DSKP Asas 3M KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Asas 3M

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Asas 3M

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 1

Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga

bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

KATA PENGANTAR

Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga

KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan 2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua- standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid. dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard

kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur

pengumpulan dan tahap penguasaan murid. penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh

dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah, sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan

Berasaskan Kontekstual.

Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu

Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga

pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu

berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih

bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENDAHULUAN

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran) dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

MATLAMAT

4. Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M

tentang sesuatu perkara dalam pelbagai situasi dengan bermatlamat untuk menyediakan murid pendidikan khas dengan

betul secara bertatasusila;

ilmu pengetahuan dan asas kemahiran 3M (membaca, menulis

5. Bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semula dan mengira) melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang

perkara yang didengar, dibaca dan ditonton menggunakan fleksibel. Ini bersesuaian dengan murid pendidikan khas yang

sebutan yang jelas dan intonasi yang betul; terdiri daripada pelbagai tahap keupayaan.

6. Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara bertatasusila;

7. Menyatakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada

OBJEKTIF

pelbagai sumber secara bertatasusila;

Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Masalah

8. Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara Pembelajaran) Asas 3M Tahun Satu penekanan diberi agar murid

mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul; berupaya;

9. Membaca dan memahami perkataan, frasa serta ayat daripada pelbagai sumber dengan lancar, sebutan yang

Komponen Bahasa Melayu

jelas dan intonasi yang betul;

1. Mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah

10. Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan bunyi persekitaran dengan teliti dan betul;

tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi respons

2. Mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa iaitu

dengan betul;

abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

11. Membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa

3. Mendengar, memahami dan memberikan respons kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca; berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan

12. Melakukan aktiviti pramenulis dengan betul; betul;

13. Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;

14. Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

16. Menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu

2. Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, proses dan nilai perkara dengan menggunakan bahasa yang santun;

dalam matematik secara langsung,

17. Menghasilkan penulisan kreatif dengan betul;

3. Menggunakan simbol dan istilah dalam matematik dengan

18. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,

betul,

pembacaan dan penulisan; dan

4. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk

19. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti

matematik dalam kehidupan seharian; dan berbahasa.

5. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain

Komponen Bahasa Inggeris

dan dengan kehidupan harian.

1. Mendengar, mengulang dan memahami

bahasa

pertuturan yang mudah,

2. Bertutur dan memberikan respon secara jelas mengikut situasi,

3. Membaca dan memahami mesej yang ringkas;

4. Menulis maklumat menggunakan bahasa yang mudah; dan

5. Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam kehidupan harian.

Komponen Matematik

1. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik dalam pelbagai konteks,

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS

(ii) Bertutur dan memberikan respon secara jelas

mengikut situasi;

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun (iii) Membaca dan memahami mesej yang ringkas; Satu memberi penekanan kepada tiga komponen iaitu:

(iv) Menulis maklumat menggunakan bahasa yang

mudah; dan

1. Komponen Bahasa Melayu (v) Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam Komponen ini merangkumi kemahiran:

kehidupan harian.

(i) Mendengar dan memberi respon kepada pelbagai sumber;

3. Komponen Matematik

(ii) Bertutur dengan sebutan yang betul dan Komponen ini merangkumi kemahiran: bertatasusila;

(i) Mengetahui dan memahami konsep nombor; (iii) Membaca dan memahami isi bacaan yang sesuai

(ii) Menguasai dan mengaplikasi kemahiran tambah mengikut perkembangan dan kebolehan murid;

dan tolak;

(iv) Menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul; (iii) Mengenali bentuk-bentuk asas dan ciri-cirinya yang dan

terdapat di alam sekeliling.

(v) Melibatkan diri dalam interaksi sosial melalui (iv) Menguasai kemahiran penyelesaian masalah perbualan, permainan dan penulisan untuk

dalam kehidupan seharian.

menjalin dan mengeratkan hubungan.

Rancangan Pendidikan Individu

2. Komponen Bahasa Inggeris Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen Komponen ini merangkumi kemahiran:

disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan (i) Mendengar, mengulang dan memahami bahasa

pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi pertuturan yang mudah; pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi pertuturan yang mudah;

tarikh sesuatu pembelajaran.

perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan

8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai

membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus

mereka.

bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI

KEMAHIRAN ABAD KE-21

turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut

Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu

mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat

yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri sokongan lain.

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP

RPI memperincikan antara lain: dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M

1. Tahap prestasi sedia ada MBK; Tahun 1 menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke-

2. Perancangan akademik dan bukan akademik;

21 dalam kalangan murid.

3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;

4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;

5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal pasti perkembangan dalam pencapaian;

6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;

Jadual 1: Profil Murid

PENERANGAN PROFIL MURID

PROFIL MURID

PENERANGAN

Berkebolehan

bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain.

Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi

tanggungjawab bersama, kesukaran, mengatasi cabaran dengan menghormati dan menghargai sumbangan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan Berdaya tahan

Menggalas

yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. empati.

Kerja

sepasukan

kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang

lebih baik.

meluahkan fikiran, idea dan maklumat Mahir

dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah Berkeupayaan membangunkan rasa ingin

berkomunikasi lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai tahu semula jadi untuk meneroka strategi media serta teknologi. dan idea baharu. Mempelajari kemahiran

yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;

Bersifat ingin

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berkeupayaan menangani masalah yang

tahu

berdikari dalam pembelajaran. Menikmati kompleks dan membuat keputusan yang

pengalaman pembelajaran sepanjang hayat beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan

secara berterusan.

diri sebagai individu yang sedang belajar. Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka

Berintegriti, jujur, saksama, adil dan Pemikir kepada perspektif, nilai dan tradisi individu

menghormati maruah individu, kumpulan dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan

dan komuniti. Bertanggungjawab atas

Berprinsip

kreatif

tindakan, akibat tindakan dan keputusan pembelajaran yang baharu.

yang dibuat. Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan

dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan, serta meneroka pengetahuan

Bermaklumat

dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperolehi.

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

PROFIL MURID

kecil untuk memahami dengan lebih Menunjukkan empati, belas kasihan dan

PENERANGAN

mendalam serta hubung kait antara rasa hormat terhadap keperluan dan

Menganalisis

bahagian berkenaan

Penyayang/ perasaan orang lain. Komited untuk

Prihatin berkhidmat kepada masyarakat dan Membuat pertimbangan dan keputusan memastikan kelestarian alam sekitar.

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi Mempamerkan semangat kekitaan, kasih

Menilai

justifikasi

Patriotik sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa

hormat terhadap negara. Menghasilkan idea atau produk atau

Mencipta

kaedah yang kreatif dan inovatif

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Jadual 2. sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT

yang munasabah.

Menggunakan pengetahuan, kemahiran,

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

dan nilai dalam situasi berlainan untuk

Mengaplikasi

melaksanakan sesuatu perkara

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

kolaborasi dan multi sensori.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi

ditemui oleh murid sendiri.

untuk menggalakkan murid berfikir.

Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam

Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada

konstruktivisme adalah:

pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.

1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan

2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan

3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan

asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan

mereka.

pengajaran seperti

4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,

pengalaman serta membuat refleksi.

perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,

Pembelajaran Kontekstual

Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid

sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran

murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan berasaskan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar

Analisis Tugasan

secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang

Pembelajaran Masteri

murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai

hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke

pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut: standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang

1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi

mengikut tahap keupayaan.

peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar

2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu

3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,

kecil.

sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah

4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut mencapai aras masteri.

keupayaan dan kebolehan murid.

5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap

Perbincangan

kemahiran yang dikuasai murid.

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.

6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak

dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh diajar.

meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta

Pembelajaran Berasaskan Projek

kemahiran mengendalikan emosi.

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP

Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan

termasuk:

atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut

1. Aktiviti yang menyeronokkan.

melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu

2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat

3. Permainan bebas dan terancang.

topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.

4. Keanjalan masa.

Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat

5. Percubaan idea sendiri.

mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang

6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari

Pengajaran Bertema

kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses mereka sendiri.

p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan persekitaran murid.

Belajar Melalui Bermain

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam

Pendekatan PB melibatkan:

proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika

pembelajaran.

belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,

2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,

Pembelajaran Pengalamian

situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan

3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan

Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid sistematik.

diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:

5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar

1. Menentukan suasana yang positif untuk proses dan umum kepada yang lebih khusus.

pembelajaran.

2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:

3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan

1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.

mudah diperoleh.

4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,

2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-

5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

pembelajaran.

3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar

6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa dapat

menguasai dan mengongkong mereka. penyelesaian masalah.

4. Sumber yang mudah didapati. Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:

5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

serta kumpulan.

2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid.

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan, akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai

perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, apa yang diharapkan daripada murid.

berenang dan aktiviti menjual beli.

4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

peneguhan dengan pengalaman lalu.

5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)

dipelajari. selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini

6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan

mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran

sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti

berikut:

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk

1. Bahasa

murid:  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

1. Memperoleh pengalaman sebenar. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

2. Berekreasi.  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.

dan berkomunikasi secara berkesan.

6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

2. Kelestarian Alam Sekitar

merangkumi empat perkara iaitu:

jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, pelajaran.

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai

manipulatif tertentu);

alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

3. Nilai Murni

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya

mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang kehidupan harian.

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

4. Sains Dan Teknologi

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

6. Kreativiti Dan Inovasi

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk kalangan murid.

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih

idea yang ada.

cekap dan berkesan.

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

PENTAKSIRAN

p&p. Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui

7. Keusahawanan

pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh budaya dalam kalangan murid.

pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui

samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang perkembangan MBK.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.  Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid

Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan

perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru kemahiran asas TMK yang dipelajari.

merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru

4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi

pembelajaran.

sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu

5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan

dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka murid mereka.

fahami.

Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian

Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai

utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.

pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang

Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan seimbang. pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap

1. Pelbagai bentuk. tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-

2. Adil kepada semua murid.

ciri berikut:

3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif

 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pengamalan nilai murni;

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid 

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama dengan p&p;

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, 

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

dengan orang lain.

 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan

Standard Kurikulum. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat

PS boleh dilaksanakan secara: yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab 

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid proses p&p.

sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi 

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh

Pentaksiran Rujukan Standard

dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi

Standard Kandungan yang ditetapkan.

seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan

proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan

Kandungan tertentu secara holistik. berbahasa yang baik, dapat

mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan

4 mengungkapkan idea, menguasai tertentu yang disusun secara hieraki dan digunakan bagi tujuan

kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran kendiri

pelaporan. Jadual di bawah menyenaraikan maksud dan tafsiran secara minimum dalam kemahiran

umum mata pelajaran Asas 3M.

bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap

Jadual 3: Tafsiran Umum Komponen Bahasa Melayu pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya

TAHAP

TAFSIRAN UMUM

mengungkapkan idea dengan jelas dan

PENGUASAAN

terperinci, berkomunikasi secara efektif,

Murid mempamerkan tahap pengetahuan

5 mengaplikasikan pengetahuan bahasa

bahasa dan kecekapan berbahasa yang

yang lebih kompleks, menguasai

1 sangat lemah, sangat terhad dan

kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif,

memerlukan banyak bimbingan, panduan,

serta mengamalkan pembelajaran secara

dan latihan dalam kemahiran bahasa.

kendiri dalam kemahiran bahasa.

Murid mempamerkan tahap pengetahuan

Murid berupaya mempamerkan tahap

bahasa dan kecekapan berbahasa yang

pengetahuan bahasa dan kecekapan

2 lemah, terhad dan memerlukan sedikit

berbahasa yang cemerlang dan konsisten,

bimbingan, panduan, dan latihan dalam

berupaya mengungkapkan idea dengan

kemahiran bahasa.

jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan

Murid berupaya mempamerkan tahap

inovatif, berkomunikasi secara efektif dan

pengetahuan bahasa dan kecekapan

penuh keyakinan, mengamalkan

berbahasa yang sederhana dan berupaya

pembelajaran secara kendiri serta menjadi

mengungkapkan idea serta menguasai

model teladan kepada murid yang lain

kemahiran berfikir yang asas tanpa

dalam kemahiran bahasa.

bimbingan dalam kemahiran bahasa.

Jadual 4 : Tafsiran Umum Komponen Bahasa Inggeris Jadual 5 : Tafsiran Umum Komponen Matematik

PERFORMANCE

TAHAP

TAFSIRAN LEVEL

GENERIC DESCRIPTOR

PENGUASAAN

Pupils show very limited command of the Murid tahu perkara asas berkaitan matematik

1 language and require a lot of guidance to atau boleh memberi respons pada sebarang

Very Limited

perform basic language tasks. perkara asas berkaitan matematik.

Pupils show limited command of the Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari

2 language and require guidance to perform dalam matematik atau boleh memberi respons

Limited

basic language tasks. pada perkara yang dipelajari dalam matematik.

Pupils show satisfactory command of the Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari language. They have ability to use language

dalam matematik dan boleh

adequately but require guidance for some mengaplikasikannya pada situasi sebenar.

Satisfactory

challenging language tasks. Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan Pupils show good command of the

perkara yang dipelajari dalam matematik language. They have ability to use language

4 dengan beradab iaitu dengan mengikut cara

fairly indenpendently but require guidance for

yang betul.

Good

more complex language tasks. Murid boleh menguasai dan mengaplikasi

Pupils show very good command of the pengetahuan dan kemahiran dalam matematik language. They have the ability to use

5 pada situasi baharu dengan mengikut cara

5 language almost independently. They are yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Very Good

able to perform challenging and complex language tasks with minimal guidance.

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam matematik

Pupils show excellent command of the dalam situasi baharu dengan mengikut cara language. They have the ability to use

6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara

6 language indenpendently. They are able to mengenainya dengan menggunakan ayat yang

Excellent

perform challenging and complex language sesuai serta boleh dicontohi tasks.

ORGANISASI KANDUNGAN

(iii) Operasi Tambah (iv) Operasi Tolak

(v) Wang

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun

(vi) Masa dan Waktu

Satu diorganisasi mengikut tiga komponen iaitu:

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

1. Komponen Bahasa Melayu

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:

perlu dicapai oleh murid seperti di Rajah 6. Standard Kandungan (i) Kemahiran Mendengar

dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, (ii) Kemahiran Bertutur

kemahiran dan nilai.

(iii) Kemahiran Membaca

(iv) Kemahiran Menulis Jadual 6: Organisasi DSKP

(v) Kemahiran Berkomunikasi

2. Komponen Bahasa Inggeris

Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:

Penyataan spesifik

Suatu penetapan

Suatu set kriteria

umum yang (i) Listening and Speaking

tentang perkara

kriteria atau

menunjukkan tahap- (ii) Reading

yang murid patut

indikator kualiti

ketahui dan boleh

pembelajaran dan

tahap prestasi yang

perlu murid (iii) Writing

lakukan dalam

pencapaian yang

suatu tempoh

boleh diukur bagi

pamerkan sebagai

persekolahan

setiap standard

tanda bahawa

merangkumi aspek

kandungan.

sesuatu perkara itu

3. Komponen Matematik

telah dikuasai murid Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:

pengetahuan,

kemahiran dan nilai.

(i) Konsep Nombor (ii) Nombor Bulat

Peruntukan Waktu

Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun Satu adalah 360 minit seminggu selama 36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah 216 jam waktu p&p setahun.

KOMPONEN BAHASA MELAYU

1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

Murid berupaya:

1 Mengajuk bunyi yang didengar secara berpandu dan mengecam

1.1 Mendengar, mengajuk

1.1.1 Mendengar, mengajuk dan

mengecam pelbagai bunyi

pelbagai bunyi

seperti; (i) suara atau perlakuan

manusia

2 Mengajuk bunyi yang didengar

(ii) bunyi haiwan (iii) bunyi kenderaan (iv) bunyi benda

Mengajuk, mengecam dan menunjukkan arah

bunyi yang didengar

1.1.2 Mendengar dan mengecam arah bunyi

1.1.3 Mendengar, mengecam

Membanding beza bunyi yang didengar dengan

dan membezakan bunyi

betul

Membanding beza bunyi yang didengar dengan

5 betul dan yakin

Membimbing rakan menghubungkaitkan bunyi

6 yang didengar dengan betul dan yakin

STANDARD PRESTASI STANDARD

Murid berupaya:

Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

1.2 Mendengar dan

1.2.1 Mendengar dan

secara berpandu

melafazkan ucapan

melafazkan ucapan

bertatasusila

bertatasusila seperti:

(i) selamat pagi (ii) selamat tengah hari

2 Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

(iii) selamat petang (iv) selamat malam

(v) selamat datang (vi) selamat pulang

Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

(vii) selamat tinggal

dengan betul

(viii) selamat sejahtera (ix) terima kasih

Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

4 dengan betul dan beradab

Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

dengan yakin dan tekal

6 Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi

2.0 KEMAHIRAN BERTUTUR STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

2.1 Menama dan

1 Menamakan alat-alat pertuturan secara berpandu menggunakan alat

2.1.1 Mengenal alat pertuturan

seperti

pertuturan

(i) bibir (ii) lidah

2 Menamakan alat-alat pertuturan

2.1.2 Menggunakan alat pertuturan dalam aktiviti seperti :

Mengenal pasti alat pertuturan dan melakukan

(i) pernafasan (meniup

aktiviti pertuturan dengan betul objek)

(ii) bubbling (iii) latihan otot muka

(mimik muka)

Menggunakan alat pertuturan dalam pelbagai

aktiviti pertuturan dengan betul dan yakin

Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti

secara tertib

Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti

6 secara tertib dan boleh dicontohi

STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

Mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi seara

2.2 Mengajuk, mengecam

2.2.1 Mengenal,mengajuk,

berpandu

dan menamakan

mengecam dan

pelbagai bunyi

menamakan pelbagai bunyi seperti; (i) suara atau perlakuan

manusia

2 Mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi

(ii) bunyi haiwan (iii)bunyi kenderaan (iv)bunyi benda

Mengajuk, mengecam dan menamakan pelbagai

bunyi

Membezakan pelbagai bunyi yang didengar dengan

betul

5 Menghasilkan pelbagai bunyi secara kreatif

Membantu rakan menghasilkan pelbagai bunyi

secara kreatif

STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya untuk:

2.3 Melafazkan ucapan

2.3.1 Mengajuk ucapan

1 Mengajuk ucapan bertatasusila

bertatasusila

bertatasusila

2.3.2 Melafazkan ucapan

bertatasusila

2 Melafazkan ucapan bertatasusila

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

situasi

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

situasi dengan betul.

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

situasi dengan yakin dan tekal

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

6 situasi dengan yakin dan boleh dicontohi

3.0 KEMAHIRAN MEMBACA STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

3.1 Mengecam dan

3.1.1 Mengecam objek;

Mengecam objek secara rawak

menamakan objek

Mengecam persamaan dan perbezaan objek

3.1.2 Menamakan objek;

(i) di dalam kelas (ii) di luar kelas

3 Mengecam dan menamakan objek di persekitaran murid

Membanding beza objek di persekitaran murid

Mengelaskan objek dengan yakin dan tekal

Mengelaskan objek dengan yakin, tekal dan boleh

6 dicontohi.

STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

3.2 Mengenal huruf

3.2.1 Menyebut dan

Menyebut abjad secara berpandu

menamakan abjad

3.2.2 Membunyikan huruf vokal

Menamakan abjad dengan bimbingan

Membunyikan huruf vokal

Membezakan huruf kecil dan huruf besar

Mengelaskan huruf kecil dan huruf besar secara

5 yakin dan tekal

Menghubungkait huruf dengan objek secara yakin

6 dan boleh dicontohi

4.0 KEMAHIRAN MENULIS STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

Melakukan aktiviti gerakan tangan, pergelangan

4.1 Menulis dengan

4.1.1 Menggerakkan tangan,

1 tangan dan jari-jari

kedudukan yang sesuai

pergelangan tangan dan

jari-jari secara bebas

4.1.2 Menggerakkan tangan

Menghasilkan lakaran secara bebas (contengan)

secara terkawal

2 dan terkawal (sambung titik/mazing)

4.1.3 Menulis dengan

kedudukan yang sesuai

Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan

(postur badan)

3 (postur badan) yang sesuai

Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan

4 (postur badan) yang betul

Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan

5 yang sesuai secara yakin dan tekal

Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan yang sesuai secara yakin, tekal dan boleh

dicontohi

STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Menyurih huruf dengan bimbingan

4.2 Menulis secara

4.2.1 Menulis huruf kecil

mekanis

dengan cara yang betul

4.2.2 Menulis huruf besar

dengan cara yang betul

2 Menyalin huruf

3 Menulis huruf

4 Menulis huruf dalam garisan yang disediakan dengan kemas

5 Menulis huruf dalam garisan dengan kemas dan betul

6 Menulis huruf dalam garisan dengan kemas, yakin, tekal dan boleh dicontohi

5.0 KEMAHIRAN KOMUNIKASI STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Memberi respons mengenai diri sendiri secara

5.1 Memerihalkan

5.1.1 Bersoal jawab mengenai

berpandu

mengenai diri sendiri

diri sendiri tentang;

2 Memberi respons mengenai diri sendiri

Tempat tinggal

(v)

Hobi

3 Memerihalkan mengenai diri sendiri

4 Berbual mengenai diri sendiri dengan yakin

5 Berbual mengenai diri sendiri dengan yakin, tekal dan beradab

6 Bercerita mengenai diri sendiri dengan yakin, kreatif dan boleh dicontohi.

KOMPONEN BAHASA INGGERIS

1.0 LISTENING DAN SPEAKING PERFORMANCE STANDARD

CONTENT STANDARD

LEARNING STANDARD

Pupils are able to:

1.1 Pupils will be able to

1 Able to respond in a very limited level. listen and respond

1.1.1 Listen and respond to

stimulus given

appropriately for a

(i) body percussions

variety of purposes

(hands, feet, fingers)

(ii) voice sounds

2 Able to respond in a limited level.

(animal, vehicle) (iii) environmental sounds (rain, waterfall)

(iv) instrumental

3 Able to respond in a satisfactory level.

sounds (bell, castanet)

4 Able to respond in a moderate level.

5 Able to respond in a good level.

6 Able to respond in an excellent level.

PERFORMANCE STANDARD CONTENT STANDARD

LEARNING STANDARD

Pupils are able to:

1.2 Pupils will be able to say

1 Able to name the stimulus given. words and speak

1.2.1 Talk about stimulus

given

confidently

(i) pictures (ii) songs (iii) objects

2 Able to describe the stimulus given in a limited

level.

Able to describe the stimulus given in a

satisfactory level.

4 Able to explain about the stimulus given.

5 Able to discuss about the stimulus given.

Able to discuss about the stimulus given in

details.

PERFORMANCE STANDARD CONTENT STANDARD

LEARNING STANDARD

Pupils are able to:

1.3 Pupils will be able to

1 Able to listen and respond in a very limited level. participate in daily

1.3.1 Listen and respond

appropriately for

conversations

variety of purposes

(i) express simple greetings