فعالية استخدام اللعبة “ثلاثة عشر سحرا" لترقية كفاءة المفردات لدى التلاميذ في الصف السابع بمدرسة "منبع الإسلام" المتوسطة الإسلامية لوساري سوكو توبان.

‫فعالية استخدا اللعبة “ثاثة شرر س"را" )‪ (pesona 13‬لترقية اءالم‬
‫المءرىات لدذ التامي فع الدة السا‬

‫مدرسة "منب اإسا " المتوسطة‬

‫اإسامية لوساري سواو تو ان‪.‬‬
‫الب"ث العلمع‬
‫الّبية جامعة سونان أمبيل اإساميّة احكوميّة استيفاء بعض الشروط‬
‫مقدم لكلّية ّ‬
‫للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd‬ي تعليم اللغة العربيّة‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫قمرية‬
‫‪ 27705127‬ى‬

‫شعبة تعليم اللغة العر ية قسم اللغة الية التر ية‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية ال"كومية‬
‫سورا ايا‬
‫‪7102‬‬

‫التجريد‬
‫فعاليةة اسةتخدا اللعبةة “ثاثةة شرةر سة"را"‬

‫قمرية‪ ,‬السنة الدراسية ‪ّ ,7102‬‬

‫)‪13‬‬

‫‪ (pesona‬لترقيةةة اءةةالم المءةةرىات لةةدذ التامي ة فةةع الدةةة السةةا‬

‫مدرسةةة‬

‫"منب اإسا " المتوسطة اإسامية لوساري سواو تو ان‪.‬‬
‫امدرس‬
‫و خلفية ذا اموضوع بعض اقتاميذ يصعبون ي تعليم امفردات و م مارس ّ‬
‫اقتدريسية امناسبة‪ ,‬قذا فتستعمل اقباحثة اقلعبة “ثاثة عشر سحرا")‪ (pesona 13‬قرقية‬
‫كفاءةامفردات‪.‬و ي حثه اقباحثة تريد أن تعريف ّفعاقية استخدام اقلعبة “ثاثة عشر‬
‫سحرا" )‪ (pesona 13‬قرقية كفاءة امفردات قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع "ب"‬
‫مدرسة "منبع اإسام" امتوسطة اإسامية قوساري سوكو توبان بقضايا اقبحث كما‬
‫يلي‪ :‬كيف كفاءة امفردات قدى اقتاميذ قبل استحدامها و كيف استحدام اقلعبة "ثاثة‬
‫عشر سحرا" )‪ (Pesona 13‬و كيف فعاقية استخدام اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" ‪(Pesona‬‬
‫اقكمية ( ‪ (kuantitatif‬بعينة‬
‫)‪ . 13‬و ي ذاقك اقبحث استحدمت اقباحثة اقطريقة ّ‬

‫اقبحث ‪ 27‬تلميذا من اقصف اقسابع "ب"‪.‬‬
‫و اذا نظر إى نتيجة اقتحليل باختبار ‪ 24203‬من جدول ‪04203= tt‬ومن نا‬
‫فعاقية‬
‫يعرف أن ‪ t0‬أكر من ‪ tt‬جدول رقم‪.7047> 04203 )t0 > tt( :‬و كذا عرفت ّ‬
‫استخدام اقلعبة “ثاثة عشر سحرا" )‪ (pesona 13‬قرقية كفاءة امفردات قدى اقتاميذ‬
‫ي اقصف اقسابع مدرسة "منبع اإسام" امتوسطة اإسامية قوساري سوكو توبان‪.‬‬
‫باستحدام ذ اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪ (pesona 13‬يشعروا باقفرحة و‬
‫حّ تذكر اقتاميذ عن امفردات اققوة و يستطيعوا‬
‫يسهلهم ي فهم امادة اقتعليمية ّ‬
‫قتكلم باقلغة اقعربية صحيحا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Qomariyah, tahun ajaran 2017, efektifikas penggunaan permainan “pesona
13” untuk meningkatkan penguasaan mufrodat untuk siswa kelas VII di

Madrasah Manba’ul Islam Losari Soko Tuban.
Adapun latar belakang judul ini adalah sebagian siswa merasa kesulitan
dalam pembelajaran

mufrodat dan guru belum bisa mempraktekkan

pembelajaran yang sesuai kemampuan siswa. Dan dalam penelitian ini peneliti
ingin mengetahui efektifitas penggunaan permainan

“pesona 13” untuk

meningkatkan penguasaan mufrodat untuk siswa kelas VII di Madrasah Manba’ul
Islam Losari Soko Tuban dengan rumusan masalah:bagaimana penguasaan
mufrodat sebelum menggunakan permainan “pesona 13”, bagaimana penerapan
permainan “pesona 13”, dan bagaimana efektifikas penggunaan permainan “pesona
13”. Dan peneliti menggunakan metode kuantitas untuk mengetahui efektifikas

penggunaan permainan “pesona 13” dengan sampel 31 siswa kelas VII B.
Setelah data tesebut dianalisis t0=14,5 dan ditentukan 0,025 untuk
mengeahui tt=2,045 dan demikianlah dapat diketahui bahwa t0 lebih besar dari
pada tt: (14,5>2,045). Dan sudah dipastikan keefektifitasan permainan “pesona 13”
untuk meningkatkan penguasaan mufrodat untuk siswa kelas VII di Madrasah
Manba’ul Islam Losari Soko Tuban.

Penggunaan permainan “pesona 13” mereka merasakan pembelajaran yang
asyik dan mudah dipahami, sehingga menjadikan daya ingat siswa tentang
mufrodat kuat dan mampu berbicara dengan menggunakan bahasa arab yang baik
dan benar.
.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صحفة الموضوع‬
‫توصيف امشرف ‪ ............................................................‬أ‬
‫اقتصدي ‪ .................................................................‬ب‬
‫اإ داء ‪ ...................................................................‬ج‬
‫اقشعار ‪....................................................................‬د‬
‫اقتجريد ‪........... ................................ ................................‬ه‬

‫اقتمهيد ‪ .......... ................................ ................................‬و‬
‫احتويات ‪ ......................................... ................................‬ز‬
‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية اقبحث ‪1 .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا اقبحث ‪3 .............................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف اقبحث ‪0 ......................................................‬‬
‫د‪ .‬منافع اقبحث ‪4 .............................. ................................‬‬
‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬
‫ز‪.‬‬

‫ال اقبحث و حدود ‪5 ..................... ................................‬‬
‫توضيح اموضوع و حديد ‪6 .................. ................................‬‬
‫يكل اقبحث ‪8 ............................. ................................‬‬

‫الباب الثاني‪:‬الدراسة النظرية‬

‫الفصل اأول‪:‬كفاءة المفلردات في اللغة العربية‬

‫أ‪.‬‬

‫تعريف امفردات ‪11.....................................................‬‬

‫ب‪ .‬أمّية تعليم امفردات ‪11.................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تعليم امفردات‪14...............................................‬‬
‫د‪ .‬خطوات تعليم امفردات ‪14..............................................‬‬

‫‪vii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ااختبار ي تعليم امفردات ‪15...........................................‬‬
‫مشكات تعليم امفردات ‪18............................................‬‬
‫أقسام تعليم امفردات ‪18................................................‬‬

‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬
‫ز‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬األعاب اللغوية‬

‫أ‪ .‬مفهوم اأقعاب اقلغوية ‪12..............................................‬‬
‫ب‪ .‬فوائد اقلعبة ‪11 .............................. ................................‬‬

‫ج‪ .‬أ داف اأقعاب اقلغوية ‪11..............................................‬‬
‫د‪ .‬شروط اأقعاب اقلغوية ‪13...............................................‬‬
‫ه‪ .‬أنواع اأقعاب اقلغوية ‪14................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬دراسة البرنامج ثاثة عشر سحرا‬
‫أ‪ .‬تعريف قعبة اقلغة ثاثة عشر سحرا )‪15....................... (Pesona 13‬‬
‫ب‪ .‬خطوات قعبة اقلغة ثاثة عشر سحرا)‪16 .......................... (Pesona 13‬‬
‫ج‪ .‬مزايا قعبة ثاثة اقلغة عشر سحرا )‪17 ............................. (Pesona 13‬‬
‫د‪ .‬اقضعف قعبة ثاثة اقلغة عشر سحرا )‪18 ......................... (Pesona 13‬‬
‫ه‪ .‬اقدراسة اقسابقة ‪19 .......................... ................................‬‬
‫)‪(Pesona 13‬‬

‫الباب الثالث‪:‬طريقة البحث‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬

‫نوع اقبحث ‪31.......................................................‬‬

‫فروض اقبحث ‪33 ......................... ................................‬‬
‫طريقة مع اقبيانات عينته ‪34 ............... ................................‬‬
‫طريقة مع اقبيانات ‪35................................................‬‬
‫بنود اقبحث ‪37......................................................‬‬
‫حليل اقبيانات ‪38....................................................‬‬

‫‪viii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الرابع‪:‬الدراسة الميدنية و تحليل البيانات‬
‫المتوسطة اإسامية لوساري توبان‬
‫الفصل اأول ‪ :‬لمحة عن المدرسة‬
‫ّ‬

‫أ‪ .‬صحفة عن امدرسة ‪41 ...................... ................................‬‬
‫امتوسطة اإسامية قوساري توبان ‪41 ..............‬‬
‫ب‪ .‬اقنظرية و اقبعثة قلمدرسة ّ‬
‫ج‪ .‬موقف جغر امدرسة ‪43.................................................‬‬
‫د‪ .‬شكل اقتعليم ‪43 ............................ ................................‬‬

‫ه‪ .‬امنهج اقدراسي ‪48.....................................................‬‬
‫و‪.‬‬

‫اأنشطة اقيومية ‪52.....................................................‬‬
‫الفصل الثاني‪:‬غرض البيانات و تحلياتها في فعالية استخدام اللعبة‬

‫“ثاثة عشر سحرا" )‪ (pesona 13‬لترقية كفاءةالمفردات لدى التاميذ في‬
‫الصف السابع ب بمدرسة "منبع اإسام" المتوسطة اإسامية توبان‪.‬‬
‫أ‪ .‬تعليم امفردات قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع ب مدرسة منبع اإسام امتوسطة‬
‫اإسامية توبان‪51.................................................... .‬‬
‫ب‪ .‬استخدام اقلعبة “ثاثة عشر سحرا )‪(Pesona 13‬قرقية كفاءة امفردات فلدى‬
‫اقتاميذ ي اقصف اقسابع ب مدرسة منبع اإسام امتوسطة اإسامية توبان‬
‫‪54...................................................................‬‬
‫ج‪ .‬فعاقية استخدام اقلعبة “ثاثة عشر سحرا" )‪ (Pesona 13‬قرقية كفاءة امفردات‬
‫قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع ب مدرسة منبع اإسام امتوسطة اإسامية‬
‫توبان ‪57..............................................................‬‬
‫د‪ .‬حليل اقبيانات ‪63......................................................‬‬
‫الباب الخامس‪:‬الخاتمة‬
‫أ‪ .‬اخاصة ‪72...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقرحات ‪71........................................................‬‬

‫‪ix‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫المراجع‬
‫الملحقات‬

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪7‬‬

‫اوو‬
‫الباب ّ‬
‫المق ّدمة‬
‫لفية البحث‬

‫أ‪.‬‬

‫اقلغة اقعربية ي اقلغة امشهورة ي اقعام اقي استخدمها أكثر من مائتن ماين‬

‫إنسانا ‪ ,‬ويستخدمها رميا أكثر من عشرين بلدا ي اقعلم‪ .7‬وعرفنا أن امية اقلغة‬
‫اقعربية ي معيشة اقناس أ ّن مو ااوقات ي ذا اقعصر و ي اقلغة اقعربية ي قغة‬

‫اققرأن‪ .‬و ي اقعصر ا ديث تشمل اقلغة اقعربية اقلغة اقدوقية اقثاقثة من اقلغات ي‬

‫اقعام‪ ,0‬و اقلغة اقعربية ي قغة اققرأن كما عرفنا بيانه اأحكام ااسامية ي اققرأن‬
‫اقكرم‪ .‬و م يعرف اقناس ا‬

‫واقباطل ي ذ اقعام با فهم اققرأن اقكرم باقلغة‬

‫اقعربية رميا‪ ,‬و ينبغي علينا أن نتعلمها اها اقلغة اأجنبية بعد إكتساب اقلغة‬
‫اأم‪.‬‬
‫اأوى أو ّ‬

‫تدريس اقلغة اقعربية ي وحدة اقدرس اقذي يوجه قلتشجيع و اإرشاد و‬

‫اقتطوير و اققدر و يشتد اقعمل اإجاي قلغة اقعربية اإستقباقية و اإنتاجية‪ .‬و قد‬
‫عرفنا أن تدريس مهارة اقلغة اقعربية حاجة اى اربع مهارات يع مهارة ااستماع‬

‫‪7‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003),1‬‬

‫‪0‬يرجم من‪:‬‬
‫‪http://www.organisasi.org/1970/01/daftar-bahasa-dunia-yang-menjadi-bahasa-resmi-internasional‬‬‫‪oleh-pbb.html‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫ومهارة اقكام ومهارة اققراءة و امهارة اقكتابة‪.2‬و ان اإستقباقية مهارة اإستماع و‬
‫اققراءة و اإنتاجية مهارة اقكام و اقكتابة ي تعليم اقلغة اقعربية‪.‬‬
‫وعناصر اقلغة اقعربية كثرة و م اقصوتية واقصرفية واقنحوية واقباغية و‬

‫امعجمية‪.0‬أن بدون فهم اقعناصر ا يستطيع ان يطبقها ي مهارة اقلغة اقعربية‬
‫اإنتاجية مهارة اقكام و اقكتابة‪.‬مثل اذا سنحدث بدون عناصر اقلغة اقعربية و م‬
‫يكن أن دث صحيحا أيضا معنويّا وقفظيّا (امهارة اقكام)‪.‬‬

‫مهارة اقكام ي قدرة اعتبار اأصوات امفصلة أو اقكلمات قتعبر اقفكر‬

‫باقرأي و اقفكرة و اإرادة‪ .3‬و ذ امهارة وسيلة قإتصال مع اأخرين‪.6‬إذن‪ ,‬ي‬
‫تلك اقعملية اقتفهيم فيه بن اخاطب و امخاطب‪ .‬مهارة اقكام ي تعليم اقلغة‬
‫أم‪.‬‬
‫اقعربية ختاج إى اممارسة أ ّها اقلغة اأجنبية اقي تتعلم رميا بعد اكتساب قغة ا ّ‬

‫يوجد تعليم اقلغة اقعربية ي اقصف اقسابع مدرسة امتوسطة اإسامية "منبع‬

‫اإسام" قوساري سوكو توبان أن اقتاميذ يشعرون باقصعوبة ي مهارة اقكام أ ّن‬
‫امدرس اقطريقة اقرتّابة و م يستخدم فيه وسائل أقعاب‬
‫ي تعليم امفردات استخدم ّ‬
‫ة‪.‬حّ ملّون و ما فيهم ا ماسة حّ يكون‬
‫هتم ّ‬
‫مرة و تطبي اقوسائل غر ام ّ‬
‫اقلغة ّ‬
‫امهتمة قيمارسوا ما يفهموا عن امفردات باقكام‪ .‬وينبغي‬
‫بعض منهم َ‬
‫نقص ّ‬

‫هتمة فيه‪,‬كاقلعبة اقلغوية‪.‬‬
‫ام ّدرس أن يستخدم اقطريقات ا ميلة أو اقوسائل ام ّ‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫مد طا ر ‪ , dkk‬امدخل اى طرق تدريس اقعربية قا ن ينسين ‪) ,‬سورابايا‪72 , ) CV. Mitra Media Nusantara 2013 :‬‬
‫مد طا ر ‪ , dkk‬امدخل اى طرق تدريس اقعربية قا ن ينسين ‪) ,‬سورابايا‪72 , ) CV. Mitra Media Nusantara 2013 :‬‬

‫‪3‬يرجم من‬

‫‪Chaedar Alwasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011),‬‬
‫‪135.‬‬
‫‪6‬رشدي أمد طعيمة‪ ,‬تعليم اقعربية قغر اقناطقن ها منا جة و اساقيبه‪( ,‬اقرباط‪ :‬منشورات امنظمة اإسامية قلربية و اقعلوم و اقثقافة‪-‬إيسيسكو‪762 ,)7999 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫و كذا يشعرون اقتاميذ باقسهوقة ي تعليمهم ما فيه املل و يكونون ماسة حّ‬
‫م يستطيعون أن يتكلموا باقلغة اقعربية صحيحا‪.‬‬
‫ي ذاقك ا ال اقباحثة تريد ان تستخدم اقلعبة "ثاثة عشر سحرا"‬

‫‪(Pesona‬‬

‫)‪ 13‬قرقية كفاءة امفردات قدى تاميذ اقصف اقسابع و عند دايات و تاتاغ كما‬
‫نقله إمام أسراري أكثر من تأثر اأقعاب اقلغوية ي عملية اقتعليم وواحد م تساعد‬

‫اقتاميذ ماسة و لص من املل‪.1‬يإستخدام اقلعبة "ثاثة عشر سحرا"‬

‫‪(Pesona‬‬

‫)‪ 13‬حّ يستطيعوا أن يتكلموا جيدا حماستهم ي مهارات اقلغة يع مهارة اقكام‬
‫ويكون تعليم ي ذاقك اقفصل احا بتحقي مواد اقتعليمية صحيحا وما فية املل‬
‫‪.‬و اقباحثة ستبحث ي اقرساقة ا امعية عن فعالية اسط دال اللعبة ثاثة شر‬
‫سحرا‬

‫"‪"pesona 13‬‬

‫لطرقية فا ة المفردات لدى الإاب في الصف البابع‬

‫بمدرسة منبع ااسال المطةسإة ااسامية لةساري سة ة تةبان‪.‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث‬
‫‪ )7‬كيف كفاءة امفردات قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام‬
‫امتوسطة اإسامية قوساري سوكو توبان قبل استخدام اقلعبة "ثاثة عشر‬
‫سحرا" )‪ (Pesona 13‬؟‬
‫‪ )0‬كيف استخدام اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪ (Pesona 13‬قرقية كفاءة امفردات‬
‫قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام امتوسطة اإسامية‬
‫قوساري سوكو توبان؟‬
‫‪1‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran , (Surabaya : Hilal Pustaka , 2009), 5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ )2‬كيف فعاقية استخدام اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪ (Pesona 13‬قرقية كفاءة‬
‫امفردات قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام امتوسطة‬
‫اإسامية قوساري سوكو توبان؟‬
‫ج‪.‬‬

‫أ داخ البحث‬
‫أ‪ .‬معرفة كفاءة امفردات قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام‬
‫امتوسطة اإسامية قوساري سوكو توبان قبل استخدام اقلعبة "ثاثة عشر سحرا"‬
‫)‪.(Pesona 13‬‬
‫ب‪ .‬معرفة استخدام اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪ (Pesona 13‬قرقية كفاءة امفردات قدى‬
‫اقتاميذ ي اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام امتوسطة اإسامية قوساري‬
‫سوكو توبان‪.‬‬
‫ج‪ .‬معرفة فعاقية استخدام اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪ (Pesona 13‬قرقية كفاءة‬
‫امفردات قدى اقتاميذ ي اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام امتوسطة‬
‫اإسامية قوساري سوكو توبان‪.‬‬

‫د‪ .‬منافع البحث‬
‫وأما امنافع من ذا اقبحث فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .7‬قتاميذ ‪ :‬يستطيع اقتاميذ أن يتعلموا اقدرس باستعمال اختاف طريقة أو‬
‫امدرس واقكتاب اققرر ‪.‬‬
‫موذج اقتعليم أو أقعاب اقلغة من ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ .0‬قلمدرسن ‪ :‬قيعرفهم على اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪ (Pesona 13‬قرقية كفاءة‬
‫امفردات ا ديد ‪ ,‬وكذقك قيكون مادة مقارنة إصاح منهاج اقتعليم ي‬
‫امستقبل‬
‫‪ .2‬قلباحثة ‪ :‬أداء اقوظيفة اقنهائية إى درجة اقعام ي اقدراسة اأوى بقسم تعليم‬
‫اقلغة اقعربية ‪.‬كذقك قتوسيع معلومات اقباحثة ي معرفة كتابة اقرساقة ا امعية‪,‬‬
‫وتزيد على خزائن علومها‪.‬‬
‫‪ .0‬قلعامة ‪ :‬قتنبيه امسلمن أن ثوا أواد م ي دراسة اقلغة اقعربية دائما قيفهم‬
‫معاي أسس حكم دينهم‪ ,‬أي دين إسام‪ ,‬واأسس ي اققرآن وا ديث‪.‬‬
‫ه‪ .‬مجا البحث وحدود‬
‫على أساس ما يلي‪:‬‬
‫أ‪.‬‬

‫امبحث ي ذا اقبحث ي ترقية تعليم امفردات‪.‬‬

‫ب‪ -‬استعملت اقباحثة ي ذا اقبحث باقوسيلة اقتعليمية قعبة اقلغة "ثاثة عشر‬
‫سحرا" )‪(Pesona 13‬‬
‫ج‪ -‬أخذت اقباحثة ي ذا اقبحث ي اقفصل اقسابع مدرسة منبع اإسام امتوسطة‬
‫اإسامية قوساري سوكو توبان‪.‬‬
‫د‪-‬‬
‫ه‪-‬‬
‫و‪-‬‬
‫ز‪-‬‬
‫ح‪-‬‬

‫أن تبحث اقباحثة ذ امسئلة ي امدرسة امتوسطة اإسامية توبان‪.‬‬
‫احتاجت اقباحثة ذا اقبحث أقل من انية مرات‪.‬‬
‫ي ذا اقبحث وحدود و امكافأة اأساسيةبفهم امفردات‬
‫امواد ي ذا اقبحث عن امفردات عن من يوميات اأسرة‬
‫أداء اقتعليم ي ذ اقبحث ي امستوى اقثاي‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫و‪ .‬تةضيح بعض المصإلحات وتحديد‬
‫قزيادة شرح اقبيان ي ذا اقبحث إى اققارئن‪ ,‬فشرحت اقباحثة اموضوعات‬
‫ي ذا اقبحث تستخدم اقباحثة امصطلحات كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -7‬فعاقية‪:‬‬
‫فعاقيات‪ ,‬نشاط وقوة تأثر‪( ,‬فعاقيات اقشباب)‪9‬ويقصد هذاااستخدام‬
‫و اقنشاط اقدراسي اقي أجرها ي اقصف اقسابع ‪ ,‬مدرسة منبع‬
‫اإسام امتوسطة اإسامية قوساري سوكو توبان‪.‬‬
‫‪ -0‬استخدام ‪:‬‬
‫من كلمة خدم‪ .‬و و طريقة اقتعلم امستخدمة ي تعليم اقكام باقلغة‬
‫اقعربية‪ .‬ي ذا اقبحث استخدام و يستخدم وسيلة اقتعليم ي عملية‬
‫اقتعليم‬

‫‪9‬‬

‫‪ .0‬قعبة‬
‫ي اقنشاط اقوحيد اقذي ا يهدف اإنسان حن مارسه إى غرض‬
‫دد سوى امتعة اقنا ة عن اقلعبة ذاته‪.72‬‬

‫‪ .3‬قعبة ثاثة عشر اسحار"‪:"pesona 13‬‬
‫‪Pesona 13‬‬
‫"‪13‬‬

‫ي قعبة وسائل اقتعليمية ي شكل قعبة ثاثة عشر سحرا‬

‫‪ ."pesona‬و ذ اقلعبة اقي حتاج اقبطاقات وكل اقبطاقة اقكلمة‬

‫(إا اأمر و حرف) و أدائه باإجتماعات و يعن رئيس اقفرقة‬
‫امعينة ّ‬
‫‪9‬كميل أسكندر حشيمة‪ ,‬امنجد اقوسيط‪( ,‬بروت‪ :‬دار امشرق‪902 :,)0222 ,‬‬

‫‪ 9.‬امد ورسون و منور‪.‬قاموس امنور‪( ,‬جوكجاكارتا‪ :‬فوستاكا‪206 ,)7991 ,‬‬
‫‪72‬د‪ .‬مد عران حجر ريري‪ ,‬اأقعاب اقكامية قلسانية (قا رة‪ :‬اقناشر مكتبة اخا ي‪ 7002 ,‬ه) ‪07‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫من اقفرقات ممارس اقكلمة امعينة حركة اقيد و أعضائة خرصها و دفه‬
‫من ذ اقلعبة أن نتذكر قد م ا صول عليها امفردات قتحسن امهرة‬

‫اقكام‪.77‬‬

‫و ذ اقلعبة مع إنقسام اقفرقة فرقتن و ما رئيسة اقفرقة‪ ,‬و تأخذان‬
‫اقعُرقة ومن اقي تفوز من اقفرقتن‪ ,‬فرئيسة اقفرقة وز أن مارس اقكلمة‬

‫خرصو ا و دفه قزراعة‬
‫امعينة من اقبطاقة أعضاء فرقة اأخرى قكي ُ‬

‫اقشجاعة و تدريب اقتفكر سرعة‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫‪ .6‬ترقية ‪:‬‬
‫مصدر من رقى‪-‬يرقي أي رفعه وصعد ‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫أما ترقية ي ذا اقبحث فهي‬

‫احاوقة اقشديدة ي عملية اقتعليم قذيل على مقصود اقتدريس اقذي رجي‬
‫به امعلم أو سوأ ‪.‬‬
‫‪ .1‬كفاءة‬
‫مصدر من كفأ‪ -‬يكفأ أي اأ لية‪ .‬أما كفاءة ي ذ اقبحث فهي قدرة‬
‫أو فهم اقتاميذ ي عملية اقتعليم‪. ,‬‬

‫‪77‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya:Hilal Pustaka, 2009), 58‬‬

‫‪70‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Patty, Permainan Untuk Segala Usia, (Jakarta, PT BPK Gunung Mulia, 2008), 123‬‬
‫‪72‬امد ورسون و منور‪.‬قاموس امنور‪( ,‬جوكجاكارتا‪ :‬فوستاكا‪ ,)7991 ,‬ص ‪303‬‬

‫‪70‬نفس امرجع‪7076 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ .9‬امفردات‪:‬‬
‫تدل على مع اإسم و‬
‫ي اقكلمة اقي تتكون من ا رفان أو اكثر و ّ‬
‫اقفعل و اادة‪.73‬‬
‫‪ .72‬منبع اإسام توبان‪:‬‬
‫اسم امدرسة امتوسطة اإسامية اقي تقع ي قوساري سوكو توبان و‬
‫ستبحثها اقباحثة ي أداء اقرساقة ا امعية‪.‬‬
‫ز‪.‬‬

‫يكل البحث‬
‫قبػػل اقبػػدء ي كتابػػة اقبحػػث ا بػػد مػػن وضػػع خطػػة كاملػػة ‪ ,‬ػػي ي ا قيقػػة رسػػم‬
‫عػػام يكػػل اقبحػػث ‪ ,‬ػػدد معامػػه‪ ,‬واآفػػاق اقػػي سػػتكون جػػال اقبحػػث‪ ,‬واقدراسػػة‬

‫‪76‬‬

‫‪.‬وي ػػذ اقبحػػث اقعلمػػي ‪ ,‬سػػتقوم اقباحثػػة بوضػػع اخطػػة عػػن اقدراسػػة حػػول فعاقيػػة‬
‫استخدام اقلعبة "ثاثة عشر سػحرا" )‪ (Pesona 13‬قرقيػة كفػاءة امفػردات قػدى اقطػاب‬
‫ي اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام امتوسطة اإسامية قوساري سوكو توبان‬
‫فخط ػػة اقبح ػػث ػػي ‪:‬اقتص ػػور امس ػػتقبلي قطريق ػػة م ػػع ام ػػادة اقعلمي ػػة قلبح ػػث‪,‬‬
‫وقطريق ػػة معا ته ػػا أو حليله ػػا‪ ,‬وقطريق ػػة ع ػػرض نت ػػائج اقبح ػػث بع ػػد اقتنفي ػػذ‪ .‬و ػػذ‬

‫‪ 73‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Aziz Fathurrozi & Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta:Dikrektur Jenderal Pendidikan‬‬
‫‪Islam, Kementrian AgamaRI,2012,221‬‬
‫‪76‬ترمة من‪:‬‬
‫‪Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), 85‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫اخطػة قتسػهيل اقباحثػة ي اطػػاع ػذا اقبحػث اقعلمػػي ‪,‬م رتبػت اقباحثػة فيهػػا إى‬
‫مسة أبواب‪:‬‬
‫الباب اوو ‪:‬‬
‫امقدمػة تعطػي اققػراءة اقعامػة عػن تويػػات ػذا اقبحػث اقعلمػػي‪ .‬يتػاقش فيػػه‬
‫خلفية اقبحث‪ ,‬وقضايا ي اقبحث‪ ,‬وأ داف اقبحث و منافع اقبحث و ال‬
‫اقبحث و حدود و توضيح اموضوع و حديد و يكل اقبحث‪.‬‬
‫الباب الثاني ‪:‬‬

‫ػػو اقدراسػػة اقنظريػػة اقػػي تصػػف فعاقيػػة اقتعلػػيم امفػػردات باقوسػػيلة ي تعلػػيم‬
‫اقلغة اقعربية قرقية مهارة اقكام‪ .‬قسمت اقباحثة ذا اقباب إى ثاثة اقفصول‪:‬‬
‫اقفصول اأول توي على ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-,‬‬
‫‬‫‪-7‬‬

‫تعريف امفردات‬
‫أمية تعليم امفردات‬
‫أ داف تعليم تعليم امفردات‬
‫خطوات تعليم تعليم امفردات‬
‫ااختبار ي تعليم امفردات‬
‫مشكات تعليم امفردات‬
‫أقسام تعليم امفردات‬

‫اقفصل اقثاي توي على‪:‬‬
‫ مفهوم اأقعاب اقلغوية‬‫ فوائد اأقعاب اقلغوية‬‫‪ -‬أ داف اأقعاب اقلغوية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪72‬‬

‫ شروط اأقعاب اقلغوية‬‫‪ -,‬أنواع اأقعاب اقلغوية‬
‫اقفصل اقثاقث توي على‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تعريف اقلعبة "ثاثة عشر سحرا"‬
‫خطوات اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪(Pesona 13‬‬
‫مزايا اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪(Pesona 13‬‬
‫قضعف اقلعبة "ثاثة عشر سحرا" )‪(Pesona 13‬‬
‫اقدراسة اسابقة‬
‫)‪(Pesona 13‬‬

‫الباب الثالث ‪:‬‬
‫طريقػة اقبحػث تتكػػون مػن نػػوع اقبحػث و فػروض اقبحػػث و تمػع اقبحػػث و‬
‫عينته و طريقة مع اقبيانات و بنود اقبحث و حليل اقبيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪:‬‬
‫اقدراس ػ ػػة اميداني ػ ػػة‪ .‬عين ػ ػػت اقباحث ػ ػػة ص ػ ػفا مدرس ػ ػػة منب ػ ػػع اإس ػ ػػام امتوس ػ ػػطة‬
‫اإسامية قوساري توبان و عرض اقبيانات و حلياها ي فعاقيػة باقرنػامج اقلعبػة‬
‫ثاثة عشر سحرا "‪ "pesona 13‬قرقية كفاءة تعليم امفردات قػ ػ ػ ػػدى اقطػ ػ ػ ػػاب ي‬
‫اقصف اقسابع مدرسة منبع اإسام امتوسطة اإسامية قوساري سوكو توبان‬
‫الباب ال امس ‪:‬‬
‫توي ذا اقباب على اخامة تشتمل على اخاصة و ااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪77‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اوو‬

‫فا ة المفردات في اللغة العربية‬

‫أ‪ -‬تعريف المفردات‬
‫اقلغة اقعربية ي أحد اقلغة اأجنبية اقي تتعلمها اإندونيسيون‪ .‬و قذقك جب أن‬
‫يدرس تعليم اقلغات امناسبة قلمتعلمن غر اقعري‪ .‬ا يطل تعليم اقلغات بتعليم‬
‫امفردات أنه أحد‪ 22‬اقعناصر امهمة ي تعليم اقلغات‪.‬امفردة ي اقكلمة اقي تتكون‬
‫من ا رفان أو أكثر و تدل على مع ااسم و اقفعل و اأدة‪ 7.‬امفردان ي مع من‬
‫امفردة مع مع اقكلمات يشكل اقلغة اقي يعرفها اأشخاص و سيستعمله قركيب‬
‫ا ملة أو قيتصل مع اجتمع ‪.‬‬
‫دور امفردات ققدرة أربع مهارات اقلغوية مهمة جدا ‪.‬قيست اققضية ي تعليم‬
‫امفردات أن يتعلم اقتاميذ نط حروفها فحسب‪ ,‬أو فهم معنا ا مستقلة فقط‪ ,‬أو‬
‫معرفة طريقة ااشتقاق منها‪ ,‬أو رد وصفها ي تركيب قغوي صحيح‪ .‬إن معيار‬
‫اقكفاءة ي تعليم امفردات و أن يكون اقتلميذ قادرا على ذا كله باإضافة إى شيئ‬
‫آخر ا يقل عن ذا كله أبنية‪ ,‬أا و و قدرته على أن يستخدم اقكلمة امناسبة ي‬
‫‪0‬‬
‫امكان امناسب‪.‬‬

‫‪ 7‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Aziz Fathurrozi & Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta:Dikrektur Jenderal Pendidikan‬‬
‫‪Islam, Kementrian AgamaRI,2012,221‬‬
‫‪ 0‬رشدي أبضد طعيمة ‪,‬تعليم اقعربية قغر اقناطقن ها منا جه و أساقيبه‪( ,‬اقرباط‪ :‬منشورات امنظمة اإسامية قلربية و اقعلوم و اقثقافة‪790 ,)7999,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪70‬‬

‫ب‪ -‬أ مية تعليم المفردات‬

‫امفردات ي جزء اقذى جب على اقتلميذ استيعاها قنيل اققدرة اإتصاقية‬
‫تعليم اقلغة اأجنبية‪.‬‬
‫إن تعليم اقلغة اتساوى بتعلم امفردات‪ .‬يع ايكفي بتحفيظ امفردات‬
‫استيعاب امهارات اقلغوية‪ .‬قال سافر‪" :‬اما متغلم م يعرف اقلغة بامعجم‬
‫‪2‬‬
‫فحسب‪.‬‬
‫و ناك عناصر امة ي تعليم امفردات‪:‬‬
‫‪ .‬تعليم امفردات ايقوم بنفسه‪.‬‬
‫ايعلم امفردات درسا اقذى يقوم بنفسه‪ .‬وقكنه يتعل بتعليم امطاقعة‬
‫ّ‬
‫واإستماع واحادثة‪.‬‬
‫‪ .‬حديد امع ‪.‬‬
‫واما آمة واحدة ا امعا امختلفة‪ .‬و ي اقصعوبة على متعلم اقلغة‪.‬‬
‫ينبغى على اأستاذ قتعليم امع امناسب باقسياق قلمبتدئن‪ .‬وذقك قن‬
‫تتغر ا تمام اقطاب وذاآرته‪.‬‬

‫‪ 2‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Ahmad Fuad effendi, , Metodologi Pengajaran Bahasa Arab,Misykat, )Malang‘:UIN maliki Press, 2005(,‬‬
‫‪120‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪72‬‬

‫‪ .‬امفردات اقسياق‪.‬‬
‫ويعلم ذا‬
‫ايفهم امفردات باأصح بدون اقتعريف استعماقه ا ملة‪ّ .‬‬
‫امفردات سياق اقكام هدف ات ّد ّمر فهم اقطاب‪ .‬مثل حرف ا ر‬
‫و افعال اقشروع‪.‬‬
‫‪ .0‬اقرمة‬

‫تعليم اقلغة‪.‬‬

‫واما تعليم امفردات باقلغة اأ ّّم و اسهل اأسلوب‪ .‬وقكنها اقعيوب‪,‬‬
‫آنقصان اقعفوية قلتاميذ عندما استعمل اقتعبر وضعيف ذاآرة‬
‫اقتاميذ ووجود بعض امفردات مساوي باقلغة اأم‪ .‬وقذقك‪ ,‬اقرمة ي‬
‫اقطريقة اأخرة‪.‬‬

‫‪ .3‬درجة اقصعبة‬

‫قسمت امفردات اقعربية قإندونيسين اى ثاوثة اقسام‪ .‬و ي‪:‬‬
‫ امفردات اقسهوقة‪ ,‬أّ ّن وجود امرادف بامفردات اإندونيسية‪ .‬مثل‪:‬‬‫اقرمة و اقكرسي واقكتاب واقعلماء‪.‬‬
‫ امفردات اقسهوقة وقو عدم امرادف اقلغة اإندونيسية‪ .‬مثل‪:‬‬‫امدينة واقسوق‪.‬‬
‫ امفردات اقصعبة شكل او نط ‪ .‬مثل‪ :‬استب و استوى و‬‫‪0‬‬
‫تد ور‪.‬‬

‫‪ 0‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Ahmad Fuad effendi, , Metodologi Pengajaran Bahasa Arab,Misykat, )Malang‘:UIN maliki Press, 2005(,‬‬
‫‪120‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪70‬‬

‫ج‪ -‬أ داخ تعليم المفردات‬
‫و أما أ داف تعليم امفردات فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .7‬قتعريف امفردات بعديدة إى اقطاب‪ ,‬باقنص اققراءة كان أو فهم امسموع‪.‬‬
‫‪ .0‬قتدريب اقطاب قتستطيع أن تتل ّفظ امفردات جيدا و صحيحا أن اقتلفظ ابعيد‬
‫ستوصل اقطاب إى كفاءة اقكام و كفاءة اققراءة جيدا و صحيحا‬
‫و اقصحيح‬
‫ّ‬
‫أيضا ‪.‬‬
‫‪ .2‬قتفهيم مع امفردات ‪ ,‬توية كانت أو وظيفية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫قتقدير امفردات و استعما ا ي اقتكلم أو اإنشاء حسب اموضوع اقصحيح‪.‬‬
‫د‪ -‬إةات تعليم المفردات‬
‫اخطوات اقي استخدم امدرسون ي تعليم امفردات‪:‬‬
‫‪ .‬قلمبتدئن ‪:‬‬

‫‪ -‬قدرة اقطاب‬

‫‪ -‬قدرة اقطاب‬

‫فهم مع امفردات اقبسيطة‪.‬‬
‫فهم مع امفردات سياق ا ملة‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف اقطاب على توظيف امفردات ا ديدة‪.‬‬

‫‪ .‬قلمتوسطن ‪:‬‬

‫‪ -‬قدرة اقطاب تطبي امفردات‬

‫اقكام اقعاقية‪.‬‬

‫ قدرة اقطاب عن قواعد اإشتقاق وتكوين اقكلمة اقصيغة‬‫واقراآيب‪.‬‬

‫‪ 3‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Syaiful mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2011), 63‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪73‬‬

‫ه‪-‬اا طبار في تعليم المفردات‬
‫ناك أساقيب كثرة بيكن أن يقدم ها اختبار امفردات نذكر منها اقتا ‪:‬‬
‫‪ -7‬اقتعريف‬
‫و فيو نقدم قلدارس كلمة تليها عدة تعريفات تشتمل على مشتتات باإضافة إى‬
‫اقتعريف اقصحيح ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬اخر اقتعريف اقصحيح قلكلمة اقي برها خط صديقي طاقب ي مدرسة‬
‫ثانوية‪ .‬ي مكان‪...........‬‬
‫أ‪ .‬نتلقي فيه اقعلم ب‪ .‬نتلقي فيه اقعاج ج‪ .‬نؤدي فيه اقصلوات د‪ .‬نلجأ إقيه‬
‫قلراحة‬
‫‪ -0‬اقتكملة‬
‫و و نوع من أنواع بنود ااختيار من متعدد‪ ,‬و يرك فيو فراغ ي ساق اقبند و‬
‫يطلب من امدارس تكملو اقفراغ من اخيارات اموجودة أمامه ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬اماء اقفراغ بوضع اقكلمة اأنسب بفا يلي‪:‬‬
‫نذىب إى ‪ ..........‬قلقراءة‬
‫د‪ .‬معرض اقكتاب‬
‫ب‪ .‬اقكتبة ج‪ .‬دكان اقكتب‬
‫أ‪.‬اقكتب‬
‫‪ -2‬امرادف‬
‫و ي ىذا اقنوع نقدم قلدارس كلمة ي سياقها م نتبع ذقك بعدة كلمات (بدائل)‬
‫و على اقدارس أن بىتار اقكلمة امرادفة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬اخر اقكلمة امرادفة قلكلمة اقي برها خط ي كل بصلة‪ .‬غلقت امرأة اقعزيز‬
‫اأبواب‬
‫د‪ .‬غطت‬
‫ج‪ .‬أغمضت‬
‫ب‪ .‬أوصدت‬
‫أ‪ .‬فتحت‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪71‬‬

‫‪-0‬امقابل (امضاد)‬
‫معظم ما ورد عن امرادف سابقا بيكن أن ينطب على ىذا اقنوع من حيث إنه ا‬
‫بيكن اقوصول إى معرفة امضاد قلكلمة ي حاقة عدم ورود ا ي سياق‪ ,‬و حّ ما‬
‫يفرض أنو مضاد فهو نسي و قيس كليا‪.‬‬
‫مثال‪ :‬اخر اقكلمة اقي تعطي عكس اامع تقريبا قلكلمة اقي برها خط ‪.‬‬
‫إذا اختنت ذا اقطري فإنه يؤدي إى اخر‬
‫د‪ .‬اقشر‬
‫ج‪ .‬اقفصل‬
‫أ‪ .‬اقرسوب ب‪ .‬اقفس‬
‫‪ -3‬اقتكوين‬
‫ذا اقنوع بيكن استعماقو ي ااختبار اقصفي قلمبتدئن من صغار اقسن أنه يشابه‬
‫اأقعاب اقلغوية‪.‬‬
‫قتكون كلمات ا مع ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أعد ترتيب ابغروف أدنا ّ‬
‫أ ق ن ف د‪.........‬‬
‫م ي د ر‪.........‬‬
‫م و ة‪.........‬‬
‫و‬
‫‪ -6‬ااستعمال‬
‫و ذا اقنوع بيكن أن يتم أداؤ شفاىة أو كتابة‪ ,‬و فيو نقدم امفردات امراد اختبار‬
‫اقدارس فيها و نطلب منه استعماقه ي بصل قتوضيح معناىا ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬استعمل كل كلمة من اقكلمات اقتاقية ي بصلة قتوضيح معنا ا‪.‬‬
‫قناعة‬
‫نشأة‬
‫سيئة‬
‫‪ -1‬اقصور‬
‫و تستخدم اقصور بطريقة فعاقة ي امستويات اأوى و مع صغر اقسن بصفة‬
‫خاصة؛ إذ إهم ي امستويات اأوى ا يكونون قد حذقوا مهارة اققراءة و اقكتابة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪79‬‬

‫بعد‪ ,‬بفا هعل اأداء اقشفهي و اإشارة خر و سيلتن ققياس قدرة اقدارس على‬
‫معرفة امفردات‪.6‬‬
‫و‪ -‬مشكات تعليم المفردات‬
‫‪.7‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.0‬‬

‫بعض اقتاميذ متخرجون من امدرسة اقعامية‬
‫يشعرون اقتاميذ اقصعوبة ي تكلّم أن نقص كفاءة امفردات‬
‫استخدام اقطريقات اقرتابة ي تعليم مهارة اقكام‬
‫يشعرون اقتاميذ املل أ ّن قيس اقوسائل اقتعليمية أو وسائل اقعاب اقلغوية ي‬
‫تعليم مهارة اقكام‪.‬‬

‫ز‪ -‬أقبال تعليم المفردات‬
‫تقيسم امفردات أربع أنواع‪ ,‬و تقسم تلك اأربع أيضا حسب اقوظيفة فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تقسيم امفردات من ناحية مهارة اقلغوية‪.‬‬
‫‪-7‬امفردات قلتفهم قلمحادثة أو اققراءة‬
‫‪฀‬فردات اقسديدة ‪,‬عادية كانت أو‬
‫‪-0‬امفردات قلتكلم‪ .‬بوتاج اقتكلم استخدام اب‬
‫ربظية‬
‫‪-2‬امفردات قلكتابة‪ .‬برتاج اقكتابة اختيار امفردات ابعيد و اقسديد قكي قيس‬
‫اققارئ خطأ ي اقفهم‪.‬‬
‫‪-0‬امفردات باققوة‪ .‬تتكون ذ امفردات من سياق اقكام اقذي تستطيع أن‬
‫تفسر ا حسبما قرينة اقبحث و امفردات اقتحليلية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪6‬‬

‫مد عبد اخاق ‪,‬اختبارات اقلغة‪ (,‬اقرياض‪ :‬عمادة شؤون امكتبات ‪723-99 , )7999,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪79‬‬

‫تقسيم امفردات من ناحية معناىا‬
‫ب‪.‬‬
‫‪-7‬اقكلمات اقناويات‪ .‬ي امفردات اأساسية اقي تش ّكل اقكتابة صحيحا‪ .‬مثل‪:‬‬
‫ااسم و اقفعل‬
‫توحدما حّ‬
‫‪-0‬اقكلمات اقعملية‪ .‬ي اقكلمات اقي تربط امفردات و ا ملة و ّ‬
‫تشكل شرحا جيدا ي اقكتابة‪ .‬مثل‪ :‬حروف ابعر و أدوات ااستفهام‪.‬‬
‫‪-2‬اقكلمات اائتافية‪ .‬ي امفردات اقي ا تستطيع أن تقوم نفسها أي حتاج كلمة‬
‫أخرى قتشكامع امختلفة‪ .‬مثل‪:‬‬
‫"رغب ي" معنا ا ب و "رغب عن" معنا ا يبغض ‪.‬‬
‫تقسيم امفردات من ناحية بزصصها‬
‫ت‪.‬‬
‫تدل اقوظيفة ي ا ياة رميا‬
‫‪-7‬اقكلمات اقوظيفية‪ .‬ي اقكلمات اقي تستخدم أن ّ‬
‫كان أو غر رمي‬
‫‪-0‬اقكلمات اقناويات اخاصة‪ .‬ي مع اقكلمات اقي تستطيع أن تب ّدل امع اقعام‬
‫إقىامع اخاص‪.‬‬
‫ث‪ .‬تقسيم امفردات من ناحية استخدامها‬
‫‪-7‬امفردات اقنشطة‪ .‬ي امفردات اقي كثر ااستخدام ي كل اأعمال‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -0‬امفردات اقسلبية‪ .‬ي امفردات اقي نادر ااستخدام ي كل اأعمال‪.‬‬

‫‪ 1‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Syaiful mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2011), 64‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪02‬‬

‫الفصل الثانية اولعاب اللغةية‬
‫أ‪ -‬تعريف اولعاب اللغةية‬
‫اأقعاب ي اقن�