S ARB 1100550 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬تمهيد المشكلة‬
‫عامل من العوامل ال تؤثر ي اح تعليم اللغة آج بية هو تعليم‬
‫امفردات ال كانت ع صرا من الع اصر امهمة ي استخدام اللغة آج بية‪.‬‬
‫وبعبارة أخرى ي استيعاب اللغة آج بية وجب على التاميذ أن فظوا مائتن‬
‫مفردة على أقل وبعض قواعد و اللغة امدروسة (عزيز ف‪2000:11 ،‬أ‪.‬‬
‫تعتمد نوعية امهارة اللغوية على كمية امفردات ال استوعبها التاميذ‪ ،‬كلما‬
‫كثرت امفردات ال استوعبها التاميذ زادت قدرهم على امهارات اللغوية‬
‫(تارغا‪1986:2 ،‬أ‪.‬‬
‫ما سبق يبدو ل ا أن تعليم امفردات مهم ي تعليم اللغة آج بية‪ ،‬فهكذا‬
‫ي تعليم اللغة العربية‪ .‬إذا كان التاميذ قادرين على استيعاب امفردات الكثرة‬
‫فيقدرون على امهارات اللغوية كااستماع والتكلم والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫وتطوير تعليم اللغة العربية‪ ،‬يتيقن الباحث أن تعليم اللغة العربية من سن‬
‫مبكر مهم‪ .‬فلذلك ياحظ الباحث إ روضة آطفال نور اهدى باندونج ال‬
‫توجد فيها درس اللغة العربية كجزء من ام اهج الدراسية‪ .‬وبعد القيام بامقابلة‬
‫مع امدرسة وقد وجد الباحث مشكلة فيها‪ .‬فامشكلة هي صعبة التاميذ ي‬
‫استيعاب مفردات اللغة العربية‪ٓ ،‬ن ي الفصل الدراسى آول كان التاميذ م‬
‫يبلغوا إ هدف حفيظ مفردات اللغة العربية‪ .‬و سبب هذ الصعبة قلة الوسائل‬
‫التعليمية لتعليم امفردات‪.‬‬
‫استيعاب امفردات بههولة وسرعة تا التاميذ إ الوسائل التعليمية‬
‫امر ة واميهرة والههولة للحصول عليها والتواصلية وموافقة العملية التعليمية‪.‬‬
‫ب عليهم أن‬

‫وهي تهتطيع أن توضح فهم التاميذ عن امواد التعليمية ال‬

‫يهتوعبها‪ .‬وبالتا يرجى هم أن يرتفع ي نتائج التعليم (ملي تا‪2009:2 ،‬أ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية مهمة ٓها تهتطيع أن جذب إنتبا التاميذ‪ ،‬وتزيد فهمهم‬
‫عن امواد التعليمية‪ ,‬وتعطيهم البيانات القوية‪ ،‬وتوصل هم امعلومات‪ ،‬وتفهر‬
‫‪2‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫هم البيانات سهلةً‪ ،‬وترفع هم ا ماسة للتعليم وسعادهم‪ ،‬وتدفعهم ليذهبوا إ‬
‫امدرسة‪ ،‬وتهتطيع أن تتكز امعرفة‪ ،‬وحرك العملية التعليمية ٓن استخدام‬
‫الوسائل التعليمية تا إ‬

‫ا ركة واإبداع (حرماوان‪2011:225 ،‬أ‪.‬‬

‫فلذلك‪ ،‬تعليم امفردات باستخدام الوسائل التعليمية يههل على التاميذ أن‬
‫فظوا مفردات اللغة العربية‪ .‬ومن الوسائل التعليمية ي تعليم امفردات هي‬
‫الصور امتحركة‪.‬‬
‫الصور امتحركة هي من الوسائل البصرية ال جمع بن ا قائق وآفكار‬
‫بشكل واضح من خال ا مع بن الكش‬

‫والكلمات والصور (سوج ا‪،‬‬

‫‪2005:68‬أ‪ .‬وتهاعد الوسائل على التاميذ أن يفهموا امواد التعليمية فهما‬

‫واضحا (الفاعوري‪ ،‬ع‪2012:275،‬أ‪ .‬أما فوائد الوسائل ي العملية التعليمية‬
‫فهي التفهر عن امواد التعليمية بدون استعمال اللغات الشفوية )‪ (Verbal‬لكن‬
‫يعطي التعليم التاميذ التعليم ام تبع (رحاى‪1976:76 ،‬أ‪ .‬وهو سيدخل إ‬

‫‪3‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الذاكرة الطويلة للتاميذ ح امواد التعليمية درسها امدرس واضحة وصعبة‬
‫ل هيان التاميذ عن ذاكرهم (خطيب‪ ،‬م‪2012:138 ،‬أ‬
‫التطوير اإدراكي للتاميذ ي روضة آطفال هو ا يزال ي مرحلة قبل‬
‫العمليات (‪praoperasional‬أ ومرحلة املموسة (سيمياوان‪2008:21 ، ،‬أ‪.‬‬
‫عاوة على ذلك‪ ،‬اكتهب التاميذ معرفة حواسهم‪ .‬يهتطيع التاميذ أن يروا‬
‫تصور الذي أوق‬

‫بأعيوهم‪ ،‬ويهتمعوا صوتا بأذوهم‪ ،‬و هوا حارا و بردا‬

‫بتلمههم‪ ،‬وميزوا رائحة بأنوفهم‪ ،‬ويعلموا طعما بأله اهم‪ .‬فلذلك‪ ،‬الوسائل‬
‫الصورية هي الوسيلة امائمة ي التطوير اإدراكي للتاميذ ي روضة آطفال‬
‫ٓن صفتها ملموسة و واضحة‪ ،‬ويهتطيع أن يتكز التاميذ إ قدرة أبصارهم‪.‬‬
‫(سجيونو‪ ،‬ي ‪2012:92‬أ‬
‫البحث عن تعليم مفردات اللغة العربية باستخدام الوسائل الصورية ي‬
‫روضة آطفال قد عمله عري‬

‫ملي توا (‪2009‬أ وهو طالب قهم تعليم اللغة‬

‫العربية ي جامعة اإسامية ا كومية سونا كلي جغى يوغياكرتا وعملته ج ايدة‬
‫‪4‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫البحري (‪2013‬أ وهي طالبة قهم تعليم اللغة العربية ي جامعة إندونيهيا‬

‫التبوية‪ .‬وعملهما البحث ي روضة آطفال عن تعليم مفردات اللغة العربية‬
‫باستخدام الوسائل الصورية مع است تا أن الوسائل الصورية فعالية على‬
‫استيعاب امفردات اللغة العربية للتاميذ ي روضة آطفال‪.‬‬
‫است ادا إ حواصل البحث امذكورة الهابقة‪ ،‬يريد الباحث أن يتثبت من‬
‫تأثر استخدام الوسائل الصورية على استيعاب مفردات اللغة العربية للتاميذ ي‬
‫روضة آطفال‪ .‬ولكن ي هذا البحث‪ ،‬يهتخدم الباحث الصور امتحركة لتعليم‬
‫مفردات اللغة العربية ي روضة آطفال‪ .‬وهي جديد من الصور الثابتة ال‬
‫يتحرك ها بالرامج الكمبيوتر م عرضها بعرض )‪ .(Proyektor‬وهذ الوسائل‬
‫امتابعة على تطوير العصر‪ ،‬وتقدم التك ولوجي‪ ،‬فلذلك حتا الوسائل إ قيمة‬
‫آغْ من غْء الصور الثابتة‪ .‬ولكن الصور امتحركة ها جوانب من البهيطة‪،‬‬
‫والدي امي )‪ (Dinamis‬وا املل ي العملية التعليمية‪ ،‬وجتذب التاميذ إهتمام‬

‫‪5‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الدراسة إجتذابا (م ادي‪2008:7 ،‬أ‪ .‬فلذلك باستخدام الوسائل‪ ،‬تكون امواد‬
‫التعليمية واضحة ويههل على التاميذ أن يفهموا امواد التعليمية فهما‪.‬‬
‫حث الباحث البحث ٓنه موسوس إ امشكلة امذكورة الهابقة‪ ،‬وإذا‬
‫تركها فهيئة لتطوير اللغة العربية ي روضة آطفال‪ .‬وعمله الباحث أيضا‬
‫ليهاعد التاميذ على استيعاب مفردات اللغة العربية امدروسة‪ .‬فبذلك الصور‬
‫امتحركة مصدر من مصادر التعليم الذي يهتخدم امدرس ي العملية التعليمية‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعريف المشكلة وصياغتها‬
‫‪ .1‬تعريف المشكلة‬
‫باعتبار مهيد امشكلة امذكورة‪ ،‬يقدم الباحس تعري امشكلة كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ضع التاميذ ي استيعاب مفردات اللغة العربية وعدم عا‬
‫مشكلة ي تعليمها‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬و قلة الوسائل التعليمية لتعليم امفردات‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬
‫أما صياغة امشكلة ال سيبحثها الباحث ي هذ الرسالة فهي مايلي‪:‬‬
‫ا‪ .‬كي‬

‫استيعاب مفردات اللغة العربية للتاميذ ي روضة‬

‫آطفال نور اهدى‪ ،‬قبل استخدام الصور امتحركة؟‬
‫ب‪ .‬كي‬

‫استيعاب مفردات اللغة العربية للتاميذ ي روضة‬

‫آطفال نور اهدى‪ ،‬بعد استخدام الصور امتحركة؟‬
‫‪ .‬هل ه اك فرق دال بن استيعاب مفردات اللغة العربية‬
‫باستخدام الصورا متحركة وبدون استخدامها؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫أما أهداف البحث ي هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة استيعاب مفردات اللغة العربية للتاميذ ي روضة آطفال نور‬
‫اهدى قبل استخدام الصور امتحركة‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬معرفة استيعاب مفردات اللغة العربية للتاميذ ي روضة آطفال نور‬
‫اهدى بعد استخدام الصور امتحركة‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة فرق دال بن استيعاب مفردات اللغة العربية باستخدام الصور‬
‫امتحركة وبدون استخدامها‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ومنافعه‬
‫است ادا إ أهداف البحث امذكورة‪ ،‬فيكون هذا البحث يعطي اث ا‬
‫فوائد‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الفوائد ال ظري‬
‫مكن أن يعطي الباحث امهامة على تطوير تعليم اللغة العربية‪ ،‬ويهتطيع أن‬
‫يغي امفهوم أو ال ظري الذان يهاعدا إ تطوير تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخصوصا‬
‫للتعليم الذي يتعلق بتأثر استخدام الصور امتحركة على استيعاب مفردات اللغة‬
‫العربية للتاميذ روضة آطفال‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد العملية‬

‫‪8‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مكن أن يعطي الباحث امهامة على تطوير تعليم اللغة العربية ي ميدان‬
‫التعليم‪ ،‬ويغلب على صعبة التاميذ ي استيعاب مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫ويكون هذا البحث مفيدا للباحث‪ ،‬والتاميذ‪ ،‬وامعلمن‪ ،‬وامدرسة‪.‬‬
‫‪ .1‬للباحث‬
‫يرو الباحث أن هذا البحث يرقي قدرة الباحث على تعليم اللغة العربية‬
‫باستخدام الصور امتحركة‪.‬‬
‫‪ .2‬للمعلمن‬
‫سهل على امعلمن ها ي‬
‫ويهتطيع الصور امتحركة مفيدة للمعلمن ٓها ُ‬
‫تعليم اللغة العربية سها‪.‬‬

‫‪ .3‬للتاميذ‬

‫‪9‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫و يهتطيع أن يههل هذا البحث على التاميذ ي البلوغ إ هدف التحفيظ‬
‫عن استيعاب مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬للمدرسة‬
‫ويهتطيع أن يكون هذا البحث مفيدا ل وعية تعليم اللغة العربية ي روضة‬
‫آطفال‪.‬‬
‫ه‪ .‬نظام البحث‬
‫الباب آول‪ :‬امقدمة‬
‫يشتمل هذا الباب على مهيد امشكلة و تعري‬

‫امشكات وصياغتها و‬

‫أهداف البحث و فوائد البحث و نظام الرسالة‬
‫الباب الثاى‪ :‬اإطار ال ظري‬
‫يشتمل هذا الباب على اإطار ال ظري تتكون من (أأ الوسائل التعليمية‬
‫(تعري‬

‫الوسائل التعليمية و فوائدها و أنواعهاأ و (بأ الوسائل البصرية‬

‫(تعري‬

‫الصور‬

‫الوسائل البصرية وأنواعها أ و ( أ الصور امتحركة (تعري‬
‫‪10‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫امتحركة وأنواعها وفوائدهاأ و(دأ امفردات (تعري‬

‫امفردات‪ ،‬وطرق تعليم‬

‫امفردات‪ ،‬وطرق تعليم امفردات بالصور امتحركة‪ ،‬و (هأ استيعاب امفردات‬
‫(تعري‬

‫استيعاب امفردات‪ ،‬وعملية استيعاب امفرداتأ‪ ،‬و(وأ البحث الهابق‬

‫و (زأ فرضية البحث‬
‫الباب الثالث‪ :‬م هجية البحث‬
‫يشتمل هذا الباب على موقع البحث و عي ته و تصميم البحث و طريقة‬
‫البحث و تعري‬

‫إجرائي و أداة البحث و عملية تطوير آداة و طريقة مع‬

‫البيانات و حليل البيانات و فروض البحث‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬حواصل البحث وتفهرها‪.‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ال تائج وتفهرها‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪Farhan Fuadi2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERGERAK TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA‬‬
‫‪BAHASA ARAB SISWA TKA-A NURUL HUDA BANDUNG‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬