PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERYUNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF.
i
SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIFSISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
TESIS
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister pada Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam
OLEH: SYAFRILIANTO
NIM. 1302322
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2015
(2)
ii
SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Oleh Syafrilianto
S.Pd FKIPUniversitas Riau, 2011
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam
© Syafrilianto 2015 Universitas Pendidikan Indonesia
November 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhyaatau sebagian, dengan dicetak ulang, difotokopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
(3)
iii
SYAFRILIANTO NIM. 1302322
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED
DISCOVERYUNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES
SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Disetujui dan Disahkan Oleh: Pembimbing,
Dr. Taufik Rahman, M.Pd. NIP. 196201151987031002
Mengetahui,
Ketua Departemen Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
Dr.Phil. Ari Widodo, M.Ed NIP. 196705271992031001
(4)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI
ALTERNATIF
SYAFRILIANTO 1302322
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis tentang peningkatan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa SMP melalui penerapan model guided inquiry dan guided discovery dalam pembelajaran IPA terpadu. Tema sumber energi alternatif dipilih sebagai tema pembelajaran yang memuat konsep IPA Biologi, Fisika, dan Kimia. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain the matching only pretest posttest control group. Subyek dalam penelitian merupakan siswa kelas VII SMP di Kabupaten Kampar sebanyak 42 siswa yang terdiri atas dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan jumlah 21 siswa pada masing-masing kelas. Keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa diukur menggunakan instrumen tes butir soal pilihan ganda. Nilai rata-rata N-Gain keterampilan proses sains menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen sebesar 0,46 dengan kategori sedang dan kelas kontrol sebesar 0.27 dengan kategori rendah. Sedangkan hasil uji t terhadap nilai N-Gainnya menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan keterampilan proses sains yang signifikan antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun nilai rata-rata N-Gain kemampuan kognitif menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif siswa kelas eksperimen sebesar 0,44 dengan kategori sedang dan kelas kontrol sebesar 0.21 dengan kategori rendah. Sedangkan hasil uji U terhadap nilai N-Gainnya menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan kognitif yang signifikan antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model guided inquiry lebih dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa SMP dibandingkan dengan model guided discovery.
Kata kunci: Guided inquiry, Guided discovery, Keterampilan proses sains, Kemampuan kognitif, Sumber energi alternatif
(5)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
THE APPLICATION OF GUIDED INQUIRY AND GUIDED DISCOVERY MODEL TO ENHANCE SCIENCE PROCESS SKILL AND COGNITIVE ABILITY OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS ON ALTERNATIVE
ENERGY RESOURCE THEME
SYAFRILIANTO 1302322
ABSTRACT
This study is conducted to analyze the enhancement of science process skill and cognitive ability of Junior High School students through application of guided inquiry and guided discovery model in integrated Natural Science lesson. Alternative energy resource theme is selected as lesson theme which contain Natural Science of Biology, Physics, and Chemistry concepts. This study use experiment quasi method with matching only pretest posttest control group design. Subject in this study are students of class VII Junior High Schoolin Kampar Regency with total of 42 students who are divided into two classes
namely experiment class and control class with 21 student in each class. Student’s
science process skill and cognitive ability is measured by using instrument of multiple choice test items. The average value, N-Gain of science process skill show that there is science process skill enhancement of experiment class students as much as 0.46 with medium category and control class students as much as 0.27 with low category. As for result of test-t toward N-Gain value show that there is difference in enhancement of science process skill which is significant between experiment class students and control class students. As for N-Gain average value of cognitive ability show that there is cognitive ability enhancement of experiment class as much as 0.44 with medium category and control class as much as 0.21 with low category. As for result of test- U toward N-Gain value show that there is significant difference of cognitive ability which is significant between experiment class and control class. Therefore, it can be concluded that guided inquiry model more capable to enhance science process skill and cognitive ability of Junior High School students compared to guided discovery model.
Keywords: Guided inquiry, Guided discovery, Science process skill, Cognitive ability, Alternative energy resource.
(6)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN HAK CIPTA ... ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS ... iii
PERNYATAAN ... iv
ABSTRAK ... v
KATA PENGANTAR ... vii
UCAPAN TERIMA KASIH ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Batasan Masalah ... 7
D. Tujuan Penelitian ... 7
E. Manfaat Penelitian ... 8
F. Struktur Organisasi Tesis ... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10
A. InkuiridanTeoriKonstruktivisme... 10
B. Model Guided Inquiry ... 11
C. Model Guided Discovery ... 16
D. Keterampilan Proses Sains ... 18
1. Pengertian KPS ... 18
2. Jenis-jenis KPS dan Karakteristiknya ... 19
E. HasilBelajar ... 21
1. Pengertian Hasil Belajar ... 21
2. Kemampuan Kognitif ... 22
F. Hubungan antar Variabel Penelitian dalam Pembelajaran ... 25
(7)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1. Briket ... 26
2. Baterai Buah... 32
H. Asumsi dan Hipotesis Penelitian ... 37
BAB III METODE PENELITIAN ... 39
A. Metodedan Desain Penelitian ... 39
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 40
C. Definisi Operasional ... 41
D. InstrumenPenelitian... 42
1. Deskripsi Instrumen ... 42
2. Analisis Butir Soal ... 46
E. Prosedur Penelitian... 54
1. Tahapan Penelitian ... 54
2. Alur Penelitian ... 57
F. Analisis data... 58
1. Analisis Data Kuantitatif ... 58
2. Analisis Data Kualitatif ... 62
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ... 63
A. Peningkatan KPS KelasEksperimendanKontrol ... 63
1. Deskripsi Data KPS Siswa... 63
2. Deskripsi Peningkatan KPS Tiap Indikator ... 65
3. AnalisisStatistik Data Peningkatan KPS Siswa ... 66
4. Pembahasan ... 69
B. Peningkatan Kemampuan Kognitif Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol... 84
1. Deskripsi Data KemampuanKognitifSiswa ... ……. 84
2. DeskripsiPeningkatanTiap Level Kognitif ... ……. 86
3. Analisis Statistik Data Kemampuan Kognitif Siswa ……. 87
4. Pembahasan ... ……. 88
C. Tanggapan Siswa Terhadap Model Guided Inquiry ... 96
1. Deskripsi Tanggapan Siswa ... 96
2. Pembahasan ... ……. 98
(8)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
A. Simpulan ... 101
B. Implikasi ... 101
C. Rekomendasi ... 102
DAFTAR PUSTAKA ... 104
(9)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1 Karakteristik Tiap Jenis Inquiry Lab ... 13
Tabel 2.2 Deskripsi Pembelajaranpada Sintaks Model Guided Inquiry ... 15
Tabel 2.3 Deskripsi Pembelajaran pada Sintaks Model Guided Discovery .... 18
Tabel 2.4 Taksonomi Bloom revisi (Anderson &Krathwohl, 2001) ... 23
Tabel 2.5 Matriks Hubungan antara Guided Inquiry dan KPS ... 25
Tabel 2.6 Nilai Kalor Jenis Zat ... 29
Tabel 2.7 Karakteristik Perubahan Fisika dan Kimia ... 31
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Keterampilan Proses Sains ... 43
Tabel 3.2 Kisi-kisiSoal Kemampuan Kognitif ... 44
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Tanggapan Siswa ... 45
Tabel 3.4 Rekapitulasi Analisis Butir Soal Keterampilan Proses Sains ... 47
Tabel 3.5 Rekapitulasi AnalisisButirSoalKemampuanKognitif ... 49
Tabel 3.6 Interpretasi NilaiReliabilitas Tes ... 51
Tabel 3.7 Interpretasi Indeks Diskriminasi... 52
Tabel 3.8 Rekapitulasi Analisis Daya Pembeda Soal KPS ... 52
Tabel 3.9 Rekapitulasi Analisis Daya Pembeda Soal Kognitif ... 53
Tabel 3.10 Interpretasi Indeks Kesukaran Soal ... 53
Tabel 3.11 Rekapitulasi AnalisisTingkat KesukaranSoal KPS ... 54
Tabel 3.12 Rekapitulasi Tingkat KesukaranSoal KemampuanKognitif ... 54
Tabel3.13 Interpretasi Nilai N-Gain ... 62
Tabel 3.14 Interpretasi PerolehanSkor Tanggapan Siswa ... 62
Tabel 4.1 RekapitulasiNilai Rata-rata Pretest, Posttest dan N-Gain KPS SiswaKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 64
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas NilaiN-Gain Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 67
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas NilaiN-Gain Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 68 Tabel 4.4 Hasil Uji t N-Gain Keterampilan Proses Sains Siswa
(10)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kelas Eksperimen dan KelasKontrol ... 68 Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Rata-rata Pretest, Posttest dan N-Gain
KemampuanKognitif SiswaKelas Eksperimen dan Kontrol ... 84 Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Nilai N-Gain KemampuanKognitif
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 87 Tabel 4.7 HasilUji U N-Gain Kemampuan Kognitif Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 88 Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Analisis Skala Sikap Tanggapan Siswa
(11)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Briket bio arang ... 27
Gambar 2.2 Pembakaran kertas serta besi berkarat ... 30
Gambar 2.3 Skema baterai buah ... 33
Gambar 2.4 Rangkaian batera seri (a) dan paralel (b) ... 35
Gambar 2.5 Indikator universal ... 37
Gambar 3.1 AlurPenelitian ... 57
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest, Posttest danN-Gain Keterampilan Proses SainsKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 65
Gambar 4.2 Grafik Rata-Rata NilaiN-Gain TiapIndikator KPS SiswapadaKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 66
Gambar 4.3 Cuplikan Jawaban Siswa pada LKS yang Melatihkan Keterampilan Menginterpretasi Data ... 75
Gambar 4.4 Cuplikan Jawaban Siswa pada LKS yang Melatihkan Keterampilan Mengklasifikasi ... 76
Gambar 4.5 Cuplikan Jawaban Siswa pada LKS yang Melatihkan Keterampilan Berkomunikasi ... 78
Gambar 4.6 Cuplikan Jawaban Siswa pada LKS yang Melatihkan Keterampilan Mengajukan Hipotesis ... 79
Gambar 4.7 Cuplikan Jawaban Siswa pada LKS yang Melatihkan Keterampilan Merencanakan Percobaan ... 81
Gambar 4.8 Cuplikan Jawaban Siswa pada LKS Terkait yang Melatihkan Keterampilan Mengajukan Pertanyaan ... 82
Gambar 4.9 Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest, Posttest danN-Gain Kemampuan Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 85
Gambar 4.10 Grafik Rata-Rata NilaiN-Gain Tiap Level Kognitif pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 86
(12)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran APerangkatPembelajaran
A.1 Rencana Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 108
A.2 Rencana Pembelajaran Kelas Kontrol ... 128
A.3 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) kelas eksperimen ... .. 144
A.4 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) kelas Kontrol... ……. 161
Lampiran B Instrumen Penelitian B.1 Kisi-kisi Soal KPS ... 174
B.2 Kisi-kisi Soal Kemampuan Kognitif ... 192
B.3 Soal KPS ... 209
B.4 Soal Kemampuan Kognitif ... 216
B.5 Angket Tanggapan Siswa... 222
Lampiran C Uji Coba Instrumen Tes C.1 Uji Coba Soal KPS ... 225
C.2 Uji Coba Soal Kognitif ... 229
Lampiran D Analisis Data Penelitian D.1 Rekapitulasi Data KPS ... 234
D.2 Rekapitulasi Data Kemampuan Kognitif ... 242
D.3 Analisis Data KPS ... 250
D.4 Analisis Data Kemampuan Kognitif ... 257
(13)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakikatnya merupakan suatu produk ilmiah, proses ilmiah dan aplikasi.IPA sebagai produk dapat dipandang sebagai sekumpulan pengetahuan, konsep dan bagan konsep. IPA sebagai proses merupakan langkah-langkah ilmiah yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains yang lazim disebut metode ilmiah (scientific method). Sedangkan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberikan kemudahan bagi kehidupan (Prihantoro, dkk., 1986). Dengan demikian, IPA bukan hanya penguasaan sekumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep maupun prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan terhadap pengetahuan itu sendiri melalui langkah-langkah tertentu atau metode ilmiah
Berdasarkan hakikat IPA tersebut, maka pembelajaran IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya serta mampu menerapkan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA juga menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kemampuan peserta didik sehingga memiliki kompetensi dalam memahami alam sekitar melalui proses mencari tahu dan melakukan, sehingga dapat membantu mereka untuk memperoleh keterampilan dan pemahaman yang lebih mendalam terhadap IPA. Oleh karena itu, melalui kegiatan dan pengalaman belajar IPA hendaknya siswa memiliki berbagai macam keterampilan termasuk keterampilan kognitif (intelektual), manual (psikomotor) dan sosial (sikap). Keterampilan-keterampilan tersebut merupakan keterampilan-keterampilan yang terlibat dalam keterampilan-keterampilan proses sains (Rustaman, 2005).
NSTA (dalam Chabalengula dkk., 2012) mengemukakan bahwa
“…Science process skills are transferable intellectualskills, appropriate to all
scientific endeavors”. Sedangkan Trianto (2014) menyatakan bahwa keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang dapat digunakan dalam menemukan suatu konsep,
(14)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
prinsip atau teori untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya maupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan. Dengan demikian, keterampilan proses dapat dimaknai sebagai keterampilan-keterampilan baik kognitif, psikomotor atau sosial siswa yang terlibat dan bermanfaat dalam melakukan kegiatan penyelidikan terhadap suatu konsep baru maupun pembuktian terhadap konsep yang telah ditemukan sebelumnya.
Keterampilan kognitif atau intelektual terkandung melalui keterampilan proses karena siswa menggunakan pikirannya, keterampilan psikomotor atau manual terlibat karena dalam melakukan penyelidikan siswa menggunakan alat dan bahan, melakukan pengukuran, penyusunan ataupun perakitan alat, serta keterampilan sosial terlibat karena siswa melakukan interaksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti melakukan diskusi terhadap hasil pengamatan dan mengomunikasikannya (Rustaman, 2005). Oleh karena itu, keterampilan proses sains sangat penting dilatihkan dan dimiliki oleh siswa melalui pembelajaran IPA sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru/ mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki (Dahar, 1985). Dalam hal ini, kemampuan keterampilan proses sains dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan siswa. Ketika siswa terbiasa belajar melalui proses kerja ilmiah, selain dapat melatih detail keterampilan ilmiah dan kerja sistematis, dapat pula membentuk pola berpikir siswa secara ilmiah.
Selanjutnya, dalam pembelajaran konstruktif siswa bukan hanya fokus pada pembelajaran yang sifatnya menghafal yang sejalan dengan pandangan bahwa belajar adalah menerima pengetahuan, melainkan siswa melakukan proses kognitif secara aktif dengan memperhatikan informasi relevan yang datang, menata informasi di otak menjadi gambaran yang koheren serta memadukan informasi tersebut dengan pengetahuan yang telah mereka miliki sebelumnya (Mayer, 1999). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan kognitif yang harus dimiliki siswa bukan hanya pada level dasar yaitu mengingat untuk proses meretensi, melainkan juga sampai pada level lanjut yaitu memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi hingga mencipta untuk proses mentransfer. Oleh karena itu, untuk menumbuhkan dan mengases pembelajaran
(15)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
yang bermakna, maka pembelajaran yang dilaksanakan harus dapat mengembangkan proses-proses kognitif yang melampaui level mengingat (Anderson dan Krathwohl, 2001).
Praktek yang terjadi di sekolah, sebagian besar kegiatan pembelajaran IPA yang dilakukan belum mampu mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang menjadikan siswa aktif dan terlibat secara langsung, artinya pembelajaran tersebut belum dapat memfasilitasi siswa dalam mengembangkan berbagai potensi, kemampuan maupun keterampilan mereka secara optimal termasuk keterampilan proses sains dan kemampuan kognitifnya.Hal ini dibuktikan dengan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti melalui wawancara dengan guru IPA serta melakukan analisis terhadap kemampuan siswa kelas VII di salah satu SMP negeri di Kabupaten Kampar.
Hasil wawancaradengan guru IPA tersebut mendeskripsikan bahwa pembelajaran yang diterima siswa pada umumnya masih didominasi oleh pemahaman tentang defenisi suatu konsep, contoh-contoh serta penyelesaian soal-soal sesuai dengan apa yang ada dalam buku pelajaran IPA yang mereka gunakan. Walaupun mereka duduk secara berkelompok ketika pembelajaran dilakukan, namun para siswa hanya mendiskusikan tentang materi yang sedang dipelajari tanpa diikuti oleh kegiatan yang menuntun mereka dalam mengembangkan kemampuan dan melatihkan keterampilan proses sains secara optimal. Guru tersebut juga menyatakan bahwa meskipun siswa melakukan suatu kegiatan praktikum, namun hanyabersifat kondisional tergantung kepada jenis praktikum dalam LKS dari penerbit tertentu dengan mempertimbangkan apakah alat dan bahan yang disajikan tersedia di laboratorium sekolah atau tidak, alokasi waktu dan tingkat kerumitan praktikum tersebut, sehingga kegiatan pembelajaran berupa praktikum dilakukan bukan lagi didasarkan pada kebutuhan belajar siswa untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan proses sains mereka dalam menemukan dan membangun suatu konsep.
Studi pendahuluan yang telah dilakukan juga memberikan gambaran bahwa kemampuan kognitif siswa kelas VII berdasarkan tes ulangan harian yang diberikan kepada siswa selama ini belum memuaskan. Kebanyakan soal-soal yang diujikan hanya sampai pada tingkat pengetahuan (C1) dan pemahaman (C2),
(16)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
padahal tingkatan kemampuan koginitif menurut taksonomi Bloom yang direvisi terdiri atas enam tingkatan mulai dari level C1 (mengingat), C2 (memahami), C3
(mengaplikasi), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi) hingga level C6 (mencipta)
(Anderson & krathwol, 2001). Dengan demikian dapat dipahami bahwa pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam melatihkan dan mengembangkan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif mereka belum optimal bahkan jarang mereka dapatkan ketika melakukan kegiatan pembelajaran IPA di sekolah sehingga masih dapat ditingkatkan lagi.
Untuk mengatasi berbagai persoalan dan kendala dalam pembelajaran IPA yang telah dikemukakan, maka salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui penerapan model guided inquirydan guided discoverydalam pembelajaran IPA terpadu di sekolah.Hal ini disebabkan karena model guided inquirydan guided discovery sebagai pembelajaran berbasis inkuiri dapat menciptakan suasana dan proses pembelajaran yang memfasilitasi siswa dalam melatihkan dan mengembangkan keterampilan proses sains serta meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Wenning (2011) yang menyatakan bahwa ketika pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pendekatan inkuiri, siswa memiliki kesempatan untuk melakukan observasi, merumuskan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis data, mengembangkan prinsip-prinsip ilmiah, mensintesis hukum, dan membuat serta mengujikan hipotesis untuk menghasilkan penjelasan. Selain itu, dalam setiap tahapan model guided inquiry siswa akan memperoleh pengalaman belajar secara langsung dalam melatihkan keterampilan proses sainsserta mengembangkan kemampuan kognitifnya.Bruner (dalam Dahar, 2006) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh siswa dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik karena mereka didorong untuk mencari pemecahan masalah sendiri sehingga menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Penelitian-penelitian relevan yang telah dilakukan melalui penerapan pembelajaran berbasis inkuiri diantaranya oleh Nworgu dan Otum (2013) tentang pengaruh guided inquiry dengan strategi pembelajaran analogi terhadap perolehan keterampilan proses sains siswa yang menunjukkan bahwa guided inquiry dengan analogi memiliki efek yang signifikan terhadap perolehan
(17)
keterampilan-Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
keterampilan proses sains siswa diantaranya mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis, membuat observasi dan menarik kesimpulan dari observasi tersebut. Wartini (2014) juga menyatakan bahwa pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing lebih efektif daripada pembelajaran praktikum verifikasi dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Sedangkan Nurhamidah (2013) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri melalui strategi REACT (relating, experiencing, appliying, cooperating, dan transferring) dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa pada topik suhu dan kalor.Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Sohibun (2013) juga menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis laboratorium mini dapat meningkatkan hasil belajar kemampuan kognitif siswa pada materi pokok cahaya.
Adapun penelitian terkait dengan pembelajaran discoveryyang dilakukan oleh Ilmi, dkk (2012) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran guided discovery dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Kumalasari (2015) menyatakan bahwa model discovery learning juga dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa.
Dengan demikian, berdasarkan penelitian-penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan dan mengembangkan berbagai kemampuan serta potensi siswa termasuk keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa. Oleh karena itu, peneliti mencoba untuk melakukan penelitian yang berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya yaitu denganmenerapkan model guided inquiry dan guided discoveryuntuk mendapatkan informasi tentang peningkatan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa SMP pada tema sumber energi alternatif. Meskipun model guided inquiry dan guided discoverymerupakan pembelajaran berbasis inkuiri, namun antara kedua model tersebut memiliki perbedaan dari segi porsi keterlibatan siswa ketika diterapkan dalam pembelajaran dimana model guided inquiry lebih banyak melibatkan siswa secara aktif dan langsung dalam pembelajaran dibandingkan dengan model guided discovery. Hal ini dapat dilihat dari sintaks pembelajaran pada masing-masing model yaitu model guided inquiry
(18)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
terdiri atas tahap orientasi dan pengajuan masalah, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, melakukan percobaan untuk menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan (Hosnan, 2014). Sedangkan sintaks model guided discovery terdiri atas tahap motivation, data collection, data processing, dan closure(Howe & Jones, 1993). Dengan demikian, melalui penerapan kedua model tersebut dalam pembelajaran, maka siswa memperoleh pengalaman belajar yang berbeda dalam melatihkan dan mengembangkan keterampilan proses sains serta kemampuan kognitif mereka.
Temapembelajaran dalam penelitian ini adalah sumber energi alternatif yang memuat sebagian konsep kalor, perubahan fisika dan kimia, asam basa, energi listrik, sel volta serta rangkaian seri paralel yang merupakan perpaduan materi pelajaran kelas VII semester genap serta materi kelas IX. Secara umum, karakteristik tema ini berisi konsep-konsep yang berkaitan dengan berbagai fenomena dalam kehidupan yang berkaitan langsung dengan siswa, sehingga pembelajaran yang dilakukan siswa akan bersifat kontekstual dan diharapkan dapat memberikan makna bagi mereka dalam memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dipandang perlu untuk dilakukan penelitian tentang penerapan model guided inquiry dan guided discovery dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa SMP pada tema sumber energi alternatif.
B.Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, makadapat dirumuskan rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu “Bagaimanakah perbedaan peningkatan keterampilan proses sains serta kemampuan kognitif siswa melalui penerapan model guided inquirydibandingkan dengan model guided discoverydalam pembelajaran IPA pada tema sumber energi alternatif?”.
Rumusan masalah tersebut dapat diuraikan menjadi beberapa pertanyaan penelitian antara lainsebagai berikut:
(19)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1. Bagaimana perbedaan peningkatan keterampilan proses sains siswaantara kelas eksperimen yang menerapkan model guided inquiry dan kelas kontrol yang menerapkan model guided discoverydalam pembelajaran IPA pada tema sumber energi alternatif?
2. Bagaimana perbedaan peningkatan kemampuan kognitif siswaantara kelas eksperimen yang menerapkan model guided inquiry dan kelas kontrol yang menerapkan model guided discoverydalam pembelajaran IPA pada tema sumber energi alternatif?
3. Bagaimanakah deskripsi tanggapan siswa terhadap penerapan model guided inquiry dalam pembelajaran IPA pada tema sumber energi alternatif?
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini lebih fokus dan terarah sehingga hasilnya sesuai dengan yang diharapkan, maka diperlukan pembatasan masalah dalam pelaksanaan penelitiannya. Batasan masalah dalam penelitian ini antara laindiuraikan sebagai berikut:
1. Katerampilan proses sains siswa yang akan dilatihkan dan diukur mengacu kepada jenis-jenis keterampilan proses sains yang dikemukakan oleh Rustaman (2007)yaitu melakukan pengamatan (observasi), menafsirkan pengamatan (interpretasi), meramalkan (prediksi), berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan atau penyelidikan, serta menerapkan konsep atau prinsip.
2. Kemampuan kognitif siswa yang diukur mengacu kepada taksonomi Bloom yang dikemukakan oleh Anderson dan Krathwohl (2001), mulai dari level C1
(mengingat), level C2 (memahami), level C3 (mengaplikasi), level C4
(menganalisis), level C5 (mengevaluasi) hingga level C6 (mencipta).
D.Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang sejauh mana perbedaan peningkatan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa ketika menggunakan model guided inquiry dan guided discovery dalam pembelajaran IPA, sehingga diperoleh gambaran secara empiris terkait dengan
(20)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
model pembelajaran yang lebih baik diterapkan dalam pembelajaran di sekolah. Selain itu, penelitian ini juga mengungkapkantanggapan siswa terhadap model guided inquiry ketika digunakan selama pembelajaran berlangsung. Tujuan penelitian ini secara lebih rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Menganalisis tentang ada atau tidaknya perbedaan peningkatan keterampilan proses sains siswaantara kelas eksperimen yang menerapkan model guided inquiry dan kelas kontrol yang menerapkan model guided discovery dalam pembelajaran IPA di SMP.
2. Menganalisis tentang ada atau tidaknya perbedaan peningkatan kemampuan kognitif siswaantara kelas eksperimen yang menerapkan model guided inquiry dan kelas kontrol yang menerapkan model guided discovery dalam pembelajaran IPA di SMP.
3. Mendapatkan informasitentang tanggapan siswa terhadap penerapan model guided inquiry dalam pembelajaran IPA pada tema sumber energi alternatif.
E.Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah melalui penerapan modelguided inquirydan guided discoverydalam pembelajaran IPA di sekolah, hendaknya dapat memberikan alternatif solusi dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa dalam melatihkan dan mengembangkan keterampilan proses sains mereka serta meningkatkan kemampuan kognitif siswa, sehingga model guided inquirydan guided discoverydapat memberikan bukti secara empirik dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa. Selain itu juga diharapkan dapat menjadi referensi tambahan terhadap hasil penelitian sejenis sehingga dapat memberikan manfaat yang lebih luas bagi pihak-pihak terkait mulai dari guru, praktisi pendidikan maupun bagi peneliti selanjutnya.
(21)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Penulisan tesis ini terdiri atas lima bab yaitu Bab I Pendahuluan, Bab II Kajian Pustaka, Bab III Metode Penelitian, Bab IV Temuan dan Pembahasan serta Bab V Simpulan, Implikasi dan Rekomendasi yang ditambah dengan Lampiran yang terletak pada bagian akhir tesis.
Bagian pendahuluan berisi tentang latar belakang masalah yang dijadikan sebagai dasar untuk melakukan penelitian, rumusan masalah, batasan masalah , tujuan dan manfaat penelitian serta struktur organisasi tesis. Bagian kajian pustaka berisi tentang teori-teori tentang variabel dalam penelitian ini antara lain teori pembelaran berbasis inkuiri, keterampilan proses sains, kemampuan kognitif, tema pembelajaran serta hipotesis penelitiannya. Bagian temuan dan pembahasan memaparkan tentang hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian ini.Bagian penutup berisi tentang simpulan sesuai dengan rumusan masalah, implikasi baik secara teoritis maupun secara praktis dan rekomendasi terkait dengan penelitian yang telah dilaksanakan baik bagi pendidik maupun bagi peneliti selanjutnya.Sedangkan bagian lampiran berisi tentang segala sesuatu yang dapat menunjang dan mendukung dalam pelaksanaan penelitian ini.
(22)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Metode dan Desain Penelitian 1. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasiexperiment untuk melihat pengaruh modelguided inquirydan guided discoveryterhadap peningkatan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa.Karakteristik metode quasi experiment ditandai dengan adanya kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, namun subjek penelitian atau partisipan tidak dikelompokkan secara acak ke dalam dua kelompok tersebut (Fraenkel, 2012).Artinya pemilihan subjek penelitian disesuaikan dengan ditribusi anggota kelas yang telah di tetapkan oleh sekolah tempat penelitian ini dilakukan. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Creswell (2013) yang menyatakan bahwa dalam quasi experiment peneliti menggunakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dimana partisipan tidak dimasukkan secara acak ke dalam dua kelompok tersebut (misalnya, mereka bisa saja berada dalam satu kelompok utuh yang tidak dapat dibagi-bagi lagi).
2. Desain
Desain penelitian ini menggunakanthe matching-only pretest-posttest control group design, dimana kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diseleksi tanpa prosedur penempatan acak, sama-sama dilakukan pretest dan posttest serta kelompok eksperimen dan kontrol memperolehtreatmentyang berbeda (Fraenkel, 2012).Hal ini berarti bahwa kedua kelas baik eksperimen maupun kontrol akan diberikan pretest-posttest yang sama serta treatment yang berbeda dimana kelas eksperimen akan diberikan perlakuan melalui penerapan model guided inquiry, sedangkan kelas kontrol akan melaksanakan pembelajaran dengan model guided discovery.Namun desain ini memiliki kelemahan yaitu tidak adanya jaminan bahwa kelompok eksperimen dan kontrol yang digunakan merupakan kelompok yang betul-betul setara (Fraenkel, 2012).Adapun rancangan
(23)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
desain penelitianthe matching-only pretest-posttest control groupdapat dilihat pada diagram berikut ini:
Kelas Pretest Perlakuan Posttest
Kelompok eksperimen O X O
Kelompok kontrol O C O
(Fraenkel, 2012) Keterangan:
X = Perlakuan dengan menerapkan model guided inquiry C = Perlakuan dengan menerapkan model guided discovery
O= Pretest-posttest keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif siswa
B.Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini merupakan siswa kelas VII salah satu SMP Negeri di Kampar pada Tahun Ajaran 2014/2015 sebanyak 89 siswa yang terbagi atas 4 kelas yaitu kelas VII1, VII2, VII3dan VII4. Pemilihan sekolah yang dijadikan
lokasi penelitian ditentukan olehsalah satu faktor yaitu tersedianya laboratorium yang memadai sebagai sarana penunjang dalam penelitian ini.
2. Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII3dan VII4 sebanyak 21
siswa pada tiap kelas yang dipilih dengan teknik non-randomized sampling dimana setiap populasi tidak memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel. Hal ini disebabkan karena tidak dimungkinkan untuk mengubah susunan anggota kelas yang telah ditetapkan oleh sekolah, artinya peneliti memilih sampel penelitian berdasarkan susunan kelas yang tersediaserta lebih mudah atau cocok (conveniently) dengan tujuan dan karakteristik penelitian yang akan dilaksanakan. Alasan pemilihan sampel tersebut sejalan dengan pendapat Creswell (2013) yang menyatakan bahwa dalam beberapa penelitian eksperimen, hanya sampel convenience-lah yang memiliki kemungkinan untuk terpilih sebab peneliti biasanya menggunakan kelompok-kelompok yang sudah terbentuk secara alamiah (seperti sebuah kelas, organisasi, atau sebuah keluarga).
(24)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C.Definisi Operasional
Untuk memperjelas maksud tentang istilah dalam penelitian ini, maka diberikan definisi operasional terhadap variabel-variabel yang terlibat dalam penelitian antara lain sebagai berikut:
1. Model guided inquiry yang digunakan dalam penelitian ini memiliki sintaks pembelajaran yang terdiri atas orientasi dan pengajuan masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis melalui eksperimen, merumuskan kesimpulan (Hosnan, 2014). Penerapan model guided inquiry dalam pembelajaran dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dengan dua sub tema pembelajaran yaitu briket dan baterai buah. Setiap pertemuan dilaksanakan selama dua jam pelajaran.Pada tiap tahapan model guided inquiry mengandungbeberapa jenis keterampilan proses sainsyang dilatihkan dan dikembangkan kepada siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2. Model guided discoveryyang digunakan dalam penelitian inimempunyai sintaks pembelajaran yang terdiri atas motivation, data collection, data processing, dan closure (Howe & Jones, 1993). Penerapan model guided discovery dilakukan untuk melihat pengaruhnya terhadap perbedaan peningkatan KPS dan kemampuan kognitif siswa dibandingkan dengan pembelajaran berbasis inkuiri lainnya yaitu model guided inquiry. Penerapan model guided discovery dalam pembelajaran dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dengan dua sub tema pembelajaran yaitu briket dan baterai buah dimana tiap pertemuan dilaksanakan selama dua jam pelajaran.
3. Peningkatan keterampilan proses sains siswa diperoleh dari nilai pretest dan posttestyang dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan. Keterampilan proses sains yang dilatihkan dan diukur mengacu kepada jenis-jenis keterampilan proses sains yang dikemukakan oleh Rustaman (2007)yaitu Melakukan pengamatan (observasi), Menafsirkan pengamatan (interpretasi), Meramalkan (prediksi), Berkomunikasi, Berhipotesis, Merencanakan percobaan atau penyelidikan, Menerapkan konsep atau prinsip. Keterampilan proses sains
(25)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
siswa diukur dengan tes pilihan ganda sebanyak tiga belas butir soal disesuaikan dengan jenis KPS yang digunakan dalam penelitian ini. Pengukuran KPS dilakukan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan terhadap subjek penelitian (pretest dan posttest) dengan menggunakan soal yang sama. 4. Peningkatan kemampuan kognitif siswa diperoleh dari nilai pretest dan posttest
yang dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan. Kemampuan kognitif siswa yang diukur mengacu kepada taksonomi Bloom revisi yang dikemukakan oleh Anderson dan Krathwohl (2001), mulai dari level C1 (mengingat), level C2
(memahami), level C3 (mengaplikasi), level C4 (menganalisis), level C5
(mengevaluasi) hingga level C6 (mencipta). Data kemampuan kognitif siswa
diperoleh melalui tes soal pilihan ganda sebanyak dua puluh satubutir soal pada tema sumber energi alternatif. Tes kemampuan kognitifdilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (posttest) dengan menggunakan soal yang sama.
D.Instrumen Penelitian 1. Deskripsi Instrumen
Instrumen penelitian digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan proses sains, kemampuan kognitif siswa serta tanggapan siswa terhadap penerapan model guided inquiry dalam pembelajaran IPA. Uraian tentang masing-masing instrumen penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tes Keterampilan Proses Sains
Tes keterampilan proses sains yang digunakan dalam penelitian ini berupa butir soal pilihan ganda sebanyak 13 butir soal dengan empat pilihan jawaban.Jumlah soal disesuaikan dengan indikator KPS yang digunakan serta tujuan pembelajaran yang ditetapkan.Butir soal tes KPS disusun oleh peneliti kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, dinilai oleh pakar, dan diujicobakan untuk mengukur validitas dan reliabilitas tes, daya pembeda, serta tingkat kesukaran tes.Berikut ini disajikan kisi-kisi soal keterampilan proses dalam tabel 3.1. Adapun kisi-kisi soal secara lengkap dapat dilihat pada lampiran B.1.
(26)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Keterampilan Proses Sains
No Jenis KPS Indikator Soal Butir Soal
1 Menafsirkan data (interpretasi)
Menghubungkan hasil pengamatan dalam suatu tabel dengan grafik
Menyimpulkan hasil percobaan
9, 10 2 Mengelompokkan
(klasifikasi)
Menghubungkan hasil pengamatan
dengan contoh yang disajikan 1
3 Meramal (prediksi)
Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati
Menggunakan pola-pola hasil pengamatan
3, 11
4 Berkomunikasi
Membaca grafik data hasil percobaan
Membaca grafik atau tabel atau diagram
Menjelaskan hasil percobaan
2, 4, 13
5 Berhipotesis Mengajukan hipotesis 5
6 Merencanakan percobaan
Menentukan alat/ bahan/ sumber yang akan digunakan dalam percobaan
6 7 Menerapkan
konsep
Menggunakan konsep yang telah
dipelajari dalam situasi baru 7 8 Mengajukan
pertanyaan
Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa
Bertanya untuk meminta penjelasan
8,12
b. Tes Kemampuan Kognitif
Tes kemampuan kognitifyang digunakan dalam penelitian ini adalah butir soal pilihan ganda sebanyak 21 butir soal dengan empat pilihan jawaban. Jumlah soal disesuaikan dengan indikator soal disesuaikan dengan tujuan indikator soal serta level kognitif yang ditetapkan. Butir soal tes kemampuankognitif disusun oleh peneliti kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, dinilai oleh pakar, dan diujicobakan untuk mengukur validitas dan reliabilitas tes, daya pembeda, serta tingkat kesukaran tes. Berikut ini disajikan kisi-kisi
(27)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
soal kemampuan kognitif dalam tabel 3.2.Adapun kisi-kisi soal secara lengkap dapat dilihat pada lampiran B.2.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Kemampuan Kognitif
No Level Kognitif Indikator Soal Butir Soal
1 C1 (mengingat)
Menyebutkan defenisi kalor jenis
Menyebutkan contoh-contoh perubahan fisika dalam kehidupan sehari-hari
Menyebutkan contoh perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari
Menyebutkan jenis-jenis briket biorang
Menyebutkan perubahan energi yang terjadi pada rangkaian baterai buah
1, 4, 13, 17, 19
2 C2 (memahami)
Menjelaskan beberapa keuntungan briket sebagai sumber kalor
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada proses pembuatan briket
Menyimpulkan sifat buah-buahan yang dijadikan sebagai sumber listrik
Menjelaskan perubahan kimia yang terjadi pada proses pengarangan dalam pembuatan briket bioarang
Mengemukakan sifat basa berbagai macam buah-buahan
Menjelaskan urutan yang tepat dalam proses pembuatan briket tempurung kelapa
Menjelaskan ciri larutan yang bersifat asam
Mengemukakan prinsip kerja baterai buah sebagai sel volta
Menjelaskan perbedaan antara perpindahan kalor secara konveksi dan radiasi
2, 3, 5, 8, 10, 15, 16,
18, 20
3 C3 (mengaplikasi) Menerapkan persamaan kalor (Q = m x c x ∆t
(28)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Level Kognitif Indikator Soal Butir Soal
perubahan suhu benda
Menghitung besar kalor benda yang mengalami perubahan suhu tertentu
4 C4 (menganalisis)
Menggambarkan bagan reaksi kimia yang terjadi pada katoda baterai buah yang menggunakan lempeng tembaga
Menganalisis hubungan antara kalor jenis dengan perubahan suhu benda
Menganalisis faktor yang mempengaruhi nilai tegangan dan nyala lampu yang dihasilkan baterai buah
9, 12, 21
5 C5 (mengevaluasi)
Menilai kesimpulan tentang perubahan fisika dan kimia beserta contohnya
14
6 C6 (mencipta)
Merancang pembuatan briket bioarang yang dapat menghasilkan kalor yang berbeda-beda
6
c. Angket Tanggapan Siswa (Skala Sikap)
Angket tanggapan siswa atau skala sikap digunakan untuk memperoleh tanggapan siswa tentang penerapan model guided inquiry dalam pembelajaran IPA pada tema sumber energi alternatif.Angket yangdisusun oleh peneliti berisikan 20 pernyataan yang terbagi ke dalam penyataan positif dan negatif. Pengolahan angket menggunakan skala Likert, terdiri atas empat kategori tanggapan yaitusangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS),dan sangat tidak setuju (STS).Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2011). Agar memudahkan dalam melakukan analisis kuantitatif, makadilakukan penskoran yaitu pernyataan positif diberi skor SS = 4, S = 3, TS = 2, dan STS = 1. Sebaliknya untuk pertanyaan negatif diberi skorSS = 1, S = 2, TS = 3, dan STS = 4. Berikut ini disajikan kisi-kisi angket tanggapan siswa terhadap penerapan model guided inquiry seperti pada tabel 3.3. Angket tanggapan siswa terhadap penerapan model guided inquiry dalam pembelajaran IPA secara lengkap dapat dilihat pada lampiran B.5
(29)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model Guided Inquiry No. Indikator Pernyataan Positif Jenis Pernyataan Negatif Jumlah
1. Apakah siswa berpendapat bahwa penerapan model guided
inquiry pada tema sumber energi
alternatif adalah pembelajaran baru bagi mereka
3 1, 19 3
2. Apakah siswa merasa senang dengan penerapan model guided
inquiry pada tema sumber energi
alternatif
4, 6, 13, 16 7, 10, 20 7
3. Apakah siswa merasa senang dengan kegiatan dalam kelompoknya
2, 14, 15 5, 11 5
4. Apakah siswa mempunyai keinginan untuk mengikuti kembali pembelajaran melalui penerapan model guided inquiry pada tema sumber energi alternatif
8, 12, 18 9, 17 5
Jumlah 11 9 20
2. Analisis Butir Soal
Penelitian yang berkualitas membutuhkan pengumpulan data yang berasal dari tes yang baik.Syarat tes yang baik apabila memenuhi kriteria validitas konstruksi menurut Ahli, reliabilitas tinggi, tingkat kesukaran yang layak, dan daya pembeda yang baik. Untuk mengetahui karakteristik kualitas instrumen tes keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif yang akandigunakan, maka instrumen tes tersebut dinilai oleh ahli kemudian dilakukan uji coba untuk mendapatkan gambaran validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Hasil analisis setiap bagian tersebut dijabarkan sebagai berikut:
(30)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu a. Validitas Soal
Sebuah instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Hal ini sejalan dengan
pendapat Anderson, dkk. (dalam Arikunto, 2013) yang menyatakan bahwa “…A
test is valid if it measures what it purpose to measure”.Pengujian validitas instrumen yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pengujian validitas konstruksi (construct validity) dengan menggunakan pendapat dari ahli (judgment experts) dan pengujian validitas butir soal menggunakan rumus product moment angka kasar.Rumus perhitungannya sebagai berikut (Arikunto, 2013):
2 2
2
2
) )( ( Y Y N X X N Y X XY N rxy Keterangan: rxy X Y N = = = =
Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y Skor item butir soal
Skor total Jumlah sampel
Interpretasi dari koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan validitas butir soal tersebut dapat dinyatakan valid jika rxy> rtabelpada taraf α= 0,05.
Dalam penelitian ini uji validitas soal dilakukan dengan menggunakan bantuan software Anates V4.Hasil perhitungan terhadap skor korelasi validitas soal diinterpretasikan dengan menggunakan nilai signifikansi korelasi.Butir soal dinyatakan valid apabila memiliki signifikansi korelasi signifikan dan sangat signifikan.Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap butir soal keterampilan proses sains menggunakan program Anates V4, diperoleh sebanyak 13 butir soal keterampilan proses sains yang valid dari total 16 butir soal yang diujicobakan kepada siswa. Rekapitulasi hasil analisis butir soal secara keseluruhan yang mencakup daya pembeda, tingkat kesukaran serta signifikansi korelasi butir soal disajikan pada tabel 3.4 berikut ini.Adapun rekapitulasi analisis butir soal keterampilan proses sains secara lengkap dapat dilihat pada lampiran C.1.
(31)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu No.
Soal
Daya pembeda
(%)
Kategori Daya Pembeda
Tingkat
Kesukaran Korelasi
Sig.
Korelasi Keterangan
1 50,00 Baik Sedang 0,404 - Tidak valid/
dibuang
2 66,67 Baik Mudah 0,655 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
3 66,67 Baik Sedang 0,478 Signifikan Valid/ digunakan
4 66,67 Baik Sedang 0,550 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
5 66,67 Baik Sukar 0,568 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
6 50,00 Baik Sukar 0,443 Signifikan Valid/ digunakan
7 66,67 Baik Sedang 0,654 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
8 83,33 Baik sekali Sedang 0,738 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
9 50,00 Baik Mudah 0,901 Signifikan Valid/ digunakan
10 33,33 Cukup Sedang -0,002 - Tidak Valid/
dibuang
11 100,00 Baik sekali Sedang 0,784 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
12 16,67 jelek Sukar 0,215 - Tidak valid/
dibuang
13 50,00 Baik Mudah 0,519 Signifikan Valid/ digunakan
14 83,33 Baik sekali Sedang 0,680 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
15 83,33 Baik sekali Sedang 0,689 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
16 50,00 Baik Sedang 0,505 Signifikan Valid/ digunakan
Dari tabel analisis butir soal di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat 13 butir soal keterampilan proses sains yang valid serta 3 butir soal yang tidak valid dari total 16 butir soal keterampilan proses sains yang diujicobakan. Dengan demikian 13 butir soal tersebut akan digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur keterampilan proses sains siswa pada tema sumber energi alternatif.
(32)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Selanjutnya, berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap butir soal kemampuan kognitif menggunakan program Anates V4, diperoleh sebanyak 21 butir soal hasil belajar kognitif yang valid dari total 26 butir soal yang diujicobakan kepada siswa. Rekapitulasi analisis butir soal secara keseluruhan yang mencakup daya pembeda, tingkat kesukaran serta signifikansi korelasi butir soal disajikan pada tabel 3.5 berikut ini.Adapun rekapitulasi analisis butir soal kemampuan kognitif secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran C.2.
Tabel 3.5 Rekapitulasi Analisis Butir Soal Kemampuan Kognitif No. Soal Daya pembeda (%) Kategori Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Korelasi Sig. Korelasi Keterangan
1 66,67 Baik Sedang 0,566 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
2 66,67 Baik Mudah 0,515 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
3 50,00 Baik Sukar 0,561 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
4 33,33 Cukup Mudah 0,350 signifikan Valid/ digunakan
5 33,33 Cukup Sedang 0,344 - Tidak valid/
dibuang
6 50,00 Baik Sedang 0,464 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
7 33,33 Cukup Sukar 0,410
Signifikan Valid/ digunakan
8 83,33 Baik
sekali Sedang 0,824
Sangat
signifikan Valid/ digunakan
9 100,00 Baik
sekali Sukar 0,901
Sangat
signifikan Valid/ digunakan
10 33,33 Cukup Sedang -0,002 - Tidak valid/
dibuang
11 50,00 Baik Sukar 0,740 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
12 100,00 Baik
sekali Sedang 0,812
Sangat
signifikan Valid/ digunakan
13 83,33 Baik
sekali Sukar 0,740
Sangat
(33)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu No.
Soal
Daya pembeda
(%)
Kategori Daya Pembeda
Tingkat
Kesukaran Korelasi
Sig.
Korelasi Keterangan
14 50,00 Baik Sukar 0,561 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
15 83,33 Baik
sekali Sukar 0,740
Sangat
signifikan Valid/ digunakan
16 100,00 Baik
sekali Sedang 0,876
Sangat
signifikan Valid/ digunakan
17 50,00 Baik Mudah 0,395 Signifikan Valid/ digunakan
18 50,00 Baik Mudah 0,445 Signifikan Valid/ digunakan
19 100,00 Baik
sekali Sedang 0,876
Sangat
signifikan Valid/ digunakan
20 -16,67 Jelek Sedang -0,112 - Tidak valid/
dibuang
21 50,00 Baik Sedang 0,484 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
22 -16,67 Jelek Sedang -0,112 - Tidak valid/
dibuang
23 16,67 Jelek Sukar 0,182 - Tidak valid/
dibuang
24 50,00 Baik Mudah 0,436 Signifikan Valid/ digunakan
25 50,00 Baik Sedang 0,468 Sangat
signifikan Valid/ digunakan
26 50,00 Baik Mudah 0,436 Signifikan Valid/ digunakan
Dari tabel analisis butir soal di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat 21 butir soal hasil belajar kognitif yang valid serta 5 butir soal yang tidak valid dari total 26 butir soal kemampuan kognitif yang diujicobakan. Dengan demikian 21 butir soal tersebut akan digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur kemampuan kognitif siswa pada tema sumber energi alternatif.
b. Reliabilitas Soal
Reliabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh ketika diuji berulang kali dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Pada penelitian ini uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan teknik atau metode belah dua. Metode ini dilakukan dengan cara hanya
(34)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mencobakan instrumen sebanyak satu kali, kemudian data skor dibagi menjadi dua kelompok untuk menentukan korelasinya. Nilai korelasi yang diperoleh tersebut hanya untuk menentukan reliabilitas separo tes. Adapun untuk menentukan reliabilitas tes secara keseluruhan, dapat digunakan rumus spearman-brown sebagai berikut (arikunto, 2013):
11 = 2
(1 + )
Keterangan: r11
rxy
= =
reliabilitas instrumen
indeks korelasi antara dua belahan instrument
Penafsiran nilai reliabilitas butir soal yang diperoleh dari perhitungan dikonfirmasikan ke tabel harga kritik rtabeldengan α = 0,05 dengan kriteria yaitu
apabila rhitung > rtabel maka butir soal dikatakan reliabel.Adapun interpretasi dari
koefisien korelasi yang diperoleh untuk menentukan reliabilitas suatu tes dapat dilihat pada tabel 3.6 (Arikunto, 2013).
Tabel 3.6InterpretasiNilai Reliabilitas Tes
Batasan Kategori
0,80 < r11 ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,60 < r11 ≤ 0,80 Tinggi
0,40 < r11 ≤ 0,60 Cukup
0,20 <r11 ≤ 0,40 Rendah
0,00 <r11 ≤ 0,20 Sangat Rendah
Dalam penelitian ini, uji reliabilitas soal dilakukan dengan menggunakan bantuan software Anates V4.Berdasarkan uji reliabilitas tes soal keterampilan proses sainsdiperoleh nilai reliabilitas tessebesar 0,84.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa soal keterampilan proses sains yang akan digunakan dalam penelitian ini memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi. Sedangkan uji reliabilitas tes yang dilakukan terhadap soal kemampuan kognitif diperoleh nilai reliabilitas tes sebesar 0,85. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa soal kemampuan kognitif yang akan digunakan dalam penelitian ini juga memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.
(35)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Uji daya pembeda soal bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tiap butir soal mampu membedakan antara siswa kelompok atas dengan siswa kelompok bawah (Arikunto, 2013). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Untuk menentukan indeks diskriminasi soal yang berbentuk pilihan ganda digunakan persamaan (Arikunto, 2013) :
B B B A
J B J B
D
Keterangan : D
BA
BB
JA
JB
= = = = =
Indeks diskriminasi
Banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
Banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
Banyaknya peserta tes kelompok atas Banyaknya peserta tes kelompok bawah
Kategoriindeks diskriminasi suatu tes dapat dilihat pada tabel 3.7 (Arikunto, 2013).
Tabel3.7Interpretasi Indeks Diskriminasi
Batasan Kategori
0,00 <D ≤ 0,20 Jelek
0,20 <D ≤ 0,40 Cukup
0,40 <D ≤ 0,70 Baik
0,70 <D ≤ 1,00 Baik sekali
Dalam penelitian ini, analisis daya pembeda dilakukan dengan menggunakan bantuan software Anates V4.Berdasarkan hasil analisis daya pembeda soal keterampilan proses sains diperoleh bahwa 4 butir soal (25%)termasuk dalam kategori baik sekali, 10 butir soal (62,5%) termasuk kategori baik, 1 butir soal (6,25%) termasuk kategori cukup, serta 1 butir soal (6,25%) termasuk kategori jelek. Rekapitulasi hasil analisis daya pembeda soal keterampilan proses sains disajikan pada tabel 3.8. Adapun hasil analisis daya pembeda soal keterampilan proses sains secara lengkap dapat dilihat pada lampiran C.1.
(36)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.8 RekapitulasiAnalisis Daya Pembeda Soal Keterampilan Proses Sains
No Kategori Daya
Pembeda Jumlah
P ersentase
(%) Butir Soal
1 Baik sekali 4 25 8, 11, 14, 15
2 Baik 10 62,5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,13,16
3 Cukup 1 6,25 10
4 Jelek 1 6,25 12
Total 16 100 16
Adapun untuk soal kemampuan kognitif, hasil analisis daya pembeda soal yang diperoleh yaitu 7 butir soal (26,9%) termasuk dalam kategori baik sekali, 12butir soal (46,2%) termasuk kategori baik, 4 butir soal (15,4%) termasuk kategori cukup, serta 3 butir soal (11,5%) termasuk kategori jelek. Rekapitulasi hasil analisis daya pembeda soal kemampuan kognitif disajikan pada tabel 3.9.Adapun hasil analisis daya pembeda soal kemampuan kognitif secara lengkap dapat dilihat pada lampiran C.2.
Tabel 3.9 Rekapitulasi Analisis Daya Pembeda Soal Kognitif
No Kategori Daya
Pembeda Jumlah
P ersentase
(%) Butir Soal
1 Baik sekali 7 26,9 8, 9, 12, 13, 15,16,19
2
Baik 12 46,2 1, 2, 3, 6, 11, 14, 17, 18, 21, 24, 25, 26
3 Cukup 4 15,4 4, 5, 7, 10
4 Jelek 3 11,5 20, 22, 23
Total 26 100 26
d. Tingkat Kesukaran Soal
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.Tingkat (indeks) kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal (Arikunto, 2013). Besarnya indeks kemudahan (P) berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00.
Indeks kesukaran untuk soal bentuk pilihan ganda dapat dihitung dengan persamaan (Arikunto, 2013):
JS B P Keterangan :
(37)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu P
B JS
= = =
Indeks kemudahan
Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar Jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk menentukan kategoriindeks kemudahan suatu tes dapat dilihat pada tabel 3.10 (Arikunto, 2013).
Tabel 3.10InterpretasiIndeks Kesukaran Soal
Batasan Kategori
0,00 <D ≤ 0,30 Sukar
0,30 <D ≤ 0,70 Sedang
0,70 <D ≤ 1,00 Mudah
Dalam penelitian ini, analisis tingkat kesukaran soal dilakukan dengan menggunakan bantuan software Anates V4.Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran soal keterampilan proses sains diperoleh bahwa 3 butir soal (18,75%) termasuk dalam kategori sukar, 10 butir soal (62,5%) termasuk kategori sedang, serta 3 butir soal (18,75%) termasuk kategori mudah. Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran soal keterampilan proses sains disajikan pada tabel 3.11. Adapun hasil analisis tingkat kesukaran soal keterampilan proses sains secara lengkap dapat dilihat pada lampiran C.1.
Tabel 3.11 Rekapitulasi Analisis Tingkat Kesukaran Soal KPS
No Kategori Tingkat
Kesukaran Jmlh
P ersentase
(%) Butir Soal
1 Sukar 3 18,75 5, 6, 12
2 Sedang 10 62,5 1, 3, 4,7, 8, 10,11, 14, 15,16
3 Mudah 3 18,75 2, 9, 13
Total 16 100 16
Adapun untuk soal kemampuan kognitif, hasil analisis tingkat kesukaransoal yang diperoleh yaitu 8 butir soal (30,8%) termasuk dalam kategori sukar, 12 butir soal (46,1%) termasuk kategori sedang, serta 6 butir soal (23,1%) termasuk kategori mudah. Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran soal kemampuan kognitif disajikan pada tabel 3.12.Adapun hasil analisis tingkat
(1)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu rujukan bagi pendidik untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran IPA di sekolah sehingga dapat memfasilitasi siswa dalam mengembangkan potensi dan kemampuan yang mereka miliki khususnya keterampilan proses sains dan kemampuan kognitifnya. Salah satunya dengan menerapakan model guided inquiry karena memiliki karakteristik dalam mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa yang terkandung dalam tiap tahapan pembelajarannya, seperti adanya proses menemukan dan menyelidiki masalah, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen, mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan hasil pemecahan masalah.
2. Peneliti
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai panduan bagi peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian yang lebih baik tentang pembelajaran berbasis inkuiri. Misalnya memadukan model guided inquiry dengan strategi belajar yang cocok diterapkan pada siswa SMP sehingga lebih dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan kognitif mereka. Di samping itu, pemilihan tema yang tepat juga perlu diperhatikan agar memuat konsep-konsep terpadu yang sesuai bagi subjek penelitian, misalnya dalam penelitian ini tema baterai buah yang mengandung konsep listrik dianggap sedikit sulit dipelajari oleh siswa kelas VII. Hal ini disebabkan karena konsep listrik baru diajarkan pada siswa kelas IX sebagaimana susunan materi pelajaran IPA dalam kurikulum sekolah yang digunakan saat ini. Terkait dengan instrumen penelitian, disarankan untuk menambah jumlah soal serta menyeimbangkan proporsi soal yang mengukur KPS dan kemampuan kognitif agar memperoleh hasil penelitian yang lebih sempurna. Di samping itu, peneliti juga perlu mempertimbangkan untuk melakukan pembiasaan bagi siswa terhadap kegiatan merumuskan masalah dan hipotesis sebelum penerapan model guided inquiry dilaksanakan dalam pembelajaran. Terakhir, untuk meningkatkan motivasi siswa dalam berinkuiri juga perlu memperhatikan isu permasalahan yang diangkat dalam pembelajaran kerena akan menentukan keberhasilan siswa dalam menemukan konsep atau
(2)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pengetahuan yang lebih bermakna, misalnya pada tema baterai buah mengapa buah dapat menghasilkan listrik hingga bagaimana proses mikroskopik yang terjadi pada buah tersebut. Hal ini tentunya memerlukan usaha yang lebih besar bagi peneliti dalam melakukan pembelajaran yang sedemikian baik sehingga memberikan pengetahuan yang bermakna bagi siswa dalam memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
(3)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Amin, M. (1987). Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan Metode Discovery dan Inkuiri. Jakarta: Depdikbud.
Anderson, L.W., dkk. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Ardianto, D. (2014). Implementasi Pembelajaran Ipa Terpadu Tema Fluida dengan Model Guided Discovery dan PBL untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Akasara.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Basaga, H., et.al. (1994). The Effect Of The Inquiry Teaching Method On Biochemistry And Science Process Skills Achievements. Biochemical Education, 22(1), hlm. 29-32.
Chabalengula, V.W., et.al. (2012). How Pre-service Teachers’ Understand and Perform Science Process Skills. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(3), hlm. 167-176.
Coladarci, dkk. (2011). Fundamentals of Statistical Reasoning in Edducation third Edition. Danvers: John Wiley & Sons, Inc.
Creswell, J.W. (2013). Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Dahar. (1985). Kesiapan Guru Mengajar Sains di SD Ditinjau dari Segi Pengembangan KPS. (Disertasi). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Fraenkel, J.R. dkk. (2012). How To Design And Evaluate Research In Education, 8th Edition. New York: Mc.Graw-Hill.
Furqon. (2004). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Giancoli, D. (2001). Fisika Edisi Kelima Jilid 1(satu) dan 2 (dua). Jakarta: Erlangga.
Hake R, Richard. (1999). Analyzing Change/Gain Score. American Educational Research Association’s Division Measurement and Research
(4)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Methodology. Tersedia di: http://Lists.Asu.Edu/Egi-Bin. [Diakses 17 Januari 2015]
Hendra, D. (2007). Pembuatan Briket Arang dari Campuran Kayu, Bambu, Sabut Kelapa dan Tempurung Kelapa sebagai Sumber Energi Alternatif. (Laporan Penelitian). Pusat Penelitian Hasil Hutan, Badan Penelitian dan Pengembangan Kehutanan, Bogor.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Howe, A.C dan Jones, L. (1993). Engaging Children in Science. New York: Macmillan Publishing Company.
Ilmi, dkk. (2012). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. (Skripsi). Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). Buku Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/ MTs Kelas VII . Jakarta: Kemendikbud.
Kumalasari, D. (2015). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif Siswa MTs. (Skripsi). Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Negeri Jember, Jember. Mirnawati. (2015). Implementasi Model Pembelajaran Discovery untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Mengembangkan Keterampilan Dasar Bekerja Ilmiah Siswa pada Materi Indera Pengelihatan dan Alat Optik. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Muhajir & Khatimah, Y.R. (2013). Buku Pedoman Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Nurhamidah, D. (2013). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Melalui Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating and Transferring) untuk Meningkatkan KPS dan Kemampuan Kognitif Siswa pada Topik Suhu dan Kalor. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Nuryani, R. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. malang: Universitas Negeri Malang.
Nuryani, R. (2007). Keterampilan Proses Sains. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Nworgu, L.N & Otum, V.V. (2013). Effect of Guided Inquiry With Analogy Instructional Strategy on Student Acquisition of Science Process Skills. Journal of Education and Practice, 4(27), hlm. 35-40.
(5)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Pratiwi, P.A.D. (2014). Penerapan Levels of Inquiry untuk meningkatkan Achievement siswa SMP pada Pokok Bahasan Optik. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Park, D.Y & Logsdon, C. (2013). Effects Of Modeling Instruction On Descriptive Writing And Observational Skills In Middle School. International Journal of Science and Mathematics Education, 4(6), hlm. 1-24.
Prihantoro, L., dkk. (1986). IPA Terpadu. Jakarta: Depdikbud Universitas Terbuka.
Ramli, K. (2013). Keterampilan Proses Sains. Tersedia di: http://kamriantiramli.wordpress.com/2011/03/21/keterampilan-proses-sains/. [Diakses 10 Januari 2015].
Rosiana, I. (2012). Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis multimedia interaktif dalam meningkatkan kps dan penguasaan konsep induksi elektromagnetik peserta didik SMP. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Sari, M. (2012). Hakikat Pendidikan Sains/ IPA. Tersedia di: http://kajianipa.wordpress.com/2012/03/28/hakekat-pendidikan-sians/. [Diakses 10 Januari 2015].
Simsek, P & Kabapinar, F. (2010). the Effects Of Inquiry Based Learning On Elementary Students’ Conceptual Understanding Of Matter, Scientific Process Skills And Science Attitudes. Procedia Social And Behavioral Science 2, 3(170), hlm. 1190-1194.
Sohibun. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Laboratorium Mini untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa serta Pengaruhnya Terhadap Sikap Ilmiah Siswa SMP pada Materi Pokok Cahaya. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Sudrajat, A. (2011). Pembelajaran Inkuiri. Tersedia di: http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/09/12/pembelajaran-inkuiri/. [Diakses 25 November 2014].
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumarno, A. (2011). Pengertian Kemampuan. Tersedia di: http://elearning. unesa.ac.id/tag/teori-hasil-belajar-gagne-dan-driscoll-dalam-buku-apa. [Diakses 27 November 2014].
Sunarya, Y. (2010). Kimia Dasar Berdasarkan Prinsip-prinsip Kimia Terkini Jilid 1 dan 2. Bandung: Yrama Widya.
(6)
Syafrilianto, 2015
PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY DAN GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA TEMA SUMBER ENERGI ALTERNATIF
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Sund & Trowbridge. (1973). Teaching Science by Inquiry in the Secondary School. Columbus: Charles E. Merill Publishing Company.
Supardi. (2013). Aplikasi Statistika dalam Penelitian Edisi Revisi (Konsep Statistika yang Lebih Komprehensif). Jakarta: Change Publication.
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
Suryani, N. (2011). Strategi, Metode dan Model Pembelajaran Tersedia di: http://nunuksuryani.staff.fkip.uns.ac.id/files/2013/03/strategi-model-metode.pdf. [Diakses 25 November 2014].
Sutopo & Waldrip, B. (2013). Impact Of A Representational Approach On
Students’ Reasoning And Conceptual Understanding In Learning
Mechanics. International Journal of Science and Mathematics Education, hlm.1-25.
Taruh, E. (2003). Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi dalam Kaitannya dengan Kemampuan Fisika. Jurnal Penelitian dan Pendidikan (hlm.15-29) Gorontalo: IKIP Negeri Gorontalo.
Toharudin, U., dkk. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.
Trianto. (2014). Model pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: PT. Bumi Akasara.
Usman, M.U. (1997). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Wartini. (2014). Penerapan pembelajaran berbasis praktikum melalui inkuiri terbimbing dan verifikasi pada konsep fotosintesis terhadap penguasaan konsep dan kps siswa smp. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Wenning, Carl. J. (2005). Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal Physics Teacher Education Online, 2(3), hlm.3-12.
Wenning, Carl. J. (2011). Levels of Inquiry Model of Science Teaching: Learning sequence to lesson plans. Journal Physics Teacher Education Online, 6(2), hlm.17-20.