DSKP Asas 3M KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
KATA PENGANTAR
Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga
KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan 2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua- standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid. dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
pengumpulan dan tahap penguasaan murid. penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah, sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan
Berasaskan Kontekstual.
Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu
Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENDAHULUAN
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran) dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
MATLAMAT
4. Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M
tentang sesuatu perkara dalam pelbagai situasi dengan bermatlamat untuk menyediakan murid pendidikan khas dengan
betul secara bertatasusila;
ilmu pengetahuan dan asas kemahiran 3M (membaca, menulis
5. Bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semula dan mengira) melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang
perkara yang didengar, dibaca dan ditonton menggunakan fleksibel. Ini bersesuaian dengan murid pendidikan khas yang
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; terdiri daripada pelbagai tahap keupayaan.
6. Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara bertatasusila;
7. Menyatakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada
OBJEKTIF
pelbagai sumber secara bertatasusila;
Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Masalah
8. Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara Pembelajaran) Asas 3M Tahun Satu penekanan diberi agar murid
mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul; berupaya;
9. Membaca dan memahami perkataan, frasa serta ayat daripada pelbagai sumber dengan lancar, sebutan yang
Komponen Bahasa Melayu
jelas dan intonasi yang betul;
1. Mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah
10. Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan bunyi persekitaran dengan teliti dan betul;
tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi respons
2. Mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa iaitu
dengan betul;
abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
11. Membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa
3. Mendengar, memahami dan memberikan respons kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca; berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan
12. Melakukan aktiviti pramenulis dengan betul; betul;
13. Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
14. Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
16. Menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu
2. Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, proses dan nilai perkara dengan menggunakan bahasa yang santun;
dalam matematik secara langsung,
17. Menghasilkan penulisan kreatif dengan betul;
3. Menggunakan simbol dan istilah dalam matematik dengan
18. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,
betul,
pembacaan dan penulisan; dan
4. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk
19. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti
matematik dalam kehidupan seharian; dan berbahasa.
5. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain
Komponen Bahasa Inggeris
dan dengan kehidupan harian.
1. Mendengar, mengulang dan memahami
bahasa
pertuturan yang mudah,
2. Bertutur dan memberikan respon secara jelas mengikut situasi,
3. Membaca dan memahami mesej yang ringkas;
4. Menulis maklumat menggunakan bahasa yang mudah; dan
5. Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam kehidupan harian.
Komponen Matematik
1. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik dalam pelbagai konteks,
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
FOKUS
(ii) Bertutur dan memberikan respon secara jelas
mengikut situasi;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun (iii) Membaca dan memahami mesej yang ringkas; Satu memberi penekanan kepada tiga komponen iaitu:
(iv) Menulis maklumat menggunakan bahasa yang
mudah; dan
1. Komponen Bahasa Melayu (v) Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam Komponen ini merangkumi kemahiran:
kehidupan harian.
(i) Mendengar dan memberi respon kepada pelbagai sumber;
3. Komponen Matematik
(ii) Bertutur dengan sebutan yang betul dan Komponen ini merangkumi kemahiran: bertatasusila;
(i) Mengetahui dan memahami konsep nombor; (iii) Membaca dan memahami isi bacaan yang sesuai
(ii) Menguasai dan mengaplikasi kemahiran tambah mengikut perkembangan dan kebolehan murid;
dan tolak;
(iv) Menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul; (iii) Mengenali bentuk-bentuk asas dan ciri-cirinya yang dan
terdapat di alam sekeliling.
(v) Melibatkan diri dalam interaksi sosial melalui (iv) Menguasai kemahiran penyelesaian masalah perbualan, permainan dan penulisan untuk
dalam kehidupan seharian.
menjalin dan mengeratkan hubungan.
Rancangan Pendidikan Individu
2. Komponen Bahasa Inggeris Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen Komponen ini merangkumi kemahiran:
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan (i) Mendengar, mengulang dan memahami bahasa
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi pertuturan yang mudah; pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi pertuturan yang mudah;
tarikh sesuatu pembelajaran.
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus
mereka.
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI
KEMAHIRAN ABAD KE-21
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut
Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri sokongan lain.
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
RPI memperincikan antara lain: dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M
1. Tahap prestasi sedia ada MBK; Tahun 1 menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke-
2. Perancangan akademik dan bukan akademik;
21 dalam kalangan murid.
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal pasti perkembangan dalam pencapaian;
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;
Jadual 1: Profil Murid
PENERANGAN PROFIL MURID
PROFIL MURID
PENERANGAN
Berkebolehan
bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
tanggungjawab bersama, kesukaran, mengatasi cabaran dengan menghormati dan menghargai sumbangan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan Berdaya tahan
Menggalas
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. empati.
Kerja
sepasukan
kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
meluahkan fikiran, idea dan maklumat Mahir
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
berkomunikasi lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai tahu semula jadi untuk meneroka strategi media serta teknologi. dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
Bersifat ingin
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berkeupayaan menangani masalah yang
tahu
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati kompleks dan membuat keputusan yang
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
secara berterusan.
diri sebagai individu yang sedang belajar. Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
Berintegriti, jujur, saksama, adil dan Pemikir kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
menghormati maruah individu, kumpulan dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
Berprinsip
kreatif
tindakan, akibat tindakan dan keputusan pembelajaran yang baharu.
yang dibuat. Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
Bermaklumat
dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperolehi.
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
PROFIL MURID
kecil untuk memahami dengan lebih Menunjukkan empati, belas kasihan dan
PENERANGAN
mendalam serta hubung kait antara rasa hormat terhadap keperluan dan
Menganalisis
bahagian berkenaan
Penyayang/ perasaan orang lain. Komited untuk
Prihatin berkhidmat kepada masyarakat dan Membuat pertimbangan dan keputusan memastikan kelestarian alam sekitar.
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
Menilai
justifikasi
Patriotik sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
hormat terhadap negara. Menghasilkan idea atau produk atau
Mencipta
kaedah yang kreatif dan inovatif
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Jadual 2. sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
yang munasabah.
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Mengaplikasi
melaksanakan sesuatu perkara
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
kolaborasi dan multi sensori.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
ditemui oleh murid sendiri.
untuk menggalakkan murid berfikir.
Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
konstruktivisme adalah:
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
mereka.
pengajaran seperti
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
pengalaman serta membuat refleksi.
perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Pembelajaran Kontekstual
Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran
murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan berasaskan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
Analisis Tugasan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut: standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
kecil.
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut mencapai aras masteri.
keupayaan dan kebolehan murid.
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
Perbincangan
kemahiran yang dikuasai murid.
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh diajar.
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
termasuk:
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut
1. Aktiviti yang menyeronokkan.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat
3. Permainan bebas dan terancang.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.
4. Keanjalan masa.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat
5. Percubaan idea sendiri.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari
Pengajaran Bertema
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses mereka sendiri.
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan persekitaran murid.
Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
Pendekatan PB melibatkan:
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
pembelajaran.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
Pembelajaran Pengalamian
situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid sistematik.
diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
1. Menentukan suasana yang positif untuk proses dan umum kepada yang lebih khusus.
pembelajaran.
2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
mudah diperoleh.
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
pembelajaran.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa dapat
menguasai dan mengongkong mereka. penyelesaian masalah.
4. Sumber yang mudah didapati. Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
serta kumpulan.
2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid.
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan, akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, apa yang diharapkan daripada murid.
berenang dan aktiviti menjual beli.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
peneguhan dengan pengalaman lalu.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
dipelajari. selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
berikut:
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
1. Bahasa
murid: Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
1. Memperoleh pengalaman sebenar. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
2. Berekreasi. Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
dan berkomunikasi secara berkesan.
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
2. Kelestarian Alam Sekitar
merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, pelajaran.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
manipulatif tertentu);
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p. Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya
mengamalkannya. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang kehidupan harian.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk kalangan murid.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
idea yang ada.
cekap dan berkesan.
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PENTAKSIRAN
p&p. Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui
7. Keusahawanan
pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh budaya dalam kalangan murid.
pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang perkembangan MBK.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif. Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru kemahiran asas TMK yang dipelajari.
merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi
pembelajaran.
sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka murid mereka.
fahami.
Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai
utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan seimbang. pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
1. Pelbagai bentuk. tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
2. Adil kepada semua murid.
ciri berikut:
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pengamalan nilai murni;
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama dengan p&p;
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
dengan orang lain.
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan
Standard Kurikulum. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
PS boleh dilaksanakan secara: yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid proses p&p.
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
Pentaksiran Rujukan Standard
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
Standard Kandungan yang ditetapkan.
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan
proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan
Kandungan tertentu secara holistik. berbahasa yang baik, dapat
mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan
4 mengungkapkan idea, menguasai tertentu yang disusun secara hieraki dan digunakan bagi tujuan
kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran kendiri
pelaporan. Jadual di bawah menyenaraikan maksud dan tafsiran secara minimum dalam kemahiran
umum mata pelajaran Asas 3M.
bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap
Jadual 3: Tafsiran Umum Komponen Bahasa Melayu pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya
TAHAP
TAFSIRAN UMUM
mengungkapkan idea dengan jelas dan
PENGUASAAN
terperinci, berkomunikasi secara efektif,
Murid mempamerkan tahap pengetahuan
5 mengaplikasikan pengetahuan bahasa
bahasa dan kecekapan berbahasa yang
yang lebih kompleks, menguasai
1 sangat lemah, sangat terhad dan
kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif,
memerlukan banyak bimbingan, panduan,
serta mengamalkan pembelajaran secara
dan latihan dalam kemahiran bahasa.
kendiri dalam kemahiran bahasa.
Murid mempamerkan tahap pengetahuan
Murid berupaya mempamerkan tahap
bahasa dan kecekapan berbahasa yang
pengetahuan bahasa dan kecekapan
2 lemah, terhad dan memerlukan sedikit
berbahasa yang cemerlang dan konsisten,
bimbingan, panduan, dan latihan dalam
berupaya mengungkapkan idea dengan
kemahiran bahasa.
jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan
Murid berupaya mempamerkan tahap
inovatif, berkomunikasi secara efektif dan
pengetahuan bahasa dan kecekapan
penuh keyakinan, mengamalkan
berbahasa yang sederhana dan berupaya
pembelajaran secara kendiri serta menjadi
mengungkapkan idea serta menguasai
model teladan kepada murid yang lain
kemahiran berfikir yang asas tanpa
dalam kemahiran bahasa.
bimbingan dalam kemahiran bahasa.
Jadual 4 : Tafsiran Umum Komponen Bahasa Inggeris Jadual 5 : Tafsiran Umum Komponen Matematik
PERFORMANCE
TAHAP
TAFSIRAN LEVEL
GENERIC DESCRIPTOR
PENGUASAAN
Pupils show very limited command of the Murid tahu perkara asas berkaitan matematik
1 language and require a lot of guidance to atau boleh memberi respons pada sebarang
Very Limited
perform basic language tasks. perkara asas berkaitan matematik.
Pupils show limited command of the Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
2 language and require guidance to perform dalam matematik atau boleh memberi respons
Limited
basic language tasks. pada perkara yang dipelajari dalam matematik.
Pupils show satisfactory command of the Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari language. They have ability to use language
dalam matematik dan boleh
adequately but require guidance for some mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
Satisfactory
challenging language tasks. Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan Pupils show good command of the
perkara yang dipelajari dalam matematik language. They have ability to use language
4 dengan beradab iaitu dengan mengikut cara
fairly indenpendently but require guidance for
yang betul.
Good
more complex language tasks. Murid boleh menguasai dan mengaplikasi
Pupils show very good command of the pengetahuan dan kemahiran dalam matematik language. They have the ability to use
5 pada situasi baharu dengan mengikut cara
5 language almost independently. They are yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Very Good
able to perform challenging and complex language tasks with minimal guidance.
Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam matematik
Pupils show excellent command of the dalam situasi baharu dengan mengikut cara language. They have the ability to use
6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara
6 language indenpendently. They are able to mengenainya dengan menggunakan ayat yang
Excellent
perform challenging and complex language sesuai serta boleh dicontohi tasks.
ORGANISASI KANDUNGAN
(iii) Operasi Tambah (iv) Operasi Tolak
(v) Wang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun
(vi) Masa dan Waktu
Satu diorganisasi mengikut tiga komponen iaitu:
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
1. Komponen Bahasa Melayu
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
perlu dicapai oleh murid seperti di Rajah 6. Standard Kandungan (i) Kemahiran Mendengar
dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, (ii) Kemahiran Bertutur
kemahiran dan nilai.
(iii) Kemahiran Membaca
(iv) Kemahiran Menulis Jadual 6: Organisasi DSKP
(v) Kemahiran Berkomunikasi
2. Komponen Bahasa Inggeris
Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
Penyataan spesifik
Suatu penetapan
Suatu set kriteria
umum yang (i) Listening and Speaking
tentang perkara
kriteria atau
menunjukkan tahap- (ii) Reading
yang murid patut
indikator kualiti
ketahui dan boleh
pembelajaran dan
tahap prestasi yang
perlu murid (iii) Writing
lakukan dalam
pencapaian yang
suatu tempoh
boleh diukur bagi
pamerkan sebagai
persekolahan
setiap standard
tanda bahawa
merangkumi aspek
kandungan.
sesuatu perkara itu
3. Komponen Matematik
telah dikuasai murid Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
(i) Konsep Nombor (ii) Nombor Bulat
Peruntukan Waktu
Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun Satu adalah 360 minit seminggu selama 36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah 216 jam waktu p&p setahun.
KOMPONEN BAHASA MELAYU
1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
Murid berupaya:
1 Mengajuk bunyi yang didengar secara berpandu dan mengecam
1.1 Mendengar, mengajuk
1.1.1 Mendengar, mengajuk dan
mengecam pelbagai bunyi
pelbagai bunyi
seperti; (i) suara atau perlakuan
manusia
2 Mengajuk bunyi yang didengar
(ii) bunyi haiwan (iii) bunyi kenderaan (iv) bunyi benda
Mengajuk, mengecam dan menunjukkan arah
bunyi yang didengar
1.1.2 Mendengar dan mengecam arah bunyi
1.1.3 Mendengar, mengecam
Membanding beza bunyi yang didengar dengan
dan membezakan bunyi
betul
Membanding beza bunyi yang didengar dengan
5 betul dan yakin
Membimbing rakan menghubungkaitkan bunyi
6 yang didengar dengan betul dan yakin
STANDARD PRESTASI STANDARD
Murid berupaya:
Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
1.2 Mendengar dan
1.2.1 Mendengar dan
secara berpandu
melafazkan ucapan
melafazkan ucapan
bertatasusila
bertatasusila seperti:
(i) selamat pagi (ii) selamat tengah hari
2 Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
(iii) selamat petang (iv) selamat malam
(v) selamat datang (vi) selamat pulang
Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
(vii) selamat tinggal
dengan betul
(viii) selamat sejahtera (ix) terima kasih
Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
4 dengan betul dan beradab
Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
dengan yakin dan tekal
6 Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi
2.0 KEMAHIRAN BERTUTUR STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.1 Menama dan
1 Menamakan alat-alat pertuturan secara berpandu menggunakan alat
2.1.1 Mengenal alat pertuturan
seperti
pertuturan
(i) bibir (ii) lidah
2 Menamakan alat-alat pertuturan
2.1.2 Menggunakan alat pertuturan dalam aktiviti seperti :
Mengenal pasti alat pertuturan dan melakukan
(i) pernafasan (meniup
aktiviti pertuturan dengan betul objek)
(ii) bubbling (iii) latihan otot muka
(mimik muka)
Menggunakan alat pertuturan dalam pelbagai
aktiviti pertuturan dengan betul dan yakin
Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti
secara tertib
Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti
6 secara tertib dan boleh dicontohi
STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi seara
2.2 Mengajuk, mengecam
2.2.1 Mengenal,mengajuk,
berpandu
dan menamakan
mengecam dan
pelbagai bunyi
menamakan pelbagai bunyi seperti; (i) suara atau perlakuan
manusia
2 Mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi
(ii) bunyi haiwan (iii)bunyi kenderaan (iv)bunyi benda
Mengajuk, mengecam dan menamakan pelbagai
bunyi
Membezakan pelbagai bunyi yang didengar dengan
betul
5 Menghasilkan pelbagai bunyi secara kreatif
Membantu rakan menghasilkan pelbagai bunyi
secara kreatif
STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya untuk:
2.3 Melafazkan ucapan
2.3.1 Mengajuk ucapan
1 Mengajuk ucapan bertatasusila
bertatasusila
bertatasusila
2.3.2 Melafazkan ucapan
bertatasusila
2 Melafazkan ucapan bertatasusila
Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai
situasi
Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai
situasi dengan betul.
Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai
situasi dengan yakin dan tekal
Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai
6 situasi dengan yakin dan boleh dicontohi
3.0 KEMAHIRAN MEMBACA STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
3.1 Mengecam dan
3.1.1 Mengecam objek;
Mengecam objek secara rawak
menamakan objek
Mengecam persamaan dan perbezaan objek
3.1.2 Menamakan objek;
(i) di dalam kelas (ii) di luar kelas
3 Mengecam dan menamakan objek di persekitaran murid
Membanding beza objek di persekitaran murid
Mengelaskan objek dengan yakin dan tekal
Mengelaskan objek dengan yakin, tekal dan boleh
6 dicontohi.
STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
3.2 Mengenal huruf
3.2.1 Menyebut dan
Menyebut abjad secara berpandu
menamakan abjad
3.2.2 Membunyikan huruf vokal
Menamakan abjad dengan bimbingan
Membunyikan huruf vokal
Membezakan huruf kecil dan huruf besar
Mengelaskan huruf kecil dan huruf besar secara
5 yakin dan tekal
Menghubungkait huruf dengan objek secara yakin
6 dan boleh dicontohi
4.0 KEMAHIRAN MENULIS STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
Melakukan aktiviti gerakan tangan, pergelangan
4.1 Menulis dengan
4.1.1 Menggerakkan tangan,
1 tangan dan jari-jari
kedudukan yang sesuai
pergelangan tangan dan
jari-jari secara bebas
4.1.2 Menggerakkan tangan
Menghasilkan lakaran secara bebas (contengan)
secara terkawal
2 dan terkawal (sambung titik/mazing)
4.1.3 Menulis dengan
kedudukan yang sesuai
Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan
(postur badan)
3 (postur badan) yang sesuai
Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan
4 (postur badan) yang betul
Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan
5 yang sesuai secara yakin dan tekal
Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan yang sesuai secara yakin, tekal dan boleh
dicontohi
STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Menyurih huruf dengan bimbingan
4.2 Menulis secara
4.2.1 Menulis huruf kecil
mekanis
dengan cara yang betul
4.2.2 Menulis huruf besar
dengan cara yang betul
2 Menyalin huruf
3 Menulis huruf
4 Menulis huruf dalam garisan yang disediakan dengan kemas
5 Menulis huruf dalam garisan dengan kemas dan betul
6 Menulis huruf dalam garisan dengan kemas, yakin, tekal dan boleh dicontohi
5.0 KEMAHIRAN KOMUNIKASI STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Memberi respons mengenai diri sendiri secara
5.1 Memerihalkan
5.1.1 Bersoal jawab mengenai
berpandu
mengenai diri sendiri
diri sendiri tentang;
2 Memberi respons mengenai diri sendiri
Tempat tinggal
(v)
Hobi
3 Memerihalkan mengenai diri sendiri
4 Berbual mengenai diri sendiri dengan yakin
5 Berbual mengenai diri sendiri dengan yakin, tekal dan beradab
6 Bercerita mengenai diri sendiri dengan yakin, kreatif dan boleh dicontohi.
KOMPONEN BAHASA INGGERIS
1.0 LISTENING DAN SPEAKING PERFORMANCE STANDARD
CONTENT STANDARD
LEARNING STANDARD
Pupils are able to:
1.1 Pupils will be able to
1 Able to respond in a very limited level. listen and respond
1.1.1 Listen and respond to
stimulus given
appropriately for a
(i) body percussions
variety of purposes
(hands, feet, fingers)
(ii) voice sounds
2 Able to respond in a limited level.
(animal, vehicle) (iii) environmental sounds (rain, waterfall)
(iv) instrumental
3 Able to respond in a satisfactory level.
sounds (bell, castanet)
4 Able to respond in a moderate level.
5 Able to respond in a good level.
6 Able to respond in an excellent level.
PERFORMANCE STANDARD CONTENT STANDARD
LEARNING STANDARD
Pupils are able to:
1.2 Pupils will be able to say
1 Able to name the stimulus given. words and speak
1.2.1 Talk about stimulus
given
confidently
(i) pictures (ii) songs (iii) objects
2 Able to describe the stimulus given in a limited
level.
Able to describe the stimulus given in a
satisfactory level.
4 Able to explain about the stimulus given.
5 Able to discuss about the stimulus given.
Able to discuss about the stimulus given in
details.
PERFORMANCE STANDARD CONTENT STANDARD
LEARNING STANDARD
Pupils are able to:
1.3 Pupils will be able to
1 Able to listen and respond in a very limited level. participate in daily
1.3.1 Listen and respond
appropriately for
conversations
variety of purposes
(i) express simple greetings