AMÉLIORATION DESVOCABULAIRES DES LYCÉENS XII IPA 3 À SMAN 1 PERCUT SEI TUAN EN UTILISANT LA MÉTHODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE (LA MÉTHODE PAR LE MOUVEMENT).
AVANT PROPOS
Premièrement, Je remercie à Dieu pour l'amour et la grâce qui me donne la
santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire.
Pendant les études jusqu'à la fin de ce mémoire, l'chercheuse a obtenu
beaucoup de soutien moral, matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je
voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le conseil,
le support, et l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Monsieur Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de
l’UNIMED.
2. Madame Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que la Doyenne de la Faculté de
Lettre et des Arts et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne les
conseils, les esprits, l’attention .
3. Monsieur Drs. Zulkifli, M.Sn, en tant que le Vice Doyen I, Monsieur Drs.
Basyaruddin, M.Pd, en tant que le Vice doyen II, et Monsieur Dr. Daulay
Saragih, M.Hum, en tant que le Vice doyen III de la faculté de lettre et d’Arts.
4. Monsieur Andi Wete Polili, S.Pd M,Hum, en tant que le Chef du Département de
Langue Etrangère et en tant que le Directeur de ce mémoire qui me donne les
conseils, les esprits, l’attention .
5. Madame Siti Kudriyah M.Pd, en tant que la Secrétaire du Département de
Langue Etrangère.
6. Madame Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef de la Section du Français
7. Tous les professeurs de la section française : Monsieur Dr. Irwandy, M.Pd,
Monsieur Abdul Ghofur, S.Pd, M.Pd., Monsieur Drs. Balduin Pakpahan,
M.Hum, Monsieur Fauzi, S.Pd, M.Pd, Monsieur Drs. Pengadilen Sembiring,
M.Hum, Madame Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum., Madame Dr. Marice,
M.Hum, Madame Elvi Syahrin, S.Pd, M.Hum., Dr. Mahriyuni, M.Hum,
Madame Junita Friska, S.Pd, M.Pd, Madame Hesti Fibriasari, S.Pd, M.Hum.,
Madame Rusiar Rustam, Madame Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Madame
Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Madame Wahyuni Sa`dah,S.Pd., Monsieur
Salman, S.Pd, M.Hum, Monsieur Pierre, Mademoiselle Emanuelle,
Mademoiselle Olivia et Mademoiselle Anne Laure Floach.
8. Tous les professeurs, les employées et les lycéens classe XII IPA 3 au SMAN 1
Percut Sei Tuan qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
9. Ma grande famille, Mes perents, mon père Drs. Rio Siswanto et ma mère Cicik
Midayanti S.Pd qui me donnent la motivation et la prière. Je vous aimes
tellement et mon frère que j’aime beaucoup Rangga Prakasa Dirana et ma petite
sœur Laksmita Prameswari qui me donnent les aides, les esprits, les supports, et
surtout vos prières pour mon succès. Espérons qu’on pourra obtenir plein de
succès.
10. Mes meilleures amies: Siti Annisa Lubis S.Pd, Laila Nazrah Siregar S.Pd et
Farahdiba Marpaung S.Pd. Que notre amitié n’efface jamais même si on se
sépare et je dis merci beaucoup. Et pour mes gentils amis de l’année scolaire
2009: Randy, Lely, Yessie, Putri, Nelly C,Febri, Martina, Natalina, Eva, Fitria,
iii
Vera, Maria, Cahaya, Yenni, Novelina, Delfi, Nelly, Nara, Rutina, Rahmi, Kiky,
Rasoki,Tanti,Lamturema, Elfira,Novriana, Husni, Putra, Mambang grace à notre
meilleure relation de l’amitié, pendant les etudes à l’UNIMED et mes amis de
l’année scolaire 2007, 2008, 2010, 2011,2012.
11. Mes camarades, Intan Adelina Ginting S.E, Deasy Febrini Situmorang S.H, et
Siti Fatimah Sari S.Pd qui me donnent les supports et les prières pour mon
succès.
12. Mademoiselle Malisa, Monsieur Arif, Madame Indri, Madame Del et ceux qui
m’aident à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée les aides, les conseils,
le support lors que j’écris ce mémoire.
Medan, August 2014
ZUDYA PRATIDINA
iv
RÉSUMÉ
ZUDYA PRATIDINA, NIM. 209331030. Amélioration Des Vocabulaires
Des Lycéens XII IPA 3 À SMAN 1 PERCUT SEI TUAN En Utilisant La
methode Total Physical Response (la Methode par le Movement). Mémoire. La
Section Français. Département Des Langues Étrangères. Faculté Des
Lettres Et Des Arts. Université De Medan. 2014.
Cette recherche a le but pour améliorer le vocabulaire de français des
lycéens en utilisant la methode Total Physical Response. L’objet de cette
recherche est 40 lycéens dans la classe XII IPA 3 du prémière semestre à
SMAN 1 Percut Sei Tuan.
Cette recherche est la recherche d’action de la classe. Cette recherche a
été réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendant 8
semaines. Cette recherche est faite à SMAN 1Percut Sei Tuan dans la classe
XII IPA 3 au cours de français au mois de july jusqu'au septembre de l’année
scolaire 2014/2015. Cette recherche a été organisée avec les étapes : planifier
ce que l’enseignant enseigne en utilisant la methode Total Physical Response
faire le scenario de l’apprentissage, puis préparer le format de l’évaluation de
l’apprentissage pour l’examen final, créer des questions pour l’examen final et
réaliser l’examen pré-test avant enseigner en utilisant cette technique et
préparer l’examen final après avoir terminé le premier cycle et le deuxième
cycle.
Basé sur les résultats de cette recherche, on peut voir l’augmentation de la
note de maîtrise du vocabulaire suivante : dans le pré-test il y a 10 de lycéens
qui gagnent la note élevée, la note moyenne de premier cycle est 65,75 avec la
pourcentage de lycéens 57,5% et la note moyenne de deuxième cycle est 80,25
avec la pourcentage de lyéens 82,5%. Alors, grâce à la technique Total
Physical Responses, on peut voir l’amélioration de la maîtrise de vocabulaire
du français des lycéens.
Mots Clés : Vocabulaire, Total Physical Response
i
ABSTRAK
ZUDYA PRATIDINA, NIM. 209331030. Amélioration Des Vocabulaires Des
Lycéens XII IPA 3 À SMAN 1 PERCUT SEI TUAN En Utilisant La methode Total
Physical Response (la Methode par le Movement) Skripsi. Program Studi
Pendidikan Bahasa Prancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan
Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan kosa
kata siswa dalam bahasa Prancis dengan menggunakan metode pembelajaran
Total Physical Response. Objek penelitian ini adalah siwa SMA Methodist 8
Medan kelas XII IPA 3 semester satu yang berjumlah 40 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), dengan dua
siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN
1 Percut Sei Tuan di kelas XII IPA 3 pada mata pelajaran bahasa Prancis bulan
Juli sampai September Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini direalisasikan
dengan langkah-langkah sebagai berikut : merencanakan apa yang akan diajarkan
guru dengan menggunakan metode Total Physiccal Response, membuat skenario
pembelajaran, mempersiapkan ujian untuk mengetahui kemampuan hasil menulis
siswa dalam bahasa Prancis pada ujian final, membuat pertanyaan untuk ujian
final, merealisasikan ujian pre-test sebelum mengajar dengan menggunakan
teknik tersebut dan ujian final setelah siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor
kemampuan menulis adalah: pada pre-test terdapat 10 siswa yang mencapai nilai
mampu, nilai rata-rata pada siklus I adalah 65,75 dengan persentasi siswa
sebanyak 57,5% dan nilai rata-rata pada siklus II adalah 80,25 dengan persentasi
siswa sebanyak 82,5 %. Dengan demikian, terjadi peningkatan penguasaan kosa
kata bahasa Prancis siswa dengan menggunakan metode Total Physical Response
Kata kunci : Vocabulaire, Total Physical Response
ii
SOMMAIRE
Page
RESUME ......................................................................................................
i
ABSTRAK ....................................................................................................
ii
AVANT PROPOS ........................................................................................
iii
SOMMAIRE .................................................................................................
vii
CHAPITRE I INTRODUCTION ..............................................................
1
A. État Des Lieux ...........................................................................................
1
B. Limitation du Problème .............................................................................
7
C. Formulation du Problème ..........................................................................
7
D. But de la Recherche .................................................................................
7
E. Avantages de la Recherche ........................................................................
8
CHAPITRE II RECOURSE AUX THEORIES .......................................
9
A. Plan de Théorie
1. Méthode d’Apprentissage......................................................................
9
a. Méthode d’ApprentissagTotal PhysicalResponse .......................
10
b. Étape d’utilisation de Méthode Total PhysicalResponse ............
12
c. Avantage et Faibless de Méthode Total PhysicalResponse ........
13
2. Vocabulaire ...........................................................................................
15
3. Utilisation de Méthode d’Apprentissage Total PhysicalResponse pour
l’amelioration les vocabulaires .................................................................
17
B. Plan de Concept .........................................................................................
18
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE .................
20
A. Méthode de la Recherche ..........................................................................
20
B. Localisation de la recherche ......................................................................
20
i
C. Sujet et objet de la recherche.....................................................................
21
1. Sujet de la Recherche ............................................................................
21
2. Objet de la Recherche............................................................................
21
D. Concept de la Recherche d’Action de la Classe .......................................
22
1. Première Cycle ......................................................................................
23
2. Deuxième Cycle ....................................................................................
24
E.Procédure de la Recherche .........................................................................
25
F. Instrument de la Recherche .......................................................................
26
G. Technique de Collecter des Données .......................................................
26
1.ValeurMoyenne.........................................................................................
26
2.Validité du test......................................................................................
27
3. Fiabilité du test ....................................................................................
27
H. Indicateur de Réussité ...............................................................................
28
I. Technique d’Appréciation .........................................................................
29
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE...............................
30
A. Résultat d’analyser de l’instrument de la recherche ................................
30
1. Description de Condition les Lycéens ...................................................
30
2. Description du Cycle I ...............................................................................
33
3. Description du Cycle II ..............................................................................
41
B. Discussion du Résultat de la Recherche ....................................................
50
C. Interprétation des Résultats d’Analyse ......................................................
51
D. Découvert de la Recherche .......................................................................
52
CHAPITRE V CONCLUSION ..................................................................
67
A. Conclusion ................................................................................................
54
B. Suggestion ................................................................................................
56
ii
BIBLIOGRAPHIE
SYTOGRAPHIE
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES IMAGES
ANNEXE
iii
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.1. Les notes des lycéens SMAN 1 PercutSei Tuan………………….
3
Tableau 3.2 Pourcentage totale de réussite de SKBM ................................... …..
29
Tableau 4. 1 Distribution de la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire le lycéens au
pre-test ……………………………………………………………… 31
Tableau 4. 2 Pourcentage de resultat de la maîtrise de vocabulaire de lycéens au Pretest…………………………………………………………………… 32
Tableau 4. 3 Pourcentage de la Résultat de Conjuguer du Verb au Pre-Test…… .. 33
Tableau 4. 4Distribution de la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire le lycéens au
premiere post test…………………………………………………….
Tableau 4. 5Pourcentage de resultat de la maîtrise de vocabulaire de lycéens au Premiere
post- test………………………………………………… ......... ....……41
Tableau 4. 6 Pourcentage de la Résultat de Conjuguer du Verb Post-Test I… ….. 43
Tableau 4.8 Distribution de la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire le lycéens au
deuxieme post-test…………………………………………….
48
Tableau 4. 9 Pourcentage de resultat de la maîtrise de vocabulaire de lycéens au
deuxieme post- test………………………………………………….. 49
Tableau 4. 6 Pourcentage de la Résultat de Conjuguer du Verb Post-Test II… ….. 50
i
LISTE DES ANNEXES
Annexe I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Annexe II
Instrument du Pre-Test
Annexe III
Instrument du Post-Test I
Annexe IV
Instrument du Post-Test II
Annexe V
Fiche de l’observation de lycéen de la classe XII IPA3
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État de lieux
La langue est un outil de la communication qui est utilisée dans les
activités tous les jours pour l'interaction parmi les gens. Selon Santosa,dkk (2007:
12 ) bahasa adalah alat komunikasi,dengan bahasa kehidupan di dunia akan
berjalan dengan baik . C’est-à-dire que la langue est un moyen de la
communication, et avec la langue la vie du monde sera bien . Grace àelle, on peut
partager les informations, soit à l’oral ou à l’écrit. La langue est également une
élémente importante d'une relation, soit dans la vie familiale, la vie scolaire, la vie
sociale et même parmi des pays. Suhartono (2005:8) dit quedengan menggunakan
bahasa anak akan dapat tumbuh dan berkembang menjadi manusia dewasa yang
dapat bergaul ditengah-tengah masyarakat.C’est-à-dire qu’en utilisant de langue,
des enfants seront en mesure de se développer en un adulte qui peutse débrouiller
dansla société.Parce que dansle monde il n’y a pas seulement une langue qui
existe. Pour pouvoir se débrouiller au monde,on doit étudierune langue étrangère à
la modernisation.
Basé sur les opinions ci dessus, on peut conclure que la langue est un outil
de la communication pour l’interaction par les gens alors qu’on puisse débrouiller
dans la société. L'apprentissage d'une langue étrangère a été mis en œuvre depuis
longtemps en Indonésie. Elle a été introduite dans les écoles, soit les écoles
publiques et les écoles privées en Indonésie. C’est la préparation des Indonésiens
devientune chose importante dans la vie mondiale. Elle n’est apprise pas
1
2
seulement à l'université, mais aux enfants âgéesde 3 à 5 ans. Ce dernier a pour but
de faciliter à la compréhension de cette langue étrangère. Donc Il ya des écoles
même qui ont utilise la langue étrangère comme la langue principale dans les
écoles.Ce qui devraitaider les élèvesàmaîtriser une langue étrangèrepour mettre en
œuvrela langueétrangère.
La Langue étrangère qui est utilisée à l'école en Indonésie est très diverse.
Ils n’apprennent que l'anglais, mais les autres langues étrangères sont appliquées
dans ces écoles. Par exemple le français, l’allemand,le mandarin, le
japonais,l’arabe ,le coréen et des autres langues qui sont considérés et donner les
influents dans le monde .Voila pourquoi les Indonésiens sont capables d’entrer en
concurrences avec les autres pays, mais pour apprendre cette langue, le professeur
possède de grandes difficultés à animer la classe de langue étrangères surtout le
français qui a les différents structures et grammaticaux avec l’indonésien.
En général, les élèves commencent àapprendre une langue étrangèreavecla
connaissance du vocabulaire, car avec une bonneconnaissance du vocabulaire, les
étudiantesseraient en mesure decomprendre le sensd'une langue étrangère. Le
vocabulaire dela personneestdéfinie comme l'ensemblede tous les motsqui sont
compris parlespersonnes outous les motsqui sontsusceptibles d'être utilisésparcette
personnede construire de nouvellesphrases.
En réalité quand on apprend le français, il y a beaucoup d’élevés qui n’ont
pas compris a cause de manque du vocabulaire. On peut voir ces conditions quand
on fait l’observation et l’entretien à l’enseignant de français qui enseigne à
SMAN 1 Percut Sei Tuan, le 20 octobre 2013, elle a dit que les vocabulaires des
3
lycéens sont encore très limités. Cette condition peut être vue par résultat de note
ci-dessous :
Tableau 1.1 Les notes des lycéens en 2012/2013
Les Notes
La Fréquence
Le Nombre des
lycéens (%)
90 – 100
0
0%
75 – 89
12
30 %
0 – 74
28
70 %
Le Nombre
40
100 %
On peut voir àpartir de la valeur de l’examen, c’est 70 % ont obtenu des
résultats qui ne sont pas accomplies conformément à la valeur de SKKM. Le
SKKM est le standard de réussite de l’apprentissage en minimum
Cette situation est causée par beaucoup de facteurs. Le professeur
utiliserarement la méthode qui est convenable aux 4 compétences langagières si
bien
queles
élèves
sont
ennuyeux
d’écouter
l’explication,
et
moins
d’enthousiasmepour suivre l’activité de l’apprentissage
Voici quelques erreurs d’utilisationde vocabulaire, tant en termes
d’écriture, sur l’écriture et la structure du mot sont faites par les lycéens de la
classe XII IPA 3 SMAN 1 Percut Sei Tuan à la production écrite :
4
1. (*) alles à l’école (Tu)
Dans cette phase ci-dessus, il y a des lycéens font la faute de
conjugation du verbe. Ils conjuge alles, tandis qu’ils doivent conjuguer
vas. alors il faudrait :
(√)vas à l’école
2. (*) Prenez le bus de l’école
Dans cette phrase ci-dessus, il y a des lycéens font la faute d’utilisation
du verbe. Ils utilisent le verbe prendre, tandis qu’ils doivent utiliser
attendre. Alors, il faudrait,
(√) Attendez le bus de l’école
3. (*) allez courageux pour faire cet exercice !
Dans cette phrase ci-dessus, il y a des lycéens font la faute d’utilisation
du verbe. Ils utilisent le verbe allerpour exprimer le mot courageux,
tandis qu’ils doivent utiliser être. Alors, il faudrait,
(√) soyez courageux pour faire cet exercice !
Les erreurs des vocabulaires ci-dessus sont poquées en raison dumanque
de la maîtrise de vocabulaire par les lycéens. Basé sur l’observation et l’entretien
avec l’enseignant qui enseigne dans cette école, il n’y a aucun moyen spécifique
pour développer aussi le vocabulaire. En conséquence, les lycéens ne sont pas
bien de maîtriser du vocabulaire, sois la quantité de vocabulaire sois la qualité de
vocabulaire.
On peut conclure que les problèmes des lycéens pour apprendre le français
sont le manque de vocabulaire et l’utilisation de la méthode conventionnelle. Il
5
faut que le professeur soit motivant et créatif, la créativité des enseignants au
processus plus intéressant. Ceci est fait afin que les élèves soient plus motivantes
à participer au processus d'apprentissage. Donc, on estime que l’utilisation des
nouvelles méthodes peuvent résoudre les problèmes trouvés àl’apprentissage.
Beaucoup de moyenset d’effortssont faits pourêtre en mesure demaîtriser
le
français
soit
avec
l'éducation
formelle,
l'éducation
non
formelleouinstitutionoffrant des servicesd'apprentissage. L’unede ces méthodes
est la méthode Total Physical Response.Cette methode est destiné aux cours de
langue. La Méthode Total Physica Response est une méthode d'enseignement
développée par James Asher. En France, la Methode Total Physical Response a un
autre nom, C’est La Methode Par Le Mouvement.Selon Richard J (2001 : 73)
Total Physical Response is language teaching method build around the
coordination of speech and action it attempts to each langguage through physical
(motor) activity. C’est-à-dire La méthode par le mouvementest une méthode
d'apprentissage de la langue est construit autour de la coordination de la parole et
de l'action qu'il tente à chaque langue(moteur) de l'activité physique.
Cette recherche a été également analysée par Aswandi étudiant de l’UIN
Alauddin Makassar. Le titre de leur travail est « The Effectiveness of using Total
Physical Methode in Learning Imperative Sentence at Second Year Students of
SMA Negeri 8 Makassar »L’augmentation de compétence apprendre la phrase
impératif dans cette recherche se passe dans de deux cycle, c’est première cycle il
y a 55.35% de nombreux de lycéens qui atteignent réussiKKM (75), tandis que
avant appliquer cette technique, il y a seulement 15.1% les lycéen atteignent
6
réussi KKM. Dans la deuxième cycle, la maîtrise du vocabulaire de lycéens
augmente encore de prèmire cycle. Il y a 78.15% de nombreux de lycéens encore
qui atteignent réussiKKM.Et puis,cette méthode est aussi utilisée par Fitria
Lianawati étudiante de l’UNS ayant le titre « Peningkatan Penguasaan Kosakata
Bahasa Mandarin melalui metode Total Physical Response di SD Negeri 03 Jaten
Karanganyar »L’augmentation du vocabulaire dans cette recherche se passe dans
de deux cycle, c’est première cycle il y a 33% de nombreux de lycéens qui
atteignent réussiKKM (75), tandis que avant appliquer cette technique, il y a
seulement 16.7% les lycéen atteignent réussiKKM. Dans la deuxième cycle, la
maîtrise du vocabulaire de lycéens augmente encore de prèmire cycle. Il y a 80%
de nombreux de lycéens encore qui atteignent réussiKKM.Alors, cette méthode est
premièrement utilisée en français. Les avantages qu’on attendra sont pareilles que
les recherches précédentes. Le professeur enseigne le français en mimant, en se
déplaçant, et en utilisant plusieurs médias possibles pour cette méthode. Jusqu’à
ce que les élèves soient motivants de suivre le cours.
La présentation decette méthodedevraitse faire en continue et faire
progresser l'apprentissage avec des façons intéressantes, afin que les élèves soient
être heureux et motivants comme cela on choisit le titre « Amélioration des
Vocabulaires des Lycéens XII IPA 3 à SMAN 1 Percut Sei Tuan en utilisant
la Methode d’apprentissage Total Physical Response (la Méthode Par le
Mouvement)
7
B. Limitation du Problème
En obtenant une bonne recherche, il est important de limiter le problème de
cette recherche pour que ce soit claireet bien organisé. Dans cette recherche, le
terme ce que l’on désigne par la méthode TPR est étudié le vocabulaire sont :
1. les verbes dela viescolaire
2. les noms de la vie scolaire
3. les adjectifsde la vie scolaire
C. Formulation du Problème
Les formulations du problème sont :
Pour rédiger une recherche, il faut avoir de bonnes formulations des
problèmes. Basé sur les problèmes au dessus, donc on peut faire la formulation du
problème de cette recherche est
“Est-ce que l’utilisation de méthode
d’apprentissage Total Physical Response peut améliorer le vocabulaire Les
Lycéens XII- IPA3 à SMAN 1PERCUT SEI TUAN?
D. But de la Recherche
Cette recherche a pour but de :
Savoir si l’utilisation de méthode d’apprentissage Total Physical Response
peut améliorer le vocabulaire Par Les Élèves Au Lycée De SMAN 1 Percut Sei
Tuan”.
8
E. Avantages de la Recherche
Une bonne analyse doit avoir des avantages pour les lecteurs. Donc les avantages
de cette recherche est destiné aux :
1. Auteur
Ajouter les connaissances sur amélioration le vocabulaire de méthode
d’apprentissageTotal Physical Response
2. Écoles
Comme le matériel d'information pour les enseignants et les apprenants
d’utiliser la méthode d'apprentissage approprié pour atteindre les objectifs
d'apprentissage.
3. Autres rechercheurs
Comme la référence pour les apprenants et les autres rechercheurs de faire
des recherches similaires.
56
CHAPITRE V
CONCLUSION
A. Conclusion
Basé sur le résultat de l’analyse des données, alors on peut conclure
quelque conclusion comme suit:
1. Avant de faire l’activité d’apprentissage en uilisant la methode Total
Physical Response, la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire des
lycéens est encore très La valeur moyenne du pre-test atteint juste 58,5et
l’indicateur de la reussitéatteintjuste25%.
2. Au premier cycle, les données obtenues par la chercheuse montent que la
maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire des lycéens a augmenté que
d’avance. La valeur moyenne du premier cycle atteint 65,75et l’indicateur
de la reussité atteint 57,5%. Cette valeur n‘a pas réussit encore d’améliorer
la maîtrise de vocabulaire de la vies colaire des lycéens.Il est basé à
l’indicateur de la reussité de cet école ou bien la valeur de SKBM c’est la
note 75. Et puis, le pourcentage de lycéens qui est atteint cette valeur c’est
70% du nombreux de lycéens. Dans le premier cycle, les lycées peuvent
conjuguer du verbe type I (Écouter) sont 36 personnes ou 90% et les
lycéens qui peuvent conjuguer du verbe type III sont le verbe prendre 20
personnes ou 50%, le verbe venir 10 personnes ou 25%, le verbe aller 17
personnes ou 42,5 % et le verbe attendre 5 personnes ou 12 %.Alors, on
peut conclure que l’utilisation de la methode Total Physical Response dans
le premier cycle, n’a pas réussit encore d’améliorer la maîtrise de
56
57
vocabulaire de la vie scolaire les lycéens. Voilà pourquoi la chercheuse
doit continuer l’activité d’apprentissage au deuxième cycle en faisant
quelques changements trouvés au premier cycle.
3. Au deuxième cycle,les données obtenues par la chercheuse montrent que
la maîtrise de vocabulaire de la viescolaire les lycéens a bien augmenté de
premier cycle . La valeur moyenne du deuxième cycle atteint 80,25. Il
montre que
l’indicateur de reussité est atteint déjà 82,5%. Dans la
deuxième cycle les lycéens peuventconjuguer du verbe type I (Écouter)
sont 38 personnes ou 95% et les lycéens qui peuvent conjuguer du verbe
type III sont le verbe prendre 35 personnes ou 87.5%, le verbe venir 30
personnes ou 75%, le verbe aller 32 personnes ou 80 % et le verbe attendre
28 personnes ou 70%. Basé sur l’indicateur de la reussité obtenue, alors
cette valeur est en accord selon l’indicateur de la reussité faite par la
chercheuse dans cette recherche. Voyant cette condition, alors la
chercheuse ne doit pas continuer l’activité d’apprentissage au cycle
suivant.
4. Cette condition peut être vue par résultat de vocabulaire ci-dessous :
Premièrement, la chercheuse enseigne les noms et les adjectifsen français
en utilisant la méthode Total Physical Response. Ensuite,la chercheuse
enseigne le verbe prende, aller, venir, attendre,avoir et être. Après cela,les
chercheurs ont donnél'information que ladeuxième motde la fusionpourrait
êtreune phrase impérative. avec des résultatscommecelui-ci :
Les verbes prendre ,aller, venir et attendre + le nom
58
Prendre + nom :
Prends lelivre
Prenez le stylo
Prenons le cahier
Venir+ nom : Viens à l’école
Venezdevant la classe
Venonsdans la classe
Aller+nom
:
vas à bibliotheque
Allez au toilettes
Allons au cantine
Atttrendre+ nom :
Attends le proffeseur
Attendez le bus d’école
Attendons la cloche d’école
Avoir +nom :
aie du courage
Ayons de bonsresultats !
Ayez lafiérte de votre travail
Les verbs Être + l’adjectif
Être
:
soispoli
Soyonsdilligent
Soyez intelligent
5. Basé sur le résultat de la recherché, alors on peut conclure que l’utilisation
de la methodeTotal Physical Response est bien utilisée dans l’amélioration
les vocabulaires des lycéen. Il peut voir d’ augmentation réussi de premier
cycle au deuxième cycle. Cependant, la réussite de cette technique à
améliorer du vocabulaire de lycéens, ne voit pas seulement de réussites des
lycéens mais, cette methode améliore aussi la qualité et la quantité du
59
vocabulaire des lycéens. C’est-à-dire, les lycéens ont su sur
la
prononciation, la structure, et l’utilisation vocabulaire de la vie scoalire
quand ils réalisent des compétences de langue. Et puis, il concerne aussi
sur les nombreux de vocabulaire de la vie scolaire ou les lycéen ont obtenu
plus le vocabulaire de lavie scolaire que d’avant. Il peut concluer aussi
que l’utilisation de cette technique est dèjaaméliorer la maîtrise de typedu
vocabulaire, surtout au productif vocabulaire de lycéens. Le résultat de
cette recherche est identique avec le resultat d’utilisation des techniques
d’améliorer du vocabulaire de la recherche de Lahlou (2009 : 41) qui a
expliqué qu’il y a 45,3% des enseignants utilisent les listes de vocabulaire
en consultant au dictionnaire à améliorer le vocabulaire. Dans cette
recherche, au premier cycle, il y a 23% des lycéens ont reussi, au
deuxième cycle il y a 33% des lycéens ont reussi. Ce chose est pareil aussi
avec le résultat de cette recherche dont il y a l’augmentation des notes de
lycéens, après avoir réalisé cette technique. Alors, il peut concluer que
l’utilisation de methode Total Physical Response peut améliorer le
vocabulaire de la vie scolaire les lycéens de classe XII IPA 3 à SMAN 1
Percut Sei Tuan de l’année scolaire 2014/2015soit la qualité, soit la
quantité du vocabulaire.
60
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, il y a quelques
recommendations qui sont proposées pour améliorer de la recherche, ce sont:
1. Professeurs
Il est conseillé par le rechercheur aux professeurs d’utiliser la methode
Total Physical Response dans le processus de l’apprentissage, car cette
method peut améliorer le vocabulaire les lycéens afin qu’ils soient actifs
dans le processus de l’apprentissage et elle peut aussi améliorer la
compétence des professeurs d’enseigner dans la classe.
2. Lycéens
Il est espéré aux lycéens d’améliorer le vocabulaire dans le processus de
l’apprentissage, et aussi d’être plus actif de demander des questions aux
professeurs.
3. Écoles
Il est conseillé par la chercheuse aux écoles d’augmenter la compétence, la
créativité et la maîtrise de vocabulaire français des professeur en faisant
des ateliers sur l’utilisation de stratégie, de technique d’apprentissage
appropriée et aussi de media d’apprentissage au processus de
l’apprentissage dans la classe.
4. Autres Rechercheurs
Il est conseillé par le rechercheur aux autres rechercheurs de faire des
recherches en utilisant la method Total Physical Response aux autres
écoles afinqu’ils puissant gagner le résultat plus optimal.
BIBLIOGRAPHIE
Arikunto Suharsimi. (2006).Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto et Suhardjono (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi
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Response (TPR) Method : Rethinking. Politeknik Negeri Jember
SYTOGRAPHIE
http://www.l’internaute.fr, consulté le 5 octobre 2013
http://www.tpr-world.com, consulté le 15 janvier 2014
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu, consulté le 18 fevrier 2014
http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais47912.php , consulté le 20 avril 2014
Premièrement, Je remercie à Dieu pour l'amour et la grâce qui me donne la
santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire.
Pendant les études jusqu'à la fin de ce mémoire, l'chercheuse a obtenu
beaucoup de soutien moral, matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je
voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le conseil,
le support, et l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Monsieur Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de
l’UNIMED.
2. Madame Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que la Doyenne de la Faculté de
Lettre et des Arts et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne les
conseils, les esprits, l’attention .
3. Monsieur Drs. Zulkifli, M.Sn, en tant que le Vice Doyen I, Monsieur Drs.
Basyaruddin, M.Pd, en tant que le Vice doyen II, et Monsieur Dr. Daulay
Saragih, M.Hum, en tant que le Vice doyen III de la faculté de lettre et d’Arts.
4. Monsieur Andi Wete Polili, S.Pd M,Hum, en tant que le Chef du Département de
Langue Etrangère et en tant que le Directeur de ce mémoire qui me donne les
conseils, les esprits, l’attention .
5. Madame Siti Kudriyah M.Pd, en tant que la Secrétaire du Département de
Langue Etrangère.
6. Madame Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef de la Section du Français
7. Tous les professeurs de la section française : Monsieur Dr. Irwandy, M.Pd,
Monsieur Abdul Ghofur, S.Pd, M.Pd., Monsieur Drs. Balduin Pakpahan,
M.Hum, Monsieur Fauzi, S.Pd, M.Pd, Monsieur Drs. Pengadilen Sembiring,
M.Hum, Madame Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum., Madame Dr. Marice,
M.Hum, Madame Elvi Syahrin, S.Pd, M.Hum., Dr. Mahriyuni, M.Hum,
Madame Junita Friska, S.Pd, M.Pd, Madame Hesti Fibriasari, S.Pd, M.Hum.,
Madame Rusiar Rustam, Madame Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Madame
Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Madame Wahyuni Sa`dah,S.Pd., Monsieur
Salman, S.Pd, M.Hum, Monsieur Pierre, Mademoiselle Emanuelle,
Mademoiselle Olivia et Mademoiselle Anne Laure Floach.
8. Tous les professeurs, les employées et les lycéens classe XII IPA 3 au SMAN 1
Percut Sei Tuan qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
9. Ma grande famille, Mes perents, mon père Drs. Rio Siswanto et ma mère Cicik
Midayanti S.Pd qui me donnent la motivation et la prière. Je vous aimes
tellement et mon frère que j’aime beaucoup Rangga Prakasa Dirana et ma petite
sœur Laksmita Prameswari qui me donnent les aides, les esprits, les supports, et
surtout vos prières pour mon succès. Espérons qu’on pourra obtenir plein de
succès.
10. Mes meilleures amies: Siti Annisa Lubis S.Pd, Laila Nazrah Siregar S.Pd et
Farahdiba Marpaung S.Pd. Que notre amitié n’efface jamais même si on se
sépare et je dis merci beaucoup. Et pour mes gentils amis de l’année scolaire
2009: Randy, Lely, Yessie, Putri, Nelly C,Febri, Martina, Natalina, Eva, Fitria,
iii
Vera, Maria, Cahaya, Yenni, Novelina, Delfi, Nelly, Nara, Rutina, Rahmi, Kiky,
Rasoki,Tanti,Lamturema, Elfira,Novriana, Husni, Putra, Mambang grace à notre
meilleure relation de l’amitié, pendant les etudes à l’UNIMED et mes amis de
l’année scolaire 2007, 2008, 2010, 2011,2012.
11. Mes camarades, Intan Adelina Ginting S.E, Deasy Febrini Situmorang S.H, et
Siti Fatimah Sari S.Pd qui me donnent les supports et les prières pour mon
succès.
12. Mademoiselle Malisa, Monsieur Arif, Madame Indri, Madame Del et ceux qui
m’aident à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée les aides, les conseils,
le support lors que j’écris ce mémoire.
Medan, August 2014
ZUDYA PRATIDINA
iv
RÉSUMÉ
ZUDYA PRATIDINA, NIM. 209331030. Amélioration Des Vocabulaires
Des Lycéens XII IPA 3 À SMAN 1 PERCUT SEI TUAN En Utilisant La
methode Total Physical Response (la Methode par le Movement). Mémoire. La
Section Français. Département Des Langues Étrangères. Faculté Des
Lettres Et Des Arts. Université De Medan. 2014.
Cette recherche a le but pour améliorer le vocabulaire de français des
lycéens en utilisant la methode Total Physical Response. L’objet de cette
recherche est 40 lycéens dans la classe XII IPA 3 du prémière semestre à
SMAN 1 Percut Sei Tuan.
Cette recherche est la recherche d’action de la classe. Cette recherche a
été réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendant 8
semaines. Cette recherche est faite à SMAN 1Percut Sei Tuan dans la classe
XII IPA 3 au cours de français au mois de july jusqu'au septembre de l’année
scolaire 2014/2015. Cette recherche a été organisée avec les étapes : planifier
ce que l’enseignant enseigne en utilisant la methode Total Physical Response
faire le scenario de l’apprentissage, puis préparer le format de l’évaluation de
l’apprentissage pour l’examen final, créer des questions pour l’examen final et
réaliser l’examen pré-test avant enseigner en utilisant cette technique et
préparer l’examen final après avoir terminé le premier cycle et le deuxième
cycle.
Basé sur les résultats de cette recherche, on peut voir l’augmentation de la
note de maîtrise du vocabulaire suivante : dans le pré-test il y a 10 de lycéens
qui gagnent la note élevée, la note moyenne de premier cycle est 65,75 avec la
pourcentage de lycéens 57,5% et la note moyenne de deuxième cycle est 80,25
avec la pourcentage de lyéens 82,5%. Alors, grâce à la technique Total
Physical Responses, on peut voir l’amélioration de la maîtrise de vocabulaire
du français des lycéens.
Mots Clés : Vocabulaire, Total Physical Response
i
ABSTRAK
ZUDYA PRATIDINA, NIM. 209331030. Amélioration Des Vocabulaires Des
Lycéens XII IPA 3 À SMAN 1 PERCUT SEI TUAN En Utilisant La methode Total
Physical Response (la Methode par le Movement) Skripsi. Program Studi
Pendidikan Bahasa Prancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan
Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan kosa
kata siswa dalam bahasa Prancis dengan menggunakan metode pembelajaran
Total Physical Response. Objek penelitian ini adalah siwa SMA Methodist 8
Medan kelas XII IPA 3 semester satu yang berjumlah 40 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), dengan dua
siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN
1 Percut Sei Tuan di kelas XII IPA 3 pada mata pelajaran bahasa Prancis bulan
Juli sampai September Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini direalisasikan
dengan langkah-langkah sebagai berikut : merencanakan apa yang akan diajarkan
guru dengan menggunakan metode Total Physiccal Response, membuat skenario
pembelajaran, mempersiapkan ujian untuk mengetahui kemampuan hasil menulis
siswa dalam bahasa Prancis pada ujian final, membuat pertanyaan untuk ujian
final, merealisasikan ujian pre-test sebelum mengajar dengan menggunakan
teknik tersebut dan ujian final setelah siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor
kemampuan menulis adalah: pada pre-test terdapat 10 siswa yang mencapai nilai
mampu, nilai rata-rata pada siklus I adalah 65,75 dengan persentasi siswa
sebanyak 57,5% dan nilai rata-rata pada siklus II adalah 80,25 dengan persentasi
siswa sebanyak 82,5 %. Dengan demikian, terjadi peningkatan penguasaan kosa
kata bahasa Prancis siswa dengan menggunakan metode Total Physical Response
Kata kunci : Vocabulaire, Total Physical Response
ii
SOMMAIRE
Page
RESUME ......................................................................................................
i
ABSTRAK ....................................................................................................
ii
AVANT PROPOS ........................................................................................
iii
SOMMAIRE .................................................................................................
vii
CHAPITRE I INTRODUCTION ..............................................................
1
A. État Des Lieux ...........................................................................................
1
B. Limitation du Problème .............................................................................
7
C. Formulation du Problème ..........................................................................
7
D. But de la Recherche .................................................................................
7
E. Avantages de la Recherche ........................................................................
8
CHAPITRE II RECOURSE AUX THEORIES .......................................
9
A. Plan de Théorie
1. Méthode d’Apprentissage......................................................................
9
a. Méthode d’ApprentissagTotal PhysicalResponse .......................
10
b. Étape d’utilisation de Méthode Total PhysicalResponse ............
12
c. Avantage et Faibless de Méthode Total PhysicalResponse ........
13
2. Vocabulaire ...........................................................................................
15
3. Utilisation de Méthode d’Apprentissage Total PhysicalResponse pour
l’amelioration les vocabulaires .................................................................
17
B. Plan de Concept .........................................................................................
18
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE .................
20
A. Méthode de la Recherche ..........................................................................
20
B. Localisation de la recherche ......................................................................
20
i
C. Sujet et objet de la recherche.....................................................................
21
1. Sujet de la Recherche ............................................................................
21
2. Objet de la Recherche............................................................................
21
D. Concept de la Recherche d’Action de la Classe .......................................
22
1. Première Cycle ......................................................................................
23
2. Deuxième Cycle ....................................................................................
24
E.Procédure de la Recherche .........................................................................
25
F. Instrument de la Recherche .......................................................................
26
G. Technique de Collecter des Données .......................................................
26
1.ValeurMoyenne.........................................................................................
26
2.Validité du test......................................................................................
27
3. Fiabilité du test ....................................................................................
27
H. Indicateur de Réussité ...............................................................................
28
I. Technique d’Appréciation .........................................................................
29
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE...............................
30
A. Résultat d’analyser de l’instrument de la recherche ................................
30
1. Description de Condition les Lycéens ...................................................
30
2. Description du Cycle I ...............................................................................
33
3. Description du Cycle II ..............................................................................
41
B. Discussion du Résultat de la Recherche ....................................................
50
C. Interprétation des Résultats d’Analyse ......................................................
51
D. Découvert de la Recherche .......................................................................
52
CHAPITRE V CONCLUSION ..................................................................
67
A. Conclusion ................................................................................................
54
B. Suggestion ................................................................................................
56
ii
BIBLIOGRAPHIE
SYTOGRAPHIE
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES IMAGES
ANNEXE
iii
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.1. Les notes des lycéens SMAN 1 PercutSei Tuan………………….
3
Tableau 3.2 Pourcentage totale de réussite de SKBM ................................... …..
29
Tableau 4. 1 Distribution de la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire le lycéens au
pre-test ……………………………………………………………… 31
Tableau 4. 2 Pourcentage de resultat de la maîtrise de vocabulaire de lycéens au Pretest…………………………………………………………………… 32
Tableau 4. 3 Pourcentage de la Résultat de Conjuguer du Verb au Pre-Test…… .. 33
Tableau 4. 4Distribution de la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire le lycéens au
premiere post test…………………………………………………….
Tableau 4. 5Pourcentage de resultat de la maîtrise de vocabulaire de lycéens au Premiere
post- test………………………………………………… ......... ....……41
Tableau 4. 6 Pourcentage de la Résultat de Conjuguer du Verb Post-Test I… ….. 43
Tableau 4.8 Distribution de la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire le lycéens au
deuxieme post-test…………………………………………….
48
Tableau 4. 9 Pourcentage de resultat de la maîtrise de vocabulaire de lycéens au
deuxieme post- test………………………………………………….. 49
Tableau 4. 6 Pourcentage de la Résultat de Conjuguer du Verb Post-Test II… ….. 50
i
LISTE DES ANNEXES
Annexe I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Annexe II
Instrument du Pre-Test
Annexe III
Instrument du Post-Test I
Annexe IV
Instrument du Post-Test II
Annexe V
Fiche de l’observation de lycéen de la classe XII IPA3
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État de lieux
La langue est un outil de la communication qui est utilisée dans les
activités tous les jours pour l'interaction parmi les gens. Selon Santosa,dkk (2007:
12 ) bahasa adalah alat komunikasi,dengan bahasa kehidupan di dunia akan
berjalan dengan baik . C’est-à-dire que la langue est un moyen de la
communication, et avec la langue la vie du monde sera bien . Grace àelle, on peut
partager les informations, soit à l’oral ou à l’écrit. La langue est également une
élémente importante d'une relation, soit dans la vie familiale, la vie scolaire, la vie
sociale et même parmi des pays. Suhartono (2005:8) dit quedengan menggunakan
bahasa anak akan dapat tumbuh dan berkembang menjadi manusia dewasa yang
dapat bergaul ditengah-tengah masyarakat.C’est-à-dire qu’en utilisant de langue,
des enfants seront en mesure de se développer en un adulte qui peutse débrouiller
dansla société.Parce que dansle monde il n’y a pas seulement une langue qui
existe. Pour pouvoir se débrouiller au monde,on doit étudierune langue étrangère à
la modernisation.
Basé sur les opinions ci dessus, on peut conclure que la langue est un outil
de la communication pour l’interaction par les gens alors qu’on puisse débrouiller
dans la société. L'apprentissage d'une langue étrangère a été mis en œuvre depuis
longtemps en Indonésie. Elle a été introduite dans les écoles, soit les écoles
publiques et les écoles privées en Indonésie. C’est la préparation des Indonésiens
devientune chose importante dans la vie mondiale. Elle n’est apprise pas
1
2
seulement à l'université, mais aux enfants âgéesde 3 à 5 ans. Ce dernier a pour but
de faciliter à la compréhension de cette langue étrangère. Donc Il ya des écoles
même qui ont utilise la langue étrangère comme la langue principale dans les
écoles.Ce qui devraitaider les élèvesàmaîtriser une langue étrangèrepour mettre en
œuvrela langueétrangère.
La Langue étrangère qui est utilisée à l'école en Indonésie est très diverse.
Ils n’apprennent que l'anglais, mais les autres langues étrangères sont appliquées
dans ces écoles. Par exemple le français, l’allemand,le mandarin, le
japonais,l’arabe ,le coréen et des autres langues qui sont considérés et donner les
influents dans le monde .Voila pourquoi les Indonésiens sont capables d’entrer en
concurrences avec les autres pays, mais pour apprendre cette langue, le professeur
possède de grandes difficultés à animer la classe de langue étrangères surtout le
français qui a les différents structures et grammaticaux avec l’indonésien.
En général, les élèves commencent àapprendre une langue étrangèreavecla
connaissance du vocabulaire, car avec une bonneconnaissance du vocabulaire, les
étudiantesseraient en mesure decomprendre le sensd'une langue étrangère. Le
vocabulaire dela personneestdéfinie comme l'ensemblede tous les motsqui sont
compris parlespersonnes outous les motsqui sontsusceptibles d'être utilisésparcette
personnede construire de nouvellesphrases.
En réalité quand on apprend le français, il y a beaucoup d’élevés qui n’ont
pas compris a cause de manque du vocabulaire. On peut voir ces conditions quand
on fait l’observation et l’entretien à l’enseignant de français qui enseigne à
SMAN 1 Percut Sei Tuan, le 20 octobre 2013, elle a dit que les vocabulaires des
3
lycéens sont encore très limités. Cette condition peut être vue par résultat de note
ci-dessous :
Tableau 1.1 Les notes des lycéens en 2012/2013
Les Notes
La Fréquence
Le Nombre des
lycéens (%)
90 – 100
0
0%
75 – 89
12
30 %
0 – 74
28
70 %
Le Nombre
40
100 %
On peut voir àpartir de la valeur de l’examen, c’est 70 % ont obtenu des
résultats qui ne sont pas accomplies conformément à la valeur de SKKM. Le
SKKM est le standard de réussite de l’apprentissage en minimum
Cette situation est causée par beaucoup de facteurs. Le professeur
utiliserarement la méthode qui est convenable aux 4 compétences langagières si
bien
queles
élèves
sont
ennuyeux
d’écouter
l’explication,
et
moins
d’enthousiasmepour suivre l’activité de l’apprentissage
Voici quelques erreurs d’utilisationde vocabulaire, tant en termes
d’écriture, sur l’écriture et la structure du mot sont faites par les lycéens de la
classe XII IPA 3 SMAN 1 Percut Sei Tuan à la production écrite :
4
1. (*) alles à l’école (Tu)
Dans cette phase ci-dessus, il y a des lycéens font la faute de
conjugation du verbe. Ils conjuge alles, tandis qu’ils doivent conjuguer
vas. alors il faudrait :
(√)vas à l’école
2. (*) Prenez le bus de l’école
Dans cette phrase ci-dessus, il y a des lycéens font la faute d’utilisation
du verbe. Ils utilisent le verbe prendre, tandis qu’ils doivent utiliser
attendre. Alors, il faudrait,
(√) Attendez le bus de l’école
3. (*) allez courageux pour faire cet exercice !
Dans cette phrase ci-dessus, il y a des lycéens font la faute d’utilisation
du verbe. Ils utilisent le verbe allerpour exprimer le mot courageux,
tandis qu’ils doivent utiliser être. Alors, il faudrait,
(√) soyez courageux pour faire cet exercice !
Les erreurs des vocabulaires ci-dessus sont poquées en raison dumanque
de la maîtrise de vocabulaire par les lycéens. Basé sur l’observation et l’entretien
avec l’enseignant qui enseigne dans cette école, il n’y a aucun moyen spécifique
pour développer aussi le vocabulaire. En conséquence, les lycéens ne sont pas
bien de maîtriser du vocabulaire, sois la quantité de vocabulaire sois la qualité de
vocabulaire.
On peut conclure que les problèmes des lycéens pour apprendre le français
sont le manque de vocabulaire et l’utilisation de la méthode conventionnelle. Il
5
faut que le professeur soit motivant et créatif, la créativité des enseignants au
processus plus intéressant. Ceci est fait afin que les élèves soient plus motivantes
à participer au processus d'apprentissage. Donc, on estime que l’utilisation des
nouvelles méthodes peuvent résoudre les problèmes trouvés àl’apprentissage.
Beaucoup de moyenset d’effortssont faits pourêtre en mesure demaîtriser
le
français
soit
avec
l'éducation
formelle,
l'éducation
non
formelleouinstitutionoffrant des servicesd'apprentissage. L’unede ces méthodes
est la méthode Total Physical Response.Cette methode est destiné aux cours de
langue. La Méthode Total Physica Response est une méthode d'enseignement
développée par James Asher. En France, la Methode Total Physical Response a un
autre nom, C’est La Methode Par Le Mouvement.Selon Richard J (2001 : 73)
Total Physical Response is language teaching method build around the
coordination of speech and action it attempts to each langguage through physical
(motor) activity. C’est-à-dire La méthode par le mouvementest une méthode
d'apprentissage de la langue est construit autour de la coordination de la parole et
de l'action qu'il tente à chaque langue(moteur) de l'activité physique.
Cette recherche a été également analysée par Aswandi étudiant de l’UIN
Alauddin Makassar. Le titre de leur travail est « The Effectiveness of using Total
Physical Methode in Learning Imperative Sentence at Second Year Students of
SMA Negeri 8 Makassar »L’augmentation de compétence apprendre la phrase
impératif dans cette recherche se passe dans de deux cycle, c’est première cycle il
y a 55.35% de nombreux de lycéens qui atteignent réussiKKM (75), tandis que
avant appliquer cette technique, il y a seulement 15.1% les lycéen atteignent
6
réussi KKM. Dans la deuxième cycle, la maîtrise du vocabulaire de lycéens
augmente encore de prèmire cycle. Il y a 78.15% de nombreux de lycéens encore
qui atteignent réussiKKM.Et puis,cette méthode est aussi utilisée par Fitria
Lianawati étudiante de l’UNS ayant le titre « Peningkatan Penguasaan Kosakata
Bahasa Mandarin melalui metode Total Physical Response di SD Negeri 03 Jaten
Karanganyar »L’augmentation du vocabulaire dans cette recherche se passe dans
de deux cycle, c’est première cycle il y a 33% de nombreux de lycéens qui
atteignent réussiKKM (75), tandis que avant appliquer cette technique, il y a
seulement 16.7% les lycéen atteignent réussiKKM. Dans la deuxième cycle, la
maîtrise du vocabulaire de lycéens augmente encore de prèmire cycle. Il y a 80%
de nombreux de lycéens encore qui atteignent réussiKKM.Alors, cette méthode est
premièrement utilisée en français. Les avantages qu’on attendra sont pareilles que
les recherches précédentes. Le professeur enseigne le français en mimant, en se
déplaçant, et en utilisant plusieurs médias possibles pour cette méthode. Jusqu’à
ce que les élèves soient motivants de suivre le cours.
La présentation decette méthodedevraitse faire en continue et faire
progresser l'apprentissage avec des façons intéressantes, afin que les élèves soient
être heureux et motivants comme cela on choisit le titre « Amélioration des
Vocabulaires des Lycéens XII IPA 3 à SMAN 1 Percut Sei Tuan en utilisant
la Methode d’apprentissage Total Physical Response (la Méthode Par le
Mouvement)
7
B. Limitation du Problème
En obtenant une bonne recherche, il est important de limiter le problème de
cette recherche pour que ce soit claireet bien organisé. Dans cette recherche, le
terme ce que l’on désigne par la méthode TPR est étudié le vocabulaire sont :
1. les verbes dela viescolaire
2. les noms de la vie scolaire
3. les adjectifsde la vie scolaire
C. Formulation du Problème
Les formulations du problème sont :
Pour rédiger une recherche, il faut avoir de bonnes formulations des
problèmes. Basé sur les problèmes au dessus, donc on peut faire la formulation du
problème de cette recherche est
“Est-ce que l’utilisation de méthode
d’apprentissage Total Physical Response peut améliorer le vocabulaire Les
Lycéens XII- IPA3 à SMAN 1PERCUT SEI TUAN?
D. But de la Recherche
Cette recherche a pour but de :
Savoir si l’utilisation de méthode d’apprentissage Total Physical Response
peut améliorer le vocabulaire Par Les Élèves Au Lycée De SMAN 1 Percut Sei
Tuan”.
8
E. Avantages de la Recherche
Une bonne analyse doit avoir des avantages pour les lecteurs. Donc les avantages
de cette recherche est destiné aux :
1. Auteur
Ajouter les connaissances sur amélioration le vocabulaire de méthode
d’apprentissageTotal Physical Response
2. Écoles
Comme le matériel d'information pour les enseignants et les apprenants
d’utiliser la méthode d'apprentissage approprié pour atteindre les objectifs
d'apprentissage.
3. Autres rechercheurs
Comme la référence pour les apprenants et les autres rechercheurs de faire
des recherches similaires.
56
CHAPITRE V
CONCLUSION
A. Conclusion
Basé sur le résultat de l’analyse des données, alors on peut conclure
quelque conclusion comme suit:
1. Avant de faire l’activité d’apprentissage en uilisant la methode Total
Physical Response, la maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire des
lycéens est encore très La valeur moyenne du pre-test atteint juste 58,5et
l’indicateur de la reussitéatteintjuste25%.
2. Au premier cycle, les données obtenues par la chercheuse montent que la
maîtrise de vocabulaire de la vie scolaire des lycéens a augmenté que
d’avance. La valeur moyenne du premier cycle atteint 65,75et l’indicateur
de la reussité atteint 57,5%. Cette valeur n‘a pas réussit encore d’améliorer
la maîtrise de vocabulaire de la vies colaire des lycéens.Il est basé à
l’indicateur de la reussité de cet école ou bien la valeur de SKBM c’est la
note 75. Et puis, le pourcentage de lycéens qui est atteint cette valeur c’est
70% du nombreux de lycéens. Dans le premier cycle, les lycées peuvent
conjuguer du verbe type I (Écouter) sont 36 personnes ou 90% et les
lycéens qui peuvent conjuguer du verbe type III sont le verbe prendre 20
personnes ou 50%, le verbe venir 10 personnes ou 25%, le verbe aller 17
personnes ou 42,5 % et le verbe attendre 5 personnes ou 12 %.Alors, on
peut conclure que l’utilisation de la methode Total Physical Response dans
le premier cycle, n’a pas réussit encore d’améliorer la maîtrise de
56
57
vocabulaire de la vie scolaire les lycéens. Voilà pourquoi la chercheuse
doit continuer l’activité d’apprentissage au deuxième cycle en faisant
quelques changements trouvés au premier cycle.
3. Au deuxième cycle,les données obtenues par la chercheuse montrent que
la maîtrise de vocabulaire de la viescolaire les lycéens a bien augmenté de
premier cycle . La valeur moyenne du deuxième cycle atteint 80,25. Il
montre que
l’indicateur de reussité est atteint déjà 82,5%. Dans la
deuxième cycle les lycéens peuventconjuguer du verbe type I (Écouter)
sont 38 personnes ou 95% et les lycéens qui peuvent conjuguer du verbe
type III sont le verbe prendre 35 personnes ou 87.5%, le verbe venir 30
personnes ou 75%, le verbe aller 32 personnes ou 80 % et le verbe attendre
28 personnes ou 70%. Basé sur l’indicateur de la reussité obtenue, alors
cette valeur est en accord selon l’indicateur de la reussité faite par la
chercheuse dans cette recherche. Voyant cette condition, alors la
chercheuse ne doit pas continuer l’activité d’apprentissage au cycle
suivant.
4. Cette condition peut être vue par résultat de vocabulaire ci-dessous :
Premièrement, la chercheuse enseigne les noms et les adjectifsen français
en utilisant la méthode Total Physical Response. Ensuite,la chercheuse
enseigne le verbe prende, aller, venir, attendre,avoir et être. Après cela,les
chercheurs ont donnél'information que ladeuxième motde la fusionpourrait
êtreune phrase impérative. avec des résultatscommecelui-ci :
Les verbes prendre ,aller, venir et attendre + le nom
58
Prendre + nom :
Prends lelivre
Prenez le stylo
Prenons le cahier
Venir+ nom : Viens à l’école
Venezdevant la classe
Venonsdans la classe
Aller+nom
:
vas à bibliotheque
Allez au toilettes
Allons au cantine
Atttrendre+ nom :
Attends le proffeseur
Attendez le bus d’école
Attendons la cloche d’école
Avoir +nom :
aie du courage
Ayons de bonsresultats !
Ayez lafiérte de votre travail
Les verbs Être + l’adjectif
Être
:
soispoli
Soyonsdilligent
Soyez intelligent
5. Basé sur le résultat de la recherché, alors on peut conclure que l’utilisation
de la methodeTotal Physical Response est bien utilisée dans l’amélioration
les vocabulaires des lycéen. Il peut voir d’ augmentation réussi de premier
cycle au deuxième cycle. Cependant, la réussite de cette technique à
améliorer du vocabulaire de lycéens, ne voit pas seulement de réussites des
lycéens mais, cette methode améliore aussi la qualité et la quantité du
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vocabulaire des lycéens. C’est-à-dire, les lycéens ont su sur
la
prononciation, la structure, et l’utilisation vocabulaire de la vie scoalire
quand ils réalisent des compétences de langue. Et puis, il concerne aussi
sur les nombreux de vocabulaire de la vie scolaire ou les lycéen ont obtenu
plus le vocabulaire de lavie scolaire que d’avant. Il peut concluer aussi
que l’utilisation de cette technique est dèjaaméliorer la maîtrise de typedu
vocabulaire, surtout au productif vocabulaire de lycéens. Le résultat de
cette recherche est identique avec le resultat d’utilisation des techniques
d’améliorer du vocabulaire de la recherche de Lahlou (2009 : 41) qui a
expliqué qu’il y a 45,3% des enseignants utilisent les listes de vocabulaire
en consultant au dictionnaire à améliorer le vocabulaire. Dans cette
recherche, au premier cycle, il y a 23% des lycéens ont reussi, au
deuxième cycle il y a 33% des lycéens ont reussi. Ce chose est pareil aussi
avec le résultat de cette recherche dont il y a l’augmentation des notes de
lycéens, après avoir réalisé cette technique. Alors, il peut concluer que
l’utilisation de methode Total Physical Response peut améliorer le
vocabulaire de la vie scolaire les lycéens de classe XII IPA 3 à SMAN 1
Percut Sei Tuan de l’année scolaire 2014/2015soit la qualité, soit la
quantité du vocabulaire.
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B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, il y a quelques
recommendations qui sont proposées pour améliorer de la recherche, ce sont:
1. Professeurs
Il est conseillé par le rechercheur aux professeurs d’utiliser la methode
Total Physical Response dans le processus de l’apprentissage, car cette
method peut améliorer le vocabulaire les lycéens afin qu’ils soient actifs
dans le processus de l’apprentissage et elle peut aussi améliorer la
compétence des professeurs d’enseigner dans la classe.
2. Lycéens
Il est espéré aux lycéens d’améliorer le vocabulaire dans le processus de
l’apprentissage, et aussi d’être plus actif de demander des questions aux
professeurs.
3. Écoles
Il est conseillé par la chercheuse aux écoles d’augmenter la compétence, la
créativité et la maîtrise de vocabulaire français des professeur en faisant
des ateliers sur l’utilisation de stratégie, de technique d’apprentissage
appropriée et aussi de media d’apprentissage au processus de
l’apprentissage dans la classe.
4. Autres Rechercheurs
Il est conseillé par le rechercheur aux autres rechercheurs de faire des
recherches en utilisant la method Total Physical Response aux autres
écoles afinqu’ils puissant gagner le résultat plus optimal.
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