Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPE (3)

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iii TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA 23

Falsafah Pendidikan Sains Negara iv Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom 23

Kata Pengantar v Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia 29

Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur 37

Matlamat dan Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia 47

Kemahiran Saintifik 3 Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia 51

Kemahiran Berfikir 5 TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 59

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 12 Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes 59

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 14 Bidang Pembelajaran: 8. Garam 66

Organisasi Kandungan 19 TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA 72

TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA 20 Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri 72

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam

dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu

peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi. tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan

Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

dalam pengajaran dan berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

pengantar yang

digunakan

pembelajaran sains dan matematik.

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

kasih.

Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah

eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan

inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam

Bahagian Pembangunan Kurikulum

proses pengajaran dan pembelajaran.

Kementerian Pelajaran Malaysia

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang,

Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam

murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah

pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat

menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. membentuk individu seperti yang dihasrat.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu

cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,

sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan

murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains

dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara. dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,

pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam

dan spesifikasi kurikulum. sains dan teknologi adalah diperlukan.

dokumen: sukatan

pelajaran

Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata

pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains

maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran

penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri

saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan

sains dan teknologi .

kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam

4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni

kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan

membuat keputusan.

Pelajar yang telah mengikuti kurikulum Kimia sekolah

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan

sumbangan kepada mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan

perkembangan sains dan teknologi.

teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan

bijak dan berkesan.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat

7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan

murni.

progresif’, menghargai alam semula jadi dan berusaha

8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara memelihara dan memulihara persekitaran.

hidupan serta pengurusan alam semulajadi demi

kesinambungan hidup manusia sejagat.

OBJEKTIF

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan

sains adalah

merupakan

hasil

usaha

manusia berasaskan

1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip kemampuan intelek dan mental untuk memahami sains dan teknologi

serta menghubungkaitkan serta menghubungkaitkan

Menggunakan deria pendengaran, pemuliharaan dan pemeliharaannya.

Memerhatikan

sentuhan, bau, rasa dan penglihatan untuk

mengumpulkan maklumat

KEMAHIRAN SAINTIFIK

tentang objek dan fenomena.

Sains mengutamakan kaedah inkuiri

Mengumpulkan objek atau fenomena masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,

dan penyelesaian

Mengkelaskan

persamaan dan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

berdasarkan

perbezaan melalui pemerhatian. Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan

pemerhatian secara dan projek.

sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen

dengan menggunakan

nombor dan alat berunit piawai. Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan

nombor

Pengukuran menjadikan pemerhatian kemahiran manipulatif.

lebih jitu.

Kemahiran Proses Sains

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal dan

sesuatu peristiwa Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

menerangkan

berasaskan pengalaman lalu atau data murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara

terkumpul.

bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks.

yang boleh dipercayai.

yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan, satu pembolehubah

Berkomunikasi

Menerima, memilih, menyusun dan

dimanipulasikan untuk memerhatikan

mempersembahkan maklumat atau

hubungannya dengan pembolehubah

idea dalam pelbagai bentuk seperti

yang bergerak balas. Pada masa yang

tulisan, lisan, jadual, graf atau model.

sama pembolehubah yang lain dimalarkan.

Menggunakan

Memperihalkan perubahan parameter

perhubungan

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,

Membuat

Membuat pernyataan umum tentang

ruang dan masa

isipadu, berat dan jisim sesuatu objek

Hipotesis

hubungan antara pembolehubah yang

dengan masa.

difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa.

Mentafsirkan data

Memberikan tafsiran tentang sesuatu

Pernyataan ini boleh diuji untuk

konsep dengan menyatakan perkara

membuktikan kesahihannya.

yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengeksperimen

Merancang dan menjalankan aktiviti

Mendefinisi

Memberi tafsiran tentang sesuatu

untuk menguji sesuatu hipotesis,

secara operasi

konsep dengan menyatakan perkara

mengumpulkan data, mentafsirkan

yang dilakukan dan diperhatikan.

data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan

secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. bahan dengan betul.

Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

berfikir dalam  Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat tepat.

keputusan.

 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.  Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul

Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis dan selamat

dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum

menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif

KEMAHIRAN BERFIKIR

mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea

yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan

produk yang sedia ada.

individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan

sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang dan mencorak alam sekeliling.

melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini

matlamat akhir kepada proses berfikir.

boleh dicapai melalui kurikulum

yang menekankan yang menekankan

seperti yang berikut :

Menyusun mengikut

Menyusun objek atau maklumat

Mencirikan

Mengenal pasti kriteria seperti

keutamaan

mengikut

tertib berdasarkan

ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu

kepentingan atau kesegeraan.

konsep atau objek.

Menganalisis

Mengolah

maklumat dengan

Membandingkan dan

menghuraikannya kepada

membezakan

perbezaan berdasarkan kriteria

bahagian yang lebih kecil bagi

seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

memahami sesuatu konsep atau

sesuatu objek atau peristiwa.

peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

Mengumpulkan dan

Mengasingkan dan mengumpulkan

mengelaskan

objek atau fenomena kepada

Mengesan

Mengesan

pandangan atau

pendapat yang berpihak kepada

berdasarkan kriteria

tertentu

atau menentang sesuatu.

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan

ini adalah berdasarkan ciri atau

Menilai

Membuat pertimbangan tentang

sifat sepunya.

sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti

Membuat urutan

Menyusun objek dan maklumat

atau dalil yang sah.

mengikut tertib berdasarkan kualiti mengikut tertib berdasarkan kualiti

Kemahiran Berfikir Kreatif

dipercayai.

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif

pernyataan umum adalah seperti yang berikut :

Mengitlakkan

Membuat

terhadap sesuatu perkara untuk

keselurahan

kumpulan

Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan

berdasarkan pemerhatian ke atas

dengan sesuatu perkara.

sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu.

Menghubungkaitkan

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk

Membuat gambaran

Membuat

tanggapan atau

mencari sesuatu struktur atau

mental

membayangkan sesuatu idea,

corak hubungan.

konsep, keadaan atau gagasan

dalam minda atau fikiran.

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar

Mensintesiskan

Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan

menerangkan sesuatu peristiwa

satu gambaran menyeluruh dalam

atau pemerhatian.

bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak.

benar bagi menerangkan sesuatu

berikut :

perkara atau peristiwa. Pernyataan

ini boleh diuji untuk membuktikan

Mengkonsepsikan

Membuat pengitlakkan ke arah

kesahihannya.

membina pengertian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik

Menganalogikan

Membentuk kefahaman tentang

sepunya yang saling berhubung

sesuatu konsep yang kompleks

kait.

atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang

Membuat

Memilih

satu alternatif

yang terbaik

mempunyai ciri yang serupa.

daripada

beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi

Mereka cipta

Menghasilkan sesuatu yang baru

mencapai

matlamat yang

atau melakukan pengubahsuaian

ditetapkan.

kepada sesuatu yang sedia ada

untuk mengatasi masalah secara

Menyelesaikan

Mencari penyelesaian yang tepat

terancang.

masalah

secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.

digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir

Kritis

Kreatif

kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika

 Menjana idea seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara

 Mencirikan

 Membandingkan  Menghubungkait

induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan  Membuat

& membezakan

 Mengumpulkan & inferens tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

 Meramalkan

mengelaskan

 Membuat Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)

 Membuat urutan

Menaakul

melalui pengajaran

dan

pembelajaran sains

boleh

 Mengitlakan dikembangkan melalui peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

 Mengesan

gambaran

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

 Membuat

 Mereka cipta

4. KBSB diaplikasikan

diperkembangkan dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

Strategi Berfikir

untuk mencapai tugasan berfikir.

 Mengkonsepsikan  Membuat keputusan

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

 Menyelesaikan

sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran

masalah

Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).

sains

Membandingkan dan membezakan Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Mengumpulkan dan mengelaskan

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat

keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental

Menghubungkaitkan yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan

Mengukur dan

Membandingkan dan membezakan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama

menggunakan nombor

dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin

Menghubungkaitkan keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Membuat inferens

Membandingkan dan membezakan

Menganalisis

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu Membuat inferens menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran

berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses

Menghubungkaitkan sains adalah seperti berikut :

Meramalkan

Membuat gambaran mental

Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Menggunakan

Membuat urutan

Sains

perhubungan ruang

Menyusun mengikut keutamaan

dan masa

Memerhatikan

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mentafsir data

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Menganalisis

Mengesan kecondongan

Semua kemahiran berfikir

Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

operasi

Menganalogikan

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Membuat gambaran mental

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Menganalisis

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

Mengawal pemboleh

Mencirikan

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara ubah

Membandingkan dan membezakan

mengintegrasikan

pemerolehan

pengetahuan dengan

Menghubungkaitkan

penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran

Menganalisis

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan Membuat hipotesis

Mencirikan Menghubungkaitkan

pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni

Membandingkan dan membezakan dan sikap saintifik.

Menjana idea

Membuat hipotesis

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

Meramalkan

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

Mensintesiskan

berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Tahun:

Tingkatan 4

 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

Hasil Pembelajaran: Membanding

dan

membeza

serta terhadap alam sekitar.

 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

pembentukan ikatan ionik dan ikatan

kovalen

untuk memahami alam.  Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza

dan sihat.

 Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Penerangan:  Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.  Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada  Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan

 Berfikiran kritikal dan analitis.

kovalen. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui aktiviti

 Luwes dan berfikiran terbuka.

melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis

 Baik hati dan penyayang.

gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk

 Bersikap objektif.  Sistematik.

membuat perbandingan.

 Bekerjasama.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

 Adil dan saksama.

 Berani mencuba.

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan

 Berfikir secara rasional.

nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk

 Yakin dan berdikari.

adalah seperti berikut : adalah seperti berikut :

 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

 Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.

 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai Tingkatan 5

Tahun:

murni.

Bidang Pembelajaran:

1. Kadar Tindak Balas

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

1.4 Mempraktikkan pengetahuan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan saintifik untuk kehidupan berkualiti sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan

Objektif Pembelajaran:

berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang

dapat mengaplikasi melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid

Hasil Pembelajaran:

Murid

pengetahuan tentang faktor yang dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara

mempengaruhi kadar tindak balas berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

dalam

aktiviti harian dan

pendekatan Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk

mengambil

masalah serta mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni

penyelesaian

keputusan yang semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil

membuat

rasional.

pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang

Menjalankan aktiviti harian yang untuk menyemai sikap tersebut.

Aktiviti

Pembelajaran

berkaitan dengan faktor yang

yang dicadangkan:

mempengaruhi kadar tindak

balas.

dalam meningkatkan kualiti hidup.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Menjalankan aktiviti penyelesaian

masalah berkaitan kadar tindak

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

balas dalam bidang sains dan

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

teknologi melalui kajian dan

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran

eksperimen.

dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda

seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran Sikap saintifik dan

pelbagai pendekatan nilai murni:

sumbangan sains dan teknologi.

pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran

kontekstual dan

pembelajaran

masteri.Aktiviti yang

Mempunyai pemikiran yang kritis

dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat

dan kreatif.

mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran

Jujur dan tepat dalam merekod

berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

dan mengesahkan data.

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi

Penerapan Unsur Patriotisme

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi

pemerolehan pengetahuan, meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.

yang

mengintegrasikan

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan

saintifik.

Inkuiri penemuan

murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

ialah:

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid

mereka.

sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan

pengalaman serta membuat refleksi.

sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami

konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir

Sains, Teknologi dan Masyarakat.

dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai

harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan terbimbing.

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan

Pembelajaran Kontekstual

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

Pembelajaran Masteri

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru

perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.

Eksperimen

 Mentafsirkan data

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan

 Membuat kesimpulan

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu

 Membuat pelaporan

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan

kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada manipulatif.

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan adalah seperti berikut:

serta bagaimana

membentangkan hasil eksperimen mereka.

 Mengenal pasti masalah

Perbincangan

 Membuat hipotesis Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

 Merancang eksperimen berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru - Mengawal pembolehubah

bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk

mempamer kebolehan diri.

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

 Menjalankan eksperimen  Menjalankan eksperimen

mengoptimumkan pembelajaran melalui sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat

bermakna.Untuk

lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan

menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat

keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau

Penggunaan Teknologi

keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti

Projek

televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran

berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk

yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru

animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan

perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan

pemprosesan perkataan (word processers) , perisian masa dan pembelajaran kendiri.

persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti

‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen

ORGANISASI KANDUNGAN

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai

HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran

secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan (BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran

Pelajaran.

(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

memberi cadangan HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.

pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,

kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan

Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,

yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu menghargai,

aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain

menghayati, mengagumi,

menyayangi,

hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang

aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu

Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah

jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan

sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan dalam aktiviti pembelajaran.

mutu pengajaran dan pembelajaran sains.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan

Objektif

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Pembelajaran kata

1.1 Mengumpul dan mentafsirkan data

Murid boleh:

bahan kimia -

Memahami kimia tentang asal usul perkataan kimia dan

chemicals dan

 menerangkan maksud

maksud kimia.

kimia,

 menyenaraikan beberapa

kepentingannya industri

Membincangkan pelbagai contoh bahan

bahan kimia yang lazim

berasaskan kimia

kimia yang lazim digunakan dalam

digunakan dalam

- chemical-based

kehidupan seharian seperti Natrium

kehidupan seharian,

industry

Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik.

 menyatakan kegunaan

bahan kimia yang lazim

Membincangkan kegunaan bahan kimia

digunakan dalam

yang lazim digunakan dalam

kehidupan seharian,

kehidupan.

 menyenaraikan contoh

kerjaya yang memerlukan

Menonton video atau perisian komputer

pengetahuan kimia,

tentang:

 menyenaraikan industri

(a) Kerjaya yang memerlukan ilmu

berasaskan kimia di

kimia.

Malaysia,

(b) Industri kimia di Malaysia dan

 menghuraikan sumbangan

sumbangannya terhadap industri kimia terhadap sumbangannya terhadap industri kimia terhadap

pembangunan Negara.

Menghadiri ceramah tentang industri kimia di Malaysia dan sumbangan industri kimia terhadap pembangunan Negara.

keterlarutan - Mensintesiskan

1.2 Memerhatikan satu situasi dan

Murid boleh:

Murid mempunyai

mengenalpasti semua pemboleh ubah.

 mengenalpasti pemboleh

pengetahuan

solubility

kaedah saintifik Cadangkan pernyataan masalah yang

ubah dalam situasi yang

tentang kaedah

bersesuaian untuk penyiasatan saintifik.

diberikan,

saintifik di Tingkatan 1, 2 dan

 mengenalpasti

Menjalankan aktiviti untuk:

perhubungan diantara dua 3.

(a) Memerhatikan satu situasi,

pembolehubah untuk

(b) Mengenalpasti semua

membentuk hipotesis,

Kemahiran saintifik

pembolehubah,

 mereka dan menjalankan

sentiasa

(c) Mencadangkan pernyataan

eksperimen mudah untuk

diaplikasikan

masalah soalan,

menguji hipotesis,

(d) Membentuk hipotesis,

 mencatat dan

(e) Memilih alat radas bersesuaian,

mempersembahkan data (f) Menyenaraikan langkah kerja. dalam bentuk yang mempersembahkan data (f) Menyenaraikan langkah kerja. dalam bentuk yang

Menjalankan eksperimen dan :

 mentafsir data untuk

 Mengumpulkan dan

membuat kesimpulan,

menjadualkan data,

 menyediakan laporan

 Mempersembahkan data dalam

penyiasatan.

bentuk yang sesuai,  Mentafsirkan data dan membuat

kesimpulan,  Menyediakan laporan lengkap.

1.3 Menonton video atau membaca artikel

Murid boleh:

Sepanjang aktiviti,

Menggabungkan mengenai penyiasatan saintifik. Murid

 mengenalpasti sikap

kebolehan untuk

sikap saintifik

membincangkan dan mengenalpasti

saintifik dan nilai murni

mengenalpasti dan

dan nilai murni

sikap saintifik dan nilai murni yang

yang diamalkan oleh ahli

mengamalkan

dalam

diamalkan oleh penyelidik dan ahli

sains dalam menjalankan

sikap saintifik dan

menjalankan

sains dalam video atau artikel.

penyiasatan,

nilai murni harus

penyiasatan

 mengamalkan sikap

ditekankan.

saintifik Murid membincangkan dan mewajarkan

saintifik dan nilai murni

sikap saintifik dan nilai murni yang patut

dalam menjalankan diamalkan dalam penyiasatan saintifik. penyiastan saintifik.

Objektif

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Pembelajaran kata

2.1 Menganalisis Membincangkan dan menerangkan sifat Murid boleh:

Murid mempunyai

perlanggaran -

jirim khusus jirim.

 memerihalkan sifat zarah

pengetahuan sedia collision.

bagi jirim,

ada berkenaan

Menggunakan model atau menonton

 menyatakan teori kinetik

unsur, sebatian dan peresapan -

simulasi berkomputer untuk

jirim,

campuran dari

diffusion

membincangkan perkara berikut:

 mendefinisikan atom,

tingkatan 2.

(a) teori kinetik jirim

molekul dan ion,

takat lebur -

(b) maksud atom, molekul dan ion.

 menghubungkaitkan

Ethanamida juga

melting point

perubahan keadaan jirim

dikenali sebagai

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

dengan perubahan haba,

asetamida. simulasi -

resapan zarah dalam pepejal, cecair

 menghubungkaitkan

simulation

dan gas.

perubahan haba dengan

perubahan tenaga kinetik

perubahan

Mengkaji proses perubahan keadaan

keadaan –

zarah,

jirim berdasarkan teori kinetik jirim

inter-conversion  menerangkan perubahan

melalui simulasi atau animasi

keadaan jirim

berkomputer.

berdasarkan teori kinetik

jirim.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan Menjalankan aktiviti untuk menentukan

Memplot dan mentafsirkan graf pemanasan dan penyejukan naftalena atau ethanamida.

membuat Mensintesiskan

2.2 Membincangkan perkembangan model Murid boleh:

Tarikh dan

atom yang dikemukakan oleh ahli sains

 memerihalkan

bagaimana model

kesimpulan

struktur atomm iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr

perkembangan model

berkembang tidak

umum - make

dan Chadwick.

atom,

diperlukan.

generalisation

 menyatakan zarah-zarah

Guna model atau simulasi berkomputer

utama subatom,

Nombor proton juga

untuk mengilustrasikan struktur atom

 membanding dan

dikenali sebagai

tentang proton dan neutron dalam

membezakan jisim relatif

nombor atom.

nukleus dan susunan elektron dalam

dan cas relatif bagi

petala.

proton, elektron dan

Nombor nukleon

neutron,

juga dikenali

Menjalankan aktiviti untuk menentukan

 mendefinisikan nombor sebagai nombor

nombor proton, nombor nukleon dan proton, jisim nombor proton, nombor nukleon dan proton, jisim

 mendefinisikan nombor

dalam sesuatu atom.

nukleon,

 menentukan nombor

Gunakan jadual untuk membanding dan

proton,

membezakan jisim relatif dan cas relatif

 menentukan nombor

bagi proton, elektron dan neutron.

nukleon,

 menghubungkaitkan

Mengkaji nombor proton dan nombor

nombor proton dan

nukleon beberapa unsur yang

nombor nukleon,

berlainan.

 menghubungkaitkan

nombor proton dengan

Bincang:

jenis unsur,

(a) perhubungan antara nombor proton

 menulis simbol unsur-

dan nombor nukleon.

unsur,

(b) mengitlak bahawa setiap unsur

 menentukan bilangan

mempunyai nombor proton yang neutron, proton dan

berbeza. elektron daripada

nombor proton dan Menjalankan aktiviti untuk menulis:

nombor nucleon, dan (a) simbol unsur

sebaliknya, (b) perwakilan bagi atom sebarang  membina struktur atom.

unsur,

A dimana;

X X = unsur

A = nombor nukleon

Z = nombor proton

Membina model atau menggunakan simulasi berkomputer untuk mengambarkan struktur atom.

2.3 Mengumpulkan dan mentafsirkan

Murid boleh:

Memahami

maklumat tentang

 menyatakan maksud

isotop dan

(a) maksud isotop

isotop,

menilai

(b) isotop-isotop hidrogen, oksigen,

 menyenaraikan contoh

kepentingannya karbon, klorin dan bromin.

unsur-unsur yang

mempunyai isotop,

Menjalankan aktiviti untuk menentukan

 menentukan bilangan

bilangan zarah subatom daripada

zarah subatom bagi

nombor proton dan nombor nukleon

isotop,

bagi beberapa isotop.  mewajarkan penggunaan isotop dalam kehidupan.

Mengumpulkan maklumat daripada internet atau media cetak dan membincangkan kegunaan-kegunaan isotop.

2.4 Mengkaji susunan elektron bagi

Murid boleh:

Memahami

pelbagai atom dan mengenalpasti

 menghuraikan susunan

susunan elektron elektron valensnya.

elektron dalam atom bagi

bagi atom

unsur yang mempunyai

Bincangkan maksud elektron valens

nombor proton 1 hingga

dengan menggunakan ilustrasi.

 melukis susunan elektron

Menjalankan aktiviti untuk:

atom suatu unsur,

(a) mengilustrasi susunan elektron

 menyatakan maksud

bagi unsur yang mempunyai

elektron valens,

nombor proton 1 hingga 20.

 menentukan bilangan

(b) menulis susunan elektron bagi

elektron valens daripada

unsur yang mempunyai nombor

susunan elektron suatu proton 1 hingga 20. atom.

2.5 Membincangkan sumbangan ahli sains

Murid boleh:

kesyukuran-

Menghargai

gratefulness ketertiban dan

terhadap sejarah perkembangan idea

 menghuraikan sumbangan

struktur atom. Mengadakan

ahli sains terhadap

keunikan struktur pertandingan bercerita tentang sejarah

pemahaman struktur atom,

atom. perkembangan struktur atom dengan

 menghuraikan kreativiti

menekankan kreativiti ahli sains. dan ketelitian ahli sains dalam menghasilkan

gambaran menyeluruh tentang jirim.

Objektif

Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota Pembelajaran kata

3.1 Mengumpul dan mentafsirkan data

Murid boleh:

Jisim formula relatif

Memahami dan

tentang jisim atom relatif dan jisim

 menyatakan maksud

diperkenalkan

mengaplikasikan molekul relatif berdasarkan karbon-12.

jisim atom relatif

sebagai jisim relatif

konsep jisim

berdasarkan karbon -12,

bagi bahan ionik.

atom relatif dan

Membincangan kegunaan karbon -12

 menyatakan maksud

jisim molekul

sebagai piawai untuk menentukan jisim

jisim molekul relaif

relatif atom relatif dan jisim molekul relatif.

berdasarkan karbon-12,

 menyatakan sebab

Mengkaji konsep jisim atom relatif dan

karbon-12 digunakan

jisim molekul relatif secara anologi atau

sebagai piawai untuk

animasi berkomputer.

menentukan jisim atom

relatif dan jisim molekul

Menjalankan kuiz untuk menghitung

relatif,

jisim molekul relatif bahan daripada

 menghitung jisim molekul

formula kimia yang diberi, contohnya,

relatif bahan.

HCl, CO 2 , Na 2 CO 3 , Al(NO 3 ) 3 , CuSO 4 .5H 2 O.

3.2 Mengkaji konsep mol melalui analogi

Murid boleh :

C boleh

Menganalisis

atau simulasi berkomputer.

 mendefinisikan satu mol

diwakilkan sebagai

hubungan antara

sebagai kuantiti jirim yang

6 C atau C-12

bilangan mol

Mengumpulkan dan mentafsirkan data

mengandungi jumlah

dengan bilangan tentang pemalar Avogadro. zarah sebanyak bilangan

zarah Membincang hubungkait di antara

atom yang ada dalam 12g

bilangan zarah dalam satu mol bahan

C,

Pemalar Avogadro

dengan pemalar Avogadro.

 menyatakan maksud juga dikenali

pemalar Avogadro,

sebagai nombor

Menjalankan aktiviti penyelesaian

Avogadro  menghubungkaitkan

masalah untuk menukarkan bilangan

bilangan zarah yang

mol kepada bilangan zarah bagi bahan

terkandung dalam satu yang diberi dan sebaliknya. mol bahan tertentu dengan

pemalar Avogadro,  menyelesaikan masalah

perhitungan untuk menukarkan bilangan mol kepada bilangan zarah bahan tertentu dan sebaliknya.

3.3 Membincangkan maksud jisim molar.

Murid boleh:

Formula kimia

Menganalisis

 menyatakan maksud jisim

diberikan untuk

tujuan perhitungan. antara bilangan

hubungan di

Menggunakan anologi atau simulasi

molar,

berkomputer, bincang untuk

 menghubungkaitkan jisim

mol bahan

menghubungkait:

molar dengan pemalar

dengan jisim (a) jisim molar dengan pemalar

Avogadro,

Avogadro

 menghubungkaitkan jisim

(b) jisim molar bahan dengan jisim atom

molar dengan jisim atom

relatif atau jisim molekul relatif

relatif atau jisim molekul relatif,

Menjalankan aktiviti penyelesaian

 menyelesaikan masalah

masalah untuk menukarkan bilangan

perhitungan untuk

mol bahan yang diberi kepada jisim dan

menukarkan bilangan mol sebaliknya. bahan yang diberi kepada jisim dan sebaliknya.

STP – Standard Menganalisis

3.4 Mengumpulkan dan mentafsirkan data

Murid boleh :

STP - Suhu dan

Tekanan Piawai Temperature and perhubungan di

isipadu molar gas seperti gas oksigen,

 menyatakan maksud

gas karbon dioksida dan gas helium. isipadu molar gas,

Pressure

antara bilangan  menghubungkaitkan antara bilangan  menghubungkaitkan

isipadu molar dengan

isipadu computer, bincang:

pemalar Avogadro,

(a) Perhubungan di antara isipadu

 membuat kesimpulan

molar dengan pemalar Avogadro.

umum terhadap isipadu

(b) Membuat kesimpulan umum

molar gas pada suhu dan

terhadap isipadu molar gas pada

tekanan yang diberikan,

STP dan atau keadaan bilik.

 menghitung isipadu gas

pada STP atau keadaan

Menjalankan aktiviti untuk menghitung

bilik daripada bilangan mol

isipadu gas pada STP atau keadaan

dan sebaliknya,

bilik daripada bilangan mol dan

 menyelesaikan masalah

sebaliknya.

perhitungan yang

melibatkan bilangan zarah,

Membina peta minda untuk

bilangan mol, jisim bahan

menunjukkan perhubungan di antara

dan isipadu gas pada STP

bilangan zarah, bilangan mol, jisim

dan atau keadaan bilik.

bahan dan isipadu gas pada STP dan atau keadaan bilik.

Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah berkaitan bilangan zarah, Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah berkaitan bilangan zarah,

Formula ion – Mensintesis

3.5 Mengumpulkan dan mentafsirkan data

Murid boleh :

Penggunaan

berkaitan formula kimia, formula

 menyatakan maksud

simbol dan formula Ionic formula

formula kimia empirik, formula molekul.

formula kimia,

kimia harus digalakkan dan

 menyatakan maksud

Menjalankan aktiviti untuk:

formula empirik,

tidak hanya terhad

(a) Menentukan formula empirik bagi

 menyatakan maksud

kepada penulisan

kuprum(II) oksida dengan

formula molekul,

persamaan kimia

menggunakan simulasi

 menentukan formula

sahaja.

berkomputer,

empirik dan formula

(b) Menentukan formula empirik bagi

IUPAC –

molekul sebatian,

magnesium oksida,

 membanding dan

International Union

(c) membanding dan membezakan

membezakan formula

of Pure and

formula empirik dan formula

empirik dan formula

Applied Chemistry

molekul.

molekul,

 menyelesaikan masalah

Menjalankan aktiviti penyelesaian

perhitungan yang

masalah berkaitan formula empirik dan masalah berkaitan formula empirik dan

melibatkan formula empirik

dan formula molekul,

Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz

 menulis formula ion

dalam menulis formula ion.

 membina formula kimia

bagi sebatian ion,

Menjalankan aktiviti untuk:

 menyatakan nama

(a) membina formula kimia bagi

sebatian kimia

sebatian dari formula ion yang

menggunakan sistem

diberikan,

penamaan IUPAC.

(b) menyatakan nama sebatian kimia menggunakan sistem penamaan IUPAC.

pemendakan - Mentafsirkan

3.6 Bincang:

Murid boleh:

Hamparan

(a) maksud persamaan kimia,

 menyatakan maksud

komputer boleh

precipitation

persamaan kimia (b) bahan dan hasil tindak balas dalam

persamaan kimia,

digunakan untuk

persamaan kimia.

 mengenalpasti bahan

latihan

dan hasil tindak balas

mengimbangkan

Membina persamaan kimia yang

daripada persamaan

persamaan kimia

seimbang bagi tindakbalas berikut:

kimia,

(a) pemanasan kuprum(II) karbonat,  menulis dan

CuCO 3 ,

mengimbangkan

(b) pembentukan ammonium klorida,

persamaan kimia,

NH 4 Cl,

 mentafsirkan persamaan

(c) pemendakan plumbum(II) iodida,