S ARB 1002600 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ ـ ـ التمهيد للمشكلة‬
‫حياهم ا مكن أن يفصلوا عن دور اللغة أهم خلقوا لفهم‬

‫ال اس‬
‫كل ما حدث‬
‫توار هم‪.‬قال‬

‫‪Keraf‬‬

‫هذا العام و لكشف الطبيعة ال اختبأت لتشكيل‬
‫(‪ )9891:1‬يدرك ميع ال اس أن التفاعل و كل من‬

‫عمليات اجتمع سيكون مشلوا دون اللغة‪ .‬قال يب ‪)080292( Mujib‬‬
‫إن اللغة هي نظام الرمز الذي له امع ‪.‬ولذلك سومرسونو‬

‫‪،Sumarsono‬‬

‫(‪ )9:80221‬كتابه "اللغة اإجتماعية" قال أن اللغة هي نظام‪ ،‬فاللغة‬
‫ها قواعد مرابطة و هي‬

‫توي على ع اصر تستطيع أن‬

‫م فصا‪.‬لذلك‪ ،‬ا وز أن يستعمل أحد اللغة‬

‫لل‬

‫حايته اليومية بدون امعان‬

‫أن استعمال اللغة ا يدة ابد له أن يهتم بالع اصر اللغوية و الع اصر‬
‫اإجتماعية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫حياة ال اس‪ ,‬اللغة ها دور مهم‬

‫أنشطة ااتصال و امعلومات و‬

‫الكام أو انكشاف الرسالة و الفكرة‪.‬بل‬

‫الواقع‪ ،‬اللغة ليست فقط آلة‬

‫لتبليغ امعلومات أو لكشف الفكرة بل قال يب‬

‫‪Mujib‬‬

‫(‪)180292‬‬

‫واضحا بأن وظيفة من وظائف اللغة هي مفتاح لتعلم العلوم إما‬

‫حال‬

‫اأمور اللغوية أو خارجها‪.‬‬
‫باد إندونيسيا نفسها‪ ،‬سوى اللغة اإندونيسية ال تكون لغة‬
‫أصلية متحدثن ها و اللغة ال تستعمل لتعلم العلوم امعي ة‪ ,‬فه اك أيضا‬
‫اللغات اأج بية ال إنتشرت و أثرت‬

‫تطوير اللغة و سائر العلوم فإحدى‬

‫اللغات هي اللغة العربية‪ .‬على الرغم من حقيقة أن اللغة العربية ا‬
‫يستخدمها ااندونيسيون كلغة يومية لكن أها تعلقا مجال العلوم فاللغة‬
‫العربية ها دور مهم‬

‫إنتاج امفاهيم العلمية خصوصا‬

‫اإسامية‪ .‬اإندونيسيون هم مسلمون غالبا‪ .‬قال‬

‫ال العلوم‬
‫يب‬

‫‪Mujib‬‬

‫(‪ )1180292‬إن تعلم اللغة العربية ع د اإندونيسين هو تعلم العلوم‬
‫‪2‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫لشيء كبر أن كثر من مصادر العلوم اإسامية تستعمل اللغة العربية و‬
‫قال يب ‪ ):180292( Mujib‬أيضا إن ه اك أربعة أهداف‬

‫تعليم اللغة‬

‫العربية فيما يلى‪8‬‬
‫‪9‬ـ ـ اهدف الدي ‪ ,‬هو تعلم اللغة العربية لفهم اإسام‪.‬‬
‫‪0‬ـ ـ اهدف اأكادمي (‪، (Akademik‬هو تعلم اللغة العربية لفهم العلوم و مهارة‬
‫اللغة العربية (اأستماع و القراءة و التكلم و الكتابة)‪.‬‬
‫‪3‬ـ ـ اهدف امه ي عملية و واقعية‪ ،‬هو تعلم اللغة العربية مصلحة امه ة‪.‬‬
‫‪1‬ـ ـ اهدف اأيديولوجي وااقتصادي‪ ،‬هو تعلم اللغة العربية لفهم و‬
‫استخدام اللغة العربية ال تكون وسيلة مصلحة ااستشراق و الرأمالية‬
‫و ااستعمار و غر ذلك‪.‬‬
‫التعليم الذي وقع‬

‫الفصل‪،‬يظهر أن أهداف التعليم اللغة العربية‬

‫تركز بكثر على اهدف اأول و الثا ‪ .‬مع ذلك بالرغم من أن اللغة العربية‬

‫‪3‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قد انتشرت و علمت قدما‬
‫العربية‬

‫باد أندونيسيا‪ ،‬ولكن عرف ا أن تعليم اللغة‬

‫ا قيقة ا لو من مشكات ح اأن‪ .‬أعظم حقائق ال تتعلق‬

‫مشكلة تعليم اللغة العربية هي قليل الرغبة و ا ث ع د التاميذ‬

‫تعلم‬

‫اللغة العربية‪ .‬بإس اد إى نتائج البحوث قال يب ‪ )::80292( Mujib‬إن‬
‫تعلم اللغة العربية هي‪8‬‬

‫العوامل ال تسبب وجود صعوبات‬
‫‪9‬ـ ـ عدم ااهتمام أو الرغبة‪.‬‬

‫‪0‬ـ ـ م يكن لديهم خلفية لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪3‬ـ ـ امواد‪ /‬ام اهج‪.‬‬
‫‪1‬ـ ـ صعوبة‬

‫فهم مواد اللغة العربية‪.‬‬

‫‪5‬ـ ـ البيئة الصفية ال ا تساعد‪.‬‬
‫‪1‬ـ ـ العوامل ال فسية (انطباعا سلبيا للغة العربية)‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تعلقا بال قاط السابقة‪ ،‬عرف أن‬

‫أنشطة تعليم اللغة العربية ا انب‬

‫امادي يؤثر كذلك‬

‫تعين جاح التعلم اللغة العربية‪ .‬امواد ا يدة و اموجهة‬

‫سوف تعطى صورة‬

‫نفس التاميذ بأن تعلم اللغة العربية سهل أن تقدم‬

‫امواد ه ا هو الذي يؤثر‬
‫التاميذ‪ .‬أما‬

‫تقرير درجة الصعوبة لفهم مواد اللغة العربية ع د‬

‫التاى‪ ،‬تلك امواد الدراسية توجد عادة‬

‫يستعمل ع د التعليم‬

‫أحد الكتب‬

‫الفصل و يعرف الكتاب امدرسي‪.‬‬

‫الكتاب امدرسى الذي فيه امواد التعليمية هو اأداة الرئيسية‬
‫التعليم‪ .‬الكتاب امدرسى امستعمل ع د التعلم هو العوامل ال ها دور‬
‫رئيسي‬

‫قيق هدف التعليم كما قال تاريغان ‪ )0280221( Tarigan‬إن‬

‫كلما يزداد حسن جودة الكتاب امدرسي كلما تكمل امواد الدراسية ال‬
‫كانت فيه‪.‬الكتاب امدرسي هو الوسيلة التعليمية ال أغلب دورها‬
‫الفصل و كذلك هو جزء مركزي‬

‫نظام التعليم (سوفريادي‬

‫‪ .)1180222،Supriadi‬الكتاب امدرسي أيضا يعطى فرصة لصاحبه لي عش‬
‫‪5‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الذكر(تاريغا ‪ .)9180221،Tarigan‬بالكتاب امدرسي ا يد‪ ،‬امدرسون و‬
‫التاميذ يسهل عليهم تعلم الدروس‪ .‬الكتاب امدرسي ا يد سوف يساعد‬
‫امدرسن علي تطوير امواد التعليمية و كذلك للتاميذ‬

‫فهم دراستهم‬

‫وسيسهل كثرا من التاميذ ليفهموا دراستهم‪.‬‬
‫ومع ذلك‪,‬لدعم عملية التعليم صول إى أهداف امرجو فالكتاب‬
‫امدرسي بصفته عاما مهما‬

‫التعلم‪ ,‬ب أن تتوفر فيه امعاير الصاحية‬

‫للكتاب امدرسى ح استخدام ذلك الكتاب امدرسي يفيد التاميذ‪ .‬رجوعا‬
‫إى أمية الكتاب امدرسى الذي يستعمله التاميذ‬
‫ا كومة‬

‫عملية التعليم فإن‬

‫هذ ا الة وهي اهيئة لتعين معاير الربية الوط ية ”‪ “BSNP‬من‬

‫خال تقرير وزير الربية و التعليم تقرر أن ه اك اأنظمة ا كومية ال‬
‫يبحث‬

‫لياقة الكتاب امدرسي و تلك اللياقة امقصودة هي تتعلق بلياقة‬

‫اثتوى و اللغة و العرض والرسومات (‪ ،Permendiknas‬رقم ‪ 11‬لعام ‪0225‬‬
‫الفصل‪ 43‬ااية ‪ )5‬سيتيفو‬

‫‪Sitepu‬‬

‫(‪ .)0280292‬اأنظمة ا كومية ال‬
‫‪6‬‬

‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تؤكد تقييم الكتاب امدرسي ليس ها هدف آخر إا ليكون ذلك الكتاب‬
‫امدرسى له أربع صاحيات ح مكن للتاميذ أن يتعلموا جيدا بذلك‬
‫الكتاب امدرسى امستعمل‪.‬‬
‫تعلقا بأربعة ع اصر السابقة‪( ,‬طعيمة ‪ )1891::،Thaimah‬قال إن‬
‫الع صر اأهم الذي ا بد أن يهتم ما يتعلق بالكتاب امدرسى للغة العربية و‬
‫اات تقييم الكتاب هو توياته أو‬

‫كذلك نظرا اى ان اكر اهتمام‬

‫امواد بقدرمن اثتوى الكلي للكتاب‪ .‬الع صر ااخر الذي ب وجود‬
‫الكتاب امدرسي هو أسس اعداد الكتاب بقدر‪ %92‬م امهارات اللغوية‬
‫بقدر ‪ %:‬م طريقة التدريس بقدر ‪ %92‬م التدريبات و التقوم بقدر‬
‫‪ %92‬م امواد امصاحبة بقدر ‪ %1‬م إخراج الكتاب بقدر ‪ %90‬م‬
‫اانطباع العام بقدر ‪ %0‬ح‬

‫مع كلها بقدر‪.%922‬و من خال ذلك‬

‫الوصف‪ ,‬ندرى بأن تويات الكتاب ها دور كبر‬

‫تعين حسن الكتاب‬

‫امدرسى أو العكس‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أما تعلقا بامواد الواردة‬

‫الكتاب امدرسي فالتاميذ كمستخدمن‬

‫ذلك الكتاب امدرسي سوف يشعرون بصعوبة‬
‫للكتاب امدرسي إذا كانت اللغة امستعملة‬

‫فهم تويات امواد‬

‫ذلك الكتاب صعبة‪ .‬هذ‬

‫صعوبة اللغة سوف تؤثر درجة انقرائية الكتاب امقرؤ‪.‬أما قال‬

‫‪Ravenette‬‬

‫(‪8 )1:89111‬‬
‫‪“That what is to be learned must be related to the child’s level of development‬‬
‫”‪and the area of his interest.‬‬

‫فهذا عامل اانقرائية الذي قال سيتيفو‬

‫‪Sitepu‬‬

‫(‪ )90280290‬أنه‬

‫ع صر من ع اصر اللغة الذي ابد ها من ااهتمام‪ .‬و هذا ترجيح على أن‬
‫العامل من العوامل الداعمة الذي يعضد ل جاح تعلم التاميذ هو وجود م بع‬
‫العلوم الذي مكن هم من نيلها و فهمها بسهولة‪ .‬و ذلك يسطيع أن جد‬
‫بعملية القراءة ال تقوم ها التاميذ مع الكتاب امدرسي امقرؤ و طبعا مع‬
‫دراجة اانقرائية ام اسبة لدرجة إدراكهم‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫عملية التاميذ لفهم امواد الدراسية ال‬

‫عامل اانقرائية يؤثر تأثرا‬

‫توصل بشكل الكتابة‪ .‬و الرجيح اآخر قالت سواسرى‬

‫‪Sulastri‬‬

‫(‪ )380292‬إن اانقرائية ها دور مهم أها عملية ااتصال بن القارئ و‬
‫الكاتب ح وصل مقصود الكاتب على نفس القارء بعد قرائة كتابه‪.‬قالت‬
‫راحيم‬

‫(‪ )38022:‬إن الكام الذي يقرأ أحد ابد أن يسهله‬

‫‪Rahim‬‬

‫لفهمه أو‬

‫ح وقع التفاعل بن القارئ مع كامه امقرؤ‪.‬و قال‬

‫‪Readable‬‬

‫هارجاسوجانا‬

‫‪Harjasudjana‬‬

‫سواسري‬

‫‪Sulastri‬‬

‫(‪ )580292‬إذا اراد‬

‫الكاتب كتابته أن يرغب فيها و يفهمها القارئ فعليه أن يسعى ليكون درجة‬
‫انقرائية الكام‬

‫كتابته وقعت‬

‫امدرسة‪,‬قال روسيانا‬

‫‪Rusyana‬‬

‫وظفة عالية دائما‪.‬طبقا لتعليم‬

‫(‪ )091891:1‬إن الدراسة عن انقرائية‬

‫الكتاب امدرسى مهم استعماها‪.‬نظرا إى أن‬
‫الكتابية خاصة‬

‫الكتاب امدرسى تلعب دورا أساسيا وان كان‬

‫أن الدراسة عن اانقرائية قليل فعلها ا سيما‬
‫اهتمام‬

‫انشطة التعليم‪ ,‬امادة‬
‫بلدنا هذا‬

‫مرحلة متوسطة‪ .‬أما أكر‬

‫مسألة انقرائية الكتاب امدرسي ابد أن هتم ها امؤلفون و‬
‫‪9‬‬

‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫امدرسون إذا كان الكتاب امدرسي موجها لغر ال اطقن كما قال سليم‬
‫‪Salim‬‬

‫(دون س ة) إن تصميم الكتب و تقييمها للتاميذ غر ال اطقن من‬

‫أصعب العمور‪ .‬قال سيماجونتاك ‪:)92891::( Simanjuntak‬‬
‫‪“For most foreign language student, the major problem in reading will simple‬‬
‫‪be the gap between what they know and what a comparably educated native‬‬
‫‪speaker knows in relation to the language and the content of written text”.‬‬

‫فيجب على امؤلفن أن يهتموا باستعمال اللغة الذي سوف يؤثر انقرائية‬
‫الكتاب‪.‬‬
‫وامشكلة ال تظهر بعد ذلك هي "هل الكتاب امدرسي الذي‬
‫يستعمله امدرسون و التاميذ يرجع إى ضبط درجة اانقرائية ال ت اسب‬
‫معرفة التاميذ؟" هذا يتحقق‬

‫خرة الباحثة ع د القيام بانشطة عملية‬
‫اميدان أن مادة الكتاب امدرسي ال‬

‫التدريس ال وجدها الباحثة ظاهرة‬

‫يدرسها التاميذ للمدرسة الثانوية العام‬

‫‪PGII‬‬

‫‪0‬م تقدر على ان يوصل‬

‫التاميذ إى فهم اللغة العربية‪ .‬ا سيما وجدت الباحثة أن ه اك ا طيئة‬
‫‪10‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كتابة كلمة‬

‫أحد ال صوص و هو‬

‫موضوع الكام "انا و أسري" ازم‬

‫لكلمة "علي" يبدل بكلمة "سعيد"‪.‬‬
‫حالة صعوبة التاميذ كذلك‬

‫فهم مادة اللغة العرابية و قراءها تتم‬

‫عن طريق كام التاميذ السلي و اخفاظ عملية الواجبة أهم يقولون إن‬
‫امادة العربية صعبة و هم ا يستطيعون أن يفهموها‪ .‬قال سوحرى‬
‫(‪ )2008‬ناقا من رأي‬

‫‪Klare‬‬

‫‪Suherli‬‬

‫يعتر أن القراءة ا يدة ا بد ها أن ترقي‬

‫ميول التعلم و قوة ذكر التاميذ و كذلك تستطيع ان تزيد سرعة القراءة و‬
‫قدرها و حفظ عادة القراءة‪.‬‬
‫نظرا إى تلك امشكات ال تظهر‬
‫ماسة قوية لتعمل البحث‬
‫امدرسون و التاميذ‬

‫اميدان‪ ,‬فالباحثة ها إرادة و‬

‫ناحية انقرائية الكتاب امدرسي الذي يستعمله‬
‫الصف ا ادى عشر‪ .‬تؤكد هذ اارادة بتفكر‬

‫الباحثة أن الكتاب امدرسي امستعمل‬

‫تدريس اللغة العربية‬

‫صف‬

‫ا ادى عشر م مس تقييمه اهيئة لتعين معاير الربية الوط ية ”‪ “BSNP‬ان‬
‫‪11‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫فيها عدم م اسبة ضبط من ضوابط التقييم للكتاب امدرسي و كذلك أن‬
‫ه اك ا طيئة من كلمة‬

‫أحد ال صوص الذي م تصلح‪ .‬الكتاب امدرسي‬

‫للغة العربية بامدرسة الثانوية العامة و معادلتها للصف ا ادى عشر لعارفة‬
‫‪ Arifah‬و أفيدي ‪ )0290( Afidati‬يؤلف مجموع ست و ستن صفحة‬
‫لد واحد لدرجة واحدة و أما ضبط الكتاب امدرسي الذي يستطيع ان‬
‫يقدم تقييمه إى اهيئة لتعين معاير الربية الوط ية‬

‫”‪“BSNP‬‬

‫فهو الذي له‬

‫معيار عدد الصفحة على اأقل مائتا صفحة و على اأكثر ثامائة صفحة‬
‫لكتاب التاميذ‪.‬‬
‫نظرا إى خلفية البحث السابقة تقصد الباحثة على عملية البحث‬
‫امتعلقة ب احية انقرائية الكتاب امدرسي للغة العربية باموضوع " ليل انقرائية‬
‫الكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية العامة و معادلتها للصف‬
‫ا ادى عشر لزكية عارفة و ناديا أفيدي"‪.‬‬
‫ب ـ ـ تعيين المشكلة‬
‫‪12‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬ـ ـ التاميذ يشعرون بالصعوبة‬

‫قراءة و فهم كام اللغة العربية‬

‫الكتاب‬

‫امدرسي‪.‬‬
‫‪0‬ـ ـ قليل فعل الواجبات الدراسية للغة العربية بسبب أن امواد امقدمة‬
‫الكتاب امدرسي ا يفهمها التاميذ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ـ الكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية العامة ومعادلتها للصف‬
‫ا ادى عشر لعارفة‬

‫‪Arifah‬‬

‫و أفيدي‬

‫‪Afidati‬‬

‫(‪)0290‬م مسه اهيئة‬

‫لتعين معاير الربية الوط ية ”‪ “BSNP‬على تقييمه بسبب أن عدد صفحاته‬
‫لد واحد م يستو ضبط تقدم التقييم للكتاب امدرسي‪.‬‬
‫‪1‬ـ ـ ه اك ا طيئة‬

‫كتابة الكلمة‬

‫إحدى ال صوص و هو‬

‫موضوع‬

‫الكام "أنا و أسري" ازم لكلمة "علي" يبدل بكلمة "سعيد"‪.‬‬
‫ج‪ .‬تركيز البحث‬

‫‪13‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫إس ادا إى التمهيد للمشكلة و تعيي ه‪ ،‬تركز الباحثة هذا البحث فيما‬
‫يلي‪8‬‬
‫‪ 9‬ـ ـ الكتاب امدرسي الذي تبحثه الباحثة هو الكتاب امدرسي للغة العربية‬
‫بامدرسة الثانوية العامة للصف ا ادى عشر لزكية عارفة و ناديا أفيدي‬
‫لعام ‪.0290‬‬
‫‪0‬ـ ـ دراسة الكام‬

‫الكتاب امدرسي هي عن اانقرائية ال يتعلق بانفهاميته‬

‫وسوف تعترها الباحثة برمز اانقرائية وبإستجابة القارئ‪ .‬و‬
‫تستخدم الباحثة نظرية‬

‫”‪“Fog Index‬‬

‫اانقرائية م تستخدم الباحثة نظرية‬

‫هذا ا ال‬

‫وصف اانقرائية ب اء على رمز‬
‫”‪“Taylor‬‬

‫وصف اانقرائية‬

‫بإستجابة القارئ‪.‬‬
‫د ـ ـ صياغة المشكلة‬
‫ب اء على تعين امشكلة الذي قد شرحته الباحثة سابقا‪ ,‬فاأن سوف‬
‫تعر الباحثة صياغة امشكلة فيما يلى ‪8‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬ـ ـ كيف صورة عامة للكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية العامة‬
‫ومعادلتها للصف ا ادى عشر لعارفة‬

‫‪Arifah‬‬

‫و أفيدي‬

‫‪Afidati‬‬

‫)‪(2012‬؟‬
‫‪0‬ـ ـ كيف وصف انقرائية الكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية العامة‬
‫و معادلتها للصف ا ادى عشر لعارفة‬

‫‪Arifah‬‬

‫و أفيدي‬

‫‪Afidati‬‬

‫)‪ (2012‬باستخدام رمز اانقرائية ؟‬
‫‪3‬ـ ـ كيف وصف انقرائية الكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية العامة‬
‫ومعادلتها للصف ا ادى عشر لعارفة‬

‫‪Arifah‬‬

‫و أفيدي‬

‫‪Afidati‬‬

‫)‪ (2012‬باستخدام إستجابة القارئ ؟‬

‫ه ـ ـ أهداف البحث‬
‫ب اء على صياغة امشكلة السابقة‪ ,‬فهذا البحث له أهداف م ها‪8‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬ـ ـ معرفة صورة عامة للكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية العامة‬
‫ومعادلتها للصف ا ادى عشر لعارفة‬

‫‪Arifah‬‬

‫و أفيدي‬

‫‪Afidati‬‬

‫)‪.(2012‬‬
‫‪0‬ـ ـ معرفة وصف انقرائية الكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية‬
‫العامة ومعادلتها للصف ا ادى عشر لعارفة‬

‫‪Arifah‬‬

‫و أفيدي‬

‫‪Afidati‬‬

‫)‪ (2012‬باستخدام رمز اانقرائية‪.‬‬
‫‪3‬ـ ـ معرفة وصف انقرائية الكتاب امدرسي للغة العربية بامدرسة الثانوية‬
‫العامة ومعادلتها للصف ا ادى عشر لعارفة ‪ Arifah‬و أفيدي‬

‫‪Afidati‬‬

‫)‪ (2012‬باستخدام إستجابة القارئ‪.‬‬

‫و ـ ـ منهج البحث‬
‫‪16‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ام هج امستعمل‬
‫قال سوقمادي اتا‬

‫هذا البحث هو ام هج الوصفي مع التقريب ال وعي‪.‬‬

‫‪Sukmadinata‬‬

‫(‪ )6080221‬ام هج الوصفي هو ام هج‬

‫الذي له الغرض لوصف الظواهر إما الظواهر الطبيعية أو الظواهر الص اعية‪.‬‬
‫أما التقريب ال وعي امستعمل‬

‫هذا ام هج الوصفي فيسعى لتعبر و‬

‫لتشريح امع من امعلومات الظاهرة بطريق كيفية أو نوعية الذي ت اله‬
‫الباحثة من وثيقة نفسها أو من املحوظة اميدانية أو من خطوة امستجيب‪.‬‬
‫زـ ـ فوائد البحث‬
‫‪9‬ـ ـ فوائد البحث من ال احية ال ظرية‬
‫يرجى من هذا البحث إعطاء ااشراك امهم‬
‫تدريس اللغة العربية‬

‫ترقية نظريات مادة‬

‫امدارس‪ ،‬خاصة ل ظريات امتعلقة بواية ااختيار‬

‫و استعمال الكتاب امدرسي‬

‫تدريس اللغة العربية‪ .‬و هذا‬

‫ليكون الكتاب امدرسي امستعمل‬
‫يستطيع التاميذ أن ي تفعوا به‬

‫اطار‬

‫التدريس له معاير جيدة ح‬

‫فهم مادة تدريسهم‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪0‬ـ ـ فوائد البحث من ناحية السياسة‬
‫سياسة ا كومة‬
‫”‪“BSNP‬‬

‫هذ ا الة يع اهيئة لتعين معاير الربية الوط ية‬

‫يريد أن يكون ميع الكتاب امدرسي امستعمل‬

‫مدارس‬

‫متكما معيار ائق للكتاب امدرسي ا يد ب اء على اربعة معاير امعي ة‬
‫(بلياقة اثتوى و اللغة مع انقرائيتها و العرض والرسومات) و أما‬
‫البحث‪ ,‬اختارت الباحثة الكتاب امدرسي امستعمل‬
‫العربية‬
‫”‪“BSNP‬‬

‫هذا‬

‫تدريس اللغة‬

‫امدرسة و لك ه م مسه اهيئة لتعين معاير الربية الوط ية‬
‫تقييمه‪ .‬وهذا ترجو الباحثة أن هذا البحث سوف يساعد‬

‫ا كومة على تفتيش الكتاب امدرسي الذي م مس تقييمه ولكن ما زال‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫امدرسون والتاميذ يستعملونه‬
‫‪3‬ـ ـ فوائد البحث من ناحية اممارسة‬

‫ا قيقة أن هذا البحث تقصد الباحثة على إعطاء‬
‫الوصفحصوصا مؤسسة امدرسة ح تستطيع أن تار كتابا مدرسيا‬
‫‪18‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫م اسبا صائصه ا يدة‪ .‬و ذلك يقصد على نيل أثر موجب لرقية قدرة‬
‫التعلم ع د التاميذ‪ .‬أما ب سبة التاميذ أنفسهم فذلك الكتاب‬
‫امدرسي سوف يعطيهم أثرا‬
‫‪Suherman‬‬

‫عملية تعلمهم اليومية كما قال سوحرمان‬

‫(‪ )9080299‬إن من خال الكتاب امدرسي‪ ,‬فيطلبه‬

‫التاميذ على كثرة التدريبات و اممارسات أو التجريبات على كل ما قد‬
‫ذلك الكتاب امدرسى ح يستطيع التاميذ أن س وا قدرة‬

‫تعلموا‬
‫تعلمهم‪.‬‬

‫‪1‬ـ ـ فوائد البحث من ناحية اإشاعة و العمل اإجتماعي‬
‫هذا البحث هو الة إعطاء الت وير على ريبة ا اية بوسيلة تقدم‬
‫الوصف وبوعاضة وجود العمل‪.‬‬
‫‪Marshall & Rosman‬‬

‫الربوية‬

‫‪UPI‬‬

‫)‪(34-38:2006‬‬

‫جامعة إندونيسيا‬

‫(‪ .)18:2012‬فامع يرجى ليكون هذا البحث مادة‬

‫نظرية فيما يأتى إذا ه اك مسألة عن الكتاب امدرسي حصوصا لكتاب‬
‫‪19‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اللغة العربية الذي م مس اهيئة الوط ية لتعين معاير الربية علي تقييم‬
‫عملية التعليم‬

‫لياقته و لكن م يزل استعماله‬

‫امدرسة‪.‬‬

‫ح ـ ـ هيكل تنظيم الرسالة‬
‫الباب اأول‪ ،‬تركب الرسالة من خلفية البحث و تعين امشكلة‬
‫و تركيز البحث و صياغ امشكلة و أهداف البحث و م هج البحث و‬
‫فوائد البحث من ناحية ال ظر و السياسة و اممارسة م اإشاعة و العمل‬
‫اإجتماعي و اأخر تم الباحثة هذا الباب بتقدم هيكل ت ظيم الرسالة‪.‬‬
‫الباب الثا ‪ ،‬اول هذا البحث لتقدم ال ظريات ال يتعلق‬
‫بأحوال اانقرائية و الكتاب امدرسى‪.‬حث اأحوال اانقرائية أوا يتعلق‬
‫بتعريف اانقرائية نفسها م ثانيا بالعوامل امؤثرة‬

‫اانقرائية و ثالثا بقياس‬

‫اانقرائية‪ .‬أما حث أحوال الكتاب امدرسي أوا فيتعلق بتعريف الكتاب‬
‫امدرسي م وظيفة الكتاب امدرسي م الكتاب امدرسي للغة اأج بية لغر‬
‫ال اطقن ها و الكتاب امدرسي ا ودي‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‪ ،‬اول الباحثة لشرح م هجية البحث ال فيها‬
‫البحث عن م هج البحث امستعمل و مصادر البيانات و اجتمع‬
‫اإحصائى و العي ة للبحث واداة البحث و اأخر عن طريقة البحث ال‬
‫كانت فيها طريقة مع البيانات و طريقة ليلها‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ ،‬تشرح الباحثة حاصلة البحث و‬
‫تفسرها‪.‬واختتمت الرسالة بالباب اأخر و كان فيه ال تائج و اإقرحات‬
‫ليكون هذا البحث نافعا‬

‫امستقبل‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪Nur Fitriyani, 2014‬‬
‫‪Analisis keterbacaan buku teks al-lughah al- arabiyah bahasa arab sma dan sederajat kelas xi‬‬
‫‪karya Zakiyah Arifah, M.Pd dan Nadia Afidati,S.S‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬