Peningkatan Hasil Belajar Pai Materi Periode Islam Modern Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Divisions (Stad) Pada Siswa Kelas Xi Tsm 3 Di Smk N 1 Tengaran Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018 - Test Repository

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI PERIODE ISLAM

MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT

TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS

   (STAD) PADA SISWA KELAS XI

TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

  

SKRIPSI

  Diajukan Untuk Memenuhi kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

  

Oleh

ANIK SOLIQAH

NIM. 111-14-229

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

  

MOTTO

ى َوْقَّتل ا َو ِ رِبْل ا ىَلَع ا ْوُن َو اَعَت َو

  

Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan)

kebajikan dan takwa (Q.S Al-Ma’dah : 2)

  

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin dengan rahmat Allah yang maha kuasa, penulisan

  skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini saya persembahkan kepada : 1.

  Kedua orang tua saya, Pak Ahmad Parjono (Pak Parji) dan Mak Darmi yang tidak henti- hentinya memberikan do’a, dukungan dan semangat kepada saya; 2. Dosen pembimbingku Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd. yang telah membimbing saya untuk penyelesaian skripsi ini;

  3. Kepala SMK N 1 Tengaran yang sudah mengizinkan saya untuk mengadakan penelitian di sekolah ini dan tidak lupa kepada Bapak Sidiq Afandi S.Pd.I selaku guru PAI yang telah bersedia membantu selama proses penelitian; dan

  4. Pak Yadi Harsono (Pak Hono) sekeluarga tanpa terkecuali yang sudah memberikan do’a, semua sahabat-sahabat saya satu kos selama empat tahun dan semua teman-teman yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang sudah membantu, menemani, dan menyemangati saya untuk menyelesaikan skripsi ini. Semoga perbuatan merekan dapat menjadi amal baik dan mendapatkan balasan yang baik pula oleh Allah SWT Amin.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, serta pertolongan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi Penelitan Tindakan Kelas ini yang berjudul :

  “ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ISLAM MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA SISWA KELAS XI TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN”.

  Sholawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjungan kita Nabi Muhammad Saw yang kita tunggu-tunggu syafaatnya di yaumul akhir nanti. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan keendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada :

  1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.P.d; 2.

  Dekan FTIK IAIN Salatiga, Bapak Suwardi, M.Pd; 3. Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga, Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag; 4. Dosen Pembimbing Akademik, Bapak Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd; 5. Bapak Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.P.d. selaku dosen pembimbing skripsi terimakasih atas bimbingannya;

  6. Seluruh dosen dan staf IAIN Salatiga; dan 7.

  Bapak Kepala Sekolah SMK N 1 Tengaran, Bapak Sidiq Afandi S.Pd.I selaku guru PAI, dan seluruh Bapak Ibu guru SMK N 1 Tengaran,

  

ABSTRAK

  Soliqah, Anik. 2018. Peningkatan hasil belajar PAI materi Islam modern

  melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran.

  Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.P.d. Kata kunci : peningkatan, haisl belajar, STAD

  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PAI materi Islam Modern dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran.

  Metodologi yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Temas- Achievement Divisions. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumemntasi. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap ; perencanaan, pelasanaan, pengamatan, dan refleksi.

  Hasil yang peneliti peroleh adalah penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningatkan hasil belajar PAI materi Islam modern pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran dengan jumlah siswa 25 orang. Hal ini dapat dilihat dari hasil peningkatan ketuntasan belajar siswa yang cukup signifikan dari dua siklus yang telah dilaksanakan. Indikasinya adalah kenaikan presentase kentuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas KKM, yaitu 44% pada pra siklus, 76% pada siklus I dan 92% pada siklus II. Pada siklus I ada 19 siswa yang sudah tuntas KKM, sedangkan siklus II sudah meningkat menjadi 23 siswa dari 25 siswa yang tuntas KKM.

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN SAMPUL .......................................................................................i HALAMAN JUDUL ..........................................................................................ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................iii PERNYATAAN KEASLIAN PENULIS ..........................................................iv PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................v MOTTO DAN PERSEMBAHAN .....................................................................vi KATA PENGANTAR .......................................................................................vii ABSTRAK .........................................................................................................viii DAFTAR ISI ......................................................................................................ix DAFTAR TABEL ..............................................................................................x DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xi DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................6 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................6 D. Kegunaan Penelitian ...............................................................................6 E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................7 F. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian .......................................................................8 2. Subjek Penelitian ..............................................................................9 3. Langkah-langkah Penelitian .............................................................10 4. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................12 5. Instrumen Penelitian .........................................................................12 6. Analisis Data ....................................................................................13 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................16 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................17 3. Pembelajaran Kooperatif ..................................................................19

  4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif ..................................................20 5.

  Tipe Student Teams-Achievement Divisions ...................................20 6. Langkah Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ................................22 7. Menggunakan STAD di Ruang Kelas ..............................................23 8. Materi Islam Modern ........................................................................25 B. Pembelajaran Materi Islam Modern Menggunakan Model

  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ....................................................28 C. Kajian Pustakan ......................................................................................30

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ..........................................................32 B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..............................................................34 C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................................................41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pra Siklus ...............................................................................................48 B. Hasil Penelitian ......................................................................................49 C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................55 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................................67 B. Saran .......................................................................................................67 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

  

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

1.

  Daftar Tabel

Tabel 3.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................32Tabel 3.4 Nilai Siklus I ..........................................................................39Tabel 3.5 Nilai Siklus II .........................................................................46Tabel 4.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................48Tabel 4.2 Nilai Siklus I ..........................................................................50Tabel 4.3 Nilai Siklus II .........................................................................53Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus .................................................56Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Siklus I .....................................................60Tabel 4.6 Nilai Siklus II .........................................................................64Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Siklus II ....................................................65 2.

  Daftar Gambar

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian .....................................................11

DAFTAR LAMPIRAN A.

  Lampiran Lembar Pengamatan 1.

  Lembar Pengamatan Guru Siklus I ............................................37 2. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ............................................38 3. Lembar Pengamatan Guru Siklus II ...........................................44 4. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ..........................................45 B. Lampiran Foto Pelaksanaan Penelitian

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Mengajar adalah proses penyampaian materi pelajaran kepada

  siswa. Agar proses penyampaian itu efektif, suasana dan lingkungan kelas juga harus dikelola sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan, potensi, dan karakteristiknya masing-masing. Mengingat setiap siswa adalah pribadi yang unik dan khas, pastinya masing- masing memiliki minat, bakat, karakter, dan intelegensi yang berbeda.

  Keragaman potensi, bakat, minat, dan latar belakang kehidupan siswa tersebut tentunya meniscayakan pola, model, strategi, dan metode pembelajaran yang beragam pula (Grafura, 2016 : 5).

  Oleh karena itu, sudah seharusnya guru memiliki kemampuan dan kecakapan dalam merancang dan menerapkan berbagai strategi, dan model pembelajaran yang sesuai dengan keragaman karakteristik siswa tersebut. Ada diantara siswa yang mengeluh memiliki masalah terkait dengan pembelajaran yang membosankan, guru yang tidak menyenangkan, materi yang tidak dapat dipahami, dan lain sebagainya. Sedangkan dari pihak guru juga mengalami masalah kurikulum yang sering berganti seiring pergantian materi, mengakibatkan tata belajar berganti pula. Hal ini tentu menjadi masalah pembelajaran jika guru atau peserta didik belum mampu langsung beradaptasi dengan kurikulum yang baru. Di tambah lagi dengan materi Islam modern cukup sulit karena mengandung sejarah pembaharuan Islam dan pemikiran para tokoh dalam pembaharuaan dunia Islam masa modern. Di sini guru dituntut untuk mampu menerapkan kurikulum baru dalam pembelajaran yang belum tentu dapat dilakukan dengan mudah. Apalagi mengingat karakter peserta didik yang beragam. Penting bagi guru untuk memahami situasi pembelajaran dengan kondisi peserta didiknya, juga mengetahui cara mengantisipasi kondisi tersebut jika terjadi di dalam kelas (Grafura, 2016 : 6)

  Selain itu para guru telah membolehkan atau mendorong siswa- siswa mereka untuk bekerja sama dalam tugas-tugas kelompok tertentu, dalam diskusi atau debat kelompok, atau dalam bentuk-bentuk kerja kelompok, dan kegiatan pelajaran tambahan berkelompok lainnya. Untuk pertama kalinya model pembelajaran kooperatif mulai dikembangkan, bahkan lebih dari itu mulai dievaluasi dalam berbagai konteks pengajaran yang lebih luas. Keberadaan model-model pembelajaran kooperatif yang efektif kini sebenarnya hadir untuk berbagai keperluan pengajaran yang ada. Lebih jauh lagi, kini kita tahu akan betapa banyaknya pengaruh permbelajaran kooperatif terhadap siswa dan kondisi-kondisi yang dibutuhkan untuk membuat pembelajaran kooperatif yang efektif, khususnya untuk pencapaian prestasi. Kini menjadi mungkin bagi para guru memilih model yang sesuai dari sekian banyak model pembelajaran kooperatif untuk diterapkan pada keperluan yang berbeda, dan untuk menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai skema pengorganisasian utama dalam pengajaran di kelas, dan bukan hanya untuk kegiatan-kegiatan tertentu (Slavin, 2005: 5).

  Akan terjadi sangat banyak perubahan ketika seorang guru mengadopsi pembelajaran kooperatif : struktur-struktur tugas dan insentif di dalam kelas, sistem umpan balik, dan sistem otoritas, dan peran guru semuanya berubah secara substansial. Pembelajaran kooperatif telah menunjukkan variasi kajian yang sangat luas dan dapat berpengaruh positif pada serangkaian variabel non-kognitif yang penting. Pengaruh secara keseluruhan dari pembelajaran kooperatif pada rasa harga diri siswa, dukungan kelompok terhadap pencapaian prestasi, lokus kontrol internal, waktu mengerjakan tugas, kesukaan pada kelas dan teman sekelas, serta variabel lainnya adalah positif dan sangat kuat (Slavin, 2005 : 142).

  Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model Student

  

Teams-Achievement Divisions (STAD). STAD merupakan salah satu

  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. STAD terdiri dari lima komponen utama, yaitu : presentasi kelas, kelompok, kuis, skor kemajuan perseorangan, dan penilaian kelompok. Presentasi kelas dalam STAD berbeda dengan pengajaran biasa karena mereka harus benar-benar fokus pada satuan STAD. Dengan cara ini, siswa menyadari bahwa selama presentasi kelas beralangsung mereka harus memperhatikan dengan seksama, karena dengan begitu akan membantu mereka menjalani kuis dengan baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai kelompok mereka (Sharan, 2014 : 8).

  Berdasarkan pengamatan di lapangan, proses pembelajaran pada materi Islam modern, belum kondusif sehingga siswa menjadi pasif.

  Masalah yang dihadapi oleh siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran, masih banyak yang belum memahami materi Islam modern. Melihat dari hasil ulangan harian materi tersebut, masih banyak siswa yang belum mencapai Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM). Pada saat dilakukan tes pada materi ini, banyak siswa yang belum mampu mejawab pertanyaan dengan benar dari 35 soal yang disediakan, hanya 15-20 soal yang benar.

  Hal tersebut terjadi karena pada saat proses pembelajaran, siswa hanya mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu sudah diadakan kerja kelompok, tetapi anggotanya tidak diacak sesuai dengan prestasi siswa, dan tidak ada kuis atau pertanyaan untuk setiap siswa sehingga dalam kelompok tersebut siswa hanya mengandalkan satu atau dua orang untuk mewakili presentasi atau menjawab pertayaan dari guru.

  Hasil belajar pada materi Islam modern harus ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

  

Achievement Division (STAD). Kemampuan yang dimiliki oleh siswa

  dalam mempelajari materi Islam modern ini belum sesuai dengan harapan guru. Materi tersebut dianggap sulit, maka perlu pembelajaran yang bervariasi yaitu salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan menggunakan tipe STAD ini, diharapkan hasil belajar siswa dalam materi Islam Modern dapat meningkat. Tipe ini berhubungan dengan kerja kelompok, yang mana dalam kelompok tersebut masing-masing siswa mempunyai tanggug jawab untuk benar-benar memahami materi yang disampaikan agar bisa menjawab kuis atau pertanyaan dari guru.

  Selain itu siswa mempunyai tanggung jawab untuk memberitahukan kepada seluruh anggota kelompok tentang materi Islam modern sampai paham. Peneliti mencari solusi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

  

Student Teams-Achievemen Divisions (STAD) pada materi Islam modern

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

  Metode STAD merupakan salah satu diantara metode yang dapat meningkatkan minat siswa, kesukaan pada kelas dan teman sekelas ketika belajar maupun mengerjakan tugas. Dengan uraian latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul :

  

“ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ISLAM

MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS

  (STAD) PADA SISWA KELAS XI TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN ”.

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah model pembelajaran kooperatif tipe Student

  Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar

  materi Periode Islam Modern pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran ? C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PAI materi Islam Modern melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XI 3 TSM di SMK N 1 Tengaran.

  D. Manfaat Penelitian

  Penelitian ini penting untuk dilakukan karena diharapkan dapat memberi manfaat :

1. Bagi siswa

  Siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dapat menyampaikan pendapat serta berani mengajukan pertanyaan, mampu bekerja sama dengan kelompoknya, sehingga siswa mendapatkan pengalaman belajarnya.

  2. Bagi guru Membantu guru untuk meningkatkan kinerja dalam menyampaikan materi, salah satunya dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model STAD pada materi yang sesuai. Sehingga pembelajaran akan lebih efektif.

  3. Bagi peneliti Meningkatkan wawasan dan pengalaman bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif model STAD.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  Dalam penelitian ini, rumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut : “Penggunaan tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran PAI materi Periode Islam Modern pada siswa kelas XI TSM di SMK N 1 Tengaran

  .” Peneliti menetapkan indikator yang ingin dicapai pada siklus tindakan terakhir sebagai berikut :

  1. Siswa menunjukkan peningkatan hasil belajar PAI materi Periode Islam Modern melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams- Achievement Divisions (STAD).

  2. Meningkatkan ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe (Student Teams-Achievement Divisions) STAD pada mata pelajaran PAI materi Periode Islam modern pada kelas

  XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran. Indikator keberhasilan tindakan harus mencapai persentase ketuntasan belajar ≥ 85% dan mencapai KKM ≥ 76 yang sudah ditentukan sekolah.

F. Metode Penelitian 1.

  Rancangan Penelitian Rancangan penelitian yang dilakukan oleh peneliti berupa Penelitian

  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari classroon action research (CAR), yaitu satu actoin research yang dilakukan di kelas.

  Ada tiga unsur atau konsep yang terdapat dalam penelitian tindakan kelas yaitu : a.

  Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan analisis untuk menyelesaikan suatu masalah.

  b.

  Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar mengajar.

  c.

  Kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru (Kunandar, 2011 : 45).

  Menurut Hopskin, penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk membantu seseorang dalam mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi untuk membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerjasama dalam kerangka etika yang disepakati bersama. Sedangkan menurut kemmis dan Taggart, PTK adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri (Muslich, 2011 : 8).

  Jadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat didefinisikan sebagai penelitian yang dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2006 : 14).

2. Subjek Penelitian a.

  Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 1 Tengaran yang beralamat di Jl. Darun Na’im, Karangduren, Tengaran, Kab. Semarang, Jawa Tengah, 50775.

  b.

  Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada akhir semester 2 di kelas XI TSM 3 tahun ajaran 2017/2018.

  Pra siklus dilaksanakan pada tanggal 30 April 2018 Siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 Mei 2018 Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2018 c. Subjek Penelitian

  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran yang berjumlah 25 siswa laki-laki.

3. Langkah-langkah Penelitian

  Penelitian ini rencananya akan dilakukan dalam 2 siklus. Dari masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

  a.

  Perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi guru dan siswa untuk mengetahui kondisi selama proses penerapan pembelajaran menggunakan metode yang diaplikasikan.

  Membuat tugas-tugas untuk diterapkan di dalam kuis.

  b.

  Pelaksanaan Tahap ini, pelaksanaan pembelajaran diterapkan sesuai dengan RPP yang sudah dibuat seperti pada tahap perencaaan.

  Dalam pelaksanaannya guru menggunakan metode STAD dengan membentuk lima komponen : presentasi kelas, kelompok, kuis, skor kemajuan perseorangan, dan penilaian kelompok.

  c.

  Pengamatan Tahap ini peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran dan seluruh kegiatan yang terjadi di dalam kelas, mulai dari cara mengajar guru, keaktifan dan kenyaman siswa selama mengikuti pembelajaran di dalam kelas, dan seberapa jauh keberhasilan yang dicapai dalam meningkatkan hasil belajar siswa. d.

  Refleksi Pada tahap ini semua hasil dari observasi dikumpulkan kemudian dilakukan analisis dan evaluasi untuk megetahui apa saja yang perlu diperbaiki dari pelaksanaan dan hasil tindakan dari siklus I supaya dapat memperbaiki tindakan yang akan dilaksanakan untuk siklus II.

  Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan tersebut digambarkan dalam model hubungan antar tahapan dalam siklus sebagai berikut.

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian

  Perencanaan Refleksi Pelaksanaan

  SIKLUS I Pengamatan

  Perencanaan Pelaksanaan

  Refleksi SIKLUS Pengamatan

  ? (Arikunto, dkk, 2014:16)

4. Teknik Pengumpulan Data

  Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan metode sebagai berikut: a.

  Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati guru dan siswa selama pelaksanaan pembelajaran untuk mengetahui peningkatan hasil belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD, mengamati kelebihan dan kekurangan metode tersebut.

  b.

  Wawancara Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi secara rinci untuk melengkapi data observasi.

  c.

  Dokumentasi Sumber lain yang dapat dijadikan sebagai pengumpulan data adalah dengan foto selama kegiatan pembelajaran.

5. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis (Arikunto, 2000 : 134). Instrumen penelitian ini menggunakan : a.

  Lembar observasi Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu melakukan observasi untuk mengetahui permasalahan yang terdapat di lapangan. Pada proses observasi peneliti mengamati cara mengajar guru selama pembelajaran berlangsung.

  b.

  Pedoman dokumentasi Dokumentasi dapat dijadikan sebagai bukti pelaksanaan penelitian berupa foto yang memperjelas proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakna metode STAD dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

  6. Pengumpulan Data Dalam tahap ini peneliti mengumpulkan data melalui observasi langsung ke lapangan, wawancara dengan guru, dan mencari sumber yang berkaitan. Maka dari hasil pengumpulan data ini penulis mendapatkan informasi yang dibutuhkan.

  7. Analisis Data Analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar (Moleong, 2007 : 103)

  Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan hasil refleksi setiap siklusnya berdasarkan hasil pengamatan atau observasi. Analisis data dilakukan peneliti untuk menentukan rencana pada siklus selanjutnya untuk mengetahui apakah tindakan kelas ini sudah mencapai tujuannya. Data yang dianalisis adalah hasil belajar siswa, ketuntasan belajar siswa, dan rata-rata kelas. Data tersebut adalah data kuantitatif yang disajikan dalam bentuk persentase. Data yang dihitung adalah hasil rata-rata kelas dan juga ketuntasan belajar siswa.

1. Menghitung Rata-rata Kelas

  ∑ =

  N Keterangan: X = nilai rata-rata ∑X = jumlah semua skor/nilai N = banyaknya siswa 2. Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa

  ∑ P = 100%

  ∑ G.

   Sistematika Penulisan

  Dalam skripsi ini terdapat beberapa bab yang saling berkaitan, yang dapat diuraikan sebagai berikut: Bab I : merupakan bab pendahuluan yang menguraikan gambaran singkat dari penelitian ini, bab I terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, metode penelitian (rancangan penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data), dan sistematika penulisan.

  Bab II : bab ini merupakan bab tentang kajian teori dan kajian pustaka. Pada kajian teori akan diuraikan mengenai hasil belajar (definisi hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar), PAI (definisi PAI, ruang lingkup PAI), pembelajaran kooperatif (pengertian pembelajaran kooperatif ) model pembelajaran tipe STAD. Sedangkan pada kajian pustaka memuat tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan.

  Bab III : bab ini merupakan bab tentang pelaksanaan penelitian. Pada

  bab ini akan diuraikan mengenai subjek penelitian, dan deskripsi pelaksanaan per siklus. Bab IV : bab ini merupakan bab tentang hasil penelitian dan pembahasan. Pada bab ini diuraikan mengenai deskripsi hasil penelitian tiap siklus (pra siklus dan siklus berikutnya) dan pembahasan (hasil sebelum PTK dan hasil penelitian per siklus).

  Bab V : bab ini merupakan bab tentang penutup yang berisi kesimpulan dan saran.

BAB II LANDASAN TEORI A. KAJIAN TEORI 1. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

  pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa : a.

  Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

  b.

  Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang, mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan, dan kemampuan melakukan aktivitas kognitif.

  c.

  Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan aktivitas kognitifnya sendiri yang meliputi kaidah dalam memecahkan masalah.

  d.

  Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani.

  e.

  Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut yang berupa kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja

  (Suprijono, 2009 : 7).

  Sardiman (2009 : 94) menyatakan dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar. semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar semakin meningkat maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat (Suprihatiningrum, 2013: 37-38 ).

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks.

  Oleh sebab itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Faktor motivasi belajar yang tinggi bisa disebabkan oleh guru-guru yang profesional. Beberapa keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya : a.

  Faktor eksternal Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar diri siswa. Faktor manusia di luar individu, bisa dari keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (termasuk pergaulan teman, pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain, keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan antara personil sekolah dan sebagainya. b.

  Faktor internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar atau faktor psikis seperti tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan, dan lain sebagainya. Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya serap serta berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. demikian juga motivasi, bakat, dan minat banyak memberi warna terhadap aktivitas belajar. bakat dan minat terhadap suatu pelajaran akan mendorong seseorang mendapat kemudahan mencapai tujuan belajar, tetapi anak yang kurang berbakat bukan berarti akan gagal belajar, hanya yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak dan kerja lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik.

  Demikian halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa yang mempunyai daya juang tinggi, optimis, penuh semangat, sementara ada siswa yang berkepribadian mudah putus asa, kurang energik, gampang menyerah. Kondisi-kondisi tersebut akan mempengaruhi hasil belajar (Sriyanti, 2011 : 23-25).

3. Pembelajaran Kooperatif

  Model pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi belajar mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih. Keberhasilan kerja sangat dipengaruh keterlibatan setiap anggota kelompok itu sendiri.

  Ada beberapa hal yang harus dipenuhi dalam pembelajaran kooperatif agar lebih menjamin para siswa bekerja secara kooperatif, yaitu sebagai berikut.

  a.

  Para siswa yang tergabung alam suatu kelompok harus merasa bahwa mereka adalah bagian dari sebuah tim, mempuanyai tujuan bersama yang harus dicapai.

  b.

  Para siswa tergabung dalam suatu kelompok dan harus merasa bahwa masalah yang mereka hadapi adalah masalah kelompok dan berhasil tidaknya kelompok itu menjadi tanggung jawab bersama oleh suluruh anggota kelompok.

  c.

  Untuk mencapai hasil yang maksimum, para siswa yang tergabung dalam kelompok itu harus berbicara satu sama lain dalam mendiskusikan masalah yang dihadapi (Hamdani, 2011 : 165).

4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif

  Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu : penjelasan materi, belajar dalam kelompok, penilaian, dan pengakuan tim.

  a.

  Penjelasan materi, tahap ini merupakan tahapan penyampaian pokok-pokok materi plajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utama tahap ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran. b.

  Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.

  c.

  Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau kelompok.

  d.

  Pengakuan tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi untuk terus berprestasi lebih baik lagi (Rusman, 2017 : 304).

5. Tipe Student Teams-Achievement Division (STAD)

  Divisi Pencapaian-Kelompok Siswa atau Student Teams- Achievement Divisions (STAD), salah satu rangkaian teknik pengajaran yang dikembangkan dan diteliti di Universitas John Hopkins yang secara umum dikenal sebagai Kelompok Belajar Siswa. Teknik ini didasarkan pada gagasan tentang siswa-siswa yang belajar dalam kelompok belajar kooperatif untuk memahami pelajaran.

  Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat atau lima orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa di dalam kelompok itu memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua siswa menjalani kuis perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak boleh saling membantu satu sama lain (Sharan, 2014 : 5).

  Slavin memaparkan bahwa : “Gagasan utama di belakang STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk mengua sai keterampilan yang diajarkan guru”. Jika siswa menginginkan kelompok mereka memperoleh hadiah, mereka harus membantu teman sekelompok mereka dalam mempelajari pelajaran.

  Mereka harus mendorong teman sekelompok mereka untuk melakukan yang terbaik, memperlihatkan norma-norma bahwa belajar itu penting, berharga, dan menyenangkan. Para siswa diberi waktu untuk bekerja bersama setelah pelajaran diberikan oleh guru, tetapi tidakboleh saling membantu ketika menjalani kuis, sehingga setiap siswa harus menguasai materi itu (tanggung jawab perseorangan). Tetapi dalam kelompok, mereka mengajari teman sekelompok mereka dan menaksir kelebihan dan kekurangan mereka untuk membantu agar bisa berhasil menjalani kuis (Sharan, 2014 : 6).

6. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD

  Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisins, sebagai berikut : a.

  Penyampaian tujuan dan motivasi Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar. b.

  Pembagian kelompok Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik, gender/jenis kelamin, rasa atau etnik.

  c.

  Presentasi dari guru Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut dipelajari. Guru memberikan motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif.

  d.

  Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim) Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota betul-betul menguasai dan masing-masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan, dan bantuan bila diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri terpenting dari STAD.

  e.

  Kuis (evaluasi) Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap prestasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini dilakukan untuk menjamin agar siswa secara individu bertanggung jawab kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut.

  f.

  Penghargaan prestasi tim Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan rentan 0-100. Selanjutnya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan-tahapan menghitung skor individu, menghitung skor kelompok, dan pemberian hadiah pengakuan skor kelompok (Rusman, 2017 : 306).

7. Menggunakan STAD di ruang kelas

  STAD terdiri dari lima komponen utama : presentasi kelas, kelompok, kuis, skor kemajuan perseorangan, dan penilaian kelompok.

  a.

  Presentasi kelompok Presentasi kelas ini berbeda dengan pengajaran biasa karena mereka harus benar-benar fokus pada satuan STAD. Dengan cara ini, siswa menyadari bahwa selama presentasi kelas berlangsung mereka harus memperhatikan dengan seksama, karena dengan begitu akan membantu mereka menjalani kuis dengan baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai kelompok mereka.

  b.

  Kelompok Kelompok terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili kemampuan, jenis kelamin, dan ras siswa di kelas itu. Fungsi utama dari kelompok adalah menyiapkan materi, kelompok berkumpul untuk mempelajari lembar tugas dna materi-materi lainnya. kelompok merupakan yang paling penting di STAD. Pada setiap nilai, yang ditekankan adalah apa yang dilakukan anggota kelompok utnuk kelompok mereka, dan apa yang dilakukan oleh kelompok untuk membantu anggotanya.

  c.

  Kuis Setelah satu sampai dua kali presentasi guru dan satu sampai dua kali praktek kelompok, para siswa menjalani kuis perseorangan.

  Siswa-siswa tidak dianjurkan saling membantu selama kuis berlangsung. Hal ini untuk memastikan bahwa setiap siswasecara perseorangan bertanggung jawab atas pengetahuan yang mereka peroleh.

  d.

  Skor kemajuan perseorangan Gagasan di belakang skor kemajuan perseorangan adalah menanamkan tujuan prestasi yang bisa diperoleh kepada siswa, jika dia bekerja lebih keras dan berbuat lebih baik dibandingkan sebelumnya.

  e.

  Penilaian kelompok Kelompok bisa saja memperoleh penghargaan lain jika nilai rata-rata mereka melampaui kriteria tertentu, skor kelompok siswa bisa juga digunakan untuk menentukan sampai lima nilai tambahan perolehan nilai mereka, pemberian hadiah kecil-kecilan atau penghargaan lainnya untuk menegaskan gagasan bahwa bekerja baik secara berkelompok adalah penting (Sharan, 2014 : 10).

8. Materi Periode Islam Modern

  Islam pada periode ini dikenal dengan era kebangkitan umat Islam disebabkan oleh adanya benturan antara kekuatan Islam dengan kekuatan Eropa. Benturan itu menyadarkan uamt Islam bahwa sudah cukup jauh tertinggal dengan Eropa. Hal ini dirasakan sekali oleh Kerajaan Turki Usmani yang langsung mengahadapi kekuatan Eropa yang pertaman kali. Kesadaran tersebut membuat penguasa dan pejuang-pejuan Turki tergugah untuk belajar dari Eropa. Guna pemulihan kembali kekuatan Islam, Kerajaan Turki mengadakan suatu gerakan pembaharuan dengan mengevalulasi yang menjadi penyebab mundurnya Islam dan mencari ide-ide pembaharuan dan ilmu pengetahuan dari Barat.

  Benih pembaharuan dunia Islam sesungguhanya telah muncul sekitar abad XIII M ketika dunia Islam mengalami kemunduran di berbagai bidang. Saat itu pula lahirlah Taqiyudin Ibnu Taimiyah, seorang muslim yang sangat peduli terhadap nasib umat Islam dengan mendapat dukungan muridnya Ibnu Qoyyim al Jauziyah (691-751). Mereka ingin mengembalikan pemahaman keagamaan umat Islam kepada pemahaman dan pengalaman Rasulullah saw.

  Gerakan salaf ini kemudian mencari ciri gerakan pembaharuan dalam dunia Islam yang mempunyai ciri sebagai berikut. a.

  Memberi ruang dan peluang ijtihad di dalam berbagai kajian keagamaan yang berkaitan dengan muamalah duniawiyah.

  b.

  Tidak terikat secara mutlak dengan pendapat ulama-ulama terdahulu.

  c.

  Memerangi orang-orang yagn menyimpang dari kaidah kaum salaf sep erti kemusyikan, khurafat, bid’ah, taqlid, dan tawasul.

  d.

  Kembali kepada al-Qur’an dan As-Sunnah sebagai sumber utama ajaran Islam.

  Secara garis besar isi pemikiran Ibnu Taimiyah dan Ibnu Qoyyim antara lain mengadakan pembaharuan dalam bidang agama, sosial, dan ekonomi, pemberantas takhayul dan bid’ah yang ke dalam ajaran Islam, menghilangkan paham fatalisme yagn terdapat di kalangan umat Islam, menghilangkan paham salah yang dibawa oleh tarekat tasawuf, meningkatkan mutu pendidikan dan membela umat Islam terhadap permainan politik negara Barat.

  Selanjutnya, ide-ide cemerlang Ibnu Taimiyah dan Ibnu Qoyyim dan yang lainnya dilanjutkan oleh tokoh-tokoh muda yagn ahir pada abad ke-18. Mereka meyakini bahwa umat Islam sudah tertnggal jauh dibandingkan dunia Barat. Umat Islam masih berkutat pada hal-hal yang tidak raisonal seperti bid’ah, khurafat, dan tahayyul. Satu-satunya jalan umat Islam harus bangkit dari kebodohan itu. Maka, lahirlah tokoh- tokoh pembaharu Islam. Tokoh-tokoh Pembaharuan Dunia Islam Masa Modern Tokoh-tokoh yang mempelopori gerakan pembaharuan Islam, antara lain : a.

  Muhammad bin Abdul Wahab b.

  Syah Waliyulah c. Muhammad Ali Pasya d.

  Al-Tahtawi e. Jamaludin Al-Afghani f. Muhammad Abduh g.

  Rasyid Rida h. Sayyid Ahmad Khan i. Sultan Mahmud

  Adapun hikmah mempelajari sejarah perkembangan Islam abad modern, diantaranya : pembaruan akan memberikan manfaat berupa inspirasi untuk mengadakan perubahan-perubahan menjadi lebih efektif dan efisien, pelajaran yang dapat diambil dari sejarah dapat menjadi pilihan ketika mengambil sikap, dan menyikapi kejadian masa lalu dengan sikap sabar dan menanamkan jihad yang sesui dengan ajaran agama Islam dan hadis.

B. Pembelajaran Materi Periode Islam Modern Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievemen Divisions (STAD)

  Dalam suatu pemilihan model pembelajaran yang diambil oleh seorang guru dalam proses belajar mengajar, guna tercapainya tujuan pembelajaran yang sejalan dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan informasi dan lingkungan yang disusun secara terencana untuk memudahkan siswa dalam belajar. Pemilihan pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran PAI akan mengaktifkan siswa serta menyadarkan siswa bahwa PAI itu tidak membosankan (Suprihatiningrum, 2013 : 75).