فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اوتوفلى لترقية مهارة الكتابة للتلاميذ الفصل الحادي عشر القسم الدين-1 بالمدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية رنجل– طوبان.

‫فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اوتوفلى)‪ (Autoplay‬لترقية مهارة الكتابة للتاميذ‬
‫الفصل الحادي عشر القسم الدين‪ 1-‬بالمدرسة الثانوية ااسامية الحكومية‬
‫رنجل– طوبان‬
‫البحث العلمى‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫سري ارجيندا يوليانا‬
‫د‪20019229‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪0217‬‬

‫فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة للتاميذ الفصل‬
‫احادم عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل– طوباف‪.‬‬
‫البحث العلمي‬
‫مقدمة لكلية الربية سونن امبيل اإسامية احكومية استيفاء بعض الشركط للحصوؿ‬
‫على الشهادة (‪ )S.Pd‬ي قسم تعليم اللغة العربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية احكومية‬
‫امشرفة‪:ٔ-‬‬
‫امي حنيفة اماجستر‬

‫رقم التوظيف‪ٜٜٕٕٕٕٔٚٛٓٛٓٓ٘ٓٔٓٓ :‬‬
‫امشرفة‪:ٕ-‬‬
‫مفلحة اماجستر‬
‫رقم التوظيف‪ٜٕٕٕٕٔٚٙٓٙٔٓٓٛٓٔٓٚ :‬‬
‫الكاتبة‪:‬‬
‫سرم ارجيندا يوليانا‬
‫رقم التسجيل‪ :‬دٖ‪ٜٕٕٖٜٔٓ‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية احكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪ٕٓٔٚ‬‬

‫التجريد‬
‫سري ارجندا يوليانا‪ ،‬فعالية تطبيق الوسائل التعليمية‬

‫اكتوفلى)‪(Autoplay‬‬

‫لرقية مهارة‬

‫الكتابة للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة الثانوية ااسامية‬
‫احكومية رجل – طوباف‪ .‬امشرفة‪ ٔ-‬امي حنيفة اماجستر‪ ،‬امشرفة‪ ٕ-‬مفلحة‬
‫اماجستر‪.‬‬
‫كلمة البحث ‪ :‬الوسائل التعليمية‪ ،‬اكتوفلي‪ ،‬مهارة الكتابة‬
‫اكتوفلى)‪(Autoplay‬‬

‫ّأما موضوع ذا البحث ففعالية تطبيق الوسائل التعليمية‬
‫لرقية مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة الثانوية‬
‫ااسامية احكومية رجل – طوباف‪ .‬كخلفية ذ البحث امدرس ي أنشطة التعليمية ا‬
‫ملك اابتكار كرتابه ي تسليم امواد كامدرسوف لصقها ببساطة ي إيصاؿ امواد دكف أم‬
‫ابتكار كاستخداـ الوسائل التعليمية جيد‪ .‬لذا فتستعمل الباحثة كسيلة اكتوفلي لرقية‬
‫مهارة الكتابة‪.‬‬

‫كأ داؼ ذا البحث كيف مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل احادم عشر‪،‬‬
‫كيف تطبيق اكتوفلى)‪،(Autoplay‬كيف فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى‬
‫)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ٔ-‬‬
‫بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف باستخداـ طريقة الكمي‪ .‬كااتمع‬
‫ي ذا البحث ميع التاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ .ٔ-‬لتحصيل‬
‫البيانات احتاج فتستخدـ الباحثة البعض من الطرؽ الي تتوافق مع ذا البحث و‬
‫اماحظة‪ ،‬امقابات‪ ،‬الوثاؽ‪ ،‬كاإختبار‪ .‬ذا النوع من البحث و البحث التجريي و‬

‫للبحث عن تأثر امتغر ‪ X‬إى متغر ‪ .Y‬م النتائج الي حصل عليها من نتائج اختبار‬
‫(‪ T Hitung)t0‬أكر من (‪ T Tabel)tt‬ك ذا يدؿ على مردكد الفرضية الصرفية (‪ )H0‬كقبوؿ‬

‫‪vi‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفرضية البدلية (‪ .)Ha‬فاستخدـ اكتوفلى ناجح لرقية مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل‬
‫احادم عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫ّاما فعالية تطبيق اكتوفلى (‪ )Autoplay‬ي تعليم مهارة الكتابة بامدرسة الثانوية‬
‫ااسامية احكومية رجل – طوباف يكوف فعاليا ‪ ،‬أف قبل أف تطبيق الوسائل التعليمية‬
‫اكتوفلى‪ ،‬معدؿ التاميذ يعي ‪ .ٚٙ‬كبعد أف تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى‪ ،‬يرفع‬
‫معدؿ التاميذ حّ ‪ .ٛٚ‬ذا كجود اختاؼ كبر‪.‬‬

‫‪vii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Sri Erchinda Yuliana, D92213093. Efektifitas Penerapan Autoplay untuk
meningkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Arab terhadap

siswa kelas XI-Agama 1 MA Negeri Rengel-Tuban.
Pembimbing: Umi Hanifah, M.Pd.I – Muflihah, S.Ag, MA
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Autoplay, Keterampilan Menulis.
Adapun tema dalam pembahasan ini yaitu, Efektifitas Penerapan
“Autoplay” untuk meningkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran
bahasa Arab terhadap siswa kelas XI-Agama 1 MA Negeri Rengel-Tuban dan
adapun latarbelakangnya dari pembahasan ini adalah pendidik dalam kegiatan
pembelajaran tidak memiliki inovasi dan cenderung monoton dalam
menyampaikan materi, pendidik hanya terpaku dalam penyampaian materi saja
tanpa inovasi dan pemanfaatan media pembelajaran dengan baik, karena hal ini
maka diberlakukanlah penggunaan Autoplay dengan tujuan untuk meningkatkan
keterampilan menulis.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana keterampilan
menulis siswa kelas XI-Agama 1, bagaimana penerapan Autoplay, dan bagaimana
efektivitas penerapan Autoplay siswa kelas XI-Agama 1 MA Negeri RengelTuban dengan menggunakan metode kuantitatif dan “t-test”. Dan populasinya
adalah seluruh siswa kelas XI-Agama 1. Untuk mendapatkan data yang
dibutuhkan maka peneliti melakukan beberapa metode yang sesuai dengan
pembahasan ini yaitu dengan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Jenis
penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu mencari pengaruh variabel X
terhadap variabel Y, maka hasil yang didapat adalah hasil uji “T” adalah t dan t t ,

maka dari sini dapat menunjukkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, maka
penggunaan Autoplay efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa
kelas XI-Agama 1 MA Negeri Rengel-Tuban.
Adapun efektivitas penerapan media pembelajaran Autoplay dalam
pembelajaran bahasa Arab keterampilan menulis siswa kelas XI-Agama-1 MAN
Rengel Tuban terdapat perubahan. Karena sebelum diterapkan media Autoplay,
rata-rata siswa 76 dan setelah diterapkan media Autoplay, rata-rata siswa menjadi
87.

viii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫محتويات البحث‬
‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرؼ ‪i...................................................................‬‬
‫التصديق ‪ii.......................................................................‬‬
‫اا داء ‪iii .........................................................................‬‬
‫الشعار‪v ..........................................................................‬‬
‫التجريد ‪vi ........................................................................‬‬
‫كلمة الشكر كالتقدير ‪ix ...........................................................‬‬

‫تويات البحث ‪xi ................................................................‬‬
‫الباب ااول‪:‬‬
‫مقدمة ‪ٔ .......................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪ٔ ........................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث ‪ٖ ........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داؼ البحث ‪ٗ .......................................................‬‬
‫د‪ .‬منافع البحث ‪ٗ .........................................................‬‬
‫ق‪ .‬حديد البحث ‪٘ .........................................................‬‬
‫ك‪ .‬توضيح بعض امصطاحات ‪ٙ ............................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسة السابقة ‪ٚ .......................................................‬‬
‫ح‪ .‬خطة البحث ‪ٜ .........................................................‬‬

‫‪xiii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية ‪ٖٔ ................................................‬‬
‫اأول ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ٖٔ .............................................‬‬
‫الفصل ّ‬

‫أ‪ .‬تعريف الوسائل التعليمية ‪ٖٔ .......................................‬‬

‫ب‪ .‬أسس نظرية ي استخداـ الوسائل التعليمية كأميتها ي تعليم اللغة ‪ٔ٘ ....‬‬

‫ج‪ .‬أنواع الوسائل التعليمية ‪ٔٛ ..........................................‬‬

‫د‪ .‬خصائص الوسائل الناجحة ‪ٕٖ ......................................‬‬

‫ق‪ .‬كيفية كخطوات ي اختيار الوسائل التعليمية ‪ٕٗ .......................‬‬

‫ك‪ .‬ا لل ي مراعاة أسس استخداـ الوسائل التعليمية ‪ٕٚ ..................‬‬

‫ز‪ .‬التعليم اإلكركي ‪ٕٜ ...............................................‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬دراسة البرنامج اوتوفلى)‪ٖٗ ............................(Autoplay‬‬
‫أ‪ .‬فهم من اكتوفلى)‪ٖٗ ..................................... (Autoplay‬‬

‫ب‪ .‬كيفية تثبيت برنامج اكتوفلي )‪ٖٙ .......................... (Autoplay‬‬

‫ج‪ .‬العملية من برنامج اكتوفلي )‪ٖٛ ........................... (Autoplay‬‬

‫د‪ .‬مزايا من برنامج اكتوفلي )‪ٗٙ ............................. (Autoplay‬‬

‫ق‪ .‬العيوب من برنامج اكتوفلي )‪ٗٚ ........................... (Autoplay‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬لمحة مهارة الكتابة ‪ٗٚ ..........................................‬‬

‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكتابة ‪ٗٚ ...........................................‬‬

‫ب‪ .‬أ داؼ تعليم الكتابة ‪ٜٗ ...........................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داؼ مهارة الكتابة ‪٘ٓ ...........................................‬‬

‫د‪ .‬أمية تعليم الكتابة ‪٘ٔ .............................................‬‬
‫‪xiv‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ق‪ .‬أنواع تعليم الكتابة ‪ٕ٘ .............................................‬‬
‫ك‪ .‬مراحل تعليم الكتابة ‪٘ٗ ............................................‬‬

‫ز‪ .‬ااختبار ي مهارة الكتابة ‪٘ٗ ........................................‬‬

‫ح‪ .‬امشكات ي الكتابة ‪٘ٙ ...........................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث ‪٘ٚ .................................................‬‬

‫أ‪ .‬نوع البحث ‪٘ٚ ........................................................‬‬

‫ب‪.‬‬
‫ت‪ .‬طريقة ميع البيانات ‪٘ٛ ............................................‬‬
‫ث‪ .‬بنود البحث ‪ٙٔ ...................................................‬‬
‫ج‪ .‬حليل البيانات ‪ٕٙ ......................................................‬‬
‫تمع البحث كعينيته ‪٘ٛ ...........................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية وتحليل البيانات ‪ٙٗ ...............................‬‬
‫الفصل اأول ‪ :‬لمحة عن المدرسة الثانوية اإسامية الحكومية رنجل طوبان‪ٙٗ .....‬‬
‫‌أ‪.‬‬
‫ب‌‪.‬‬
‫ت‌‪.‬‬
‫ث‌‪.‬‬
‫ج‌‪.‬‬

‫ح‌‪.‬‬
‫خ‌‪.‬‬

‫تاريخ عن امدرسة الثانوية اإسامية احكومية رجل طوباف ‪ٙٗ ..............‬‬
‫ا يكل التنظيمي ‪ٙ٘ ....................................................‬‬
‫الشخصية امدرسة الثانوية اإسامية احكومية رجل طوباف‪ٙ٘ ...............‬‬
‫رؤية كبعثة مدرسة الثانوية اإسامية احكومية رجل طوباف ‪ٙٛ ...............‬‬
‫برنامج عمل امدرسة الثانوية اإسامية احكومية رجل طوباف ‪ٚٓ ............‬‬
‫يكل منظمة امدرسة الثانوية اإسامية احكومية رجل طوباف‪ٕٚ .......... .‬‬
‫دكلة امعلمن كاموظفن ي امدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف‬
‫‪ٚ٘ ..................................................................‬‬

‫‪xiii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬عرض البيانات وتحليلها في فعالية استخدام اوتوفلي (‪)Autoplay‬لترقية‬
‫مهارة الكتابة للتاميذ في الفصل الحادي عشر القسم الدين‪ 1-‬بالمدرسة الثانوية‬
‫ااسامية الحكومية رنجل – طوبان ‪ٚٚ ...........................................‬‬
‫‌أ‪.‬‬

‫ب‌‪.‬‬

‫ت‌‪.‬‬

‫كفاءة مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة‬
‫الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف ‪ٚٚ ................................‬‬
‫تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل‬
‫احادم عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف‬
‫‪ٚٛ .....................................................................‬‬
‫فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة للتاميذ ي‬
‫الفصل احادم عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل –‬
‫طوباف‪ٕٛ ............................................................... .‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬ااختتام ‪ٜٔ ......................................................‬‬
‫‌أ‪-‬‬
‫ب‌‪-‬‬

‫نتائج البحث ‪ٜٔ .........................................................‬‬
‫ااقراحات ‪ٜٕ ..........................................................‬‬

‫المراجع ‪ٜٗ .....................................................................‬‬
‫الملحقات‬

‫‪xiv‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫‌أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫امدرس اك احاضر‪ .‬ذ‬
‫التعليم و كظيفة خاصة الي يعملها ّ‬
‫الوظيفة تتكوف من النشاطات التعليمية الي يعملها امدرس باإدارة‬
‫حّ يريد التاميذ اف يدرس‬
‫امدرس ي التعلّم ّ‬
‫النشاطات التعليمية كيرشد ّ‬
‫كينمع كل علم با هد كاإجتهاد‪.1‬‬
‫كفقا أحكاـ القانوف رقم ‪ 02‬عاـ ٖٕٓٓ بشأف نظاـ التعليم‬
‫الوطي‪ ،‬اف التعليم و جهد كاع كمتعمد لق جو من التعلم كعملية التعليم‬
‫الذم يريد امعلم لتطوير نشاط إمكانات نفسه ‪.‬من حيث مكونات التعليم‬
‫مؤثرة جدا ي عملية التعلم لتحقيق أ داؼ التعليم كامعلم الذم عند دكرا‬
‫اما ي عملية التعليم ‪.‬لذلك‪ ،‬حتاج إى النظر عن عناصر التعلم‪ ،‬كأساليب‬
‫التعلم اأساسية ككسائل التعليمية‪.‬‬
‫ي امدرسة الثانوية ااسامية احكومية رينجل طوباف فيها ثاث‬
‫كل يوـ‪ ،‬م يدرسوف بطريقة التقليدية أهم‬
‫م ّ‬
‫درسات منهم مدرس جديد‪ّ .‬‬
‫يدعوا التاميذ إعراب الكلمة كتعليم النحو‪ ،‬ك م ا يعطوف امناسبة إى‬
‫التاميذ للمناقشة اك اأسئلة‪ .‬كا يستعمل امدرس الوسائل التعليمية حي‬
‫ب التاميذ ي الفصل‪.‬‬
‫ا ّ‬
‫كامسائل ي ذ امدرسة ي ا يستطيع التاميذ اف يتعلم اللّغة‬
‫العربية جيد أهم يشعركف بالكسل ي الفصل‪ .‬ايوجد التاميذ اللعب اك‬
‫امدرس فقط‪ .‬كالعادة‪ ،‬ا ب التاميذ الطريقة‬
‫الوسائل التعليمية كشرح ّ‬
‫أهم ا يتعلم بعض التاميذ ي امدرسة‬
‫التقليدية كمثل ي امعهد السلفي ّ‬
‫‪1‬‬

‫يرجم من‪Nur Ali, dkk, Keterampilan Dasar Mengajar, (Jogjakarta: Ar-Ruzz media, 2012) hlm,2:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫امدرس با‬
‫اإسامية كلكنّه من امدرسة ّ‬
‫يدرس ّ‬
‫العامة‪ .‬فطبعا‪ ،‬إذا ّ‬
‫الطريقة التقليدية فيشعر التاميذ بالكساف‪.‬‬
‫لذالك‪ ،‬التكنولوجيا ي الزمن احديث كمثل احاسوب يدعم التعلم‬
‫كيصر جواب من ذ امسائل‪ .‬كبقدرة احاسوب منح العبارة الكبرة ي‬
‫امدرس احاسوب بكثر السبب‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ .‬كاحيانا ا يستعمل ّ‬
‫كالعادة‪ ،‬كااسباب ايستعمل امدرس الوسائل التعليمية منه يصعب اف‬
‫يبحث عن الوسائل امتفوقة ‪ ،‬ككقت دكد إستعادة الوسائل التعليمية‪،‬‬
‫امدرس امعرفة‬
‫كرسوـ قليل‪ ،‬كسبب أخر‪ .‬كايكوف كل ااسباب إذا ملك ّ‬

‫كا صائص كالقدرة كل الوسائل التعليمية‪.0‬‬
‫يستخدـ تعلم احاسوب كوسيلة التعليمية لدعم التعليمي‪ .‬ك ذا‬
‫يفسر ‪" Arsyad‬ي تطوير العلم يستفد التكنولوجيا ليتقدـ العلم‪ ،‬ك ذا‬
‫العمل ليسهل عملية التعلم "‪ .‬كاستخداـ كسائل التعليمية على الكمبيوتر‬
‫يستطيع اف تتطور ااتصاات عن التغرات الي حدث ي حياة الناس اليوـ‪.‬‬
‫يعتر استخداـ كسائل اإعاـ على الكمبيوتر أكثر اقتصادا كأكثر‬
‫كاقعية‪ .‬يستخدـ ي دعم التعليم اليوـ‪ .‬كيتضح ذلك من خاؿ استخداـ‬
‫كسائل ااعاـ رحلة الكمبيوتر اكاة لعبة ي مدرسة لتعليم الطراف لتجنب‬
‫من اطر احوادث كأقل تكلفة من بدء التشغيل الفعلي للطائرة‪ .‬من‬
‫يستخدـ كسائل اإعاـ التعلم القائم على احاسوب و استخداـ الفيديو‪.‬‬
‫لتحسن نوعية التعلم‪ ،‬كسائل التعليمية و الكمبيوتر يستطيع‬
‫لتقدم تطبيقالر يات الذم مكن أف يساعد ي الفهم الدرس‪ ،‬كيتوقع أف‬
‫قق نتائج التعلم ‪ KKM‬ددة سلفا امقابلة التأثر‪.‬‬

‫يرجم من‪Cecep Kustandi, Media Pembelajaran Manual dan Digital. (Bogor: Ghalia Indonesia, :‬‬
‫‪2011), hlm.1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫كبذالك‪ ،‬تريد الباحثة أف تبحث ثا علميا معرفة خطوة التعليم ي‬
‫اللغة العربية النشيطة كالفعالية كالبنائية بنوع اكة احاسوب تستند على‬
‫‪ Autoplay‬ي تدريس اللغة العربية حت اموضوع " فعالية تطبيق الوسائل‬
‫التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة للتاميذ الفصل احادم‬
‫"‬
‫طوباف‪.‬‬
‫عشر القسم الدين‪ ٔ-‬بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل –‬
‫ب‪-‬‬
‫‌‬

‫قضايا البحث‬
‫من قضايا البحث ي ذا البحث ي‪:‬‬
‫‪ .‬كيف كفاءة مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ٔ-‬‬
‫بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف ؟‬

‫‪ .‬كيف تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة‬
‫للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ 1-‬بامدرسة الثانوية ااسامية‬
‫احكومية رجل – طوباف ؟‬

‫‪ .‬كيف فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة‬
‫للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ 1-‬بامدرسة الثانوية ااسامية‬
‫احكومية رجل – طوباف؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ت‪-‬‬
‫‌‬

‫أ دف البحث‬

‫اا داؼ الي تريد الباحثة الوصوؿ إليها ي ذ امناسبة‪ ,‬ي‪:‬‬
‫‪ .‬معرفة كفاءة مهارة الكتابة للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪-‬‬
‫‪ 1‬بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة‬
‫للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ 1-‬بامدرسة الثانوية‬
‫ااسامية احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة‬
‫للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪ 1-‬بامدرسة الثانوية‬
‫ااسامية احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫ث‪-‬‬
‫‌‬

‫منافع البحث‬

‫‪ .‬للجامعة‪ :‬أف يكوف ذا البحث لتطوير كزيادة خزنة العلوـ كامعارؼ ي‬
‫اااؿ الربوم خاصة ي تطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪(Autoplay‬‬
‫لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ .‬لرئيس امدرسة‪ :‬كمكن استخداـ نتائج ذا البحث ليحسن تطوير تعليم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .‬للمدرسة كااساتذ‪ :‬كمكن استخداـ نتائج ذا البحث كمصدر ي‬
‫تصميم الوسائل التعليمية اكتوفلى)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ .‬للباحثة‪ :‬استفاء بعض الشركط للحصوؿ على الشهادة (‪ )S.Pd.I‬ي‬
‫كلية الربية من قسم تعليم اللغة العربية با امعة اإسامية احكومية‬
‫سوناف أمبيل سورابايا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪-‬‬
‫‌‬

‫تحديد البحث‬

‫فعالية التطبيق الوسائل التعليمية اكتوفلى ‪ :‬كسائل التعليمية كثرة‬
‫ج ّدا‪ .‬كلكن تبحث الباحثة عن الوسائل التعليمية ي احاسوب بقدرة‬
‫تكنولوجيا يسمى باكتوفلى‪ .‬يستطيع امدرس اف يصنع الصور كالتصميم‬
‫عن الدرس اللغة العربية ‪.‬‬
‫لرقية مهارة الكتابة ‪ :‬ي اللغة العربية ناؾ اربعة مهارات منها‬
‫مهارة الكتابة‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬مهارة اإستماع‪ ،‬مهارة الكاـ‪ .‬كاأف‪ ،‬ي‬
‫ذ الرسالة ا معية‪ ،‬تبحث الباحثة مهارة الكتابة فقط‪ّ .‬أما اموضوع‬
‫من باب الدرس يع باب الرابع ‪ :‬التسهيات العامة كااجتمائية‪.‬‬
‫للتّاميذ الفصل احادية العاشر قسم الدين ‪ :‬تبحث الباحثة فيه‬
‫التاميذ ي الفصل الواحد يع ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪-‬‬
‫‪ .1‬ي احقيقة‪ ،‬ناؾ فصل كثر‪.‬ك ناؾ ثاثة اقساـ يع قسم الدين‪،‬‬
‫قسم العلم اإجتماعي‪ ،‬كقسم العلم الطبيعة‪.‬‬
‫بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رينجل – طوباف ‪ :‬سا ث‬
‫فيه التاميذ من امدرسة الواحدة يعي مدرسة الثانوية ااسامية احكومية‬
‫رينجل – طوباف‪ .‬ي امدرسة الي تقع ي امنطقة رينجل ‪ ،‬ككصاية على‬
‫العرش طوباف‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ح‪-‬‬
‫‌‬

‫توضيح بعض المصطلحاة‬

‫‪ .‬فعالية التطبيق‬
‫اححد ‪.‬‬
‫‪ :‬كل اأدكات تستعمل لتسهل التاميذ لفهم‬
‫‪ .‬الوسائل التعليمية‬
‫امادة الدراسة ‪.‬‬
‫‪ :‬العادة الي ملك كثر الفيتور كمثل الصورة‬
‫‪ .‬اكتوفلى‬
‫كاأخر ليحسن الساسة‪ .‬كامدرس يستطيع اف يعمل العمل بالدخوؿ‬
‫الوسائل رموفبل كمثل‪ DVD, CD, Flash memory:‬اى احاسوب‪.‬‬
‫اسم الكامل من ذ الر يات يعي اكتوفلى مديا ستوديو ( ‪Autoplay‬‬
‫‪ )Media Studio‬مكن امدرس اف يستعمل ذ الر يات ليعرض‬
‫مادة اللغة العربية‪ .‬ككيفية من ذ الر يات‬
‫العرض بكثر التصميم كفيه ّ‬
‫سها ج ّدا يع انقر ك سحب حّ يعرض ي احاسوب الصور ‪،‬‬
‫فيديو‪ ،‬غناء‪ ،‬كالكلمة كغر ذالك‪ .‬كلكن تاج ا ياؿ الرفيع ليصنع ذ‬
‫ب التاميذ عرضا تعا كيشعر‬
‫الر يات ّ‬
‫حّ عرضها تعة أف ّ‬
‫التاميذ دافئا ي الفصل‪.‬‬
‫‪ :‬و حذؽ‪ ,‬فهو مهار‪ .‬يقاؿ‪ :‬مهر ي العلم أم كاف‬
‫‪ .‬مهارة‬
‫حاذقا عاما به‪.‬‬
‫‪ .‬مهارة الكتابة‪ : .‬عمل ليعر اك يبن كل افكار الكاتب‪ ،‬من الشيء‬
‫السهل حّ الشيء الصعب ‪.‬‬
‫‪ :‬العملية للشخص إ اد الشيئ ي امكاف‬

‫‪ .‬يترجم من‪Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) :‬‬
‫يترجم من‪Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pembelajaran (Bandung: Sinar Baru Algesindo, :‬‬
‫‪2010), hlm.1‬‬
‫‪ .‬يرجم من‪:‬‬
‫‪diakses pada Rabu http://www.harisprasetyo.web.id/2012/02/autoplay-media-studio-preview.html‬‬
‫‪23 Nopember 2106 pukul 18.49‬‬
‫في الغ واأعا ‪(,‬بي وت‪ :‬دار ال ق‪٧٧٧ ,) ١٩١,‬‬
‫لويس وف‪,‬ال‬
‫مترجم من‪Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .‬للتّاميذ ي الفصل احادية العاشر قسم الدين‪ : 1-‬تبحث الباحثة فيه‬
‫التاميذ ي الفصل الواحد يع ي الفصل احادية العاشرقسم الدين‪.1-‬‬
‫ناؾ فصل كثر ك ي ثاثة اقساـ يع قسم الدين‪ ،‬قسم العلم‬
‫اإجتماعي‪ ،‬كقسم العلم الطبيعة‪.‬‬
‫‪ .٧‬مدرسة الثانوية ااسامية احكومية رينجل – طوباف ‪ :‬سا ث فيه‬
‫التاميذ من امدرسة الواحدة يعي مدرسة الثانوية ااسامية احكومية‬
‫رينجل – طوباف‪ .‬ي امدرسة الي تقع ي امنطقة رينجل ‪ ،‬ككصاية على‬
‫العرش طوباف‪.‬‬
‫الدراسة السابقة‬

‫خ‪-‬‬
‫‌‬

‫الي تتكوف هذا اموضوع فيما يله‪:‬‬
‫‪ :‬ارفاف معركؼ‪ ٕٖٓٔ ،‬ـ‬
‫‪ .‬الباحث‬
‫‪Pembelajaran Autoplay :‬‬
‫اموضوع‬

‫‪Pengembangan Media‬‬
‫‪pada Materi Shalat Fardlu untuk Meningkatkan‬‬
‫‪Efektivitas Belajar Siswa Kelas VII MTs Al‬‬‫‪Fattah di Ujung Pangkah Gresik.‬‬

‫كلية‬

‫‪ :‬كلية الربية الدين اإساـ جامعة اإسامية احكومية‬
‫مالك ماانج‪.‬‬

‫نتيجة البحث‬

‫‪ :‬أراد الباحث أف يستعمل ذ الرنامج )‪(Autoplay‬‬
‫لرقية فعالية ك اجزات تعليم مادة صاة الفرض‪ .‬ك ذا‬
‫البحث ث امنتج باستعماؿ ذا الرنامج‪ ,‬كأما طريقة‬

‫مترجم من ‪:‬‬
‫‪Ma’ruf, Erfan “Pengembangan Media Pembelajaran Autoplay pada Materi Shalat Fardlu untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Efektivitas Belajar Siswa Kelas VII MTs Al-Fattah di Ujung Pangkah Gresik”.‬‬
‫‪Skripsi. Jurusan PAI, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maliki Malang, 2013.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ذا البحث ي طريقة التجريبية الكيفية‪ ,‬كنتيجة ذا‬
‫البحث أف طاب يشعركف بالصعوبة ي ربة ذ‬
‫البحث كاإرشادات ي التدريبات غر كاضحة‪.‬‬
‫يفرؽ ذا البحث العلمي من البحث القدم‪ ،‬و من حيث مادته‪.‬‬
‫مادة صاة الفرض‪ .‬ك ّاما ذا البحث يستعمل‬
‫كاف البحث القدم لرقية ّ‬
‫الوسائل لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ .‬الباحث‬
‫اموضوع‬

‫‪ :‬مد لطيف رشدا صبحي‪ ،‬كدياني ك ياطا‬
‫‪:‬‬
‫‪Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif‬‬
‫‪Berbasis Aplikasi Autoplay Media Studio 8‬‬
‫‪Pada Materi Turbin Air Program Keahlian‬‬
‫‪Teknik Pemesinan Kelas X di SMK Nasional‬‬
‫‪Malang.‬‬

‫مدرسة‬

‫‪ :‬مدرسة الثانوية امهنية الوط ماانج قسم تقنيات‬
‫بالقطع‬

‫نتيجة البحث‬

‫‪ :‬أراد الباحث أف تستعمل ذ الرنامج )‪(Autoplay‬‬
‫لرقية فعالية ك اجزات تعليم اميا ‪ .‬ك ذا البحث ث‬
‫امنتج باستعماؿ ذا الرنامج‪ ,‬كأما طريقة ذا البحث‬
‫ي طريقة التجريبية الكيفية‪ ,‬كنتيجة ذا البحث أف‬
‫طاب يشعركف بالصعوبة ي ربة ذ البحث‬
‫كاإرشادات ي التدريبات غر كاضحة‪.‬‬

‫مادته‬
‫يفرؽ ذا البحث العلمي من البحث القدمز و من حيث ّ‬
‫مادة البحث عن التوربينات اميا ك ذا البحث‬
‫البحث أف البحث القدم ّ‬
‫مادة البحث عن اللغة العربية ي امهارة الكتابة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .‬الباحث‬
‫اموضوع‬

‫‪ :‬فجر دكم أركـ ميمي‪ ٕٓٔٙ ،‬ـ‬
‫‪:‬‬
‫فعالية استخداـ ماكرك مديا فاس لرقية مهارة‬
‫الكاـ لتاميذ الفصل العاشر مدرسة هاء الدين‬
‫الثانوية اإسامية سباجانج تاماف سيدكارجوا‬

‫كلية‬

‫‪ :‬كلية التعليم اللغة العربية جامعة سونن امبيل سورابايا‪.‬‬

‫نتيجة البحث‬

‫‪ :‬أرادت الباحثة أف تستعمل ذ الرنامج‬
‫)‪ (Macromedia Flash‬لرقية فعلية ك اجزات تعليم مهارة‬
‫الكاـ‪ .‬ك ذا البحث ث امنتج باستعماؿ ذا‬
‫الرنامج‪ ,‬كأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية‬
‫الكيفية‪ ,‬كنتيجة ذا البحث أف طاب يشعركف‬
‫بالصعوبة ي ربة ذ البحث كاإرشادات ي‬
‫التدريبات غر كاضحة‪.‬‬

‫يفرؽ ذا البحث العلمي من حيث الر يات‪ .‬البحث القدم‬
‫يستعمل الر يات ماكرك مديا فاس ك ذا البحث يستعمل اكتوفلى‪،‬ك من‬
‫حيث مهارة اللغة العربية أف البحث القدم يستعمل مهارة الكاـ كالبحث‬
‫يستعمل مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‌د‪-‬‬

‫خطة البحث‬
‫قبل البدء ي كتابة البحث ا بد من كضع خطة كاملة‪ ،‬ي‬
‫ي احقيقة رسم عاـ يكل البحث‪ ،‬دد معامه‪ ،‬كاآفاؽ الي ستكوف‬

‫فجر دكم أركـ ميمي‪ ،‬فعالية استخداـ ماكرك مديا فاس لرقية مهارة الكاـ لتاميذ الفصل العاشر مدرسة هاء الدين الثانوية‬
‫اإسامية سباجانج تاماف سيدكارجوا‪ .‬رسالة معية‪ ،‬كلية التعليم اللغة العربية جامعة سونن امبيل سورابايا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اؿ البحث‪ ،‬كالدراسة‪ .‬كي ذ البحث العلمي‪ ,‬ستقوـ الباحثة‬
‫بوضع ا طة عن الدراسة حوؿ فعالية استخداـ اكتوفلى )‪(Autoplay‬‬
‫لرقية مهارة الكتابه للتاميذ ي الفصل احادم عشر القسم الدين‪1-‬‬
‫بامدرسة الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫خطة البحث ي رسم صورة كاملة عنه‪ ,‬ككل عنصر منها‬
‫يكمل جانبا من جوانب تلك الصورة‪ ,‬ذ امرحلة ي اأنسب امراحل‬
‫لرتيب موضوعات البحث‪ ,‬كتنسيقها؛ حيث أها ا تزاؿ رؤكس أقاـ‪,‬‬
‫‪11‬‬
‫كخطوطا عريضة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫كإف خطة البحث تعي التصور امسبق لطريقة تنفيذ البحث‪.‬‬
‫كمن نا يصبح أمر اشتمل على تقرير البحث على ذ ا طة مطلوبا‬
‫أساسا ي اأ اث ذات القيمة العلمية‪ .‬فخطة البحث ي‪ :‬التصور‬
‫امستقبلي لطريقة مع امادة العلمية للبحث‪ ,‬كلطريقة معا تها أك‬
‫‪10‬‬
‫حليلها‪ ،‬كلطريقة عرض نتائج البحث بعد التنفيذ‪.‬‬
‫ك ذ ا طة لتسهيل الباحثة ي اطاع ذا البحث العلمي‪ ,‬م‬
‫رتب الباحثة فيها إى مسة أبواب‪‌ :‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ -1‬الباب اأكؿ‬

‫‪ :‬ي ذا الباب تبحث الباحثة عن خلفية البحث‬
‫كالقضايا ي البحث كأ داؼ البحث كمنافع‬
‫البحث ك اؿ الباحث كحدكد كتوضيح بعض‬
‫امصطلحات كالبحثاف السابقاف‪ ,‬ك ذا الباب مهم‬
‫أنه سيكوف كسيلة لفهم اموضوع التالية‪.‬‬

‫‪ -0‬الباب الثاي‬

‫‪ :‬ي ذا الباب تبحث الباحثة عن الدراسات النظرية‬

‫‪ ,‬ال جع ال ب ‪,‬‬

‫عب الوه ب إب اهي أبو س ي‬
‫ن س ال جع‪. ,‬‬
‫س ي إس عيل صي ي‪ ,‬ال جع ال ب ‪. ٧ .‬‬

‫‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫من موضوع البحث الذم قدمها الباحثة ك توم‬
‫على ثاثة فصوؿ‪:‬‬
‫الفصل اأكؿ تبحث عن الوسائل التعليمية‬
‫كتعريفها كأسس النظرية ي استخدامها كأنواعها‬
‫كخصائصها كخطوات اختيار ا كالتعليم اإلكركي‬
‫كعن الرنامج اكتوفلى‪.‬‬
‫الفصل الثاي تبحث الباحثة عن مهارة الكتاية‬
‫كتعريفها كأميتها كأ دافها كطريقة تعليمها كمراحل‬
‫تعليمها‪.‬‬
‫الفصل الثالث تبحث عن فعالية استخداـ اكتوفلى‬
‫)‪ (Autoplay‬لرقية مهارة الكتابه للتاميذ ي‬
‫الفصل احادم عشر القسم الدين‪ 1-‬بامدرسة‬
‫الثانوية ااسامية احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫‪ -‬الباب الثالث‬

‫‪ :‬ي ذا الباب تبحث عن نوع البحث كحطة‬
‫البحث ك تمع البحث كعينيته كطريقة مع‬
‫البيانات كبنود البحث كحليل البيانات‪.‬‬

‫‪ -‬الباب الرابع‬

‫‪ :‬ي ذا الباب تقدـ الباحثة عن الدراسة اميدانية‬
‫كالدراسة التحليلية عن فعالية استخداـ اكتوفلى‬
‫)‪(Autoplay‬لرقية مهارة الكتابه‪ .‬ك توم ذا‬

‫الباب على فصلن‪:‬الفصل اأكؿ تبحث عن حة‬
‫التار ية عن مدرسة للتاميذ ي الفصل احادم‬
‫عشر القسم الدين‪ 1-‬بامدرسة الثانوية ااسامية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫الفصل الثاي تبحث عن البيانات ككيفية التحليل‬
‫عن فعالية التطبيق استخداـ اكتوفلى )‪(Autoplay‬‬
‫لرقية مهارة الكتابه للتاميذ ي احادم عشر‬
‫القسم الدين‪ 1-‬بامدرسة الثانوية ااسامية‬
‫احكومية رجل – طوباف‪.‬‬
‫ الباب ا امس ‪ :‬ي ذا الباب يشتمل عن ااختتاـ كنتائج البحث‬‫كااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية ‌‬
‫الفصل اأول ‪ :‬الوسائل التعلمية‬
‫‪ .1‬تعريف الوسائل التعلمية‬
‫كلمة ‪ media‬مشتقة من الاتينية‬

‫‪medius‬‬

‫ك ي "الوسط" الوسيط أك‬

‫امقدمة‪ .‬كي اللغة العربية ي الوسائل أك أسقاط الرسالة من امرسل إى‬
‫امستلم‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫كأما عند جرلوج كعيلي‬

‫(‪dan Gerlach‬‬

‫‪ )Ely‬أف التعريف العاـ للوسائل‬

‫التعليمية ي امعلم كامادة كاأحداث الي توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة‬
‫كامهارة كاموقف‪ .‬كأما التعريف ا اص للوسائل التعليمية ي الوسيطة غر‬
‫الشخصية الي استخدمها امعلم ي التعليم كالتعلم للتحقيق امقصود‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫كأما عند جنجي ك برجنج (‪ )Gagne dan Briggs‬أف الوسائل التعليمية‬
‫تشتمل على اآات الي تستخدـ لنقل احتول من امواد التعليمية‪ ،‬كتتكوف من‬
‫الكتب كاأجهزة كالتسجيل كالشريط كالصور امتحركة كاأفاـ كالشرائح كالصور‬
‫كالثابتة كالتلفاز كاحاسب‪.‬‬
‫ك عند أنديرصاف (‪ )Anderson‬الوسائل التعلمية ي كسائل اإعاـ‬
‫الي تتيح حقيق عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب‪ .‬بشكل‬
‫‪ 1‬ترمة من‪:‬‬

‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 3‬‬

‫ترمة من‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 25‬‬
‫ترمة من‪:‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab (Malang: UIN Malang Press, 2012), 102‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫عاـ أنه من الطبيعي عند دكر امعلم الذم يستخدـ الوسائل التعلمية تلف كثرا‬
‫عن مدرس عادم‪.‬‬
‫ك أما عند ركبرت نيك (‪ )Robert Hanik‬كسائل اإعاـ ي قنوات‬
‫ااتصاؿ ي ذلك اأفاـ كالتلفزيوف‪ ،‬كالرسومات التخطيطية‪ ،‬امواد امطبوعة‬
‫كمدرب كمبيوتر‪ .‬ك عند عمر ملك (‪ )Umar Hamalik‬يعرؼ الوسائل التعليمية‬
‫تبسيط التقنيات امستخدمة من أجل حسن ااتصاؿ بن امعلم كالطالب ي‬
‫عملية التعليم كالتعلم ي امدارس‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ي ما يلجأ إليها امدرس من أدكات كأجهزة كمواد‬
‫لتسهل عملية التعليم كالتعلم كحسينها كتعزيز ا‪ .‬ك ي تعليمية أف امعلم‬
‫يستخدمها ي عمله‪ ،‬ك ي تعلمية أف التلميذ يتعلم بواسطتها‪ .‬يقصد بالوسيلة‬
‫التعليمية ما تندرج حت تلف الوسائط الي يستخدمها اأستاذ ي اموقف‬
‫التعليمي‪ ،‬بغرض إيصاؿ امعارؼ كاحقائق كاأفكار كامعاي للطلبة‪ .‬كقد عرفها‬
‫مد زياد مداف أف الوسائل التعليمية ي كسائط تربوية تستعاف ها أحداث‬
‫عملية التعليم‪.‬‬
‫فتسمى ي أك ا باسم امعينات‬
‫من التاريخ تعرؼ أف الوسائل التعليمية ّ‬
‫البصرية‪ ،‬م مي بامعينات السمعية كالبصرية‪ ،‬م صارت امواصات البصرية‬
‫كالسمعية‬

‫(‪Communication‬‬

‫‪ )Audio-Visual‬م صارت التكنولوجيا التعليمي‬

‫(‪.)Educational Technology‬‬
‫ترمة من‪:‬‬

‫‪Musfiqon, pengembangan media dan sumber pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012) ,‬‬
‫‪27‬‬

‫نايف مود معركؼ‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪ٕٖٗ :‬‬
‫أكريل ر الدين‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص ‪1 :‬‬

‫ترجمة من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003).‬‬
‫‪75‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫بناء على التعريف امذكور‪ ،‬الوسيلة التعليمية ي كسائط الي تعن على‬
‫التعليم كالتعلم كتسهل امعلم ي عمله لنيل امقصود‪ .‬فينبغي معلم اللغة العربية أف‬
‫تار كسيلة جيدة كناجحة‪ .‬أف معلم اللغة العربية ابد أف ملك الكفاءة ي‬
‫استخداـ الوسائل التعليمية أف التعليم ي العصر احديث ليس كما كاف ي‬
‫العصر اماضي‪ .‬لذلك إذا اختار امعلم الوسيلة ا يدة كامناسبة أحواؿ التاميذ‬
‫فطبعا تساعد م على زيادة الفهم كااستداؿ ي عملية التعليم كاإدراؾ‪.‬‬
‫كأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود يونس بأها أعظم تأثرا ي‬
‫احواس كلضمن الفهم فما رأل كمن مع‪ .‬كعند عبد العليم إبرا يم بأف الوسائل‬
‫التعليمية لب السركر للتاميذ ك دد نشاطهم‪ ،‬كتساعد تثبيت احقائق ي‬
‫أذ اف التاميذ‪ ،‬كحيي عملية الدراسية ما يطلبه استخدامها من احركة ك‬
‫العمل‪ .‬لذلك استخداـ الوسائل التعليمية مهمة جدا أف تكوف حالة سعيدة‬
‫كتؤثر حقائق التاميذ ي عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫‪ .‬أسس نظرية في استخدام الوسائل التعلمية و أ ميتها في تعليم اللغة‬
‫اكتساب امعرفة كامهارة كتغير اموقف كالسلوؾ حدثت بسبب التفاعل‬
‫بن ا رة ا ديدة كا رة الي شهدت ي الزماف القدم‪ ،‬كأما عند بركنر‬
‫(‪ )Bruner‬ناؾ ثاث مستويات رئيسية من الوسائل التعليمية ك ي ا رة‬
‫امبا