PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE SISWA ANTARA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN KONVENSIONAL PADA MATA PELAJARAN TEKNIK MIKROPROSESOR.

Fajar Ardi Saputro, 2015

PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE SISWA ANTARA PEMBELAJARAN DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR RUMUS ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah... 4

C. Batasan Masalah... 4

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 6

F. Struktur Organisasi ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori Hasil Belajar ... 8

B. Deskripsi Interpersonal Intelligence ... 12

C. Deskripsi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ... 21

D. Materi Teknik Digital ... 27

E. Penelitian Terdahulu ... 34

F. Asumsi ... 37

G. Kerangka Pemikiran ... 38

Fajar Ardi Saputro, 2015

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian ... 40

1. Lokasi Penelitian ... 40

2. Subjek Populasi/Sampel Penelitian ... 40

B. Desain Penelitian ... 41

C. Metode Penelitian... 42

D. Definisi Operasional... 43

E. Instrumen Penelitian... 44

1. Instrument ... 45

2. Variabel Penelitian ... 46

3. Prosedur Penelitian ... 46

F. Proses Pengembangan Instrument... 50

1. Tes Objektif ... 50

a. Uji Validitas Instrumen ... 50

b. Uji Reliabilitas ... 51

c. Uji taraf Kesukaran (TK) ... 54

d. Uji Daya Pembeda ... 54

2. Nontes/Angket ... 55

G. Teknik Pengumpulan Data ... 56

H. Teknik Analisis Data ... 58

1.Uji Persyaratan Analisis ... 58

a. Konversi Skor Pretest, Postest Interpersonal Intelligence ... 58

b. Analisis Data Pretest, Posttest dan Gain Normalisasi Siswa ... 61

c. Uji Normalitas ... 63

Fajar Ardi Saputro, 2015

PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE SISWA ANTARA PEMBELAJARAN

e. Uji Hipotesis....………... 65

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Penelitian ... 68

1. Pretest ... 68

2. Treatment ... 68

3. Posttest ... 68

B. Hasil Uji Coba Instrumen ... 69

1. Uji Validitas Intrumen Penelitian... 70

2. Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 71

3. Penafsiran Taraf Kesukaran dan Daya Pembeda ... 71

C. Hasil Penelitian Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 72

1. Data Nilai Pretest, Posttest dan Gain Ternormalisasi Ranah Kognitif ... 72

2. Hasil Intrument Interpersonal Intelligence ... 78

D. Analisis Data Hasil Penelitian ... 87

1. Uji Normalitas ... 87

2. Uji Homogenitas Data ... 90

3. Uji Hipotesis Data ... 92

E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 98

1. Temuan Hasil Analisis ... 98

2. Pembahasan Hasil Analisis ... 100

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN ... 101

B. SARAN ... 102

Fajar Ardi Saputro, 2015

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1.Perbandingan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Konvensional ...

23

Tabel 2.2.Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ... 25

Tabel 2.3.Langkah Pembelajaran Konvensional……….... 27

Tabel 3.1. Desain Nonequivalent Control Group Design ... 41

Tabel 3.2. Kriteria Reliabilitas ... 53

Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Kesukaran... 54

Tabel 3.4. Klasifikasi Daya Pembeda ... 55

Tabel 3.5. Angket Interpersonal Intelligence ... 56

Tabel 3.6. Teknik Pengumpulan Data ... 58

Tabel 3.7. Bobot Skor Tiap Pernyataan ... 59

Tabel 3.8. Kriteria Pengelompokkan Tingkat Intepersonal Intelligence ... 60

Tabel 3.9. Intepretasi Kategori Interpersonal Intelliegnce ... 60

Tabel 3.10. Kategori Perolehan Skor Gain ... 63

Tabel 3.11.Tabel Distribusi Frekuensi ……… 64

Tabel 4.1. Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 69

Tabel 4.2. Hasil Uji Validitas Instrumen Ranah Kognitif ... 70

Tabel 4.3. Hasil Uji Validitas Instrumen Interpersonal Intelligence ... 71

Tabel 4.4. Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Ranah Kognitif ... 72

Tabel 4.5. Hasil Uji Daya Pembeda Soal Ranah Kognitif ... 72 Tabel 4.6. Hasil Pretest, Postest dan Gain Ternormalisasi Ranah Kognitif Kelas Eksperimen ...

73

Tabel 4.7. Hasil Pretest, Postest dan Gain Ternormalisasi Ranah Kognitif Kelas Kontrol ...

74

Tabel 4.8. Perbedaan Rata-rata Gain Ternormalisasi Ranah Kognitif Kelas Eksperimen dan Kontrol ...

77

Tabel 4.9. Hasil Pretest, Postest dan Gain Ternormalisasi Skor Interpersonal

Intelligence Kelas Eksperimen ...

Fajar Ardi Saputro, 2015

PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE SISWA ANTARA PEMBELAJARAN

Tabel 4.10.Hasil Pretest, Postest dan Gain Ternormalisasi Hasil Interpersonal

Intelligence Kelas Kontrol ...

79

Tabel 4.11.Capaian Skor Tiap Aspek Interpersonal Intelligence Kelas Eksperimen ...

81

Tabel 4.12. Capaian Skor Tiap Aspek Interpersonal Intelligence Kelas Kontrol .... 84

Tabel 4.13.Perbedaan Rata-rata Gain Ternormalisasi Hasil Interpersonal Intelligence Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 86 Tabel 4.14.Uji Normalitas Pretest dan Postest Ranah Kognitif ... 87

Tabel 4.15.Uji Normalitas Pretest dan Postest Hasil Interpersonal Intelligence ... 89

Tabel 4.16.Hasil Uji Homogenitas Data Ranah Kognitif ... 90

Tabel 4.17.Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Interpersonal Intelligence ... 91

Tabel 4.18.Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data Pretest ... 92

Tabel 4.19.Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Posttest... 93

Tabel 4.20.Kesamaan Dua Rata-Rata Data Pretest Hasil Interpersonal Intelligence ... 94 Tabel 4.21.Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Posttest Hasil Interpersonal Intelligence ... 95 Tabel 4.22.Hasil Uji Persamaan Dua rata-rata Skor Gain Ranah Kognitif ... 96 Tabel 4.23.Hasil Uji Persamaan Dua rata-rata Gain Hasil Interpersonal

Intelligence……….

Fajar Ardi Saputro, 2015

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar.2. 1. Persamaan Rangkaian Gerbang Logika ... 10

Gambar.2. 2. Dimensi Pengembangan Intepersonal Intelligence ... 18

Gambar.2.3.Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe jigsaw (Kelompok Cooperative) ... 24 Gambar 2. 4. Gerbang OR ... 28

Gambar 2. 5. Gerbang AND ... 29

Gambar 2. 6. Gerbang NOT ... 29

Gambar 2. 7. Gerbang NOR ... 30

Gambar 2. 8. Gerbang NAND ... 30

Gambar 2. 9. Gerbang EXOR ... 31

Gambar 2. 10. Gerbang EXNOR ... 31

Gambar 2. 11. Teorema De Morgan Pertama ... 32

Gambar 2. 12. Teorema De Morgan kedua ... ………. 33

Gambar 2. 13. Kerangka Pemikiran ... ………. 38

Gambar 3. 1. Alur Penelitian... 47

Gambar 3. 2. (a) Kurva Normal Baku (b) Kurva distribusi data yang akan diuji n. 63 Gambar 4. 1. Grafik Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen... 75

Gambar 4. 2. Grafik Pencapaian Nilai KKM Pada Ranah Kognitif ... 75

Gambar 4. 3. Grafik Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Kontrol ... 76

Gambar 4. 4. Grafik Pencapaian Nilai KKM Pada Ranah Kognitif ... 76

Gambar 4.5. Grafik Perbandingan Rata-Rata Gain Ternormalisasi Ranah Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 77 Gambar 4. 6. Grafik Data Tiap Aspek Interpersonal Intelligence ... 81

Gambar 4.7. Grafik Data Hasil Pretest dan Postest Skor Interpersonal Intelligence Kelas Ekperimen ... 82 Gambar 4. 8. Grafik Data Tiap Aspek Interpersonal Intelligence ... 83

Gambar 4. 9. Grafik Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Kontrol ... 85 Gambar 4.10. Grafik Perbandingan Rata-Rata Gain Ternormalisasi Hasil

Interpersonal Intelligence Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol………

Fajar Ardi Saputro, 2015

PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE SISWA ANTARA PEMBELAJARAN DAFTAR RUMUS

Halaman

Rumus 3.1 Rumus Korelasi Product Moment ... 50

Rumus 3.2 Rumus Uji-t ... 51

Rumus 3.3 Rumus Kuder-Richardson 20 (K-R.20) ... 52

Rumus 3.4 Rumus Varian Tiap Item ... 52

Rumus 3.5 Rumus Varian Tiap Item ... 52

Rumus 3.6 Rumus Varian Tiap Total ... 53

Rumus 3.7 Rumus Alpha Crombath ... 53

Rumus 3.8 Rumus Taraf Kesukaran ... 54

Rumus 3.9 Rumus Rumus Daya Pembeda ... 54

Rumus 3.10 Rumus Mencari Skor Matang ... 59

Rumus 3.11 Rumus Mencari Nilai Siswa ... 62

Rumus 3.12 Rumus Gain ... 62

Rumus 3.13 Rumus Rata-rata Gain ... 62

Rumus 3.14 Rumus Gain Normalisasi ... 62

Rumus 3.15 Rumus Mencari Interval ... 64

Rumus 3.16 Rumus Mencari Nilai F... 65

Rumus 3.17 Rumus Uji t Dengan Separated Varian ... 66

Fajar Ardi Saputro, 2015

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman LAMPIRAN A

A-1 Silabus Teknik Mikroprosesor ... 107

A-2 Kriteria Ketuntasan Minimal Teknik Mikroprosesor... 113

A-3 Wawancara Guru Teknik Mikroprosesor ... 114

A-4 Angket Respon Siswa ... 115

A-5 Instrumen Uji Coba Teknik Mikroprosesor ... 117

A-6 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Teknik Mikroprosesor ... 123

A-7 Instrumen Uji Coba Interpersonal Intelligence ... 125

A-8 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Interpersonal Intelligence ... 127

LAMPIRAN B B-1 RPP Kelas Kontrol ... 128

B-2 RPP Kelas Eksperimen ... 140

B-3 Materi Pertemuan 1, 2, dan 3 ... 152

B-4 Jobsheet Pertemuan 1, 2, dan 3 ... 161

B-5 Instrumen Pretest-Postest Teknik Mikroprosesor ... 177

B-6 Kisi-kisi Instrumen Pretest- Postest Teknik Mikroprosesor ... 181

B-7 Instrumen Pretest-Postest Interpersonal Intelligence ... 183

B-8 Kisi-kisi Pretest- Postest Intepersonal Intelligence ... 185

B-9 Skenario Pembelajaran Teknik Jigsaw ... 186

LAMPIRAN C C-1 Data Hasil Uji Coba Instrumen Teknik Mikroprosesor ... 192

C-2 Data Hasil Uji Coba Instrumen Interpersonal Intelligence ... 199

C-3 Data Hasil Pretest-Postest Kelas Kontrol Ranah Kognitif ... 203

C-4 Data Hasil Pretest-Postest Kelas Eksperimen Ranah Kognitif ... 205

C-5 Data Hasil Gain Kelas Kontrol Ranah Kognitif ... 207

C-6 Data Hasil Gain Kelas Eksperimen Ranah Kognitif ... 208

C-7 Data Uji Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis Ranah Kognitif ... 209

Fajar Ardi Saputro, 2015

PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE SISWA ANTARA PEMBELAJARAN

C-9 Data Hasil Pretest-Postest Kelas Kontrol Interpersonal Intelligence ... 222

C-10 Data Hasil Pretest-Postest Kelas Eksperimen Interpersonal Intelligence ... 224

C-11 Data Hasil Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen Interpersonal Intelligence ... 226

C-12 Data Uji Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis Interpersonal Intelligence .... 228

LAMPIRAN D D-1 Perhitungan Manual Uji Validitas, Reabiltas, taraf Kesukaran dan Daya Pembeda 233 D-2 Perhitungan Manual Uji Normalitas Homogenitas, Kesamaan Dua Rata-rata ... 241

D-3 Data Dokumentasif ... 249

D-4 Lembar Revisi Prasidang ... 255

LAMPIRAN E E-1 Tabel Distribusi t ... 260

E-2 Tabel Chi Kuadrat ( ) ... 261

E-3 Data Dokumentasi ... 262

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan dunia pendidikan tidak lepas dari proses belajar mengajar. Menurut Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Berdasarkan undang–undang tersebut maka proses pembelajaran yang berlangsung sangat mempengaruhi ketercapaian pengembangan potensi siswa dan secara tersirat tersirat kemampuan yang yang harus dimiliki peserta didik selain kemampuan akademis juga kemampuan pribadi, sosial kemampuan intelelktual dan sistem nilai peserta didik

Kendala pada dunia pendidikan untuk menghasilkan lulusan berkualitas adalah masih adanya sekolah yang mempunyai pola pikir tradisional dalam menjalankan proses belajarnya yaitu sekolah masih menekankan pada kemampuan logika (matematika) dan bahasa, hal ini berbeda dengan Undang– undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1 yang telah disebutkan sebelumnya bahwa pendidikan perlu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Kecerdasan intelektual tidak hanya pada kemampuan matematika dan bahasa. Arikunto (2012, hlm. 21) menyebutkan tujuh kecerdasan yaitu : kecerdasan bahasa (linguistic), kecerdasan mengamati dan rasa ruang, kecerdasan gerak

kinetis-fisik, kecerdasan logika/ matematik, kecerdasan hubungan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan musik/irama. Kecerdasan interpersonal (interpersonal intelligence) merupakan salah satu kecerdasan yang ditetapkan oleh Howard Gardner.

“kecerdasan interpersonal atau biasa dikatakan sebagai kecerdasan sosial,

diartikan sebagai kemampuan dan keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi, membangun relasi serta mempertahankan relasi sosialnya sehingga kedua belah pihak berada dalam situasi menang-menang atau saling menguntungkan” (Safaria, 2005, hlm. 23).

Sekolah bertanggung jawab penuh untuk membangun sikap sosial siswa dengan cara menerapkan komunikasi interpersonal dan keterlibatan kelompok antara mereka (Huda, 2014, hlm. 4) dengan penjelasan tersebut dapat menunjukkan bahwa sekolah merupakan salah satu cermin masyarakat dan berfungsi untuk belajar tentang kehidupan nyata. Namun, berdasarkan observasi penulis pada guru kelas XI TEAV pada Mata Pelajaran Teknik Mikroprosesor didapat informasi bahwa masih adanya siswa yang masih kurang fokus saat proses pembelajaran, contohnya masih ada siswa yang sering mengobrol selama proses pembelajaran, merasa cepat jenuh dan juga minimnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

Selain itu juga berdasarkan hasil perbincangan dengan beberapa siswa Kelas XI TEAV SMK Negeri 4 Bandung, hampir semua siswa mengatakan bahwa proses pembelajaran yang digunakan masih menggunakan metode konvensional berupa metode ceramah. Selama proses pembelajaran guru banyak memberikan ceramah tentang materi, sehingga aktivitas yang dilakukan siswa biasanya hanya mendengar dan mencatat, dan itu yang menyebabkan mereka menjadi cepat bosan dan jenuh. Gaya bahasa guru juga masih sering kurang dipahami oleh para siswa yang menyebabkan mereka merasa canggung bertanya kepada guru tentang materi yang mungkin kurang dipahaminya karena masih takut atau dianggap bahwa pertanyaannya kurang berbobot. Namun menurut Sanjaya (2004, hlm. 45) agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan optimal,

seorang guru hendaknya merencanakan suatu kegiatan belajar mengajar dan juga tujuan yang ingin dicapai salah satunya yakni dengan menggunakan metode yang

tepat”

Salah satu model yang dapat digunakan dalam pembelajaran untuk mengatasi rasa jenuh,bosan dan canggung adalah pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Pembelajaran kooperatif dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan bekerja sama dengan siswa lain dalam suasana bergotong-royong yang harmonis dan kondusif. Seperti penjelasan menurut Slavin (2005, hlm. 4).

“penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pencapaian prestasi para peserta didik, dan juga akibat-akibat positif lainnya dapat mengembangkan hubungan antarkelompok , penerimaan terhadap teman sekelas

dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga diri”.

Secara umum proses pembelajaran dengan meggunakan model pembelajaran kooperatif, guru membagi kelompok heterogen dimana tiap kelompok dapat dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang agama sosio–ekonomi dan etnik serta kemampuan akademis. Dan salah satu model kooperatif yang yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang menekankan kerjasama tim untuk menyelesaikan suatu persoalan. Dimana siswa dibentuk berdasarkan dua kelompok yang berbeda yaitu kelompok asal (cooperative) sebagai kelompok awal pembentukkan dengan beberapa tugas/materi yang berbeda dan juga kelompok ahli (expert) sebagai kelompok yang berdasarkan tugas/materi yang sama sehingga dengan metode tersebut peserta didik akan lebih bersemangat untuk mengikuti pembelajaran untuk saling membagi pemahamannya kepada siswa lain yang ada pada kelompok asal (cooperative) sehingga hasil belajar peserta didik meningkat. Namun kelompok tersebut dapat terdiri berdasarkan pengelompokkan kemampuan akademis dan juga intepersonal intelligence peserta didik dengan beberapa alasan yaitu :1) memberikan kesempatan untuk saling mengajar (peer

kelas karena ada siswa yang berkemampuan akademis tinggi diantar kelompok belajar yang dapat juga dijadikan asisten guru. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE SISWA ANTARA

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN

KONVENSIONAL PADA MATA PELAJARAN TEKNIK

MIKROPROSESOR”.

B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah penelitian yang telah dipaparkan,masalah yang diidentifikasi pada penelitian ini adalah pembelajaran yang masih bersifat berpusat pada guru, tidak adanya variasi metode pembelajaran, dan kuranganya pengembangan sifat sosial pada siswa.

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas maka untuk memperjelas perlu adanya rumusan masalah. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional pada ranah kognitif?

2. Apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil interpersonal intelligence siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional?

C. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan dengan beberapa hal antara lain:

1. Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah nilai tes Mata Pelajaran Teknik Mikroprosesor pada ranah kognitif

2. Hasil belajar siswa diukur dengan melalui instrument tes tertulis berupa soal pilihan ganda jenjang C1, C2, C3 dan C4.

3. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diterapkan pada Mata Pelajaran Teknik Mikroprosesor dengan pokok bahasan Gerbang Logika Dasar dan Kombinasi serta Penyederhanaan Rangkaian Logika (Aljabar Boole).

4. Sekolah yang dipilih sebagai bahan pada penelitian ini adalah SMK Negeri 4 Bandung.

5. Kelas yang dipakai sebagai kelas eksperimen adalah kelas X TEAV 1

6. Kelas yang dipakai sebagai kelas kontrol dalam penelitian ini adalah kelas TEAV 3.

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional pada ranah kognitif.

2. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil interpersonal intelligence siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi banyak pihak di antaranya sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai pembelajaran kelompok yang dapat mempermudah peserta didik dalam menyerap pelajaran sehingga

dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dan peningkatan kompetensi peserta didik

2. Manfaat Praktis a. Bagi peserta didik

Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk membantu pembelajaran peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar dan interaksi peserta didik dengan peserta didik lainnya..

b. Bagi Guru

Memberikan kontribusi alternatif model pembelajaran sehingga dapat memberikan sumbangan nyata bagi peningkatan professional guru dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan juga mengetahui profil

interpersonal intelligence peserta didik.

c. Bagi Sekolah

Diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar di sekolah serta menciptakan peserta didik yang berkualitas. d. Bagi Universitas

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan kajian atau referensi bagi mahasiswa di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) tentang penelitian pengaruh model pembelajaran, serta dapat digunakan sebagai bahan penelitian atau untuk penelitian lanjutan.

F. Struktur Organisasi

Sistematika penulisan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini dibahas tentang latar belakang masalah, identifikasi dan rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan masalah, dan sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Dalam bab ini mengemukakan tentang landasan teoritis yang mendukung dan relevan dengan permasalahan penelitian, kerangka pemikiran yang digunakan dalam penelitian dan hipotesis penelitian.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Dalam bab ini mengemukakan tentang metode penelitian, variabel penelitian, paradigma penelitian, data dan sumber data penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data, kisi-kisi dan instrument penelitian, serta teknik analisis data penelitian.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini mengemukakan pembahasan hasil yang diperoleh dalam penelitian.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

Dalam bab ini berisi kesimpulan penelitian dan saran yang bersifat konstruktif bagi institusi yang bersangkutan.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 4 Bandung, Jalan Kliningan No. 6 Bandung 40173 Provinsi Jawa Barat.

2. Subjek Populasi/Sampel Penelitian a. Subjek Populasi

Setiap penelitian akan selalu berhadapan dengan objek yang akan diteliti. Pada umumnya objek yang diteliti berupa suatu kelompok atau populasi. Populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012, hlm. 117). Populasi yang diambil yaitu kelas X TEAV 1dan X TEAV 3 SMKN 4 Bandung, yang berjumlah 64 orang siswa/i.

b. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yuang dimiliki oleh populasi. Sampel akan mewakili suatu populasi dengan pertimbangan tertentu. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (Sugiyono, 2012, hlm. 118). Dikarenakan jumlah objek dibatasi maka Sampel yang digunakan yaitu seluruh kelas X TEAV 1 dan TEAV 3 SMKN 4 Bandung berjumlah enam puluh empat, yang dibagi menjadi kelas kontrol dan eksperimen. Pembagian menjadi dua kelas dipilih secara acak atau undian, dengan asumsi bahwa kedua kelas mempunyai kemampuan sama.

c. Teknik Sampling

Teknik pengambilan sampel yaitu secara sampling purposive.

“Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan

tertentu” (Sugiyono, 2012, hlm. 124). Sampel dalam penelitian ini adalah terdiri dari dua kelas yang dipilih atas dasar pertimbangan siswa yang akan mempelajari materi Gerbang Logika dan Kombinasi serta Penyederhanaan Aljabar Boole.

B. Desain Penelitian

Pada penelitian ini desain penelitian yang digunakan adalah

quasi-experimental design, dengan desain Nonequivalent control group design.

Dalam desain ini terdapat dua kelompok, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pada pelaksanaannya akan digunakan pola desain penelitian seperti Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Desain Nonequivalent Control Group Design

Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test

Kelas Eksperimen O1 X1 O2

Kelas Kontrol O3 X2 O4

Keterangan:

O1 dan O3 = Pre test dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada hasil belajar ranah kognitif dan intepersonal intelligence. O2 dan O3 =Post test dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan siswa pada

ranah kognitif dan intepersonal intelligencesiswa setelah diberi perlakuan.

X1 =Berupa pembelajaran yang menggunakan pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw.

X2 =Berupa pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional.

Tahapan pada metode ini yaitu sebelum diberi perlakuan, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes awal (pretest) untuk mengetahui kemampuan awal siswa berupa soal materi Gerbang Logika Dasar dan Kombinasi serta Penyederhanaan Aljabar Boole. Setelah diberi pretest selanjutnya kelas eksperimen diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan (treatment) dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Selanjutnya kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes akhir (posttest) untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan siswa mengenai materi (Gerbang Logika Dasar dan Kombinasi serta Penyederhanaan Aljabar Boole) dan kuesioner interpersonal intelligence pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan dengan materi dan alokasi waktu yang sama. Pengaruh dari perlakuan (treatment) adalah (O2-O1)-(O4-O3) (Sugiyono, 2012, hlm. 116).

C. Metode Penelitian

Metode penelitian menurut Sugiyono (2012, hlm.3) yaitu cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Dalam penelitian ini metode yang digunakan metode penelitian eksperimen. Metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu (Sugiyono, 2012, hlm. 11). Penelitian ini dilaksanakan dengan melakukan perlakuan kepada kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam proses kegiatan mengajarnya sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil perlakuan tersebut kemudian diolah secara statistik dan menghasilkan hasil penelitian berupa angka-angka.Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa yang meliputi ranah kognitif dan hasil

D. Definisi Operasional

Definisi operasional digunakan untuk menyamakan kemungkinan pengertian yang beragam antara peneliti dengan orang yang membaca penelitiannya. Agar tidak terjadi kesalahpahaman, maka definisi operasional disusun dalam suatu penelitian.

1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana terdapat kelompok asal dan kelompok ahli . kelompok asal yaitu kelompok induk siswa beranggotakan siswa dengan kemampuan yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa kelompok ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal berbeda yang terdiri dari empat sampai enam orang siswa yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada kelompok asal.

2. Hasil Belajar

“Hasil belajar merupakan perubahan perilaku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti” (Hamalik, 2010, hlm. 23). Yang dimaksud hasil belajar pada penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran Teknik Mikroprosesor. hasil belajar penelitian ini adalah dalam ranah kognitif yang dimiliki individu setelah menerima pengalaman belajar sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Hasil belajar juga merupakan penilaian yang dicapai untuk mengetahui sejauh mana materi yang sudah diterima oleh siswa.

3. Interpersonal Intelegence

Interpersonal Intelegence (kecerdasan Interpersonal) merupakan salah

satu kecerdasan yang telah dikemukakan oleh Howard Gardner seorang ahli Psikologi kecerdasan terkemuka di Amerika.Teori Intelegensi ganda (Multiple Intelegence) telah banyak menjadi acuan dalam pendidikan anak diseluruh dunia (Safaria, 2005, hlm. 21). Interpersonal intelegence atau

dapat juga dikatakan sebagai kecerdasan sosial .Diartikan sebagai kemampuan dan keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi, membangun relasi dan mempertahankan relasi sosialnya sehingga kedua belah pihak berada dalam situasi yang menguntungkan. Kecerdasan

interpersonal dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa kelas X TEAV 1

dan X TEAV 3 SMKN 4 Bandung tahun ajaran 2014/2015 dalam menciptakan relasi sosial yang positif, dan menjaga relasi sosial itu dengan baik sehingga akan terwujudnya keharmonisan dan kenyamanan dalam kehidupan sosial siswa. Siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal dengan 3 dimensi yang merupakan satu kesatuan yang utuh diantaranya :

1) Kepekaan sosial (sosial sensitivity) yaitu kemampuan siswa untuk mampu merasakan dan mengamati reaksi-reaksi atau perubahan orang lain yang ditunjukkan baik secara verbal maupun nonverbal. siswa yang memiliki kepekaan sosial yang tinggi mudah memahami dan menyadari reaksi positif maupun reaksi negatif. Kepekaan sosial meliputi : bersikap empati dan prososial.

2) Wawasan sosial (sosial insight) yaitu kemampuan siswa untuk memahami dan mencari pemecahan masalah yang efektif dalam suatu interaksi sosial, sehingga masalah tidak menghambat apalagi menghancurkan relasi sosial yang telah dibangun siswa. Wawasan Sosial meliputi : kesadaran diri, pemahaman tentang etika sosial dan situasi sosial dan keterampilan memecahkan masalah.

3) Komunikasi sosial (sosial communication) yaitu kemampuan individu untuk menggunakan proses komunikasi dalam menjalin dan membangun hubungan interpersonal yang sehat. Komunikasi sosial meliputi : komunikasi efektif dan mendengarkan efektif.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian menurut Sugiyono (2012, hlm. 148) adalah

“suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial

yang diamati”. Dengan kata lain, instrumen penelitian digunakan sebagai alat

instrumen penelitian harus disesuaikan dengan karakteristik sumber data dari variabel yang diteliti agar mempermudah peneliti dalam mendapatkan data dan informasi yang dibutuhkan.

1. Instrument:

a. Tes objektif (pilihan ganda)

dengan jumlah soal sebanyak 45 soal dengan empat alternative jawaban. Pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran sedangkan posttest digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran

b. Angket/non test

Sugiyono (2012, hlm. 199) menyatakan bahwa “kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau penyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya”. Secara lebih rinci, angket dalam penelitian ini menggunakan

angket tertutup. Seperti yang dikemukakan oleh Akdon (2008, hlm. 132) bahwa:

angket tertutup (angket berstruktur) adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakterisik dirinya dengan cara memberikan tanda silang (x) atau tanda checklist ().

Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana interpersonal intelligence siswa.

c. Lembar Observasi

Lembar observasi dalam penelitian ini merupakan lembar pengamatan siswa, guru, dan proses pembelajaran yang dilakukan oleh pengamat / observer. Lembar observasi ini berfungsi untuk mengetahui apakah aktifitas guru (peneliti) sesuai dengan strategi dan pendekatan yang sedang diteliti atau tidak. Hasil observasi ini menjadi bahan evaluasi dan bahan masukan bagi peneliti agar pertemuan-pertemuan berikutnya menjadi lebih baik. Lembar observasi ini diisi oleh observer ketika pembelajaran berlangsung.

2. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah sesuatu yang berbentuk apa saja ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari, sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini, variabel yang diteliti dibagi menjadi dua kelompok Sugiyono (2012, hlm. 60), yaitu:

a. Variabel Bebas (Independent Variable)

Variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi penyebab terjadinya perubahan atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan Pembelajaran konvesional kompetensi dasar Gerbang Logika Dasar dan Kombinasi serta Penyederhanaan Aljabar Boole.

b. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel terikat (Y) adalah peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa pada kompetensi dasar Gerbang Logika Dasar dan Kombinasi serta Penyederhanaan Aljabar Boole dan hasil interpersonal intelligence.

3. Prosedur Penelitian

Penelitian merupakan suatu proses yang terdiri atas beberapa langkah. Langkah ini bukan sesuatu yang sekuensial atau langkah-langkah yang harus diikuti secara kaku. Proses penelitian adalah sesuatu kegiatan interaktif antara peneliti dengan logika, masalah, desain dan interpretasi Gambar 3.1. merupakan bagan alur penelitian.

Mulai

 Mengidentifikasi Masalah

 Merumuskan dan Membatasi Masalah  Melakukan Studi Kepustakaan  Melakukan Hipotesis

 Menentukan Desain dan Metode Penelitian Menyusun Instrumen

Validitas Instrumen

Reabilitas Instrumen

Dibuang

Dibuang

(Treatment) Pembelajararan Konvensional (Treatment)

Pembelajararan Kooperatif Tipe Jigsaw

Posttest

Menganalisis dan Menyajikan Hasil

Menginterpretasikan Temuan, Membuat Kesimpulan dan Rekomendasi

Selesai

Menyusun Laporan

Tidak

Ya

Tidak

Ya

Pretest

Gambar 3. 1. Alur Penelitian

a. Mengidentifikasi Masalah

Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasi isu-isu dan masalah-masalah penting (esensial), hangat (aktual), dan mendesak (krusial yang dihadapi saat ini, dan yang paling banyak arti atau kegunaannya bila isu atau masalah tersebut diteliti.

b. Merumuskan Masalah dan Membatasi Masalah

Perumusan masalah merupakan perumusan dan pemetaan faktor-faktor, atau variabel-variabel yang terkait dengan fokus masalah. Faktor atau variabel-variabel tersebut ada yang melatarbelakangi ataupun diakibatkan oleh fokus masalah. Karena faktor atau variabel yang terkait dengan fokus masalah cukup banyak, maka perlu ada pembatasan faktor atau variabel, yaitu dibatasi pada faktor atau variabel-variabel yang dominan.

c. Melakukan Studi Kepustakaan

Studi kepustakaan merupakan kegiatan untuk mengkaji teori-teori yang mendasari penelitian, baik teori yang berkenan dengan bidang ilmu yang diteliti maupun metodologi. Dalam studi kepustakaan juga dikaji hal-hal yang bersifat empiris bersumber dari temuan-temuan penelitian terdahulu.

d. Merumuskan Hipotesis

Hal-hal pokok yang ingin diperoleh dari penelitian dirumuskan dalam bentuk hipotesis atau pertanyaan penelitian. Rumusan hipotesis dibuat apabila penelitiannya menggunakan pendekatan kuantitatif dengan pengolahan data statistik inferensial.

e. Menentukan Desain dan Metode Penelitian

Desain penelitian berisi rumusan tentang langkah-langkah penelitian, dengan menggunakan pendekatan, metode penelitian, teknik pengumpulan data, dan sumber data tertentu serta alasan-alasan mengapa menggunakan metode tersebut.

f. Menyusun Instrumen dan Mengumpulkan Data

Kegiatan pengumpulan data didahului oleh penentuan teknik, penyusunan dan pengujian instrumen pengumpulan data yang akan digunakan. Dalam pelaksanaan pengumpulan data, selain objektivitas dan

keakuratan data yang akan diperoleh, segi-segi legal dan etis dalam proses pelaksanaannya perlu mendapatkan perhatian.

g. Validitas Instrumen

Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur, sebuah item (butir soal) dikatakan valid apabila mempunyai derajat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada obyek dengan data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti (Sugiyono, 2012, hlm. 173). Mengetahui sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukuran dalam melakukan fungsi ukurnya. Agar data yang diperoleh bisa relevan/sesuai dengan tujuan diadakannya pengukuran tersebut.

h. Reliabilitas Instrumen

Instrumen yang Reliabel adalah instrument yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2012, hlm. 173).

i. Pretest

Pada penelitian ini, masing-masing kelas diberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif dan juga hasil

interpersonal intelligence.

j. Treatment

Kelompok eksperimen diberikan perlakuan (treatment) menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang heterogen, sedangkan Kelompok kontrol diberikan perlakuan (treatment) menggunakan pembelajaran konvensional dengan kelas yang dengan pembagian kelompok berdasarkan nomor absen.

k. Posttest

Pada penelitian ini masing-masing kelas diberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif setelah dilaksanakan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

l. Menganalisis dan Menyajikan Hasil

Analisis data menjelaskan teknik dan langkah-langkah yang ditempuh dalam mengolah atau menganalisis data. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, berupa tabel, grafik, profil, bagan, atau menggunakan statistik inferensial berupa korelasi, regresi, perbedaan, analisis jalur, dan lain-lain.

m. Menginterpretasikan Temuan, Membuat Kesimpulan dan Rekomendasi

Hasil analisis data masih berbentuk temuan yang belum diberi makna. Pemberian makna atau arti dari temuan dilakukan melalui interferensi. Interferensi dibuat dengan melihat makna hubungan antara temuan yang satu dengan yang lainnya, antara temuan dengan konteks ataupun dengan kemungkinan penerapannya.

F. Proses Pengembangan Instrument 1. Tes Objektif

Bentuk instrument yang digunakan adalah 45 soal pilihan ganda, Analisis yang digunakan antara lain: validitas butir soal, Reliabilitas soal, Taraf Kesukaran soal, dan Daya Pembeda.

a. Uji Validitas Instrumen

Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur, sebuah item (butir soal) dikatakan valid apabila mempunyai derajat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada obyek dengan data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti (Sugiyono, 2012, hlm.173).

Untuk menguji validitas item instrumen pada penelitian ini digunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar sebagai berikut :

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

………(3.1)

Keterangan :

rXY = koefisien validitas butir item

N = jumlah responden

∑X = jumlah skor tiap siswa pada item soal

∑Y = jumlah skor total seluruh siswa

Pengujian signifikansi koefisien validitas, selain dapat menggunakan tabel juga dapat dihitung dengan menggunakan rumus uji t hitung sebagai berikut.

√ _√ ……….……….(3.2)

(Arikunto, 2010, hlm. 337) Keterangan :

t = nilai t hitung r = koefisien korelasi

Kriterianya adalah jika thitung positif dan thitung> ttabel maka koefisien item soal tersebut valid dan jika thitung negatif dan thitung ≤ ttabel maka koefisien item soal tersebut tidak valid, ttabel diperoleh pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = N-2.

b. Uji Reliabilitas

Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil tes yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes berhubungan dengan masalah hasil tes atau seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat dikatakan tidak berarti. Instrumen yang Reliabel adalah instrument yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2012, hlm.173).

Dalam menentukan reliabilitas tes dalam penelitian ini rumus yang digunakan peneliti dalam menguji reliabilitas soal ranah kognitif adalah rumus K-R 20, dari Kuder dan Richardson yang ditulis dalam rumus :

              2 2 11 1 S pq S n n

r ………(3.3)

(Arikunto, 2012, hlm. 115 ) Keterangan :

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan n = banyaknya butir pertanyaan S = standar deviasi dari tes

p = proposi subyek yang menjawab betul pada sesuatu butir q = proposi subyek yang menjawab salah (q=1-p)

Harga Varians item (S2) dihitung dengan menggunakan rumus:

N N X X

S





  2 2 2 ) ( …..………..(3.4 ) (Arikunto, 2012, hlm. 112) Keterangan:

S2 = harga varians item

∑ = jumlah kuadrat jawaban responden pada setiap item

∑ = kuadrat skor seluruh jawaban responden dari setiap itemnya Hasilnya yang diperoleh yaitu r11 dibandingkan dengan nilai dari tabel r-Product Moment. Jika r11 > rtabel maka instrumen tersebut reliabel, sebaliknya r11 < rtabel maka instrumen tersebut tidak reliabel.sedangkan untuk soal hasil interpersonal intelligence Perhitungan reliabilitas instrumen ditempuh dengan menggunakan rumus Alpha Crombath, dengan langkah-langkah perhitungan penulis rangkum dari Arikunto (2012, hlm. 122) sebagai berikut:

1) Menghitung harga varian tiap item, dengan rumus sebagai berikut:

………...(3.5)

(Arikunto, 2012, hlm 123)

Keterangan:

= harga varians item

2

X

 = jumlah kuadrat jawaban responden pada setiap item   N N X X S_i 2 2 2    

2

)

(X _{= kuadrat skor seluruh jawaban responden dari setiap itemnya}

2) Menghitung Varians Total ).

………...…...(3.6) (Arikunto, 2012, hlm. 123)

Keterangan:

= harga varians total

2

Y



= jumlah kuadrat skor total tiap responden

2

)

(Y = kuadrat dari jumlah skor total dari setiap butir soal

3) Menghitung Reliabilitas angket dan soal tes dengan rumus Alpha.

……….………...(3.7) (Arikunto, 2012, hlm. 122) Keterangan:

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

n = jumlah butir pertanyaan

2 Si

 = jumlah varians item

2

t

S = varians total

4) Mengkonsultasikan nilai pada kriteria penafsiran indeks korelasi, Tabel 3.2.

Tabel 3.2. Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi (r11) Kriteria

0,80 < r11≤ 1,00 Reliabilitas sangat tinggi 0,60 < r11≤ 0,80 Reliabilitas tinggi 0,40 < r11≤ 0,60 Reliabilitas sedang 0,20 < r11≤ 0,40 Reliabilitas rendah

r11 ≤ 0,20 Reliabilitas sangat rendah

  N N Y Y S_t 2 2 2             _          2 2 11 1 1 t S Si n n r

Jika r11 > rtabel maka instrumen tersebut reliabel, sebaliknya r11 < rtabel maka instrumen tersebut tidak reliable.

c. Uji Taraf Kesukaran (TK)

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya.

Taraf Kesukaran dapat dihitung dengan rumus :

……….……….(3.8)

(Arikunto, 2012, hlm. 223) Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyak siswa yang menjawab soal itu dengan benar = jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk menentukan apakah soal tersebut dikatakan baik atau tidak baik sehingga perlu direvisi, digunakan kriteria seperti pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Kesukaran

No. Rentang Nilai Taraf Kesukaran P Klasifikasi

1. 0,71 – 1,00 Mudah

2. 0,31 - 0,70 Sedang

3. 0,00 - 0,30 Sukar

(Arikunto, 2012, hlm. 225)

d. Uji Daya Pembeda

Daya pembeda dapat diketahui dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

………(3.9)

(Arikunto, 2012, hlm. 228) Keterangan: S J B P  B A B B A A P P J B J B

D = indeks daya pembeda

JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas menjawab benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah menjawab benar PA = proporsi peserta kelompok atas menjawab benar PA = proporsi peserta kelompok bawah menjawab benar

Indeks daya pembeda ideal adalah sebesar mendekati angka satu. Sedangkan indeks daya pembeda sekitar 0 menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai daya diskriminasi rendah sedangkan harga daya pembeda negatif menunjukkan bahwa item tersebut tidak ada gunanya sama sekali. Berikut ditunjukkan tabel klasifikasi daya pembeda pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4. Klasifikasi Daya Pembeda

(Arikunto, 2012, hlm. 232)

2. Nontes/angket

Skala pada angket yang digunakan berupa Skala Likert yang terdiri dari penyataan positif dan pernyataan negatif dan hanya terdiri atas lima alternatif jawaban yaitu sangat sesuia, kurang sesuai, tidak sesuai dan sangat tidak sesuai.

Rentang Nilai D Klasifikasi

0,00 - 0,20 Jelek 0,21 - 0,40 Cukup 0,41 - 0,70 Baik 0,71 - 1,00 Baik sekali

Tabel 3.5. Angket Interpersonal Intelligence

No Variabel Sub variabel Indikator

Pernyataan

∑

Positif (+)

Negatif (-) 1

Interpersonal Intelegence(gozali Anderson dalam safaria.2005)

Social Insight KesadaranDiri 2, 3, 4 1, 5 5 Pemahaman Situasi Sosial

dan Etika Sosial

7, 8, 10, 11 6, 9 6

Keterampilan

memecahkan masalah

12, 14 13 3

Social Sensitivity Sikap Empati 16, 17, 19 15, 18 5 Sikap Prososial 20, 21, 23, 24, 25 22 6

Social

Communication

Komunikasi Efektif 26, 27, 28 29 4

Mendengarkan Efektif 32, 33 30, 31 4

Jumlah 22 11 33

G. Teknik Pengumpulan Data

Terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian, yaitu kualitas instrument penelitian, dan kualitas pengumpulan data. Kualitas pengumpulan data berkenanaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Suatu instrument yang teruji secara validitas dan reliabelitasnya belum tentu dapat menghasilkan data yang valid dan reliable, apabila instrument tersebut tidak digunakan secara tepat dalam pengumpulan datanya (Sugiyono, 2012, hlm. 193). Arti pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini ada beberapa teknik pengumpulan data yaitu:

1. Studi Pendahuluan, dilakukan sebelum kegiatan penelitian dilakukan. Maksud dan tujuannya yaitu untuk mengetahui beberapa informasi diantaranya: kondisi pembelajaran, metode, media pembelajaran, data hasil belajar siswa dan mekanisme proses pembelajaran Teknik Mikroprosesor.

2. Studi Literatur, dilakukan untuk mendapatkan informasi yang relavan dengan fokus penelitian, dengan cara mempelajari, mengutip pendapat dan informasi dari berbagai berupa buku, jurnal, skripsi, diktat, internet dan sumber lainnya.

3. Wawancara, dilakukan untuk menemukan permasalahan yang diteliti, dan untuk mengetahui hal-hal dari responden atau narasumber yang lebih mendalam (Sugiyono, 2012, hlm. 194). Responden atau narasumber pada penelitian ini yaitu: guru mata pelajaran Teknik Mikroprosesor, siswa yang mempunyai berkemampuan diatas dan yang berkemampuan dibawah pada pelajaran Teknik Miktroprosesor.

4. Tes, merupakan alat atau prosudur yang digunakan untuk mengetahui dan mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang telah ditentukan (Arikunto, 2010, hlm. 53). Teknik tes yang digunakan berupa tes objektif pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban. Tes dilaksanakan pada awal (pretest), dan pada akhir perlakuan (posttest) untuk mengukur kemampuan siswa.

5. Observasi, digunakan untuk mengetahui perilaku manusia, proses kerja, dan keterampilan bila respon tidak terlalu besar (Sugiyono, 2012, hlm. 203).

Untuk lebih jelasnya ringkasnya mengenai teknik pengumpulan data yang dilakukan, dapat dilihat pada Tabel 3.6.

Tabel 3.6. Teknik Pengumpulan Data

No

Teknik Instrumen Jenis Data Sumber Data

1 Studi Pendahuluan

Pertanyaan Terstruktur

Metode dan media pembelajaran, data hasil belajar,

Guru mata

pelajaran

2 Studi Literatur - Teori penunjang penelitian Buku, jurnal, skripsi, dan referensi lainnya 3 Wawancara Pertanyaan

Terstruktur

Informasi seputar pembelajaran teknik digital

Guru mata

pelajaran dan siswa.

4 Tes Soal Pretest

dan Postest

Hasil belajar ranah kognitif.

Siswa

5 Non tes Angket Pretest dan Postest

Interpersonal intelligence Siswa

H. Teknik Analisis Data

Mengolah data atau menganalisis data merupakan aspek penting untuk memperoleh jawaban terhadap masalah yang diteliti. Data dalam penelitian ini menggunakan data kuantitatif yaitu data yang berwujud angka-angka, sehingga agar data dapat bermakna maka perlu adanya suatu pengolahan data yang sesuai dengan pendekatan statistik.

Teknik pengolahan data dan analisis data dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu uji persyaratan analisis, pengujian hipotesis, dan deskripsi data.

1. Uji Persyaratan Analisis

a. Konversi Skor Pretest, Postest Interpersonal Intelligence

Dalam penelitian ini skala pengukuran yang digunakan untuk mengukur adalah Skala Liker. Jawaban pada setiap item angket interpersonal

negatif maka hasil jawaban tiap siswa pada kuesioner interpersonal

intelligence dapat dilihat pada Tabel 3.7.

Tabel 3.7. Bobot Skor Tiap Pernyataan

Alternatif Jawaban

Bobot Penilaian Pernyataan

positif(+)

Pernyataan Negatif(-)

Sangat Sesuai (SS) 5 1

Sesuai (S) 4 2

Kurang Sesuai (KS) 3 3 Tidak Sesuai (TS) 2 4 Sangat Tidak Sesuai (STS 1 5

Setelah semua data dikumpulkan, maka perlu dioalah dan dianalisis untuk mengetahui gambaran mengenai interpersonal intelligence siswa kelas X TEAV 1 dan 3 dan juga sebagai acuan untuk menentukkan pengelompokkan profil interpersonal intelligence siswa kedalam tiga kategori yaitu kategori Tinggi(T), Sedang, dan Rendah(R). Data yang didapat diolah dengan menggunakan aplikasi Microsoft Excel 2010. Untuk mengetahui kategori interpersonal intelligence digunakan skor matang dengan cara membagi jumlah skor rata-rata aktual dengan skor ideal seperti dibawah ini :

………....(3.10)

Keterangan :

k = Jumlah soal

Nmaks = Nilai maksimal jawaban pada tiap item pernyataan

Untuk menentukkan kategori Tinggi(T), Sedang(S) dan Rendah(R), menggunakan Nilai skala pengukuran terbesar yaitu 3 dan skala pengukuran terkecil yaitu 1. Nilai tertinggi adalah 100, untuk mengetahui nilai terendah adalah (1/3 ) x 100 =33,333 dibulatkan menjadi 33. Untuk mencari rentang kelas, pengkategorian tertinggi dikurangi terendah yaitu 100 – 33 = 67 dan nilia interval pengkategorian = 22,333 dibulatkan menjadi 22.

(Supranto, 2000, hlm. 72) Berdasarkan hasil perhitungan diatas maka pembagian kategori

interpersonal intelligence dapat dilihat pada Tabel 3.8.

Tabel 3.8. Kriteria Pengelompokkan Tingkat Intepersonal Intelligence

No Kriteria Kategori

1 >77 Tinggi

2 55-76 Sedang

3 < 54 Rendah

Untuk lebih jelasnya pembagian kategori interpersonal intelligence disajikan dalam Tabel 3.9.

Tabel 3.9. Intepretasi Kategori Interpersonal Intelliegnce

Kategori

Interpretasi

Tinggi

Siswa pada kategori ini memiliki interpersonal intelligence yang optimal pada setiap dimensi interpersonal intelligence, yaitu pada dimensi kepekaan sosial (social sensirtivity), dimensi wawasan sosial (social insight), dan dimensi komunikasi sosial (social

communication). Artinya siswa mampu bersikap empati terhadap orang lain, mampu bersikap prososial, memilki kesadaran diri, memahami etika sosial dan situasi sosial, mempu memecahkan masalah (konflik interpersonal) dengan efektif, mampu berkomunikasi dengan baik dan menjadi pendengar yang baik. Dengan kata lain siswa pada kategori ini memilki interpersonal intelligence yang Tinggi

Sedang

Siswa pada kategori ini memiliki interpersonal intelligence yang Cukup pada setiap dimensi interpersonal intelligence, yaitu pada dimensi kepekaan sosial (social sensirtivity), dimensi wawasan sosial (social insight), dan dimensi komunikasi sosial (social

communication). Artinya siswa cukup bersikap empati terhadap orang lain, cukup bersikap prososial, cukup memilki kesadaran diri, cukup memahami etika sosial dan situasi sosial, cukup memecahkan masalah (konflik interpersonal) dengan efektif, cukup berkomunikasi dengan baik dan cukup menjadi pendengar yang baik. Dengan kata lain siswa pada kategori ini memilki interpersonal intelligence yang Sedang

Rendah

Siswa pada kategori ini memiliki interpersonal intelligence yang Kurang pada setiap dimensi interpersonal intelligence, yaitu pada dimensi kepekaan sosial (social sensirtivity), dimensi wawasan sosial (social insight), dan dimensi komunikasi sosial (social

communication). Artinya siswa kurang bersikap empati terhadap orang lain, kurang bersikap prososial, kurang memilki kesadaran diri, kurang memahami etika sosial dan situasi sosial, kurang mampu memecahkan masalah (konflik interpersonal) dengan efektif, kurang dalam berkomunikasi dengan baik dan kurang menjadi pendengar yang baik. Dengan kata lain siswa pada kategori ini memilki interpersonal intelligence yang Rendah

b. Analisis Data Pretest, Posttest dan Gain Ternormalisasi Siswa

Analisis ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif sebelum pembelajaran (pretest) dan hasil belajar siswa ranah kognitif setelah diberikan perlakuan (posttest), serta melihat ada atau tidaknya peningkatan (gain) ternormalisasi hasil belajar ranah kognitif dan skor hasil

interpersonal intelligence setelah digunakannya pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw. Berikut langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data

pretest, posttest dan gain ternormalisasi siswa:

1) Pemberian skor dan merubahnya kedalam bentuk nilai

Skor untuk soal uraian ditentukan berdasarkan metode penskoran, karena hanya menggunakan beberapa butir tes, maka rentang skor yang digunakan 0 s/d 100. Skor yang diperoleh tersebut kemudian dirubah menjadi nilai dengan ketentuan sebagai berikut:

Nilai siswa =

...(3.11)

2) Menghitung Gain Semua Subjek Penelitian (Siswa)

Gain adalah selisih antara nilai posttest dan nilai pretest. Secara

matematis dituliskan sebagai berikut:

Data gain tersebut dijadikan sebagai data peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif. Adapun hasil belajar siswa ranah kognitif ini dikatakan meningkat apabila terjadi perubahan yang positif sebelum dan sesudah pembelajaran (gain bersifat positif).

3) Menghitung rata-rata gain

Nilai rata-rata (mean) dari gain ditentukakn dengan menggunakan rumus :

̅ ∑ ………(3.13) 4) Analisis Gain Normalisasi

Analisis gain normalisasi digunakan untuk mengetahui kriteria gain yang diperoleh. Gain didapat dari skor pretest dan posttest yang

kemudian diolah untuk menghitung rata-rata gain normalisasi. Rata-rata gain normalisasi dihitung menggunakan rumus (Hake, 1998):

<g> =

……… (3.14)

Keterangan:

<g> = gain ternormalisasi <G> = gain kanal

= gain maksimum yang mungkin terjadi

= persentase posttest = persentase pretest

Kriteria perolehan skor gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 3.10.

Tabel 3.10. Kategori Perolehan Skor Gain

Batasan Kategori

(<g> )> 0,7 Tinggi 0,3 ≤( <g>) ≤ 0,7 Sedang

Data yang diperoleh dari penelitian ini diolah untuk mendapatkan informasi yang diinginkan. Analisis dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil tes dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan hasil tes dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

c. Uji Normalitas

Uji normalitas pada dasarnya bertujuan untuk melihat normal atau tidaknya data yang diperoleh dari hasil penelitian. Pengujian normalitas data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat (χ2). Menurut Sugiyono (2012,hlm.241), uji normalitas data dengan chi-kuadrat dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk dari data yang telah terkumpul (b) dengan kurva normal baku/standar (a).

Gambar.3. 2. (a) Kurva Normal Baku (b) Kurva distribusi data yang akan diuji normalitasnya

Menurut Sugiyono (2014,hlm.77), untuk menghitung besarnya nilai

chi-kuadrat, maka terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai

berikut:

1) Menentukan jumlah kelas interval. Untuk pengujian normalitas dengan

chi-kuadrat, jumlah kelas interval = 6 (sesuai dengan Kurva Normal

Baku).

2) Menentukan panjang kelas interval (PK), yaitu:

………(3.15)

3) Menyusun kedalam Tabel 11.

Tabel 3.11. Tabel Distribusi Frekuensi

Interval fo fh fo– fh (fo– fh)2

Keterangan :

fo = frekuensi/jumlah data hasil observasi

fh = frekuensi/jumlah yang diharapkan (persentase luas tiap bidang dikalikan dengan n)

4) Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh)

5) Memasukkan harga-harga fh kedalam tabel kolom fh, sekaligus menghitung harga-harga (fo–fh) dan dan menjumlahkannya. Harga

merupakan harga chi-kuadrat .

6) Membandingkan harga chi-kuadrat hitung( hitung) dengan chi-kuadrat tabel ( tabel)dengan ketentuan:

Jika:

hitung ≤ tabel maka data terdistribusi normal hitung> tabel maka data terdistribusi tidak normal

d. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua kelas berasal dari populasi dengan varians yang sama atau tidak. Langkah-langkah perhitungan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut:

1) Mencari nilai F dengan rumus, sebagai berikut:

2) ………..………(3.16)

(Sugiyono, 2012, hlm. 275) keterangan :

S12 = varian terbesar

S22 = varian terkecil

3) Menentukan derajat kebebasan dk1 = N1 - 1; dk2 = N2 - 1

5) Penentuan keputusan.

Adapun kriteria pengujian, sebagai berikut :

Varians dianggap homogen bila Fhitung < Ftabel. Pada taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan dk1 = N1 - 1 dan dk2 = N2 - 1, maka kedua varians dianggap sama (homogen). Dan sebaliknya tidak homogen.

e. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan uji kedua belah pihak, dikarenakan hipotesis yang digunakan merupakan hipotesis komparatif, maka pengujiannya menggunakan uji pihak kiri dan kanan. Pada penelitian ini mempunyai jumlah sampel yang sama, sehingga kemungkinan penggunaan rumus pengujian hipotesis berdasarkan homogenitas varian.

Penggunaan rumus untuk menguji hipotesis didasarkan pada jumlah sampel dan homogenitas varian. Dimana dua rumus yang akan digunakan berdasarkan klasifikasi tersebut yaitu separated variant atau polled variant seperti rumus 3.17 dan 3.18 .

̅ ̅

√

……………… …(3.17)

̅ – ̅

√

……….……..……(3.18)

(Sugiyono, 2012, hlm. 273) Keterangan ;

̅

= nilai rata-rata kelompok kontrol

̅

= nilai rata-rata kelompok eksperimen

= varians 1

= varians 2

N2 = jumlah responden kelompok eksperimen

Setelah melakukan perhitungan uji t, maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai ttabel. Jika dilihat dari statistik hitung (thitung) dengan statistik tabel (ttabel), penarikan kesimpulan ditentukan dengan aturan sebagai berikut:

Tolak Ho1 jika thitung terletak diantara batas –ttabel < thitung< ttabel: Tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional pada ranah kognitif.

Terima Ha1 jika thitung tidak terletak diantara batas –ttabel< thitung< t1-tabel:

Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional pada ranah kognitif.

Tolak Ho2 jika thitung terletak diantara batas –t tabel < thitung< t tabel: Tidak

terdapat perbedaan peningkatan hasil interpersonal intelligence siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.

Terima Ha2 jika thitung tidak terletak diantara batas –t tabel < thitung< t tabel:

Terdapat perbedaan peningkatan hasil interpersonal intelligence siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.

Data gain tersebut dijadikan sebagai data peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif. Adapun hasil belajar siswa ranah kognitif ini dikatakan meningkat apabila terjadi perubahan yang positif sebelum dan sesudah pembelajaran (gain bersifat positif).

3) Menghitung rata-rata gain

Nilai rata-rata (mean) dari gain ditentukakn dengan menggunakan rumus :

̅ ∑ ………(3.13)

4) Analisis Gain Normalisasi

Analisis gain normalisasi digunakan untuk mengetahui kriteria gain yang diperoleh. Gain didapat dari skor pretest dan posttest yang

kemudian diolah untuk menghitung rata-rata gain normalisasi. Rata-rata gain normalisasi dihitung menggunakan rumus (Hake, 1998):

<g> =

……… (3.14)

Keterangan:

<g> = gain ternormalisasi <G> = gain kanal

= gain maksimum yang mungkin terjadi

= persentase posttest

= persentase pretest

Kriteria perolehan skor gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 3.10.

Tabel 3.10. Kategori Perolehan Skor Gain

Batasan Kategori

(<g> )> 0,7 Tinggi 0,3 ≤( <g>) ≤ 0,7 Sedang

Data yang diperoleh dari penelitian ini diolah untuk mendapatkan informasi yang diinginkan. Analisis dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil tes dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan hasil tes dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

c. Uji Normalitas

Uji normalitas pada dasarnya bertujuan untuk melihat normal atau tidaknya data yang diperoleh dari hasil penelitian. Pengujian normalitas data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat (χ2). Menurut Sugiyono (2012,hlm.241), uji normalitas data dengan chi-kuadrat dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk dari data yang telah terkumpul (b) dengan kurva normal baku/standar (a).

Gambar.3. 2. (a) Kurva Normal Baku (b) Kurva distribusi data yang akan

diuji normalitasnya

Menurut Sugiyono (2014,hlm.77), untuk menghitung besarnya nilai chi-kuadrat, maka terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menentukan jumlah kelas interval. Untuk pengujian normalitas dengan chi-kuadrat, jumlah kelas interval = 6 (sesuai dengan Kurva Normal Baku).

2) Menentukan panjang kelas interval (PK), yaitu:

………(3.15)

3) Menyusun kedalam Tabel 11.

Tabel 3.11. Tabel Distribusi Frekuensi

Interval fo fh fo– fh (fo– fh)2

Keterangan :

fo = frekuensi/jumlah data hasil observasi

fh = frekuensi/jumlah yang diharapkan (persentase luas tiap bidang dikalikan dengan n)

4) Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh)

5) Memasukkan harga-harga fh kedalam tabel kolom fh, sekaligus menghitung harga-harga (fo–fh) dan dan menjumlahkannya. Harga

merupakan harga chi-kuadrat .

6) Membandingkan harga chi-kuadrat hitung( hitung) dengan chi-kuadrat tabel ( tabel)dengan ketentuan:

Jika:

hitung ≤ tabel maka data terdistribusi normal hitung> tabel maka data terdistribusi tidak normal

d. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua kelas berasal dari populasi dengan varians yang sama atau tidak. Langkah-langkah perhitungan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut:

1) Mencari nilai F dengan rumus, sebagai berikut:

2) ………..………(3.16)

(Sugiyono, 2012, hlm. 275) keterangan :

S12 = varian terbesar

S22 = varian terkecil

3) Menentukan derajat kebebasan dk1 = N1 - 1; dk2 = N2 - 1

5) Penentuan keputusan.

Adapun kriteria pengujian, sebagai berikut :

Varians dianggap homogen bila Fhitung < Ftabel. Pada taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan dk1 = N1 - 1 dan dk2 = N2 - 1, maka kedua varians dianggap sama (homogen). Dan sebaliknya tidak homogen.

e. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan uji kedua belah pihak, dikarenakan hipotesis yang digunakan merupakan hipotesis komparatif, maka pengujiannya menggunakan uji pihak kiri dan kanan. Pada penelitian ini mempunyai jumlah sampel yang sama, sehingga kemungkinan penggunaan rumus pengujian hipotesis berdasarkan homogenitas varian.

Penggunaan rumus untuk menguji hipotesis didasarkan pada jumlah sampel dan homogenitas varian. Dimana dua rumus yang akan digunakan berdasarkan klasifikasi tersebut yaitu separated variant atau polled variant seperti rumus 3.17 dan 3.18 .

̅ ̅

√

……………… …(3.17)

̅ – ̅

√

……….……..……(3.18)

(Sugiyono, 2012, hlm. 273) Keterangan ;

̅

= nilai rata-rata kelompok kontrol

̅

= nilai rata-rata kelompok eksperimen

= varians 1

= varians 2

N2 = jumlah responden kelompok eksperimen

Setelah melakukan perhitungan uji t, maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai ttabel. Jika dilihat dari statistik hitung (thitung) dengan statistik tabel (ttabel), penarikan kesimpulan ditentukan dengan aturan sebagai berikut:

Tolak Ho1 jika thitung terletak diantara batas –ttabel < thitung< ttabel: Tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional pada ranah kognitif.

Terima Ha1 jika thitung tidak terletak diantara batas –ttabel< thitung< t1-tabel:

Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional pada ranah kognitif.

Tolak Ho2 jika thitung terletak diantara batas –t tabel < thitung< t tabel: Tidak

terdapat perbedaan peningkatan hasil interpersonal intelligence siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.

Terima Ha2 jika thitung tidak terletak diantara batas –t tabel < thitung< t tabel:

Terdapat perbedaan peningkatan hasil interpersonal intelligence siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.