggapan atau
corak perhubungan.
mental
membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang
dalam minda.
inferens
munasabah, yang mungkin benar atau
unsur yang
menerangkan sesuatu peristiwa
berasingan untuk menghasilkan
atau pemerhatian.
satu gambaran menyeluruh dalam
bentuk seperti pernyataan, lukisan atau artifak.
sesuatu peristiwa berdasarkan
pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh
Membuat hipotesis
Membuat suatu pernyataan umum
Strategi Berfikir
pemboleh ubah yang difikirkan
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
benar bagi menerangkan sesuatu
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap
perkara atau peristiwa. Pernyataan
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
ini boleh diuji untuk menentukan
kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
kesahihannya.
proses berfikir.
Menganalogikan
Membentuk kefahaman tentang
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
sesuatu konsep yang kompleks
berikut:
atau mujarad secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
atau model
mempunyai ciri yang serupa.
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung.
Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.
Membuat
Memilih satu alternatif penyelesaian yang
Kemahiran
keputusan
terbaik daripada beberapa al-
Berfikir
ternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetap-
Mencari penyelesaian yang tepat secara
membezakan
Menjanakan idea
terancang terhadap situasi yang tidak
mengelaskan
Membuat inferens
Membuat urutan
Meramalkan
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
Menyusun mengikut
Menaakul Membuat hipotesis
keutamaan
Mensintesiskan
yang tidak dijangkakan.
Menganalisis
Mengitlakkan
Mengesan kecon-
Membuat gambaran
dongan
mental Menganalogikan
Menilai Membuat kesimpulan
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi ber-
Mereka cipta
fikir,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara
Strategi Berfikir
logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih
Mengkonsepsikan
mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
Menyelesaikan masalah Membuat keputusan
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 2 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan
Rajah 2: Model KBSB dalam Sains
strategi berfikir (KBSB).
Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
1. KBSB diperkenalkan. kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
4. KBSB diaplikasikan
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu diperkembangkan dengan bimbingan guru.
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses untuk mencapai tugasan berfikir.
sains adalah seperti berikut:
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
dalam sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan
Mencirikan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
Memerhati
Membandingkan dan dan Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum,
membezakan 1999). Menghubungkaitkan
Mengelaskan
Mencirikan
Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
Membandingkan dan
Proses Sains
membezakan
Mengumpulkan dan Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan
mengelaskan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan nombor
Mentafsirkan data
Membandingkan dan
membezakan
membezakan
Menganalisis Mengesan kecondongan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Membuat kesimpulan
Membandingkan dan
Menganalisis Membuat inferens
Mendefinisi secara operasi
Menghubungkaitkan Menganalogikan
Meramalkan
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Mencirikan Menggunakan perhubungan
Mengawal pemboleh ubah
Membandingkan dan ruang dan masa
Membuat urutan
Menyusun mengikut
membezakan
keutamaan
Menghubungkaitkan Menganalisis
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
mengintegrasikan
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh
pemerolehan
Membuat hipotesis
Mencirikan
itu dalam pengajaran dan pembelajaran guru perlu
Menghubungkaitkan
mengintegrasikan penguasaan kemahiran bersama dengan
Membandingkan dan
pemerolehan pengetahuan di samping penerapan sikap
membezakan saintifik dan nilai murni.
Menjanakan idea
Membuat hipotesis
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Meramalkan
Mensintesiskan
Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen
ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan
merentas kurikulum dalam KBSR iaitu bahasa, sains dan
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
teknologi, kelestarian alam sekitar, nilai murni dan patriotisme
masih relevan untuk digunapakai dalam KSSR. Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu kreativiti dan
kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini standard
inovasi, keusahawanan, serta teknologi maklumat dan pembelajaran
yang
dihasratkan
ditulis
secara secara
ELEMEN BAHARU
KREATIVITI DAN INOVASI
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran KSSR bagi membangun dan mengembangkan tahap potensi kreativiti mengikut keupayaan individu murid.
Kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasi idea kreatif dalam konteks tertentu.
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan untuk memastikan
kedua-dua proses tersebut dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yang dihasratkan.
KEUSAHAWANAN
Elemen keusahawanan merentas
kurikulum merupakan satu pendekatan membudayakan keusahawanan melibatkan proses pembentukan sikap seseorang usahawan, latihan dan pemikiran, latihan kemahiran pengurusan perniagaan, aplikasi vokasional dan teknologi serta amalan nilai moral dan etika dalam keusahawanan.
Penerapan elemen keusahawanan
bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI (TMK)
Terdapat tiga pendekatan utama bagi menggunakan TMK dalam pengajaran
dan pembelajaran iaitu:
Belajar Mengenai TMK – bermaksud murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran ilmu yang khusus dalam bidang TMK iaitu Sistem Kom- puter, Rangkaian, Sistem Maklumat, Multimedia dan Pengaturcaraan. Pendedahan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang ini kepada murid diajar bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan mereka.
Belajar Dengan TMK – bermaksud murid menggunakan TMK sebagai alat untuk belajar seperti perisian dan perkakasan TMK. Antara perisian yang boleh digunakan seperti MS Word , MS PowerPoint, MS Excel, Pai t, Geo eter’s Sketchpad da Perisia percu a (freeware) belajar menaip Typing Tutor. Manakala perkakasan pula ialah seperti pencetak, pengimbas dan kamera. Pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan, menarik dan seronok dengan menggunakan TMK. Penggunaan TMK sebagai alat dalam pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah akan dapat menjadi kan murid lebih kreatif dan inovatif sesuai mengikut tahap pemikiran mereka.
Belajar melalui TMK – bermaksud penggunaan TMK untuk mengakses maklumat dan ilmu pengetahuan menggunakan media TMK seperti CD-ROM, DVD-ROM, perisian kursus dan Internet. Contoh belajar me- lalui TMK dapat dilihat melalui penggunaan bahan seperti ensaiklope- dia, kamus dan video pembelajaran secara online, perisian kursus PPSMI, Portal E-bahan, EduwebTV dan Google Earth.
Semua pendekatan tersebut melengkapi antara satu sama lain dan perlu di- integrasi bagi membolehkan pelaksanaan sebagai mata pelajaran dan mer-
entas kurikulum dapat dilaksanakan dengan lebih efektif. Adalah disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti berasaskan projek atau tugasan.
Guru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas
KEMAHIRAN ABAD KE 21
kurikulum diterapkan secara efektif dalam proses KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan. yang seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran Hubungan
berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang Rajah 3. diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada
peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Rajah 3: Hubungan Elemen Merentas Kurikulum telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk pengalaman, kemahiran, dan nilai serta mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam
memberi justifikasi.
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat keputusan,berinovasi dan berupaya
Menghasilkan idea atau produk mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran
Mencipta
atau kaedah yang kreatif dan inovatif mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti
Jadual 1: Penerangan KBAT
Jadual 1.
KBAT Penerangan
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum Mengaplikasi Menggunakan
pengetahuan,
mata pelajaran.
kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti perkara
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat
Menganalisis Mencerakinkan
berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats bahagian kecil untuk memahami dengan
maklumat
kepada
serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah lebih mendalam serta hubung kait
untuk menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab antara bahagian berkenaan
di atas pembelajaran mereka.
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan
pengetahuan,
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kemahiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran, kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya
yang kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.
yang semakin mencabar. Antaranya ialah:
Kemahiran Komunikasi
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
pasti kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid
Bekerjasama
untuk menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai
Keusahawanan
tersebut terbahagi kepada 3 aspek:
Kepimpinan Belajar Sepanjang Hayat
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi
Keluwesan
kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja
Kemampuan Menyesuaikan Diri
masa kini. Kemahiran ini antaranya adalah:
Berinisiatif dan Terarah Kendiri
Kreatif
Kritis Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang
Menaakul individu berpewatakan mulia yang mampu membuat
Inovatif
melaksanakan Penyelesaian Masalah
tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat dan negara, Membuat Keputusan
merangkumi:
Kerohanian
Berperikemanusiaan
Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, Patriotik
Seimbang
rohani dan intelek untuk mencapai Berintegriti
kesejahteraan peribadi, serta menunjukkan Bertanggungjawab
empati, belas kasihan dan menghormati Bersatu Padu
orang lain. Dapat menyumbang ke arah keharmonian keluarga, masyarakat dan
PROFIL MURID
negara.
menghadapi dan sosial,budaya dan ekonomi sesebuah negara adalah
Faktor kritikal
Berdaya tahan Mereka
mampu
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran pembangunan modal insan yang berinovatif dan
dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang dihasil-
dan empati.
kan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Pendidikan Kebangsaan.
dan intelek seperti yang terkandung dalam Falsafah
Pemikir
inovatif; mampu untuk menangani masalah kompleks dan membuat keputusan yang
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada
berfikir tentang untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil
beretika.
Mereka
pembelajaran dan diri mereka sebagai Murid adalah ciri yang ada pada setiap murid:
pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
tahu
semulajadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir
Mereka menyuarakan dan meluahkan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat dan kreatif secara lisan dan bertulis,
berdikari dalam pembelajaran. Mereka menggunakan
pengalaman pembelajaran teknologi.
sepanjang hayat secara berterusan.
Kerja sepasu- Mereka
dan jujur,
kan
berkesan dan harmoni dengan orang lain. kesamarataan, adil dan menghormati Mereka
maruah individu, kumpulan dan komuniti. bersama
menggalas
tanggungjawab
Mereka bertanggungjawab atas tindakan, menghargai sumbangan yang diberikan
akibat tindakan serta keputusan mereka. oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal me-
Mereka mendapatkan pengetahuan dan lalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan
Bermaklumat
membentuk pemahaman yang luas dan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
seimbang merentasi pelbagai disiplin pen- lebih baik.
getahuan. Mereka meneroka pen- getahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika atau eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan undang-undang berkaitan maklumat yang
dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diperolehi.
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan kreatif dan kritis mereka. Murid dili-
Penyayang/
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan batkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang
Prihatin
dan rasa hormat terhadap keperluan dan mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, pen- perasaan orang lain. Mereka komited untuk
guasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai berkhidmat kepada masyarakat dan
murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui memastikan kelestarian alam sekitar.
pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan
Patriotik
Mereka mempamerkan kasih sayang, sok-
pembelajaran masteri.
ongan dan rasa hormat terhadap ne- gara.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pendekatan Inkuiri-Penemuan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri se- kurikulum sains member focus kepada pembelajaran
cara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan berfikrah. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan me- berfikrah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif
rupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea kemudian membimbing murid untuk memahami konsep
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran
mereka.
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pen- proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa
galaman serta membuat refleksi.
pendekatan inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan
dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Terdapat konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan se-
cara langsung oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan ter- Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat bimbing.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pel-
Konstruktivisme
bagai pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
dalam kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesy- pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.
orkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbin- cangan berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat.
Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu
Pembelajaran Kontekstual
dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajar secara menyiasat seperti dalam
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS
pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapi dapat
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa kehidupan mereka.
depan dan penyelesaian masalah.
Dalam standard kurikulum ini cadangan kaedah pengajaran
Pembelajaran Masteri
dan pembelajaran tidak dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum begini membolehkan guru menggunakan
Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang kreativiti mereka sendiri untuk menyampaikan dan murid memastikan
memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang
semua
murid
menguasai
standard
dihasratkan.
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
eksperimen adalah:
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
Mengenal pasti masalah
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
Membuat hipotesis
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
Merancang eksperimen
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,
- Mengawal pemboleh ubah
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
- Menentukan kaedah mengumpulkan data berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai
- Menentukan kaedah menganalisis data
kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang
Melakukan eksperimen
kaedah ini.
Mengumpulkan data Menganalisis data
Eksperimen
Mentafsirkan data Membuat kesimpulan
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
Membuat pelaporan
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang mer-
angka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan
yang boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagai- yang boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagai-
benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, pulan kecil.
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
Perbincangan
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh
membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soa-
konsep dan prinsip yang dipelajari.
lan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas men-
Projek
jalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentaf- sirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah,
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam penyelesaian masalah dan lain-lain.
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya
Simulasi
merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
dijalankan.
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
berikut:
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi
Kenal pasti dan faham masalah
membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.
Jelaskan masalah Cari alternatif penyelesaian masalah
Kajian Masa Depan
Jalankan operasi penyelesaian Nilaikan penyelesaian
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan.
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan
pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
Penyelesaian Masalah
PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
perkembangan murid. Ini memberi peluang kepada guru untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di pembelajaran
samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan murid dan mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan
membuat tindakan susulan. Jenis dan keperluaan pentaksiran maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu
PdP di terangkan dalam Rajah 4 di bawah.
tujuan. Oleh itu pentaksiran merupakan satu proses
mendapatkan maklumat
Siapa yang perlu menjalankan pentaksiran ?
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Tugas mentaksir bukan hanya terhad kepada guru sahaja.
Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk menilai Selain guru, pentaksiran juga boleh dijalankan oleh rakan
pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan, sebaya, murid sendiri dan ibu bapa/penjaga. Berpandukan
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai disamping arahan tugasan atau senarai semak, ibu bapa/penjaga boleh
menilai aktiviti yang dijalankan semasa PdP. Pentaksiran juga mentaksir pencapaian anak mereka. Dengan cara ini ibu
menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas bapa/penjaga terlibat secara langsung dalam memantau
berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan
perkembangan pembelajaran anak mereka.
ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian
murid. Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu
Bagaimana pentaksiran dijalankan ?
PdP. Pentaksiran PdP boleh dijalankan mengikut langkah yang
dicadangkan seperti pada Rajah 5.
Pentaksiran PdP lebih bersifat formatif dan mengutamakan
kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat.
Guru dapat membuat
diagnostik
bagi
mengesan
Rajah 4: Jenis dan Keperluan Pentaksiran
Rajah 5: Carta Aliran Pelaksanaan Pentaksiran PdP
Pentaksiran boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah berdasarkan
Standard Prestasi
objektif pembelajaran yang ditetapkan. Rajah 6 berikut menunjukkan
beberapa contoh kaedah pentaksiran PdP yang boleh dijalankan: Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan di mana kedudukan
pembelajaran
murid
atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk)
menegak (tahap penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
dan
perkembangan
lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembela-
jaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pe-
laksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. Tahap Penguasaan
digunakan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang dis- usun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu.
Rajah 5: Kaedah Pentaksiran PdP
KERANGKA STANDARD PRESTASI
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta
TAHAP
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
STANDARD
PENGUASAAN Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-
3 sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
1 Tahu
2 Tahu dan Faham 3 Tahu, Faham dan Boleh Buat
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
4 beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sis-
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
tematik.
Terpuji
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
5 situasi baru dengan mengikut prosedur atau secara 6
Mithali
sistematik serta tekal dan bersikap positif. Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan
mempunyai keupayaan Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum membuat
inovatif,
keputusan untuk mengadaptasi permintaanserta
6 cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh
TAHAP
berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan PENGUASAAN
TAFSIRAN
maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal. 1 kemahiran asas atau memberi respons terhadap
perkara yang asas.
Tafsiran Tahap Penguasaan Kemahiran bagi Sains
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Rendah
sains untuk diaplikasikan dalam melak-
sanakan tugasan pada suatu situasi den- Pentaksiran
gan cara yang bersistematik kemahiran dan sikap saintifik dan nilai murni. Pentaksiran bagi
mensintesis pengetahuan dan kemahiran adalah seperti yang dinyatakan
Menganalisis
dan
pengetahuan dan kemahiran sains untuk dalam ruangan Standard Prestasi bagi Standard Kandungan
5 diaplikasikan dalam melaksanakan satu yang berkaitan.
tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif
PENGUASAAN pengetahuan dan kemahiran sains untuk
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran diaplikasikan dalam rekacipta, menilai atau
asas sains menkonsepsikan sesuatu yang baru den- gan kreatif dan inovatif dalam melaksana-
Memahami pengetahuan dan kemahiran
kan sesuatu tugasan.
2 sains serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara.
3 kemahiran sains untuk melaksanakan
tugasan pada suatu situasi
2. NILAI bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah